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DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

Enfoque Didáctico  que permite la participación y acceso al currículo de todo el alumnado.

FUNDAMENTOS

NEUROCIENTÍFICOS

PRESENTACIÓN DE

CONTENIDOS VARIADOS

IMPLICACIÓN, COMPROMISO

Y MOTIVACIÓN

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Created on October 5, 2020

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Transcript

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

dua

Enfoque Didáctico que permite la participación y acceso al currículo de todo el alumnado.

1

2

FUNDAMENTOS

NEUROCIENTÍFICOS

=

diversidad

cerebro único

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

3

REDES

CEREBRALES

PRESENTACIÓN DE

CONTENIDOS VARIADOS

FORMAS DE EXPRESIÓN

PRINCIPIOS

BLA BLA

IMPLICACIÓN, COMPROMISO

Y MOTIVACIÓN

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DUA - VISUAL THINKING by africanerja on Genially

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Discover more about DUA - VISUAL THINKING ✌️ - Personalized

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Aprender a realizar actividades multiniveladas.

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El alumnado puede ver en diversos formatos la información.

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El alumnado puede ver en diversos formatos la información.

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- tiempo para planificar y elaborar
- alumnado SIN MOTIVACIONES
- rechazo a la materia de matemáticas en cuanto al trabajo A DIARIO que supone.

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El tiempo necesario para realizar la elaboración completa de cada actividad. 

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El tiempo necesario para realizar la elaboración completa de cada actividad. 

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Asistencia con regularidad del alumnado a clase

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Asistencia con regularidad del alumnado a clase

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La poca motivación del alumnado.La falta de tiempo

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La poca motivación del alumnado.La falta de tiempo

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Las dificultades son: alumnado sin motivar y no tener tiempo suficiente para hacerla

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Las dificultades son: alumnado sin motivar y no tener tiempo suficiente para hacerla

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Me parece muy laborioso porque hay que aprender a manejar muchas herramientas digitales sin ayuda y desde cero.

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las dificultades para la puesta en práctica:

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las dificultades para la puesta en práctica:

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las faltas de asistencia "intermitentes" que hacen que el alumnado con más dificultades tengan una continuidad de las actividades

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Adaptar el currículo a las motivaciones del alumnado.

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Adaptar el currículo a las motivaciones del alumnado.

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podemos mejorar el banco de recursos al trabajar en grupo

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podemos mejorar el banco de recursos al trabajar en grupo

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He usado más vídeos que anteriormente ya que me solía centrar en textos faciles y parece que este recurso  es muy motivador para el alumnado.

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He usado más vídeos que anteriormente ya que me solía centrar en textos faciles y parece que este recurso  es muy motivador para el alumnado.

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Aprender estrategias para dualizar actividades SIN utilizar recursos digitales.

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Aprender estrategias para dualizar actividades SIN utilizar recursos digitales.

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En el caso de alumnado que no tiene recursos digitales, o aulas del centro que no disponen de estos recursos.

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El uso de recursos nuevos y la motivación

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El uso de recursos nuevos y la motivación

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Poco compromiso de las familias.
El alumnado tiene unos centros de interés muy concretos y limitados.

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Guía para aprender el funcionamiento básico de las herramientas digitales más útiles.

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Al ser una nueva forma de trabajar necesitamos demasiado tiempo para  ponerlo en práctica.

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Al ser una nueva forma de trabajar necesitamos demasiado tiempo para  ponerlo en práctica.

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representación

barreras / Puntos de verificación / Estrategias dua

XII Encuentro Educativo EABE 2022

Proporcionar diferentes opciones para la percepción(1)

Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información (1.1)

Ofrecer alternativas para la información auditiva (1.2)

Ofrecer alternativas para la información visua l1.3)

Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos(2)

Clarificar el vocabulario y los símbolos (2.1)

Clarificar la sintaxis y la estructura (2.2)

Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos (2.3)

Promover la compresión entre diferentes idiomas (2.4)

Ilustrar a través de múltiples medios (2.5)

Proporcionar opciones para la comprensión (3)

Activar o sustituir los conocimientos previos (3.1)

Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones (3.2)

Maximizar la transferencia y la generalización (3.4)

Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación (3.3)

proporcionar opciones para captar el interés(7)

Optimizar la elección individual y la autonomía (7.1)

Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones (7.3)

proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia (8)

Resaltar la relevancia de metas y objetivos (8.1)

Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos (8.2)

Fomentar la colaboración y la comunidad (8.3)

Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea (8.4)

proporcionar opciones para la autorregulación (9)

Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación (9.1)

Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana. (9.2)

Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2)

Desarrollar la autoevaluación y la reflexión (9.3)

Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación (5)

Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas (6)

Usar múltiples medios de comunicación (5.1)

Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición (5.2)

Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución (5.3)

Guiar el establecimiento adecuado de metas (6.1)

Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2)

Facilitar la gestión de información y de recursos (6.3)

Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances (6.4)

compromiso

acción y expresión

Proporcionar opciones para la interacción física (4)

Variar los métodos para la respuesta y la navegación (4.1)

Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo (4.2)

ESTRATEGIAS PUNTO 1.1. Posibilidad de variar:

ESTRATEGIAS PUNTO 1.2.

Subtítulos o convertidor automático de voz a texto.

Diagramas, gráficos, anotaciones de música o sonido.

Transcripciones escritas de vídeos.

Claves visuales /táctiles equivalentes (por ejemplo: vibraciones) para efectos de sonido o alertas.

Descripciones visuales.

Uso de altavoces, emisoras FM.

Proporcionar Lengua de signos, según el país de origen.

Análogos visuales para representar el énfasis y la prosodia (emoticonos, símbolos o imágenes).

Uso del lenguaje gestual y corporal.

Mayor tiempo de ejecución de actividades.

ESTRATEGIAS PUNTO 1.3.

BARRERAS DEL PUNTO 7.3.

BARRERAS DEL PUNTO 8.2 Actividades que no fomenten el vínculo profesor alumno. Ausencia de gestión y participación del alumno en su propio proceso Presentar la misma tarea a todo el alumnado y esperar las mismas respuestas. Falta de flexibilidad en las respuestas de la actividad o tarea.

BARRERAS DEL PUNTO 8.3. Falta de situaciones vivenciadas para desarrollar la empatía. Ausencia de agrupaciones en el aula. No se plantean respuestas grupales. Elevada exigencia.

BARRERAS DEL PUNTO 8.4 Falta de información social para el día a día. El feedback para el alumnado está enfocado a enfatizar el error más que el acierto. No se ofrecen estrategias cognitivas para afrontar desafíos con autocontrol.

ESTRATEGIAS PUNTO 7.1. Ajustar el nivel de las tareas y de los contenidos en función de las necesidades del alumnado. Ofrecer diferentes niveles de desafío que conecten con los intereses de los alumnos. Proporcionar premios o recompensas, sociales, emocionales o académicas. Ajustar el nivel de las tareas y delos contenidos en función de las necesidades del alumnado. Permitir la participación de alumnos en el diseño de actividades y tareas Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de objetivos

ESTRATEGIAS PUNTO 7.2. Variar actividades y fuentes de información:

Diseñar actividades en donde los resultados del aprendizaje sean aplicables a la vida real, comuniquen y reflejen un claro propósito. Proporcionar tareas que permitan la participación actividad, exploración y experimentación. Promover elaboración de respuestas personales. Promover evaluación y auto-reflexión de contenidos y actividades. Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y el uso de la creatividad.

ESTRATEGIAS PUNTO 7.3.

Calendarios, recordatorios de actividades cotidianas

Crear rutinas de clase.

Alertas y pre-visualizaciones que permitan anticipar la tarea y los cambios.

Proporcionar opciones para maximizar las novedades y sorpresas.

Variedad en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones, disponer de pausas o tiempos muertos.

Variedad en la secuenciación y temporalización de actividades.

Modificar los criterios para realizar algunas actividades (ej. presentaciones en público).

Implicar a todos los estudiantes en las actividades.

Propiciar un clima favorable y de apoyo en el aula.

ESTRATEGIAS PUNTO 8.1. Que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen. Presentar el objetivo de diferentes maneras. Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo. Uso de herramientas de gestión del tiempo. Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar los resultados previstos. Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes como modelos.

ESTRATEGIAS PUNTO 8.2.

ESTRATEGIAS PUNTO 8.3. Crear grupo de aprendizaje colaborativo con claridad en objetivos, roles y responsabilidades. Programas de apoyo a buenas conductas. Generar momentos de entrevista personal con el alumnado. Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes cuándo y cómo pedir ayuda a otros compañeros o profesores. Generar cauces de colaboración entre iguales para fomentar interacción entre iguales (ej. buzones, asambleas, documentos online para compartir sugerencias). Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.).

ESTRATEGIAS PUNTO 8.4. Feedback que fomente la perseverancia. Uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío como técnicas de estudio. Enfatizar cuando el alumno realiza bien los procedimientos para alcanzar el éxito en sus tareas. Feedback informativo más que comparativo o competitivo. Enseñar a identificar patrones de errores y de respuestas incorrectas. Estrategias para reconocer sus propios aciertos y la forma de generalizarlos. Uso de reforzadores positivos.

ESTRATEGIAS PUNTO 9.1. Pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación que se enfoquen en:

Mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de metas personales adecuadas. Actividades de auto-reflexión e identificación de objetivos personales.

ESTRATEGIAS PUNTO 9.2. Contar con una evaluación cualitativa basada en auto y co-evaluación. Actividades que valoren el error como parte positiva del proceso de aprendizaje. Aumentar la frecuencia de autorreflexiones y auto-apoyo. Pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones conflictivas. Uso de modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar problemas. Manejar apropiadamente temores a temas específicos y juicios respecto "habilidades naturales" (juicios como "no soy bueno para las matemáticas").

BARRERAS DEL PUNTO 9.1

Contexto poco o nada personalizado.

BARRERAS DEL PUNTO 9.2 Ausencia de pautas para regular las emociones y controlar la frustración. Falta de herramientas para solucionar problemas. La actividad invita a las auto-expectativas negativas. Se transmite el error en la evaluación como un fracaso.

BARRERAS PUNTO 9.3

BARRERAS DEL PUNTO 8.1 No gestionar las demandas o participación del alumnado. Ausencia de pautas concretas y secuenciadas. No se ofrecen herramientas para chequear los avances del alumnado.

ESTRATEGIAS PUNTO 4.1.

ESTRATEGIAS PUNTO 4.2.

ESTRATEGIAS PUNTO 5.1.

ESTRATEGIAS PUNTO 5.2.

Correctores ortográficos, gramaticales.

Software de predicción de palabras.

Software de reconocimiento/ conversor texto-voz, dictados y grabaciones.

Calculadoras tradicionales, calculadoras gráficas (calculadora portátil que es capaz de construir gráficos, resolver ecuaciones simultáneas y realizar otras tareas con variables).

Diseños geométricos, papel pautado.

Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.

Herramientas gráficas.

Proporcionar a los alumnos pautas y guiones de expresión oral y escrita.

Materiales virtuales o manipulativos.

Actividades que fomenten la estimulación del lenguaje en edades tempranas.

Uso de dispositivos tecnológicos y de Comunicación Aumentativa.

ESTRATEGIAS PUNTO 5.3.

ESTRATEGIAS PUNTO 6.1.

ESTRATEGIAS PUNTO 6.2.

ESTRATEGIAS PUNTO 6.3.

ESTRATEGIAS PUNTO 6.4.

ESTRATEGIAS PUNTO 2.1.

ESTRATEGIAS PUNTO 2.2.

ESTRATEGIAS PUNTO 2.3.

ESTRATEGIAS PUNTO 2.4.

ESTRATEGIAS PUNTO 2.5.

Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía, material físico y/o manipulable, etc.).

Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la representación alternativa que acompañe a esa información.

ESTRATEGIAS PUNTO 3.1.

ESTRATEGIAS PUNTO 3.2.

ESTRATEGIAS PUNTO 3.3.

Indicaciones explícitas de cada paso que compone un proceso secuencial.

Métodos y estrategias de organización (ej..tablas).

Modelos/Guías de exploración de los nuevos aprendizajes.

Apoyos graduales en estrategias de procesamiento de la información.

Proporcionar múltiples formas de estudiar una lección (textos, teatro, arte, películas, etc.).

Agrupar la información en unidades más pequeñas. Fraccionar los textos.

Presentar información de manera progresiva, secuenciada.

Eliminar elementos potencialmente distractores.

ESTRATEGIAS PUNTO 3.4.

BARRERAS EL PUNTO 7.2.

BARRERAS DEL PUNTO 7.1.

BARRERAS PUNTO 1.1.

BARRERAS PUNTO 1.2.

BARRERAS PUNTO 1.3.

BARRERAS PUNTO 2.1

BARRERAS PUNTO 2.2

BARRERAS PUNTO 2.3.

La actividad no explica adecuadamente los procesos de decodificación, o no se les permite recordarlos al alumnado.

Exceso de fórmulas matemáticas sin ayudas para su comprensión.

BARRERAS PUNTO 2.4.

BARRERAS PUNTO 2.5.

La información se presenta demasiado textual, sin conexiones visuales que faciliten su decodificación.

Las ilustraciones que acompañan a la información son decorativas, alejadas del tema tratado.

BARRERAS PUNTO 3.1.

BARRERAS PUNTO 3.2.

La actividad no presenta información destacada, ideas clave o conceptos importantes que ayuden a su comprensión.

La información carece de ejemplos reales o conocidos por el alumnado.

BARRERAS PUNTO 3.3.

BARRERAS PUNTO 3.4.

BARRERAS PUNTO 4.1.

BARRERAS PUNTO 4.2.

Ofrecer un recurso desconocido por el alumno para acceder a la tarea.

Ausencia de actividades que impliquen el uso de las tecnologías de asistencia.

BARRERAS PUNTO 5.1.

BARRERAS PUNTO 5.2.

Ausencia de alternativa para desarrollar las funciones comunicativas.

Preferencia en el uso del canal comunicativo para la expresión de los aprendizajes.

BARRERAS PUNTO 5.3.

BARRERAS PUNTO 6.1.

BARRERAS PUNTO 6.2.

BARRERAS PUNTO 6.3.

BARRERAS PUNTO 6.4.

Falta de escenarios que posibiliten la toma de decisiones.

No se ofrecen pautas para que el alumnado pueda gestionar sus propios avances.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ppios/ Barreras / Puntos V y Estrategias EABE22

# data[].attributes.attachment_link.description
representación barreras / Puntos de verificación / Estrategias dua XII Encuentro Educativo EABE 2022 Proporcionar diferentes opciones para la percepción(1) Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información (1.1) Ofrecer alternativas para la información auditiva (1.2) Ofrecer alternativas para la información visua l1.3) Proporcionar múltiples opciones

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Pon aquí el título de la actividad jijijijijijijijiajustada con PDB

actividad ajustada con pack dua básico

dISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

área

Pon aquí el área y cuando lo hagas quita la etiqueta

Empezar

03

Pon aquí el curso y cuando lo hagas quita esta etiqueta

Plantilla Diseñada por:AulaDesigual

#AulaDesigual_DUA

Autor/A:

Presenta en este espacio el reto, desafío, problema o actividad que quieras realizar con tus alumnos/as. Sustituye este texto por alguno que incluya algún elemento que cumpla con estas pautas del DUA:- Opciones para captar el interés: acerca la actividad a la realidad del alumno/a, a sus intereses, contexto, demandas, curiosidad y nivel de participación en la toma de decisiones.- Promover la comprensión: asegúrate de ofrecer un lenguaje y entorno fácilmente comprensible por todos/as.

TÍTULO PRESENTACIÓN

Frase motivadora

¿Qué vamos a aprender?

Audio de presentación

Resumen visual

Vídeo presentación

+ INFO

Anticipa lo que van a aprender, los contenidos que trabajarán y/o explica el objetivo final de la actividad. Presenta un índice, mapa mental o línea del tiempo.Forma parte de la pauta del DUA relativa a las Funciones Ejecutivas

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Siguiente

Inserta en esta etiqueta un vídeo que apoye la presentación que has realizado de forma audiovisual. Puedes realizarlo tú o servirte de alguno que guarde relación con la búsqueda del interés de tu alumnado.Te ponemos uno a modo de ejemplo creado con IMovieAutora Margarita Acosta RubioCuando lo tengas claro, elimina toda la información que te hemos proporcionado y crea tu propia ventana personalizada.

Ayuda a tu alumnado y familias a situarse en el tiempo. Sitúa en una línea del tiempo las tareas o actividades que tienen que realizar en orden. Puedes poner plazos temporales o no. Puedes llamar a esta línea del Tiempo: HOJA DE RUTAEl control del tiempo es una de las funciones ejecutivas que pueden descontrolarse en situaciones de confinamiento sin guía docente.Puedes hacerlo de forma manual, como nuestro compañeroJosé Blas García, o puedes usar la tecnología con la herramientaTimeLineoTiki-Toki

Pon aquí el nombre de la actividad. Te llevará a la página de descripción

AUDIO

VÍDEO

LECTURA FÁCIL

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PICTOS

FUNCIONESEJECUTIVAS

RÚBRICA

PORTFOLIO

MULTI-NIVEL

COOPERATIVO

Explicación Actividad

Explica a tu alumnado en este texto la actividad que van a tener que realizar. La información que les vas a presentar y la tarea que tendrán que realizar. A la derecha tienes las alternativas que presentarás en la actividad.

INFORMACIÓN ORIGINAL

Elimina los iconos que no vayas a incorporar cuando finalices el diseño

Usa esta etiqueta o una ventana para adjuntar el texto o información (web, wiki, pdf, doc...) que contenga la información original. Esta información tendrá que ser procesada por el alumno/a usando esta vía, o cualquiera de las alternativas que les ofreces a la derecha.

Lectura Fácil

Selecciona el texto que vas a usar para presentar la información.Conviértelo en un texto fácil siguiendo estas sencillas pautas.Verifica que has realizado el mayor número de cambios posible.Descarga estas pautas elementales haciendo clic sobre este texto.

Documento elaborado por Aula Desigual

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Cuando tengas listo tu texto en LF elimina todos los elementos de esta página e integra tu texto. Puedes hacerlo usando una etiqueta, añadirlo como imagen, como enlace externo...

Si quieres que tu texto tenga todos los parámetros de Lectura Fácil puedes seguir todas las instrucciones en la Guía Lectura Fácil

audio información

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Info

VÍDEO TUTORIAL PARA INCORPORAR AUDIO EN GENIALY

vídeo informativo

Accede a la información por la vía audiovisual

En este vídeo podrás informate sobre...

Reemplaza este vídeo por el que quieras aportar a tu actividad

Elimina este icono cuando finalices el diseño

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+ INFO

VÍDEO

Elige uno o varios vídeos que tenga relación con la actividad tratada. Si no lo encuentras en Flipped Primary puedes ayudarte de youtube o de otra aplicación de búsquedas de vídeos. Incluso crearlo y subirlo tú mismo. Pulsa el botón de la cámara o embébelo.Elimina o sustituye este texto cuando incluyas tu trabajo.

Flipped Primary

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Flipped Primary tiene más de 2000 vídeos educativos, clasificados por contenidos dentro de sus unidades y por asignaturas, desde 1º a 6º. Arts and Crafts está disponible desde 3º a 6º.

Pictos

Argumenta que el texto extraído en pictogramas podrá ser usado para la comprensión general de la actividad, texto o preguntas realizadas.Recuerda que no se trata de hacer traducciones completas, sino presentar las ideas centrales y claves de la información que les vas a transmitir.

Ayuda

Ejemplo

Actividad original: El Virus con Corona

Elimina estos iconos cuando finalices el diseño

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Pictotraductores un proyecto desarrollado para facilitar la comunicación con personas que tienen dificultades de expresión mediante el lenguaje oral y que se comunican más eficientementemediante imágenes.Pensada como una herramienta útilpara padres y profesionales, para poder comunicarse, en cualquier lugar fácilmente y sin perder grandes cantidades de tiempo en organizar lo que se quiere transmitir.

Cuando tengas el resultado de Pictotraductor sobre las ideas centrales del texto, preguntas que se le hacen, o el tipo de apoyo visual que desees, puedes incrustarlo como imagen en este espacio y sustituirlo por este texto.

¿QUÉ ES EL CORONAVIRUS?

SÍNTOMAS

¿QUE HAGO SI ESTOYENFERMO/A?

NORMAS

CÓMO LAVARSE LAS MANOS

Volver

Volver

Volver

Volver

Volver

Volver

ES UN VIRUS

Y ESTÁ POR TODO EL MUNDO

NOS HACE ENFERMAR

APARECIÓ EN CHINA

¿QUÉ ES EL CORONAVIRUS?

Volver

SÍNTOMAS

FIEBRE

TOS

DOLOR

CANSANCIO

¿QUE HAGO SI ESTOYENFERMO/A?

PONERSE ELTERMÓMETRO

TOMARSE LAMEDICACIÓN

BEBERAGUA

DESCANSAR

NORMAS

LAVARSE LAS MANOS

NO TOCARSE LA CARA

TOSER EN EL CODO

NO DAR LA MANO

NO BESAR

MANTENGO LA DISTANCIA

USO MASCARILLA

NO COMPARTIR

CÓMO LAVARSE LAS MANOS

40 SEGUNDOS

ABRIR EL GRIFO

MOJARSE LAS MANOS

ECHARSE JABÓN

ENJABONARSE LAS MANOS

ENJUAGARSE LAS MANOS

CERRAR EL GRIFO

SECARSE LAS MANOS

FuncionesEjecutivas

Explica a tus alumnos que esta guía de pasos, autoinstrucciones, organizador gráfico o modelo de ejemplo les ayudará a realizar la actividad.

Organizadores gráficos

Elimina los iconos que no vayas a incorporar cuando finalices el diseño

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adjunta una guía de pasos

Autoinstrucciones

facilita la organización de la información

Incorpora algún ejemplo modelo

Ayuda optativa

Algunos/as alumnos/as pueden encontrar la actividad o ejercicios muy complejos, o puede que carezcan de conocimientos previos sobre lo que se les pide. Es estos casos, ofrecer una actividad similar ya resuelta, un modelo de lo que se les pide o un ejemplo es muy útil como ayuda opcional

La mejor forma de derribar las barreras a la falta de organización de una actividad, es ofrecerle al alumno/a organizadores gráficos que le ayuden a estructurar los datos y los pasos que tienen que seguir.Una recomendación que os hacemos es OrganizadoresGraficos.com donde podrás encontrar un gran banco de recursos de organizadores que además son PDFs editables

Facilita a tus alumnos los pasos que tienen que seguir para responder / resolver adecuadamente a la actividad propuestas. Puedes ayudarte de:Guías de pasos.AutoinstruccionesLíneas del tiempo como las descritas anteriormente.Para ello puedes hacerlo en un documento de texto, o realizarlo con editores gráficos como:-Canva- PiktoChart-Easily-Genial.ly

RÚBRICAS

Explica a tus alumnos, en este espacio, que esta rúbrica les ayudará a saber qué esperamos de ellos y a marcarse sus propias metas.

Rúbrica de la Actividad

Volver

Añade una imagen de tu rúbrica o incrústala.Deja, además, un enlace a la rúbrica para que puedan descargarla y tenerla a su disposición mientras trabajan. Redáctala de forma comprensible para ellos.

PORTFOLIO

El portofolio puede plantearse como una forma de presentarnos los aprendizajes eligiendo los formatos más accesibles y cómodos. Puedes ofrecer formas de expresión alternativas u opcionales, combinando varios tipos. Puedes plantear formas de expresión que sean grupales y se añadan a sus elecciones personales. Todo configurará su portfolio de aprendizaje que nos servirá para evaluar su proceso de aprendizaje sin que la lecto-escritura nos distraiga.

Invita a tus alumnos, en este espacio de texto, a que presenten lo que se les pide usando las posibilidades que tú estimes oportunas. Déjale cada posibilidad en forma de icono y ponle una interactividad con la misma pàra explicarles cómo deben entregar la actividad según cada opción planteada.

PensamientoVisual

El Visual Thinking es una forma creativa y muy visual de representar los aprendizajes mediante dibujo y texto. Aquí tenéis un vídeo que os ayudará a proponerlo al alumnado

Elimina los iconos que no vayas a incorporar cuando finalices el diseño

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Ideal para presentaciones en grupo, aunque también individuales. Una forma de proyectar el aprendizaje representado por una historia con personajes. Grupal o individual formaría parte del portfolio de elección libre del alumnado.

Una forma sencilla de presentar los aprendizajes por parte de los alumnos puede ser usando grabaciones orales que pueden ensayar y no tienen público delante. Otra opción para su portfolio personal o grupal

Deja a tus alumnos que expresen su aprendizaje elaborando un texto escrito con lo que se le solicita. Permíteles elegir. El criterio siempre es alcanzar el aprendizaje, no expresarse por escrito.

Otra forma libre de comunicar su aprendizaje puede ser a través de dibujos que representen las ideas principales. Esta opción la pueden guardar en su portfolio de aprendizaje.

Permite a tus alumnos expresar sus aprendizajes en formato oral. Debe ser una elección libre. Si necesitas dejar constancia de su proceso y sus resultados graba la narración oral en formato audio o vídeo.

Hay niños con mayor creatividad que prefieren grabar un vídeo explicativo, aportando imágenes, vídeos, audios... Puedes proponer esta opción de forma individual o en grupo. Pueden aportar este trabajo a su portfolio final combinado con otras formas de expresión

Añade a sus formas de expresión una que sea de elaboración libre, apelando a la creatividad personal o grupal. Añade este trabajo a su portfolio personal o grupal.

Deja a tus alumnos que te cuenten sus aprendizajes a través de la música. Una opción para ayudar a alumnos con mayor proyección musical y creativa.

MULTINIVEL

La taxonomía de Bloom genera hasta seis niveles de complejidad creciente en el diseño de actividades. Para realizar este diseño se nos proponen una serie de verbos que describen acciones a realizar para procesar los contenidos.

Propón algún tipo de reto a los alumnos con el que se les lleve a trabajar la misma actividad con diferentes niveles de complejidad. Puedes hacer este juego con sus reglas y subirlo, o puedes inventar otro que rete a tus alumnos.Esto que te proponemos es solo un ejemplo. Sustitúyelo por tu creación.

Memorizar

Actividades más elementales basadas en la memorización, el recuerdo o la activación de conocimientos previos.

Memorizar

Actividades más elementales basadas en la memorización, el recuerdo o la activación de conocimientos previos.

Analizar

Actividades que tratan de segmentar la información, separar en partes, compararla y/o sacar conclusiones

Comprender

Actividades destinadas a la comprensión de lo trabajado mediante procesos que impliquen la asimilación de los contenidos

Evaluar

Actividades que tratan de realizar un estudio valorativo o crítico sobre los contenidos abordados. Implican la puesta en práctica de juicios de valor, comparaciones y contrastes de información.

Aplicar

Actividades centradas en la aplicación práctica en contextos reales o simulados de los contenidos trabajados.

Volver

Crear

Actividades dirigidas a generar ideas nuevas, creativas, originales y distintas que lleguen a los contenidos por una ruta diferenciada y novedosa.

Crear

Actividades dirigidas a generar ideas nuevas, creativas, originales y distintas que lleguen a los contenidos por una ruta diferenciada y novedosa.

Aplicar

Actividades centradas en la aplicación práctica en contextos reales o simulados de los contenidos trabajados.

1 Pto

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3 Ptos

2 Ptos

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Tic - Tac - Toe Bloom

Tic-Tac-Toe Bloomes una forma lúdica de presentar las actividades multinivel simulando el clásico juego de las Tres en Raya.Los alumnos deben elegir tres actividades de las 9 planteadas para los diferentes niveles de Bloom, sabiendo de antemano la puntuación que obtendrá con su elección. Para su elección debe cumplirse que consiga trazar una línea en el tres en raya.El docente se asegura que existan diferentes niveles de complejidad en cada posible línea de elección y de esta forma conseguimos no "estancar" a ningún alumno en un nivel concreto de Bloom. Estamos proponiendo el progreso de los alumnos.Por otra parte el docente puede diseñar estrategias para que Tic-Tac-Toe Bloom pueda ser jugado de forma individual, en grupo o alternando estas opciones por ejemplo añadiendo la condición de que al menos uno debe hacerse en grupo.

COOPERATIVO

Propón en tu actividad alguna técnica cooperativa que ayuda a la implicación y la participación de todo tu alumnado. Configura niveles de ayuda que permitan a los alumnos apoyarse en el grupo para pasar luego a un nivel más autónomo. Deja aquí las reglas de tu técnica cooperativa

Técnica Cooperativa Ajustadapara trabajar esta actividad

Volver

Propón tantas técnicas como necesites para trabajar esta actividad. Sube un formato word, pdf o similar explicándola. O si te cabe en este espacio escríbela usando la introducción de un texto.

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DISEÑAR ACTIVIDADES DUA by M. CARMEN on Genially

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Pon aquí el título de la actividad jijijijijijijijiajustada con PDB actividad ajustada con pack dua básico dISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE área Pon aquí el área y cuando lo hagas quita la etiqueta Empezar 03 Pon aquí el curso y cuando lo hagas quita esta etiqueta Plantilla Diseñada por:AulaDesigual #AulaDesigual_DUA Autor/A: Presenta en este espacio el reto, desafío, problema o actividad que quieras realizar con tus alumnos/as.

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DOCUMENTO PARA DISEÑAR ACTIVIDAD UNIVERSAL

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DOCUMENTO PARA DISEÑAR ACTIVIDAD UNIVERSAL

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Copia de ACTIVIDAD DUA DIA DE LA PAZ. CEIP REINA SOFIA 2021-2022 (1)

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PAUTAS DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE 2.2

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PAUTAS DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE 2.2

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AULAS INCLUSIVAS. PROPUESTAS QUE PUEDEN AYUDAR

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AULAS INCLUSIVAS. PROPUESTAS QUE PUEDEN AYUDAR

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--Post en distintos blogs. Post en distintos Proyectos Colaborativos. Tertulias con sabor a chocolate, Escuelas Inclusivas, Soyxqsomos, El síndrome de la abundancia, Vivimos nuestro patrimonio, European Robotics...
-Fotos en revistas.
Mavensol, La Metodología en la Educación, Trabajo por Proyectos, La evaluación en la Educación Actual, La diversidad es el futuro, Compartiendo Ocio...

G. Construyendo Inclusión en la Formación en CEP (Centro de profesores) Centros Educativos, Asociaciones, Eventos...

- CEIP Serrería. Valencia. Docencia compartida. 22 y 23 de Noviembre de 2021.

- CEIP Benalúa. Alicante. Docencia Compartida. 24 y 25 de Noviembre de 2021.

.Experiencias prácticas en las aulas.

- CEIP Ausiàs March. Valencia. Educación Inclusiva. 29 y 30 de Noviembre de 2021.

- XXI Encuentro Nacional de Familias de Down España. Sevilla. 6-12-2021.

-Experiencias Locales en participación en el ámbito de la educación. Utebo. Zaragoza. 10-12-2021. Sociedad diversa.

-Escuelas Inclusivas. Taller a funcionarios en prácticas. CEP Villamartín. 1-2-2022.

-Escuela Inclusiva. CEIP Los Rosales. Mairena del Aljarafe. 8-3-2022.

-Docencia compartida. CEIP Vera Cruz. Quintanar de la Sierra. Burgos. 29 y 30-3-2022.

-Docencia compartida. IES Comuneros de Castilla. Burgos. 31 y 1-4-2022.

-Escuelas Inclusivas. EABE 2022. Sánlucar de Barrameda. 23-4-2022.
Haciendo #PedagogíadelaDiversidad. -Listado de 8 vídeos que he grabado sobre Educación Inclusiva y Pedagogía de la Diversidad.
- Colaboración en la formación en DIVERSIDAD E INCLUSIÓN con TeacherMBA. Ellos han editado mis vídeos realizando 17 vídeos sobre temas concretos con imágenes, rótulos...

-Todos los vídeos los puedes encontrar en la lista de reproducción:

I. Coordinación de Seminarios Permanentes y Grupos de Trabajo.

-Coordinación del SEMINARIO PERMANENTE DE PSICOMOTRICIDAD, del curso 1987-88 al 1992-93.

-Coordinación del SEMINARIO PERMANENTE ORIENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON NEE. Curso 1990-91.

-Coordinación del Grupo de Trabajo ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Curso 1996-97.

-Coordinación del Grupo de Trabajo PRODIN. PROPUESTAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS. Del curso 1997-98 al 2013-14.

J. Coordinación de Proyectos.

-Coordinación el PROYECTO DE INNOVACIÓN "OTRO ESPACIO DIFERENTE PARA APRENDER". Curso 1991-92.

L. Función tutorial del alumnado en Prácticas.

- Facultad Ciencia de la Educación, Sevilla. Cursos 1991-92, 92-93, y del 93-94 al 2010-11.

-Facultad de Pedagogía de Sevilla. Curso 2007-08.

-Centro de Enseñanza Superior Cardenal Espínola. Curso 2009-10 y 2010-11.

M. Responsabilidad en los procesos de Oposiciones de Pedagogía Terapéutica.

- VOCAL 4. titular del tribunal nº12 de la Especialidad Educación Especial, para juzgar las Pruebas selectivas, convocadas por la Orden de la Consejería de Educación y Ciencia de 15-4-89.

-PRESIDENTA DE LA "COMISIÓN DE SELECCIÓN" DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA que coordina los Tribunales de Oposiciones al Cuerpo de Maestros por la Especialidad de Pedagogía Terapéutica en Andalucía. Orden de la Consejería de Educación de 2 de marzo de 2000 (BOJA del 18 marzo 2000)

-Formo parte de la "COMISIÓN CALIFICADORA DE LA FASE DE PRÁCTICA" para el ingreso en el Cuerpo de Maestros Especialidad Pedagogía Terapéutica.

-PRESIDENTA DE LA "COMISIÓN DE BAREMACIÓN" Nº 1 DE SEVILLA. Baremación de seis tribunales de Pedagogía Terapéutica y uno de Audición y Lenguaje. Resolución de 4 de mayo de 2011 de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos. (BOJA 23 de mayo de 2011)

O. Cooperando, participando y organizando actividades solidarias con fines educativos. Proyecto "Compartiendo Ocio"
P. Dinamización de campañas y publicaciones sobre sensibilización y concienciación de la Diversidad, Educación Inclusiva, valores...

Q. Asesoramiento Pedagógico como Asesora de Diversidad.

Realizo Asesoramiento Pedagógico en mi tiempo de ocio, por varias vías: presenciales, telefónicos, mail, redes, etc, a todas las personas que me lo piden: profesorado, familias, asociaciones, colectivos... sobre distintos temas relacionados con la diversidad, la inclusión, propuestas metodológicas inclusivas, gestión de aula, aprendizaje cooperativo, escolarización de sus hijos, leyes educativas...

Con mis amigos comento en plan risueño "yo ya no voy a hacer voluntariado en mi tiempo de ocio porque yo tengo mi " ONG de la Diversidad". A ella dedico muchas horas de mi tiempo. Y lo hago con tanta alegría, que espero poder seguir haciéndolo muchos años más.

-Orienta Galicia. Reconocimiento SuperUbuntu en reconocimiento a la generosidad y altruísmo profsional. 2017.

-Orientapas. Premio especial a la trayectoria. Diciembre de 2017.

-Nominación a los

III Premios Educa Abanca Mejor Docente de España 2019 (715 propuestas en la Categoría Educación Secundaria y Bachillerato). 30 septiembre de 2019.

-Finalista a los III Premios Educa Abanca Mejor Docente de España 2019 Categoría Educación Secundaria y Bachillerato. 5 de diciembre de 2019.

T. WEB y BLOGs en los que publico temas didácticos y pedagógicos.

U. Presencia en Medios de Comunicación.

.Entrevista en MIAC (Maestros Innovadores, Alumnos Competentes) 6-10-16.

Blog en la que voy contando toda mi trayectoria profesional a lo largo de casi cuatro décadas de trabajo, desde la exclusión a la inclusión, pasando por la segregación e integración.

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Mª EUGENIA PÉREZ. PSICÓLOGA Y PROFESORA DE PEDAGOGÍA INCLUSIVA.

# data[].attributes.attachment_link.description
Post en distintos blogs. Post en distintos Proyectos Colaborativos. Tertulias con sabor a chocolate, Escuelas Inclusivas, Soyxqsomos, El síndrome de la abundancia, Vivimos nuestro patrimonio, European Robotics... -Fotos en revistas . Mavensol, La Metodología en la Educación, Trabajo por Proyectos, La evaluación en la Educación Actual, La diversidad es el futuro, Compartiendo Ocio...

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Trabajamos geometría

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TO BE (1) - TO BE (2) - TO BE (3) con soluciones - HAVE GOT con soluciones - PRONOUNS (ONLINE ACTIVITY_ se pueden hacer puntos 1....

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Actividad de orientación académica para 4º ESO

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Actividad de orientación académica para 4º ESO

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Nota: La actividad está incompleta. Me falta añadir todavía un para de actividades

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
FORMACIÓNPROFESIONAL

actividad ajustada con pack dua básico

dISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

ORIENTACIÓN ACADÉMICA

Empezar

4º

#AulaDesigual_DUA

Autor/A: Francisca morillas tomás

PREPARANDO MI FUTURO

¿Qué vamos a aprender?

Audio de presentación

Resumen visual

Vídeo presentación

+ INFO

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"Si no sabes dónde vas, no importa el camino que elijas".

¿Y tú? ¿sabes dónde quieres llegar?

Lewis Carrol"Alicia en el País de las Maravillas"

Al finalizar la tutoría sabrás cómo buscar los ciclos formativos que te interesan y localizar los institutos donde poder estudiarlos.También aprenderás cómo y cuándo se solicitan.

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Decidir lo que vas a estudiar cuando termines la ESO va a condicionar los próximos años de tu vida, quizá todo tu futuro profesional. Por eso es una decisión que debes tomar de manera meditada y con toda la información sobre las posibles opciones que tienes.

Supera los siguientes RETOS para conserguir las herramientas necesarias que te ayudarán a construir la mejor versión de tu YO FUTURO.

Antes quizá te interese ver este video sobre la importancia de las decisiones que tomamos.

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Pon aquí el nombre de la actividad. Te llevará a la página de descripción

AUDIO

VÍDEO

LECTURA FÁCIL

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DIAPOSITIVAS

RETO 1:Conocer la F.P.

Conoce todo lo que necesitas saber para cursar un Ciclo Formativo de Grado Medio.Aquí tienes la información en distintos formatos. Elige uno o varios de estos iconos para conocer mejor la Formación Profesional.Después comprueba si has aprendido lo suficiente con el siguiente QUIZ.

Comprueba lo aprendido

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Pon aquí el nombre de la actividad. Te llevará a la página de descripción

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FUNCIONESEJECUTIVAS

RÚBRICA

PORTFOLIO

MULTI-NIVEL

COOPERATIVO

Reto 2:Diseño mi Plan

Ahora que ya sabes de qué va la Formación Profesional, vas a aprender a moverte por las páginas oficiales donde conseguir información fiable sobre un ciclo formativo en concreto.

INFORMACIÓN ORIGINAL

Usa esta etiqueta o una ventana para adjuntar el texto o información (web, wiki, pdf, doc...) que contenga la información original. Esta información tendrá que ser procesada por el alumno/a usando esta vía, o cualquiera de las alternativas que les ofreces a la derecha.

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Pincha en el documento para leer entero y descargarlo

audio información

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Objetivo y niveles de la Formación Profesional

Requisitos de acceso

Organización de las enseñanzas y modalidades de F. P.

Oferta formativa

Plazos de solicitud

Solicitud de beca y de residencia escolar

LA Formación Profesional

Vídeo explicativo

En este vídeo podrás informate sobre...

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FuncionesEjecutivas

Explica a tus alumnos que esta guía de pasos, autoinstrucciones, organizador gráfico o modelo de ejemplo les ayudará a realizar la actividad.

Organizadores gráficos

Elimina los iconos que no vayas a incorporar cuando finalices el diseño

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adjunta una guía de pasos

Autoinstrucciones

facilita la organización de la información

Incorpora algún ejemplo modelo

Ayuda optativa

Algunos/as alumnos/as pueden encontrar la actividad o ejercicios muy complejos, o puede que carezcan de conocimientos previos sobre lo que se les pide. Es estos casos, ofrecer una actividad similar ya resuelta, un modelo de lo que se les pide o un ejemplo es muy útil como ayuda opcional

La mejor forma de derribar las barreras a la falta de organización de una actividad, es ofrecerle al alumno/a organizadores gráficos que le ayuden a estructurar los datos y los pasos que tienen que seguir.Una recomendación que os hacemos es OrganizadoresGraficos.com donde podrás encontrar un gran banco de recursos de organizadores que además son PDFs editables

Facilita a tus alumnos los pasos que tienen que seguir para responder / resolver adecuadamente a la actividad propuestas. Puedes ayudarte de:Guías de pasos.AutoinstruccionesLíneas del tiempo como las descritas anteriormente.Para ello puedes hacerlo en un documento de texto, o realizarlo con editores gráficos como:-Canva- PiktoChart-Easily-Genial.ly

RÚBRICAS

Explica a tus alumnos, en este espacio, que esta rúbrica les ayudará a saber qué esperamos de ellos y a marcarse sus propias metas.

Rúbrica de la Actividad

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Añade una imagen de tu rúbrica o incrústala.Deja, además, un enlace a la rúbrica para que puedan descargarla y tenerla a su disposición mientras trabajan. Redáctala de forma comprensible para ellos.

PORTFOLIO

El portofolio puede plantearse como una forma de presentarnos los aprendizajes eligiendo los formatos más accesibles y cómodos. Puedes ofrecer formas de expresión alternativas u opcionales, combinando varios tipos. Puedes plantear formas de expresión que sean grupales y se añadan a sus elecciones personales. Todo configurará su portfolio de aprendizaje que nos servirá para evaluar su proceso de aprendizaje sin que la lecto-escritura nos distraiga.

Invita a tus alumnos, en este espacio de texto, a que presenten lo que se les pide usando las posibilidades que tú estimes oportunas. Déjale cada posibilidad en forma de icono y ponle una interactividad con la misma pàra explicarles cómo deben entregar la actividad según cada opción planteada.

PensamientoVisual

El Visual Thinking es una forma creativa y muy visual de representar los aprendizajes mediante dibujo y texto. Aquí tenéis un vídeo que os ayudará a proponerlo al alumnado

Elimina los iconos que no vayas a incorporar cuando finalices el diseño

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Ideal para presentaciones en grupo, aunque también individuales. Una forma de proyectar el aprendizaje representado por una historia con personajes. Grupal o individual formaría parte del portfolio de elección libre del alumnado.

Una forma sencilla de presentar los aprendizajes por parte de los alumnos puede ser usando grabaciones orales que pueden ensayar y no tienen público delante. Otra opción para su portfolio personal o grupal

Deja a tus alumnos que expresen su aprendizaje elaborando un texto escrito con lo que se le solicita. Permíteles elegir. El criterio siempre es alcanzar el aprendizaje, no expresarse por escrito.

Otra forma libre de comunicar su aprendizaje puede ser a través de dibujos que representen las ideas principales. Esta opción la pueden guardar en su portfolio de aprendizaje.

Permite a tus alumnos expresar sus aprendizajes en formato oral. Debe ser una elección libre. Si necesitas dejar constancia de su proceso y sus resultados graba la narración oral en formato audio o vídeo.

Hay niños con mayor creatividad que prefieren grabar un vídeo explicativo, aportando imágenes, vídeos, audios... Puedes proponer esta opción de forma individual o en grupo. Pueden aportar este trabajo a su portfolio final combinado con otras formas de expresión

Añade a sus formas de expresión una que sea de elaboración libre, apelando a la creatividad personal o grupal. Añade este trabajo a su portfolio personal o grupal.

Deja a tus alumnos que te cuenten sus aprendizajes a través de la música. Una opción para ayudar a alumnos con mayor proyección musical y creativa.

MULTINIVEL

La taxonomía de Bloom genera hasta seis niveles de complejidad creciente en el diseño de actividades. Para realizar este diseño se nos proponen una serie de verbos que describen acciones a realizar para procesar los contenidos.

Propón algún tipo de reto a los alumnos con el que se les lleve a trabajar la misma actividad con diferentes niveles de complejidad. Puedes hacer este juego con sus reglas y subirlo, o puedes inventar otro que rete a tus alumnos.Esto que te proponemos es solo un ejemplo. Sustitúyelo por tu creación.

Memorizar

Actividades más elementales basadas en la memorización, el recuerdo o la activación de conocimientos previos.

Memorizar

Actividades más elementales basadas en la memorización, el recuerdo o la activación de conocimientos previos.

Analizar

Actividades que tratan de segmentar la información, separar en partes, compararla y/o sacar conclusiones

Comprender

Actividades destinadas a la comprensión de lo trabajado mediante procesos que impliquen la asimilación de los contenidos

Evaluar

Actividades que tratan de realizar un estudio valorativo o crítico sobre los contenidos abordados. Implican la puesta en práctica de juicios de valor, comparaciones y contrastes de información.

Aplicar

Actividades centradas en la aplicación práctica en contextos reales o simulados de los contenidos trabajados.

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Crear

Actividades dirigidas a generar ideas nuevas, creativas, originales y distintas que lleguen a los contenidos por una ruta diferenciada y novedosa.

Crear

Actividades dirigidas a generar ideas nuevas, creativas, originales y distintas que lleguen a los contenidos por una ruta diferenciada y novedosa.

Aplicar

Actividades centradas en la aplicación práctica en contextos reales o simulados de los contenidos trabajados.

1 Pto

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Tic - Tac - Toe Bloom

Tic-Tac-Toe Bloomes una forma lúdica de presentar las actividades multinivel simulando el clásico juego de las Tres en Raya.Los alumnos deben elegir tres actividades de las 9 planteadas para los diferentes niveles de Bloom, sabiendo de antemano la puntuación que obtendrá con su elección. Para su elección debe cumplirse que consiga trazar una línea en el tres en raya.El docente se asegura que existan diferentes niveles de complejidad en cada posible línea de elección y de esta forma conseguimos no "estancar" a ningún alumno en un nivel concreto de Bloom. Estamos proponiendo el progreso de los alumnos.Por otra parte el docente puede diseñar estrategias para que Tic-Tac-Toe Bloom pueda ser jugado de forma individual, en grupo o alternando estas opciones por ejemplo añadiendo la condición de que al menos uno debe hacerse en grupo.

COOPERATIVO

Propón en tu actividad alguna técnica cooperativa que ayuda a la implicación y la participación de todo tu alumnado. Configura niveles de ayuda que permitan a los alumnos apoyarse en el grupo para pasar luego a un nivel más autónomo. Deja aquí las reglas de tu técnica cooperativa

Técnica Cooperativa Ajustadapara trabajar esta actividad

Volver

Propón tantas técnicas como necesites para trabajar esta actividad. Sube un formato word, pdf o similar explicándola. O si te cabe en este espacio escríbela usando la introducción de un texto.

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Borrador incompleto Actividad Ajustada AD-NI by FMT on Genially

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FORMACIÓNPROFESIONAL actividad ajustada con pack dua básico dISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Empezar 4º #AulaDesigual_DUA Autor/A: Francisca morillas tomás PREPARANDO MI FUTURO ¿Qué vamos a aprender? Audio de presentación Resumen visual Vídeo presentación + INFO Volver Siguiente "Si no sabes dónde vas, no importa el camino que elijas".

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Finalmente ha salido, aunque el viaje de estudios y los contagios de Covid lo haya retrasado.

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Opening "logos escuelas pagina.docx" in Google Docs.
This could take a few moments.

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Opening "ACUERDOS MÍNIMOS DUA IES GENIL.docx" in Google Docs.
This could take a few moments.

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BARRERAS, PUNTOS DE VERIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS.

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BARRERAS, PUNTOS DE VERIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS.

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Ppios/ Barreras / Puntos V y Estrategias JIPA