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Was heißt eigentlich BTHG?

BTHG ist die Abkürzung für „Bundesteilhabegesetz". Das ist eigentlich auch eine Abkürzung. Offiziell heißt das Bundesteilhabegesetz „Gesetz zur Stärkung der Teilhabe und Selbstbestimmung von Menschen mit Behinderungen".

Warum gibt es das BTHG?

2006 gab es in New York eine große Versammlung der Vereinten Nationen mit Politikern aus 177 Ländern. Dabei ist ein Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen entstanden. Das Übereinkommen ist 2008 in Kraft getreten und heißt UN-Behindertenrechtskonvention (kurz UN-BRK). „UN" ist die Abkürzung für „United Nations", also Vereinte Nationen.

In der UN-BRK steht, dass Menschen mit Behinderungen gleichberechtigte Menschen sind. Sie werden von Barrieren in der Umwelt und den Strukturen der Gesellschaft behindert. Diese moderne Sichtweise auf das Thema Behinderungen bedeutet, dass die Gesellschaft sich verändern muss, um Barrieren, die Menschen behindern, abzubauen.

Vertreter aus 177 Ländern haben der UN-Behindertenrechtskonvention zugestimmt. Es war auch ein Vertreter aus Deutschland dabei. Deutschland hat also auch zugestimmt, dass Menschen mit Behinderungen, die in Deutschland leben, ein Recht auf mehr Teilhabe und Selbstbestimmung haben. Um dieses Ziel umzusetzen, wurde das Bundesteilhabegesetz geschrieben.

Was sind die Ziele des BTHG?

Mit dem BTHG soll die Eingliederungshilfe besser und moderner werden. Menschen mit Behinderungen sollen an der Gesellschaft teilhaben und mehr selbst bestimmen können. Sie sollen so leben können, wie Menschen ohne Behinderungen. Sie sollen zum Beispiel selbst entscheiden können, wie sie wohnen möchten oder wo sie arbeiten gehen wollen. Dafür soll jeder Mensch mit Behinderungen die Unterstützung bekommen, die er braucht. Dabei soll der Mensch im Mittelpunkt stehen, das nennt man Personenzentrierung.

Das BTHG hat noch mehr Ziele, die nicht direkt etwas mit der Eingliederungshilfe zu tun haben. Wenn Sie mehr über das BTHG im Allgemeinen erfahren möchten, klicken Sie hier.

Was verändert sich durch das BTHG in der Eingliederungshilfe?

Ab 2020 ist die Eingliederungshilfe nicht mehr Teil der Sozialhilfe. Das Recht darauf, als Mensch mit Behinderungen Unterstützung zu bekommen, wird ein eigenes Leistungsgesetz im Sozialgesetzbuch. Im BTHG steht, dass der einzelne Mensch bei der Gestaltung der Unterstützung im Mittelpunkt stehen soll. Es wird auch aufgeschrieben, dass es eine ganzheitliche Bedarfsermittlung geben soll. „Ganzheitlich" heißt, dass man sich alle Lebensbereiche des Menschen genau anschaut, und dann mit ihm gemeinsam entscheidet, welche Unterstützung sinnvoll ist.

Die größten Veränderungen in der Eingliederungshilfe:

Die Fachleistungen und die existenzsichernden Leistungen werden getrennt. Dadurch wird die Unterstützung individueller und das führt zu mehr Gleichberechtigung.

Die Einkommens- und Vermögensanrechnung wird neu geregelt. Das führt bei vielen zu einer finanziellen Verbesserung. Man kann jetzt mehr sparen und hat auch mehr von seinem Arbeitslohn.

Das Teilhabe- und Gesamtplanverfahren wird eingeführt. Das ermöglicht mehr Mitbestimmung.

Bessere Teilhabe am Arbeitsleben wird möglich gemacht. Es gibt mehr Möglichkeiten, dass Menschen mit Behinderungen eine Arbeitsstelle bekommen.

Das Recht für Verträge zwischen den Einrichtungen beziehungsweise Diensten und den Leistungsträgern wurde überarbeitet. Es gibt jetzt die Möglichkeit, dass man die Unterstützung besser prüfen kann. Zum Beispiel ob die Unterstützung gut ist, die der Mensch bekommt.

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Behindertengleichstellungsgesetz

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(1) Ein Träger öffentlicher Gewalt darf Menschen mit Behinderungen nicht benachteiligen. Eine Benachteiligung liegt vor, wenn Menschen mit und ohne Behinderungen ohne zwingenden Grund unterschiedlich behandelt werden und dadurch Menschen mit Behinderungen in der gleichberechtigten Teilhabe am Leben in der Gesellschaft unmittelbar oder mittelbar beeinträchtigt werden. Eine Benachteiligung liegt auch bei einer Belästigung im Sinne des § 3 Absatz 3 und 4 des Allgemeinen Gleichbehandlungsgesetzes in der jeweils geltenden Fassung vor, mit der Maßgabe, dass § 3 Absatz 4 des Allgemeinen Gleichbehandlungsgesetzes nicht auf den Anwendungsbereich des § 2 Absatz 1 Nummer 1 bis 4 des Allgemeinen Gleichbehandlungsgesetzes begrenzt ist. Bei einem Verstoß gegen eine Verpflichtung zur Herstellung von Barrierefreiheit wird das Vorliegen einer Benachteiligung widerleglich vermutet.

(2) Die Versagung angemessener Vorkehrungen für Menschen mit Behinderungen ist eine Benachteiligung im Sinne dieses Gesetzes. Angemessene Vorkehrungen sind Maßnahmen, die im Einzelfall geeignet und erforderlich sind, um zu gewährleisten, dass ein Mensch mit Behinderung gleichberechtigt mit anderen alle Rechte genießen und ausüben kann, und sie die Träger öffentlicher Gewalt nicht unverhältnismäßig oder unbillig belasten.

(3) In Bereichen bestehender Benachteiligungen von Menschen mit Behinderungen gegenüber Menschen ohne Behinderungen sind besondere Maßnahmen zum Abbau und zur Beseitigung dieser Benachteiligungen zulässig. Bei der Anwendung von Gesetzen zur tatsächlichen Durchsetzung der Gleichberechtigung von Frauen und Männern ist den besonderen Belangen von Frauen mit Behinderungen Rechnung zu tragen.

(4) Besondere Benachteiligungsverbote zu Gunsten von Menschen mit Behinderungen in anderen Rechtsvorschriften, insbesondere im Neunten Buch Sozialgesetzbuch, bleiben unberührt.

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BGG - Gesetz zur Gleichstellung von Menschen mit Behinderungen

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Grey’s anatomy S09 E01, S09 E06, S09 E07 (Arizona lost her leg and keeps getting flashbacks of the crash, her injury and feels like her leg is getting taken away over and over again but Alex and Callie are helping her through it.

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Grey’s anatomy S09 E01, S09 E06, S09 E07 (Arizona lost her leg and keeps getting flashbacks of the crash, her injury and feels like her leg is getting taken away over and over again but Alex and Callie are helping her through it.

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VERSTEHEN SIE DIE BÉLIERS ? | Trailer | Offiziell | Deutsch |

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ein Instagramprofil

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Watch THE PEANUT BUTTER FALCON Trailer (2019) - 4G ENTERTAINMENT on Dailymotion

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DIE GOLDFISCHE Trailer German Deutsch (2019) Exklusiv

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Viel verschiedene Folgen abrufbar

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Muss man drei "Behinderten" zuhören? Muss man nicht, man sollte. Karina Sturm, Jonas Karpa und Raúl Krauthausen brechen die Norm des Normalen auf und sprechen über Vielfalt, Inklusion und das Leben von Menschen mit Behinderung.

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Muss man drei "Behinderten" zuhören? Muss man nicht, man sollte. Karina Sturm, Jonas Karpa und Raúl Krauthausen brechen die Norm des Normalen auf und sprechen über Vielfalt, Inklusion und das Leben von Menschen mit Behinderung.

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Hört mal rein

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Echt behindert! - der Podcast zu Barrierefreiheit und Inklusion

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Listen to Echt behindert! - der Podcast zu Barrierefreiheit und Inklusion on Spotify. In diesem Podcast geht es um Inklusion, Barrierefreiheit, Teilhabe und Diversität. Nach dem Motto "nichts über uns ohne uns" sprechen behinderte Menschen über politische, soziale und persönliche Themen.

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Inklusion in der Evangelische Kirchengemeinde Monheim

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Ein Gedicht über Inklusion von Hans Wocken, Erziehungswissenschaftler und Sonderpädagoge, der Inklusion als Menschenrecht sieht:

Inklusion - das gibt's von Anfang an.

Ohne Antrag, ohne Kniefall, einfach so.

Inklusion hat immer offen: Sei willkommen!

Inklusion sagt nicht: Vielleicht.

Überlegt nicht lange: Ob und Wenn und Aber.

Inklusion macht's möglich.

Inklusion heißt nicht: Auf Probe.

Meint auch nie und nimmer: Manchmal.

Inklusion ist ein Versprechen.

Inklusion fragt nicht: Warum? Wozu?

Nicht zuallererst: Was kostet das?

Inklusion hat Wert und gute Gründe.

Inklusion, sie wählt nicht aus

und macht keine Ausnahme.

Inklusion nimmt alle an und alle auf.

Inklusion kennt vielerlei Gesichter

und sieht rundherum Diversität.

Inklusion ist bunt und reich an Farben, Formen, Düften, Klängen.

Inklusion verwandelt Originale nicht in ganz Normale.

Sie verformt Verschiedene nicht in Gleiche.

Inklusion schätzt Anders-Sein und Einzig-Sein.

Inklusion erschafft aus Varianten keine Devianten

und denkt Differenzen nicht als Grenzen.

Inklusion erwählt nicht Einfalt, sondern Vielfalt.

Inklusion erkennt und würdigt Unterschiede,

aber unterscheidet nicht nach Status, Herkunft, Rassen und Kulturen.

Inklusion schenkt allen gleiche Achtung - ohne Unterschiede.

Inklusion sortiert nicht,

und sie etikettiert nicht.

Inklusion hierarchisiert nicht.

Inklusion verbietet das Draußen, das Ohne,

und missbilligt das Unten, das Minder.

Inklusion lädt alle ein an runde Tische.

Inklusion sagt WIR: Zusammensein, Dazugehören.

Und lässt miterleben und mitmachen.

Inklusion heißt mittendrin und voll dabei.

Inklusion schenkt allen Anderen Respekt - das ist das Eine.

Sie liebt auch das eigene Selbst - das ist das Andere.

Inklusion wägt beides ab, versucht ein Gleichgewicht.

Inklusion erzwingt nicht Anpassung, verlangt nicht Assimilation.

Sie empfiehlt auch nicht Verweigerung, den Rückzug in die Eigenwelt.

Inklusion vermittelt und versöhnt das Ich mit seinen Welten.

Inklusion bejaht Verschiedenheit,

fördert und kreiert Gemeinsamkeit.

Inklusion will beides: Verschiedenheit in Gemeinsamkeit.

Inklusion verabscheut Mitleid

und will auch nicht Gnade.

Inklusion - das ist ein Menschenrecht.

Das Recht auf liberté: auf Sosein, Eigensinn und Verschiedenheit.

Das Recht auf égalité: auf gleiche Rechte, Gleichwürdigkeit und Partnerschaft.

Das Recht auf fraternité: auf Teilhabe, auf Zugehörigkeit und Solidarität. (Wocken 2015: 9)

Quelle: Wocken, Hans: Das Haus der inklusiven Schule. Hamburg: (6. Auflage) 2015

Beitragsbild erstellt von Dario Soresina

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Ein Gedicht über Inklusion von Hans Wocken, Erziehungswissenschaftler und Sonderpädagoge, der Inklusion als Menschenrecht sieht: Inklusion - das gibt's von Anfang an. Ohne Antrag, ohne Kniefall, einfach so. Inklusion hat immer offen: Sei willkommen! Inklusion sagt nicht: Vielleicht. Überlegt nicht lange: Ob und Wenn und Aber. Inklusion macht's möglich.

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„Inklusion lässt sich nicht einfach verordnen. Sie hängt wesentlich auch von den Einstellungen, Erfahrungen und Vorurteilen ab. Es muss in den Köpfen noch viel passieren, bis wir die Andersheit von Menschen als Gleichheit erleben.“

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„Inklusion lässt sich nicht einfach verordnen. Sie hängt wesentlich auch von den Einstellungen, Erfahrungen und Vorurteilen ab. Es muss in den Köpfen noch viel passieren, bis wir die Andersheit von Menschen als Gleichheit erleben.“

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Die Geschichte einer gescheiterten Reform

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Geschichte einer gescheiterten Reform?
10 Jahre nach Inkrafttreten der UN-Behindertenrechtskonvention gestaltet sich die Umsetzung von Inklusion in Deutschland nach wie vor schwierig. Was hätte geschehen müssen und was ist tatsächlich geschehen? Welche Probleme zeichnen sich ab und wie kann es trotzdem weitergehen? Ein Beitrag aus "Gemeinsam Lernen - Zeitschrift für Schule, Pädagogik und Gesellschaft".

Eine Schulassistentin übt mit Schülerinnen und Schülern einer inklusiven Klasse in Hannover. (&copy picture-alliance, Holger Hollemann/dpa)

Zwar ist die 2006 von der UNO verabschiedete Behindertenrechtskonvention in Deutschland erst am 23.3.2009 in Kraft getreten. Aber die Idee des gleichen Rechts auf Bildung für alle ist viel älter. Sie ist Bestandteil verschiedener internationaler Konventionen seit der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte der Vereinten Nationen von 1948 und noch einmal 1994 ausdrücklich in der Salamanca-Erklärung auf der UNESCO-Konferenz "Pädagogik für besondere Bedürfnisse: Zugang und Qualität" bekräftigt worden.

Eigentlich gab es also einen langen zeitlichen Vorlauf für die notwendigerweise tiefgreifenden Veränderungen im Bildungssystem, die sich nicht kurzfristig umsetzen lassen. Andere Länder wie Italien oder die skandinavischen Staaten haben deshalb die Entwicklung ihrer Bildungssysteme schon vor der Jahrtausendwende auf das Ziel "Inklusion" hin orientiert. Die deutschen Bundesländer haben diese Chance versäumt. Deshalb hinken sie schon strukturell deutlich hinter anderen Staaten her oder schaffen es nicht, die eigenen Vorgaben so umzusetzen, dass Inklusion im Alltag für Lehrer*innen und Schüler*innen förderlich wirkt - bestimmt durch ein umfassendes Verständnis von Inklusion, die Lernräume für alle Kinder eröffnet und sie bei ihrem individuell nächsten Schritt unterstützt (vgl. Eichholz 2018). Insofern stellt sich auch die Frage: Hat diese Reform wirklich schon richtig begonnen? Für die vorrangig diskutierte Aufnahme behinderter Kinder in Regelschulen zeigen die Statistiken Dreierlei (vgl. Klemm 2015; 2018):

Die Fortschritte hin zu einer inklusiven Schule unterscheiden sich dramatisch von Bundesland zu Bundesland.

Der Grad der Inklusion nimmt mit dem Alter der betroffenen Kinder bzw. Jugendlichen deutlich ab.

Während auf der einen Seite immer mehr Kinder mit dem Etikett "sonderpädagogischer Förderbedarf" in Regelschulen unterrichtet werden, bleibt ihr Anteil in separaten Einrichtungen fast unverändert.

Angesichts dieser aktuell schwierigen Situation stellen sich für einen Rückblick drei Fragen:

Was hätte geschehen müssen?

Was ist tatsächlich passiert?

Wie kann es trotzdem weitergehen?

Was hätte geschehen müssen?
Versteht man Inklusion umfassend als Anspruch aller Kinder und Jugendlichen, in der Schule entsprechend ihren besonderen Bedürfnissen gefördert zu werden (Prengel 1995), müssen sowohl die Strukturen (keine Selektion nach Klasse 4, keine vergleichende Leistungsbeurteilung) als auch die Gleichschritt-Didaktik geöffnet werden für individuelle Lernwege (vgl. den "Standpunkt Inklusive Schule" des Grundschulverbands 2018). Eine solche Schul- und Unterrichtsentwicklung hätte anknüpfen können an den Erfahrungen der erfolgreichen Grundschulgeschichte, in deren Verlauf die Integration von Kindern aus verschiedenen sozialen Schichten, die Koedukation von Mädchen und Jungen, die Überwindung der Konfessionstrennung und der gemeinsame Unterricht von Behinderten und Nicht-Behinderten ausgebaut worden ist. Dabei wurden seit der Reformpädagogik strukturelle Veränderungen durch didaktisch-methodische Konzepte unterfüttert, auch wenn sie selbst heute den Alltag noch immer nicht bestimmen. Eine Vielzahl von gelungenen Beispielen (vgl. etwa die mit dem Jakob-Muth-Preis oder dem Deutschen Schulpreis ausgezeichneten Schulen und die Schulverbünde Archiv der Zukunft sowie Blick über den Zaun) hat gezeigt, was auch andernorts möglich gewesen wäre - und kann zumindest für die weitere Entwicklung als Modell dienen.

Um heute ein inklusives System zu haben, dessen Struktur, dessen Pädagogik und dessen Ausstattung dem hohen Anspruch der Inklusion gerecht wird, hätte man einen 10- oder gar 20-Jahres-Plan mit klarem Ziel und verbindlichen Meilensteinen für realistische Zwischenschritte gebraucht. Ein solcher gradueller, aber konsequent durchgeführter Ausbau fand aber weder bei den Verfechter*innen der Inklusion noch bei den Bedenkenträger*innen Unterstützung.

Was ist tatsächlich passiert?
Das erste Problem war die verbreitete Reduktion des Anspruchs inklusiver Bildung auf die Integration Behinderter in eine strukturell und pädagogisch unveränderte Regelschule. So kritisierte Aaron Benavot, Direktor des Weltbildungsberichts bei dessen Vorstellung am 13. September 2016 in Bonn, der international gebräuchliche Begriff von "inclusiveness" werde hierzulande unter Einschränkung des Begriffskonzepts allein auf die Thematik von Menschen mit Behinderungen angewandt. Deutschland müsse dringend Anstrengungen unternehmen, um die Implikationen des international gebräuchlichen - umfassenden - Verständnisses von Inklusion zu erreichen (zit. nach Imhäuser 2016).

Die zeitliche Bindung der Bildungsstandards und Kompetenztests an Jahrgangsstufen statt einer Orientierung der Anforderungen an den individuellen Voraussetzungen und einer Messung des Lernerfolgs an den individuellen Fortschritten verhindern ein Aufbrechen des gleichschrittigen Unterrichts. Flexible Eingangsphasen oder gar Abitur im eigenen Takt sind nach wie vor Ausnahmen - wie auch individuell absolvierbare Zertifikate, z. B. "Führerscheine" zum 1 x 1, zu Rechtschreibstrategien oder Wortschatzstufen im Fremdsprachenunterricht immer noch nicht die Regel darstellen.

Als zweites Problem erweist sich die Delegation des Inklusionsanspruchs an Sonderpädagog*innen. Für Inklusion liegt die entscheidende Differenz aber nicht zwischen Sonder- und allgemeiner Pädagogik, sondern zwischen Gleichschritt-Didaktik und offenem Unterricht. Die inklusive Schule braucht sowohl "besondere Allgemeinpädagogen" als auch "allgemeine Sonderpädagogen" (Wocken 2005) mit einer großen Schnittmenge an Haltungen, Kompetenzen und gemeinsamer Verantwortung für alle Kinder (Franzkowiak 2011). Die Förderbedürfnisse einzelner Kinder sind nicht durch eine global definierte "Sonder"pädagogik zu befriedigen, sondern sehr viel spezifischer. Die eine Schülerin braucht Übersetzungshilfe: das kann die Gebärdensprache, Russisch oder Arabisch sein. Der andere braucht zusätzliche (Schrift-)Sprachförderung, aber nicht eine Sprachtherapeutin. Und auch Sonderpädagog*innen können oft weniger helfen als eine grundständig ausgebildete Lehrerin, die sich mit Lese-/ Rechtschreibschwierigkeiten oder in Deutsch als Zweitsprache auskennt. Auch die Vielfalt körperlicher und geistiger Behinderungen bzw. ihrer individuellen Kombination zeigt, dass selbst diese Kategorien zu global sind, um die auf Lehrer*innen-Seite jeweils notwendige Förderkompetenz zu bestimmen. Für die meisten Lehrer*innen sind zudem nicht die Lernschwierigkeiten von einzelnen Kindern das zentrale Problem, sondern deren Verhaltensweisen, die sie bzw. die Lerngruppe überfordern.

Das dritte Problem ist die Bindung von zusätzlichen Ressourcen an individuell diagnostizierte Schwächen. Aktuell wird der Anspruch auf Ressourcen allerdings schnell kleingerechnet oder ist unpräzise, weil zu pauschal. Die Zuweisung individueller Stunden oder Assistenzen wiederum führt oft nur zur punktuellen Addition von Kompetenzen statt zur Entwicklung des Kollegiums zu einem multiprofessionellen Team. Die Ansprüche an die Zusammenarbeit dürfen allerdings nicht überhöht werden: Mehrperspektivität ist realistischer als Multidisziplinarität - und schon sehr hilfreich, um einen neuen Blick auf alte Probleme und Handlungsroutinen zu gewinnen. Die Parallelexistenz von Sonder- oder Förderschulen kostet Ressourcen, die fehlen, um das Regelschulsystem zu stärken, indem es nach Schülerzahl bemessene Grundzuweisungen erhält und darüber hinaus Zugang zu speziellen Ressourcen für seltene Sonderbedürfnisse bekommt, z. B. bei spezifischen Sinnesbeeinträchtigungen. Auch Teamarbeit braucht Zeit - in doppelter Hinsicht: Entwicklungszeit und Planungszeit. Für beides sind zueinander kompatible Arbeitszeitmodelle der beteiligten Professionen und zusätzliche zeitliche und finanzielle Ressourcen - z. B. für Supervision, notwendig.

Bleibt ein viertes, grundsätzliches Problem: die Vereinfachungen in der medialen Diskussion. Situativ auftretende Schwierigkeiten in Einrichtungen, die Flüchtlinge oder behinderte Kinder aufnehmen, werden zu grundsätzlichen Hürden der Inklusion verallgemeinert. Ihnen werden Einzelfälle gelungener sonderpädagogischer Förderung gegenübergestellt, ohne sie in die vielfach dokumentierten Probleme separater Schulbildung einzuordnen. Nicht minder irreführend sind Erfolgsgeschichten inklusiven Unterrichts, die ausblenden, vor welchen Schwierigkeiten er andernorts durch unzureichende Ausstattung, nicht verlässliche Besetzung mit Fachkräften oder unausgewogene Zusammensetzung der Lerngruppe steht.

Wie es trotz der Hindernisse weitergehen kann
Die Erfahrungen der letzten zehn Jahre zeigen Zweierlei: Es macht keinen Sinn, die Aufnahme von Kindern mit wenig ausgeprägten kognitiven Fähigkeiten in ein Gymnasium zu fordern (vgl. den Fall Henry in Baden-Württemberg oder den Streit um das Gymnasium Horn in Bremen), wenn gleichzeitig weiter entwickelte Kinder auf eine Haupt- statt Realschule oder auf eine Sekundar-, Ober- bzw. Stadteilschule statt auf ein Gymnasium müssen. Die Einengung der Inklusionsdiskussion auf die Integration von Kindern mit besonders starkem Förderbedarf führt in Widersprüche. Inklusion ist nur möglich, wenn die selektive Struktur des Schulsystems grundsätzlich infrage gestellt wird.

Ebenso wenig Erfolg verspricht eine bloß organisatorische Veränderung der Schulstruktur. Wenn Haupt- und Realschule zusammengefasst oder mit Gymnasien zu Gesamtschulen entwickelt werden, ohne dass sich der Unterricht für die unterschiedlichen Voraussetzungen der Kinder öffnet, dann werden viele von ihnen unter- oder überfordert. Wir brauchen deshalb ein verbindliches Fortbildungsprogramm, das unterrichtsbegleitend angelegt ist und auch den Lehrer*innen ermöglicht, ihre jeweils nächsten Schritte hin zu einem individualisierenden Unterricht zu gehen (vgl. Groeben/ Kaiser 2012) - und die personellen und zeitlichen Ressourcen in den Schulen, die einen solchen veränderten Unterricht attraktiv und realisierbar erscheinen lassen.

Die Bildungspolitik wird nicht umhinkommen nachzuholen, was vor und nach der Jahrtausendwende versäumt wurde: eine langfristige Reformplanung mit realistischen Zwischenschritten. Diese hat zwei Gegner: Diejenigen, die an einem gegliederten Schulsystem um jeden Preis festhalten, und diejenigen, für die Zwischenschritte Verrat an der Idee der Inklusion bedeuten. Hinzu kommen die Probleme, die sich aus den steigenden Schülerzahlen und dem wachsenden Lehrermangel ergeben: Eine durchgängige Doppelbesetzung zu fordern, wenn schon die verlässliche Versorgung mit einer Lehrkraft nicht gelingt, ist aktuell Utopie. Perspektivisch könnte deshalb für die Entwicklung der inklusiven Schule - analog zum Ganztagsschul-Programm - ein stärkeres Engagement des Bundes notwendig sein (Merz-Atalik 2018).

Die wohnortnahe "Schule für alle" muss das Ziel sein. Sie lässt sich aber heute qualitativ angemessen noch nicht flächendeckend anbieten. Auf dem Weg dahin ist allerdings so viel gemeinsamer Unterricht wie möglich zu gewährleisten - im Übergang z. B. durch inklusive Schwerpunktschulen, auch wenn sie für einige Schüler*innen längere Schulwege nötig machen. Diese - zumindest integrativen - Einrichtungen müssten nicht nur dafür besonders ausgestattet sein, sondern auch für den Auftrag, ihnen zugeordnete "Satellitenschulen" auf ihrem Weg zur Inklusion zu unterstützen. Erfolgreich wird das aber nur sein, wenn die Entwicklung über die Schule hinaus gedacht ist und das soziale Umfeld einbezieht (Montag Stiftung 2018).

Genauso wie ein gemeinsamer Unterricht mehr verlangt, als Kinder mit besonderen Belastungen (gleich welcher Art) in den traditionellen Regelunterricht zu "integrieren", kann sich auch die Entwicklung ganztägiger Bildungseinrichtungen nicht darin erschöpfen, der Halbtagsschule sozial- und freizeitpädagogische Elemente hinzuzufügen (Imhäuser/Köster-Ehling 2017) - für die zudem vielerorts kaum zusätzliche Räumlichkeiten vorhanden sind und deren Personal fachlich bzw. pädagogisch oft nicht zureichend ausgebildet und mit dem Kollegium der Schule nicht vernetzt ist.

Konflikte entstehen aber auch aus den unterschiedlichen Vorstellungen von Pädagog*innen und Eltern. Erstere fordern meist einen rhythmisierten Wechsel von Arbeits- und Erholungsphasen, von individuellen und gemeinsamen Aktivitäten, wie er nur im gebundenen Ganztag möglich ist. Viele Eltern dagegen wollen mehr Zeit mit ihren Kindern verbringen und ihnen eigene Angebote machen (und können dies auch ...). Um die pädagogische Qualität der inklusiven Ganztagsschule zu sichern und diese damit für alle attraktiv zu machen, brauchen wir deshalb einen Stufenplan für ihren Ausbau, der sich zunächst auf Schulen in schwieriger Lage konzentriert und der auf dem Weg zur gebundenen Ganztagsschule auch die offene Form oder eine Beschränkung auf zwei, drei Tage pro Woche als Zwischenschritte zulässt.

Literatur
Brügelmann, H. (2005): Schule verstehen und gestalten - Perspektiven der Forschung auf Probleme von Erziehung und Unterricht. Lengwil/Schweiz.

Eichholz, R. (2018): Eine Schule für Alle: Die inklusive Schule. In: Rathmann, K./ Hurrelmann, K. (Hg.): Leistung und Wohlbe_ nden in der Schule: Herausforderung Inklusion. Weinheim, S. 368 - 382.

Franzkowiak, T. (2012): Meine Schüler, deine Schüler, unsere Schüler - Welche Kompetenzen erwarten GrundschullehrerInnen von den sonderpädagogischen Lehrkräften im Gemeinsamen Unterricht? In: Gemeinsam leben. Zeitschrift für Inklusion, 20 (1), 12 - 19.

Groeben, A. v. d./ Kaiser, I. (Hg.) (2012): Werkstatt Individualisierung. Hamburg. Grundschulverband (2018): Standpunkt Inklusive Schule. Die Verschiedenheit der Kinder respektieren - Eine inklusive Grundschule für alle Kinder entwickeln. Frankfurt/M.

Imhäuser, K. (2016): Bildung für nachhaltige Entwicklung und Implementierungsmechanismen in der schulischen Infrastruktur. https://schulen-planen-und-bauen.de/2016/12/08/bildung-fuer-nachhaltige-entwicklung/ [Abruf: 3.1.2019]

Imhäuser, K./Köster-Ehling, O. (2017): Die AGBs der IGBs - Strukturen für die Qualität inklusiver Ganztagsbildungsinstitutionen. In: Krönig, F. K./Neubert, T. (Hg.): Musikalisch-kulturelle Bildung an Ganztagsgrundschulen.

Konzept und Praxis eines forschenden Projekts. Beiträge zur Sozialästhetik, Band 14. Hg. von der Montag-Stiftung Jugend und Gesellschaft. Bochum/Freiburg i. Br., S. 98 - 104).

Klemm, K. (2015): Inklusion in Deutschland. Daten und Fakten. Gütersloh.

Klemm, K. (2018): Unterwegs zur inklusiven Schule. Lagebericht 2018 aus bildungsstatistischer Perspektive. Gütersloh.

Krönig, F. K./Neubert, T. (Hrsg.) (2017): Musikalisch-kulturelle Bildung an Ganztagsgrundschulen. Konzept und Praxis eines forschenden Projekts. Beiträge zur Sozialästhetik, Band 14. Hg. von der Montag-Stiftung Jugend und Gesellschaft. Bochum/Freiburg i. Br.

Merz-Atalik, K. (2018): 10 Jahre UN-Behindertenrechtskonvention in Deutschland. In: Grundschule aktuell, H. 143. 40 - 41.

Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft (Hg.) (2018): Inklusion ist machbar! Das Erfahrungshandbuch aus der kommunalen Praxis. Berlin.

Rathmann, K./Hurrelmann, K. (Hg.) (2018): Leistung und Wohlbefinden in der Schule: Herausforderung Inklusion. Weinheim.

Prengel, A. (1995): Pädagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und Gleichberechtigung in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik (2. Aufl.). Opladen.

Wocken, H. (2005): Allgemeine Sonderpädagogin oder Besondere Allgemeinpädagogin? Vortrag auf dem Symposion des Instituts für Behindertenpädagogik an der Universität Hamburg am 22. Juni 2005. http://www.hans-wocken.de/Werk/werk36.pdf [Abruf: 5.1.2019]. Dieser Beitrag erschien zuerst in: Gemeinsam Lernen - Zeitschrift für Schule, Pädagogik und Gesellschaft, Ausgabe 2/2019, S. 32 - 37. Frankfurt/M.: Debus Pädagogik Verlag.

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10 Jahre nach Inkrafttreten der UN-Behindertenrechtskonvention gestaltet sich die Umsetzung von Inklusion in Deutschland nach wie vor schwierig. Was hätte geschehen müssen und was ist tatsächlich geschehen? Welche Probleme zeichnen sich ab und wie kann es trotzdem weitergehen? Ein Beitrag aus "Gemeinsam Lernen - Zeitschrift für Schule, Pädagogik und Gesellschaft".

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„Glück empfinden zu können, ist eine Fähigkeit, die Menschen mit und ohne Behinderung verbindet.“ 

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„Glück empfinden zu können, ist eine Fähigkeit, die Menschen mit und ohne Behinderung verbindet.“ 

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„Chancengleichheit besteht nicht darin, dass jeder einen Apfel pflücken darf, sondern dass der Zwerg eine Leiter bekommt.“ 

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„Chancengleichheit besteht nicht darin, dass jeder einen Apfel pflücken darf, sondern dass der Zwerg eine Leiter bekommt.“ 

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Viele verschiedene Videos. Klickt Euch durch

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"aktion mensch" inklusion jahreslos sofortrente traumhaus förderorganisation "soziales engagement" "menschen mit behinderung" barrierefreiheit lotterie

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Die Aktion Mensch setzt sich für das selbstverständliche Zusammenleben von Menschen mit und ohne Behinderung ein. Darüber hinaus unterstützt sie Kinder- und Jugendprojekte sowie sozial benachteiligte Menschen in Deutschland. Eure Fragen beantwortet hier das Social Media-Team der Aktion Mensch. Schön, dass du da bist.

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GEWITTER IM KOPF und LEEROY reagieren auf TikToks über Behinderung 📱🎵👨‍🦽  (Deutsche Gebärdensprache)

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5 Situationen die Menschen ohne Behinderung nie erleben

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5 Situationen die Menschen ohne Behinderung nie erleben

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Mit Ruthe.de - 5 Situationen, die Menschen ohne Behinderung nie erleben (Audiodeskription)

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Eine Kurzgeschichte zu der Frage wie wir miteinander kommunizieren...

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Wie kommunizieren wir eigentlich miteinander? Die folgende Kurzgeschichte erzählt von einem Tag im Leben eines jungen Mädchens.

„Steh sofort auf! Du bist zu spät!", schreit Ophelias Mutter. Mit pochendem Herzen reißt das Mädchen die Augen auf und die Decke von sich. Schlaftrunken taumelt sie durch das Zimmer. „Wie ein Kleinkind muss ich dich morgens wecken. Wie sieht es hier überhaupt aus? So ein Schweinestall! Stinkfaul bist du. Was soll aus dir werden? Wir haben dir immer beigebracht, ordentlich und pünktlich zu sein. So benehmen sich brave Mädchen nicht.", ruft die Mutter, während Ophelia einen roten Rock und ein schwarzes Oberteil aus dem Schrank zieht. „Heute gehst du früher ins Bett, Fräulein. Deine Einstellung gefällt mir überhaupt nicht. Ich habe es satt. Sieh zu, wie du zur Schule kommst. Hast du gehört?", ruft sie dem Mädchen ins Badezimmer hinterher. Ophelia schluckt die Zahnpasta herunter und rennt aus der Tür Richtung Bahnhof.

Die riesige Bahnhofsuhr tickt unermüdlich. Menschenmassen schieben und quetschen sich aneinander vorbei. Ophelia eilt mit ihnen zu den Gleisen. „Spasti, mach mal die Augen auf! Hast du gehört?", ruft jemand mit wütender, tiefer Stimme. „Bist du behindert, oder was?", schreit eine Frau zurück. „Störung im Betriebsablauf", dröhnt es aus den Lautsprechern. Die Abfahrt verzögert sich um 30 Minuten. Ophelia setzt sich auf eine alte, verschmierte Bank. Während sie auf den Zug wartet, zählt sie sieben Mittelfinger, fünf Hakenkreuze und die Worte Zigeuner, Schwuchtel und Schlampe. Ophelia fühlt sich unwohl auf dieser Bank. Schnell schlägt sie ihre Beine übereinander. Mädchen sitzen nicht breitbeinig, erinnert sie sich. Immerzu hatte sie die Oma ermahnt, die Schenkel zusammenzupressen. Ophelia überlegt, ob sie sich den Worten wiedersetzen soll. Schnell verwirft sie den Gedanken. Vielleicht hätte sie es gewagt, wenn sie nicht diesen blöden roten Rock angezogen hätte. Stattdessen steht sie auf und geht zur Seite.

„Hey Süße, komm doch zu mir", lächelt sie ein junger Mann im quietschgelben Kapuzenpollover an. Ophelias Blick wandert auf den Boden. „Schätzchen, hast du gehört? Sei ein braves Mädchen und komm zu mir.", drängt er weiter, während Ophelia mit gesenktem Kopf und schnelleren Schritten flüchtet. „Du bist sowieso hässlich.", schreit der Junge gekränkt hinter ihr her. Der Zug fährt endlich ein. Unzählige Menschen schieben sich wieder dicht aneinender, um einen der raren Sitzplätze zu ergattern. Ophelia steht mittendrin. In der Menge riecht es nach Zahnpasta und Schweiß. Auch im Abteil ist es eng und stickig. Ophelia setzt sich zu einem anderen Mädchen, das vergnügt mit dem Kopf wippt. „Du hast Schiss, hast du mich gehört? Ich mach euch kalt, Mann, ich schwör`s! Ohne eine Knarre zu zieh`n, hast du mich gehört?", dröhnt es aus ihren Kopfhörern. Nur noch eine Haltestelle bis zur Schule.

Ophelia steigt aus und rennt Richtung Schulgebäude. Vor zwei Monaten hat jemand den Eingangsbereich beschmiert. „Fickt euch, Dreckslehrer" ist nun auf der Tür zu lesen. Die Worte reihen sich zu den unzähligen Mittelfinger und männlichen Genitalien. Ophelia fallen sie längst nicht mehr auf. Vor dem Klassenzimmer bleibt das Mädchen stehen und zupft an ihrem Rock. Erst klopft Ophelia vorsichtig, dann öffnet sie die Tür. „Na, gibst du uns auch die Ehre?", grinst der Pädagoge. Ophelia murmelt unverständlich eine Entschuldigung. „Genug von dem Geschwafel. Du störst meinen Unterricht. In letzter Zeit gefällt mir deine Einstellung nicht. Immer warst du ein braves Mädchen, Ophelia. Was ist nur los? Jetzt setz dich hin. Na, mach schon. Hast du gehört?" Ophelia nimmt auf einem alten, verschmierten Stuhl Platz. Sie fühlt sich unwohl, aber aufstehen darf sie nicht. Über der Tür tickt eine riesige Uhr langsam und schwerfällig. Erst als es klingelt, fühlt sie sich erlöst. Endlich Mittagspause.

Lehrkräfte und Jugendliche schieben und quetschen sich aneinander vorbei Richtung Schulhof. Ophelia steht mittendrin.„Alter, gib mir meine Kappe zurück! Hast du gehört?" ruft jemand mit wütender Stimme. „Deine Kipa liegt im Mülleimer, kleiner Jude.", schreit eine Jungenstimme zurück. „Hau dem Kanaken aufs Maul", lacht ein Mädchen. „Kuchenverkauf in der Aula fällt aus!", dröhnt es aus den Lautsprechern.Ophelia zieht sich mit ihrem Handy auf eine verschmierte Eisenbank zurück. Sie klickt sich von Artikel zu Artikel. Seit Tagen liest sie immer die gleiche Diskussion im Netz. Aber den Streit um irgendwelche Asyltouristen, Obergrenzen, Terroristen und Gutmenschen versteht sie nicht. Sie wischt die Internetseite weg. Dann noch eine und noch eine. Schließlich öffnet sie ein Video. Der amerikanische Präsident ist zu hören. Er erzählt, dass Stars alles mit Frauen machen können. Man kann ihnen einfach zwischen die Beine fassen, sagt er. Ophelia erinnert sich an ihre Oma, zupft an ihrem roten Rock und schlägt die Beine übereinander.

Als sie von ihrem Handy hoch schaut, steht plötzlich der Junge mit quietschgelben Kapuzenpollover vor ihr. Er grinst sie an, während das Mädchen ihre Hände zu Fäusten ballt. Und weil Ophelia in diesem Moment beschließt, kein braves Mädchen mehr zu sein, steht sie auf, rennt auf den Jungen zu und schlägt brutal auf ihn ein. Sofort versammeln sich andere Jugendliche um das Gerangel. Einige schauen entsetzt zu, andere grölen oder filmen die Schlägerei. Lehrkräfte werden herbeigerufen. Als sie ankommen, liegen die beiden bereits blutüberströmt auf dem Boden. „Es wird immer schlimmer mit euch Plagen!", schimpft eine Pädagogin und zerrt das um sich tretende Mädchen zur Seite. Ein anderer Lehrer hält den Jungen im gelben Pullover fest. „Ihr könnt nur noch fluchen, pöbeln und schlagen. Zu nichts seid ihr sonst fähig. Geistiger Abfall, mehr nicht. Wenn ich euch sehe, fürchte ich um meine Pension.", stimmt ein Pädagoge zu und lacht, während sich Ophelia das Blut aus dem Gesicht wischt und den roten Rock richtet.

Verfasserin: Anna Kokkinidis

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Inklusion und Sprache - eine Kurzgeschichte

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Wie kommunizieren wir eigentlich miteinander? Die folgende Kurzgeschichte erzählt von einem Tag im Leben eines jungen Mädchens. „Steh sofort auf! Du bist zu spät!", schreit Ophelias Mutter. Mit pochendem Herzen reißt das Mädchen die Augen auf und die Decke von sich. Schlaftrunken taumelt sie durch das Zimmer.

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„PerspektivWechsel“ – Ein CBM-Schulfilm für die Sekundarstufen I und II zum Thema Inklusion

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„Das ist ja schön, dass ich Dich mal treffe", sagt die Mutter DES JUNGEN zu einer anderen Mutter.
„Ich habe gehört, Dein Sohn hat jetzt einen Arbeitsplatz im Hotel bekommen. Das ist ja großartig."
Auch der Sohn der anderen Mutter hat eine Behinderung.
„Ja, wir freuen uns auch wirklich sehr", antwortet diese, „es ist ja super schwer, etwas auf dem 1. Arbeitsmarkt zu bekommen. Und gleich drei junge Leute mit Behinderung arbeiten jetzt dort."
„Ich freue mich wirklich so für ihn", sagt die Mutter die Jungen. „Er war ja auch schon immer so kommunikativ. Auf Menschen zugehen und sie für sich einnehmen, das kann er wirklich toll. Und so höflich ist er. Er liest den Gästen bestimmt die Wünsche von den Lippen ab!"
„Na ja, nicht so direkt", erwidert die andere Mutter, „er arbeitet eher hinter den Kulissen. Also, eigentlich arbeitet er nur hinter den Kulissen. Es war dem Geschäftsführer sehr wichtig, dass man die Behinderten dort nicht sieht! Also, dass die Gäste sie nicht sehen."

Die Geschichte vorgelesen ...
Die Mutter DES JUNGEN begleitet oft andere Eltern zu Terminen bei Ämtern.
Zurzeit kümmert sie sich um eine Familie, die nicht gut deutsch spricht, und ein Kind mit Behinderung hat.
Beim vorigen Treffen beim Schulamt wurde sie von einer Dolmetscherin unterstützt. Das hatte gut geklappt.
Nun soll wieder ein Treffen dort stattfinden. Also ruft die Mutter wieder bei der Vermittlungsstelle für Dolmetscher an. Sie bittet um die gleiche Dolmetscherin wie beim letzten Mal.
„Nein, das geht nicht!", sagt die Dame am Telefon sehr bestimmt, „das kann ich unserer Dolmetscherin nicht zumuten!"
„Warum denn nicht?", fragt die Mutter, „das letzte Mal war das für sie mit der Ehrenamtspauschale doch ganz ok."
„Darum geht es nicht", antwortet die Dame aus der Vermittlungsstelle, „die Familie hat doch ein behindertes Kind, oder? Und unsere Dolmetscherin ist inzwischen selbst hoch schwanger! Ich sagte doch schon: Unzumutbar!"

Die Geschichte vorgelesen ...
Die Mutter DES MÄDCHENS trifft eine Bekannte.
Nach der Begrüßung sagt diese:
„Gut, dass ich Dich treffe, ich wollte Dich schon anrufen. Und um einen Rat fragen. Ich bekomme nächsten Monat eine Mitarbeiterin mit Behinderung. Und ich will ja nichts falsch machen!"
Die Mutter ist verwirrt. „Wie jetzt? Was meinst Du mit ‚Rat'? Ich kenne Deine neue Mitarbeiterin doch gar nicht."
„Naja", antwortet die Bekannte, „die ist natürlich etwas anders als Deine Tochter, aber Vieles ist doch bestimmt ähnlich bei den Behinderten, oder?"

Die Geschichte vorgelesen ...
DIE MUTTER des Jungen hat in einer Online-Zeitung über die Träume ihres Sohnes mit Behinderung geschrieben. Und dass Martin Luther King mit seinem berühmten Satz „I have a dream!" sein großes Vorbild ist.
Nun sammeln sich die Kommentare unter dem Artikel:
„Träume sind Schäume", schreibt einer.
„I have a dream - hat ihm ja nicht viel genützt. Erschossen haben sie ihn", schreibt ein weiterer Leser.
Und eine Leserin kommentiert:
„Einen Sinn für die Realität sollte man den Behinderten beibringen, und nicht, ihnen irgendwelche Flausen in den Kopf setzen!"
Die Mutter liest einer Bekannten die Kommentare vor. Auch sie hat ein Kind mit Behinderung. „Schrecklich, was da alles steht", sagt diese.
Und dann fügt sie hinzu: „Wenn ich das so alles lese, bin ich ja richtig froh, dass mein Sohn keine Träume hat. Dazu ist er einfach zu behindert!"

Die Geschichte vorgelesen ...

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„Das ist ja schön, dass ich Dich mal treffe", sagt die Mutter DES JUNGEN zu einer anderen Mutter.„Ich habe gehört, Dein Sohn hat jetzt einen Arbeitsplatz im Hotel bekommen. Das ist ja großartig."Auch der Sohn der anderen Mutter hat eine Behinderung.„Ja, wir freuen uns auch wirklich sehr", antwortet diese, „es ist ja super schwer, etwas auf dem 1.

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Was ist eigentlich eine Konvention und wozu brauchen wir das?

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Was hat sich durch die Konvention bislang in Deutschland getan?

Nach anfänglicher Aufbruchsstimmung in den ersten Jahren nach Inkrafttreten der UN-BRK in Deutschland, sind viele Bemühungen auf halbem Weg stecken geblieben, so die Bewertung des Deutschen Institut für Menschenrechte. Diese Entwicklung zeichnete sich bereits bei der ersten Überprüfung Deutschlands durch den zuständigen UN-Ausschuss im Jahr 2015 ab. Schon damals erntete Deutschland viel Kritik besonders für die geringen Fortschritte beim Rückbau des Förderschulsystems und der Werkstätten, aber auch bei der Förderung von mehr Selbstbestimmung und Beteiligung von Menschen mit Behinderung an Entscheidungen.

Fortschritte

Bereits 2011 hatte die damalige Bundesregierung einen Nationalen Aktionsplan mit rund 200 Vorhaben, Projekten und Aktionen zur Umsetzung von Inklusion in Deutschland vorgestellt. Auch die einzelnen Bundesländer haben mittlerweile solche Aktionspläne für sich festgelegt. Einige neue Gesetze oder Gesetzesänderungen sind beschlossen worden. Beispielhaft seien hier erwähnt das Bundesteilhabegesetz oder auch die Novellierung des Personenbeförderungsgesetzt, das vorschreibt, dass der Öffentliche Nahverkehr barrierefrei sein muss (eigentlich bis 2022). Früher durften Menschen, die unter Betreuung standen, in Deutschland nicht an Wahlen teilnehmen. Dieser Wahlrechtsausschluss wurde 2019 aufgehoben. Außerdem trat Anfang 2023 eine Reform des Betreuungsrechts in Kraft, die die Selbstbestimmung von betreuten Menschen deutlich stärkt. Nicht zuletzt ist Barrierefreiheit in öffentlichen Einrichtungen weitgehend verpflichtend.

Stagnation

Trotz vieler Diskussion und Bemühungen sind konkrete Fortschritte sehr gering insbesondere im Bildungsbereich und auf dem ersten Arbeitsmarkt. Im Gegenteil scheint der Trend bei der schulischen Inklusion in vielen Bundesländern sogar wieder gegenläufig den Erhalt von separaten Förderschulen zu begünstigen. Auf dem Arbeitsmarkt ist es trotz Digitalisierung und Fachkräftemangel für Menschen mit einer schweren Behinderung nach wie vor schwierig, einen sozialversicherungspflichtigen Arbeitsplatz zu ergattern. Die Arbeitsmarktlage erholt sich zwar langsam auch für Menschen mit Behinderung von den Corona-Folgen, aber die Zahl der langzeitarbeitslosen Menschen mit Behinderung ist in letzter Zeit sogar gestiegen. Gleichzeitig ist die Zahl derjenigen, die in Werkstätten beschäftigt sind, seit Verabschiedung der UN-BRK nur geringfügig gesunken.

Barrierefreiheit als Voraussetzung für Inklusion ist im Privatsektor nach wie vor eher die Ausnahme als die Regel, sei es beim Wohnungsbau, Internetseiten, im Einzelhandel, im Freizeitbereich und selbst im Gesundheitswesen. Selbst im Bereich Mobilität ist mangelnde Barrierefreiheit nach wie vor ein Problem - trotz der gesetzlichen Vorgabe, etwa für den öffentlichen Nahverkehr.

UN prüft Fortschritte Deutschlands. Ergebnis im Herbst 2023 erwartet

Im Herbst 2023 wird der UN-Ausschuss für die Rechte von Menschen mit Behinderungen das Ergebnis seiner neuerlichen Staatenprüfung Deutschlands veröffentlichen. Expert*innen erwarten noch deutlichere Kritik, weil sich seit der letzten Prüfung in den damals bemängelten Bereichen wenig verändert habe. Gleichzeitig erhoffen sie sich durch eine deutliche Rückmeldung der UN an Deutschland neuen Schwung für die Umsetzung der selbst gesteckten Ziele.

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Was steht in der UN-Behindertenrechtskonvention? Hier erfährst du kurz und knapp, wozu Deutschland sich in dieser Konvention verpflichtet hat und wo wir stehen.

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Was ist Inklusion? (in 80 Sekunden erklärt)

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Inklusion? Na klar! Laut einer Umfrage der Aktion Mensch von 2019 ist sich die große Mehrheit der Deutschen einig: Menschen mit und ohne Behinderung sollten in unserer Gesellschaft gleichberechtigt zusammenleben. In der Praxis jedoch hält sich so manches Vorurteil hartnäckig. Wir haben die 11 häufigsten Vorurteile über Inklusion einem Faktencheck unterzogen!

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11 vorurteile über inklusion -
wir machen schluss damit!

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In der Theorie sind sich die Meisten einig: Menschen mit und ohne Behinderung sollen in unserer Gesellschaft gleichberechtigt zusammenleben. In der Praxis jedoch hält sich so manches Vorurteil hartnäckig. Wir haben die 11 häufigsten Vorurteile über Inklusion einem Faktencheck unterzogen!

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Video zum Thema Gehörlosigkeit

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Radio hören, mit Freunden telefonieren oder ins Kino gehen - wer nicht hören kann, muss auf Dinge wie diese oft verzichten. Dass es auch anders geht, zeigen Anke Klingemann und Stefanie Salewski.

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Quiz zum Thema Inklusion

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Wie gelingt inklusive Schule? Wie meistern Schulen den Umgang mit Heterogenität, und wie ermöglichen sie mehr Teilhabe für alle Kinder? Fragen wie diese beschäftigen das Schulportal besonders. Regelmäßig berichtet die Redaktion über Inklusion, Vielfalt und Chancengleichheit, stellt aktuelle Studien vor und präsentiert erfolgreiche Konzepte aus der Praxis. Eine Auswahl:

Das Regionale Berufsbildungszentrum Wirtschaft in Kiel begegnet mit neuen Formen der Unterrichtsorganisation der Heterogenität von jugendlichen Geflüchteten. Erfahren Sie hier mehr über das Konzept „DaZ-Cluster".

Die Ergebnisse der Inklusionsreform im Schulsystem seien bundesweit blamabel, sagt Inklusions-Experte Hans Wocken im Gespräch mit dem Schulportal. Lesen Sie hier das Interview „Das eigentliche Ziel der Inklusion ist verfehlt".

Die Meusebach-Grundschule in Brandenburg hat sich auf den Weg zur inklusiven Schule gemacht - das Schulportal begleitet die Schule bei diesem Prozess. Lesen Sie hier den Auftakt der Serie „Wenn Frontalunterricht nicht mehr funktioniert".

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Seit der UN-Behindertenrechtskonvention gilt: Inklusion ist Menschenrecht. Das bedeutet für die gesamte Gesellschaft tief greifende Veränderungen, fordert aber bis heute insbesondere Schulen heraus - der Weg zur inklusiven Schule ist für viele noch lang. Doch was genau heißt „Inklusion" eigentlich? Testen Sie Ihr Wissen!

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Warum ich das Wort besonders nicht mehr hören kann

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Warum ich das Wort besonders nicht mehr hören kann

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Blog - Raul Krauthausen - Aktivist für Inklusion und Barrierefreiheit.

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Als Rollstuhlfahrer merke ich in meinem Alltag, wie weit wir in Deutschland von einer barrierefreien Gesellschaft entfernt sind. Daher engagiere ich mich für eine inklusive Gesellschaft.

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Listen to this episode from Gemischtes Hack on Spotify. In 5 SCHNELLE FRAGEN AN sprechen Felix Lobrecht und Tommi Schmitt samstags mit bekannten und weniger bekannten, aber interessanten Menschen. In dieser Folge zu Gast: Aktivist Raul Krauthausen. Learn more about your ad choices. Visit podcastchoices.com/adchoices

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Screenshot_2021-01-28 Raul Krauthausen ( raulkrauthausen) • Instagram-Fotos und -Videos(5)

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Die Lebenshilfe als großer Verband der Behindertenhilfe hat folgende Befragung in ihren eigenen Reihen durchgeführt mit interessanten Ergbenissen.