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Entrevista breve de lo que es un tutor virtual

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La gran diferencia entre la evaluación de competencias en línea y la evaluación presencial, radica en los Instrumentos utilizados para la evaluación. Los instrumentos usados en la evaluación por competencias en línea son muchos, y se encuentran definidos dentro del trabajo individual y el trabajo colaborativo.
La evaluación de competencias en línea, valora un aspecto clave y lo potencia: La competencia personal e interpersonal (o empatía). En este punto, se evalúa:
• ¿Cuál es la capacidad del estudiante para llevar a cabo su autoaprendizaje? Teniendo en cuenta que en el aprendizaje en línea el tutor actúa como un facilitador o guía. Esto se medirá a través de las actividades realizadas, la puntualidad en la entrega, su manejo del tiempo para lograrlo, su capacidad de análisis y síntesis. • ¿Cuál es la capacidad del estudiante para trabajar en grupo en línea? Teniendo en cuenta que este proceso se efectúa a través de foros, chats, wikis, entre otros. Esto se reflejará a través de las estrategias utilizadas por el estudiante para relacionarse con sus pares, pero esta vez en línea, la cual es muy diferente a las relaciones sociales que encontramos en una clase presencial. Esta vez el estudiante debe contar con habilidades tecnológicas y estrategias claras que le permitan llegar a su meta. Deberá ser asertivo en sus decisiones y en la solución de problemas, al igual que ser organizado con su tiempo. El rol de líder también contará un papel importante en cada uno, en el momento de efectuar un trabajo grupal, ya que se debe promover unambiente equitativo, en el cual se asignen tareas a cada uno de los integrantes del grupo, es decir, se debe planificar todo el proceso de una manera un poco más metodológica que en la clase presencial.

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La evaluación puede darse de las siguientes formas:

Autoevaluación. Como  la acción mediante la cual los estudiantes se autoexaminan mediante la reflexión y la autocrítica.

Coevaluación. Donde como cada participante actúa como evaluador y como evaluado. Se da el intercambio de roles se propicia en los participantes un fortalecimiento de competencias y actitudes, propias del desarrollo integral

Heteroevaluación. Donde el docente es el evaluador.

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La evaluación tiene una e special importancia el proceso de construcción de conocimiento y no sólo el resultado.

Implica, además el establecimiento De criterios no sólo cuantitativos sino cualitativos. En esta modalidad virtual es indispensable que la evaluación (Medina, 2001) se caracterice por ser:

Continua. Realizada de manera permanente, con seguimiento para apreciar el progreso y las dificultades del proceso educativo.

Integral. Valora todas las dimensiones de desarrollo del estudiante y evalúa el proceso educativo en todos sus componentes: Logros, desempeño de los estudiantes, prácticas pedagógicas, métodos empleados, ambiente académico, infraestructura, entre otros.

Sistemática. Organizada con base en principios sociales y pedagógicos, que guardan relación con los fines u objetivos de la sociedad y la educación con los deseos institucionales.

Flexible. Que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo de cada proceso.

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Hay muchas semejanzas entre ambas evaluaciones , ya que al final se debe de considerar si el alumnado ha adquirido los objetivos y competencias establecidas pero también considero que hay un aspectos diferenciador entre la evaluación en línea y la presencial como son los aspectos relacionados con la empatía y sentimientos que surgen entre alumno y profesor en una educación presencial y que afectan a dicha evaluación en cierta manera   . En la evaluación en línea , estos aspectos se suprimen y como bien comentan compañeros en sus aportaciones realizadas se basan en: Entrega de trabajos en el tiempo establecido, Organización de ideas y estructura de los trabajos.

En relación a los instrumentos utilizados en la presencial  se basan  un gran porcentaje de la calificación en los exámenes, sin embargo,  en una evaluación en línea no hay normalmente un examen y si  un gran abanico de actividades tanto a nivel grupal como individual basado en un proceso continuo que establece la calificación final de dicha evaluación .

Los instrumentos son los que ya han sido comentados como portafolio , diario , etc..

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La docencia presencial y en línea tienen muchos aspectos en común, me atrevería a decir que los aspectos evaluativos son muy semejantes con diferencia en que la docencia presencial permite detallar más en vivo los procesos de aprendizaje con ventajas y desventajas más notorias, contrario a la no presencial. No obstante, la formación en línea cuenta con más rigurosidad en la planeación debido a la búsqueda de fuentes de consulta más precisas y que den capacidades de entendimiento más precisos a los estudiantes en línea.

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Instrumentos para la e-evaluación.

Portafolio: Estrategia que permite almacenar un conjunto ordenado de trabajos, con el fin de hacerle ver al alumno sus progresos, esfuerzo, dedicación y logros en un tiempo dado. Esta estrategia se puede utilizar para desarrollar y estimular habilidades meta cognitivas.

Diario: Consiste en una redacción de argumentación libre orientada por interrogantes que buscan en el estudiante una reflexión sobre lo que ha aprendido. Permite al estudiante conocer su nivel de aprendizaje de una manera reflexiva o analítica.

Entrevistas individuales y en pequeños grupos: A nivel individual permite recoger información que ofrezca al alumno una retroalimentación inmediata que lo integra como parte del proceso de enseñanza/aprendizaje.

A nivel grupal fomenta un proceso de evaluación del trabajo llevado a cabo aumentando la negación y socialización del conocimiento.

Observación de participación: Según (Benito & Pérez 2003) “Una observación cuantitativa implica recabar información sobre el nivel de participación, es decir, número de veces que  se da una situación determinada y, una observación cualitativa recaba información sobre la naturaleza de la participación, la cual realiza un análisis de contenido de las participaciones”

1.  Nivel de participación. Esta dimensión aporta información sobre:

Número total de mensajes enviados.

Mensajes enviados por temática.

Mensajes en relación con el momento de trabajo.

Revisiones de los documentos de trabajo, etc.

2.  Naturaleza de la participación.

Esta dimensión aporta información sobre si las participaciones:

Aportan recursos, información nueva, referencias, pruebas de la experiencia.

Sintetiza, resume el nivel de acuerdo y desacuerdo.

Propone problemas, etc.

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La evaluación formativa desempeña un papel muy importante en la enseñanza presencial;

La coevaluación y la autoevaluación no son privativas de la enseñanza en línea.

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A Vision of students today (traducido español spanish subtitulado)

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Vídeo de MIchael Wesch. http://www.jesuspedrero.com Una visión de los estudiantes de hoy ¿Cómo es mi universidad? Jesús Pedrero

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Según sus autores, Lourdes Guàrdia Ortiz y Albert Sangrà Morer, el diseño de acciones dirigidas a la evaluación va a depender de la teoría de aprendizaje que maneje el docente o diseñador de dichas acciones.

La evaluación ha de ser coherente con el diseño instruccional que sigamos y deberíamos evitar acudir a teorías conductistas de evaluación, si el enfoque del curso es constructvista-conectivista.

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La coevaluación es una gran oportunidad de trabajo conjunto entre el docente y el estudiante, vincula activamente a los estudiantes en la definición de los criterios de calificación, en la toma de decisiones y mejora continua.

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Según De Miguel (2005), si la enseñanza y el aprendizaje se organizan de forma constructivista, la evaluación ha de organizarse de manera que sea formativa, con intervenciones durante el proceso, para evaluarlo, tomar decisiones, reorientarlo, etc. de manera que los métodos y estrategias evalúen no solo resultados, sino procesos.

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Diferencia con la evaluación presencial:

Las TIC no sólo permiten la evaluación del resultado de la actividad de aprendizaje, sino también el proceso de realización de dicha actividad.

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Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados.

Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares  y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos.

En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números oletras.
Existen rúbricas que se elaboran con herramientas digitales y se utilizan en entornos virtuales, son las e-rúbricas.

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Aspectos diferenciales con respecto a la docencia presencial":

Presencial: Procedimientos, herramientas y formas de evaluar los conocimientos mediante procesos puramente descriptivos o conceptuales (exámenes, pruebas de destreza, problemas teóricos,…)

En línea: Procedimientos donde se tenga en cuenta la simulación en situaciones reales y de casos prácticos, con metodologías de indagación, de investigación formativa, con elaboración de proyectos, etc. Con la observación por parte del profesor de aspectos de desenvolvimiento personales del alumno en la ejecución de tareas y en la resolución de problemas.
Las TIC no sólo permiten la evaluación del resultado de la actividad de aprendizaje, sino también el proceso de realización de dicha actividad. Ésta sería la diferencia más clara.

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"Planificación docencia universitaria en línea) Scalise y Gifford (2006) en su modelo, consideran tanto el grado de apertura del tipo de respuestas que puede dar el estudiante como el grado de dificultad en el uso de las TIC (de menor a mayor apertura):

Los cuestionarios con respuestas preseleccionadas.

Los cuestionarios en los que cabe seleccionar o identificar entre varias respuestas posibles.

Reorganizar las respuestas posibles

Actividades en las que se deben corregir las respuestas

Rellenar las respuestas.

Actividades de evaluación basadas en las construcción de conocimiento más abierta (respuestas a preguntas abiertas, los mapas conceptuales y los trabajos escritos

Elaboración de proyectos, portafolios digitales e incluso la realización de experimentos por parte de los estudiantes.

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Elena Barberá (2006) nos ofrece una clasificación de conceptualizaciones sobre evaluación en redes:
Evaluación automática: con recursos informáticos (ej. Las pruebas tipo test)

Evaluación enciclopédica: evaluación que se hace sobre la base de trabajos monográficos y proyectos

Evaluación colaborativa: debates virtuales, los foros de conversación y los grupos de trabajo

Evaluación interactiva: tiene como base la producción propia, individual, que se produce en un entorno complejo de interacción (lista de discusión, foro, etc.)

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Según De Miguel (2005), si la enseñanza y el aprendizaje se organizan de forma constructivista la evaluación ha de organizarse de manera que sea formativa, con intervenciones durante el proceso, para evaluarlo, tomar decisiones, reorientarlo, etc. de manera que los métodos y estrategias evalúen no solo resultados, sino procesos. Hay que ampliar el tipo de instrumentos de evaluación que se utilizan, y adaptarlos al tipo de competencia que pretendemos evaluar.

De Miguel (2005) hace un exhaustivo listado de instrumentos para evaluar conocimientos, procedimientos y actitudes:

los tradicionales: Pruebas objetivas, Pruebas de respuesta corta; Pruebas de respuesta larga, de desarrollo;…

los que tienen que ver con metodologías de indagación: Trabajos y proyectos; Pruebas de ejecución de tareas, etc.

y otros más basados en las TICs, como portafolio. A los que habría que añadir otros instrumentos como Wiki y herramientas de trabajo colaborativo y plataformas.

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Del trabajo “Evaluación de competencias en entornos virtuales de aprendizaje y docencia Universitaria”

(Miguel Zapata, Universidad de Alcalá de Henares) :

Hay que tener presente que los EVAs fomentan como ningunos otros los aspectos del trabajo Interactivo, Reflexivo y Asíncrono Y que también ofrecen oportunidades ineludibles para el trabajo cooperativo.

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Debemos dar al alumno la oportunidad de participar en el desarrollo del mismo, por ejemplo, presentándole las competencias finales que debe adquirir para a partir de ahí, dejarle reflexionar sobre qué contenidos, actividades, criterios y sistemas de evaluación y feedback, etc. podrían ser los más adecuados para llegar a esas metas.

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Consideraciones que debe tenerse en cuenta para la elaboración del plan docente. Es todo aquello previo a la planificación de actividades.
a. Diseño previo. Antes de cualquier actividad debe estar todo previamente definido,  dado que el proceso de aprendizaje virtual es en gran medida asincrónico.
b. No dejar nada a la improvisación. Los resultados pueden ser contrarios a los esperados.
c. Recursos tecnológicos a utilizar. Qué recursos disponen los estudiantes. Por la confiabilidad de las actividades. Por la motivación que debe sostenerse en los estudiantes. Complejidad de los recursos tecnológicos involucrados.
d. Metodologías para el aprendizaje. flexibilizarlas de acuerdo a la diversidad de maneras de aprender de los estudiantes
e. Entornos de aprendizaje. Qué entornos proponer de acuerdo a las competencias por alcanzar!
f. Indagar quiénes son los estudiantes. Establecer el perfil del estudiante para el cual se desarrolla el plan.
g. Realizar pruebas para verificar su funcionalidad de lo diseñado.
h. Someter lo planeado a la crítica de otros pares.

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El plan docente es el documento de referencia que se le entregará al alumno al inicio del curso con el fin de que conozca los aspectos más importantes de la acción formativa que va a cursar. Los elementos que debe contener como han definido en el documento de Ornellas, A. & Romero, M. (2011). "Planificación Universitaria en Línea". Barcelona: UOC, son:

1. Objetivos y competencias.

2. Contenidos

3. Actividades.

4. Recursos y materiales.

5. Temporalización.

6. Evaluación y seguimiento.

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La planificación para la formación virtual es imprescindible

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Necesariamente este debe ser elaborado y públicado de manera explícita y completa (en términos de las autoras citadas), ya que es un componente esencial para que el estudiante conozca con claridad hacia donde se dirige, de qué manera llegar al logro, con qué recursos y herramientas contará para ello.

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Presentación inicial del plan docente:

Descripción

La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Campos profesionales en que se proyecta

Información previa a la matrícula

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Actores, tareas y funciones que influyen y actúan interdependientemente en el proceso de planificación de la formación en línea en una sociedad del conocimiento!

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Importancia del plan docente de la asignatura: Su importancia radica en que estructura y explicita la planificación de una acción formativa. Es el primer documento de referencia que los estudiantes encontrarán al entrar en el aula virtual y que permitirá a los

actores del acto pedagógico negociar y compartir los términos del aprendizaje.

Elementos que debe contener: Objetivos y competencias, contenidos, actividades de aprendizaje, selección y revisión de la bibliografía de referencia, Sistema de Evaluación o Cronograma del curso.

Consideraciones a tener en cuenta para su elaboración: Definición de los objetivos de aprendizaje y las competencias a desarrollar mediante la acción formativa; Selección de los contenidos mediante los cuales se lograrán los objetivos y competencias; Diseño de e-actividades de aprendizaje significativas y centradas en el estudiante como protagonista; Decisión sobre los recursos y materiales de aprendizaje que apoyarán los estudiantes en la consecución de las actividades; La secuencia temporal en las que se organizará la acción formativa; Definición de los criterios y métodos de evaluación y seguimiento.

Tomado del texto "Planificación de la docencia en línea".

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Para que exista un equilibrio entre planificación y flexibilidad de la acción formativa, es preciso tener en cuenta diferentes variables y aspectos como:

Roles claros del docente y del estudiante Bautista, Borges y Forés (2008)

Que en todo momento se permita la comunicación y colaboración

Una visión grande frente a los resultados que se esperan del proceso de aprendizaje

El diseño y flexibilidad de herramientas y estrategias metodológicas dinámicas y adaptables

Actividades planeadas y que estén sujetas al cambio

Definir El diseño de e-actividades de aprendizaje el sistema de evaluación y seguimiento, temporalización de la acción formativa.

Planificación de la docencia universitaria en línea (Adriana Ornellas, Margarida Romero)

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La flexibilidad debe permitir reajustes y adaptaciones que respondan a situaciones imprevistas, a las necesidades de los estudiantes, sus conocimientos, ritmos y estilos de aprendizaje, sin que ello suponga un cambio significativo con respecto a los objetivos de aprendizaje establecidos.

•  La flexibilidad, diversidad y negociación en la gestión de los recursos que el formador pone a disposición de los estudiantes (bibliografía, actividades, lecturas, tiempos, intercambios, etc.) es lo que permite ajustar la formación a las necesidades particulares de cada estudiante (UOC, 2005, pág. 44).

•  [...] con el estudiante como protagonista y [...] con el docente como acompañante, el diseño y la planificación deben convertirse en un compromiso y en un análisis reflexivo de la tarea que va a desarrollar el que aprende para conseguir sus objetivos." Bautista, Borges y Forés (2008), (págs. 85-86)

Según Bautista y Forés (2005, pág. 18) en el ítem “Funciones de innovación y flexibilidad” de sus seis funciones o tareas básicas del docente relacionadas con la fase de diseño y planificación de una acción de formación en un entorno virtual de aprendizaje (EVA), expresa:

•  El rol de profesor como acompañante del aprendizaje implica ser creativo, observador y consciente, y estar predispuesto a potenciar estrategias nuevas o modificar las propuestas realizadas para conseguir que todos y cada uno de los participantes lleguen a conseguir los objetivos buscados.

•  En una formación virtual debe haber margen para la improvisación y la flexibilidad.

•  Cuando diseñamos y planificamos una acción formativa es importante:

1. Explicitar todo lo que queremos enseñar y especialmente cómo queremos que los participantes aprendan, pero dejando un margen para la flexibilidad, adaptándonos al grupo, a sus expectativas y a sus motivaciones. La formación con TIC no puede reducirse a cápsulas estancas, sino a itinerarios abiertos.

2. Pensar en los destinatarios, prever y elegir cuáles serán no sólo los mejores objetivos, sino las mejores estrategias de aprendizaje para alcanzarlos, aprovechando las potencialidades de las TIC.

3. Proponer actividades y estrategias para fomentar el aprendizaje colaborativo y las posibilidades de enriquecimiento mutuo mediante la comunicación multidireccional, que, por ejemplo, puede darse en las comunidades de aprendizaje y en los grupos dentro de un entorno virtual.

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Bautista, Borges y Forés (2008): "La planificación y el diseño de la docencia……Debe ser también algo más que la mera selección y desarrollo de unos recursos didácticos. [...] con el estudiante como protagonista y [...] con el docente como acompañante, el diseño y la planificación deben convertirse en un compromiso y en un análisis reflexivo de la tarea que va a desarrollar el que aprende para conseguir sus objetivos." (págs. 85-86)

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“La flexibilización de las instituciones de educación superior para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual pasa por la explotación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Pero, al mismo tiempo, ello implica cambios en la concepción de los alumnos-usuarios, cambios en los profesores y cambios administrativos en relación con el diseño y distribución de la enseñanza y con los sistemas de comunicación que la institución establece2”. (Salinas, 1999).

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El potencial de la flexibilidad atañe a múltiples dimensiones. Para facilitar la evaluación de la flexibilidad, se construyeron algunas categorías de análisis basadas en algunos autores como Salinas (1999), Crichlow (2003), Suárez (2003), Díaz Villa (2002). A continuación cito un resumen de esto: flexibilidad de

• la administración (normativa , posibilidades acceso estudiantes, etc.)

• loscontenidos de aprendizaje y estructura de los cursos (formatos, trayectos, itinerarios, etc)

• la comunicación (interacciones con asesor y entre pares, medios, apoyo grupal, etc.)

• la tecnología (variedad recursos multimedia, tutoriales, etc.)

• el profesorado (rol facilitador, propicia autogestión y colaboración, etc.)

•Estudiantes (autonomía, posibilidad de combinar roles, etc.)

• Conceptos (Multiculturales y Multimodales)
Para poder reajustar los programas y conseguir dotarlos de flexibilidad, habría que tener en cuenta todos estos factores.

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Antes que realizar una planificación detallada de una acción formativa debemos tener muy en cuentaquien es la población objetivo de la acción formativa que se está planificando, como, cuando, donde, por qué y para que se va a elaborar esta acción pedagógica.

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Del texto Del docente presencial al docente virtual (Guillermo Bautista y Anna Forés) ... la planificación siempre es previa al proceso de enseñanza lo que implica que en ese tiempo o aún no conocemos a nuestros alumnos o están en periodo vacacional.

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Race (1994), afirma que un buen sistema de enseñanza flexible es el que permite:

Acomodarse directamente a las formas en que la gente aprende naturalmente.

Abrir varias opciones y grados de control al usuario. (pienso que este punto se refiere a variedad de actividades y formas de presentación, vídeos, ensayos... y diversas fuentes)

Basarse en materiales de aprendizaje centrados en el alumno.

Ayudar a que los usuarios se atribuyan el mérito de su aprendizaje y desarrollar un sentimiento positivo sobre su consecución.

Ayudar a conservar destrezas comunicativas ‘humanas’ para cosas que necesitan realmente presencia y feedback humanos.

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Una ventaja del e-learning sobre la clase tradicional presencial:

Resulta tedioso y, muchas veces caótico negociar con los alumnos algunos aspectos de la materia, pero de manera on-line y de forma asincrónica, se puede ir recabando la información e irse amoldando al sentir de la mayoría.

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La planificación siempre es previa al proceso de enseñanza lo que implica que en ese tiempo o aún no conocemos a nuestros alumnos o están en periodo vacacional (Del docente presencial al docente virtual Guillermo Bautista y Anna Forés)

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La flexibilidad se asocia con la capacidad de ofrecer un mayor grado de descentralización del acceso al aprendizaje, y más oportunidades de explotación de contenidos y herramientas.

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La flexibilidad está más relacionada con la actitud del profesor/tutor y su capacidad de “amoldar” el plan docente a las necesidades de sus estudiantes que con la planificación misma.

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“Los elementos inicialmente establecidos en un plan docente pueden ser negociados y consensuados de forma conjunta entre el docente y los estudiantes.”

Tomado del documento “Planificación de la docencia universitaria en línea”

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¿Evaluación de competencias en línea: aspectos diferenciales con respecto a la docencia presencial, instrumentos para la e-evaluación. Ejemplos.

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¿Evaluación de competencias en línea: aspectos diferenciales con respecto a la docencia presencial, instrumentos para la e-evaluación. Ejemplos.

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¿Importancia del plan docente de la asignatura, elementos que debe contener y fases y consideraciones a tener en cuenta para su elaboración?

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¿Importancia del plan docente de la asignatura, elementos que debe contener y fases y consideraciones a tener en cuenta para su elaboración?

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¿Cómo puede conseguirse un equilibrio entre planificación detallada de la acción formativa y la flexibilidad que permita los reajustes y adaptaciones precisos durante el desarrollo de la misma, así como su adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes?

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¿Cómo puede conseguirse un equilibrio entre planificación detallada de la acción formativa y la flexibilidad que permita los reajustes y adaptaciones precisos durante el desarrollo de la misma, así como su adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes?

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1.  La producción y la aplicación: Ambas entendidas dentro de un proceso de planificación y distribución de saberes; la producción abarca desde el diseño y

las herramientas tecnológicas a usar interrelacionadas en un proceso coherente y de evaluación a cada una de las fases con su respectiva temporalización. La aplicación determina la apropiación y pertinencia de las fases previamente establecidas.

2. La conversión didáctica guiada. Modelo propuesto por Holmberg (1985), este modelo aplica desde efectos emocionales del estudiante hasta la efectividad de los procesos de educación a distancia.

3. El estudio de los materiales de apoyo: Un ejemplo de lo que la Universidad de Tamaulipas hace cuando selecciona los materiales que servirán de apoyo se basa en: especificación didáctica de los contenidos, la interfaz gráfica, la calidad académica del contenido, los medios a utilizar, la actualidad y pertinencia del material, la usabilidad, el nivel de interacción, entre muchos otros aspectos. Con todo ello se ha logrando producir: antologías, impresos, videos, tutoriales y Módulos-MAVI.

4. Selección del cuerpo docente: Unos hacen el contenidos, otros hacen los guiones de los contenidos y finalmente otros se encargan de certificar la calidad de los dos anteriores.

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Libro de Buenas prácticas del e-learning

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Libro de Buenas prácticas del e-learning

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El docente de formación virtual o semivirtual debe ofrecer una planeación muy explícita y completa en dónde el estudiante pueda encontrar opciones de recursos y contenidos que le estimulen hacia una búsqueda  autónoma de respuestas a  sus interrogantes e inquietudes.

Para terminar, el docente debe planear y establecer los espacios de interacción y participación como foros, debates y trabajos en equipo con el fin de facilitar la comprensión de los contenidos en contextos reales y de colaboración dentro de un ambiente dialógico para la obtención de conclusiones consensuadas garantizando un aprendizaje significativo.

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Barbera, Litwin (2006) señala que lo que hace una práctica virtual, una docencia y un  aprendizaje realmente buenos, radica en la relación que hay entre el profesor y el alumno. La diferencia primordial se encuentra en la relación docente-estudiante que como bien sabemos en la formación presencial está caracterizada por la impartición de conocimientos en forma expositiva lo cual convierte al estudiante en un receptor muy pasivo y relacionado de manera directa solo con los contenidos ya establecidos y aceptados de manera casi  irreflexiva como verdad absoluta.

La interacción y participación se lleva a cabo siempre dentro de un mismo grupo (pequeño) y en un lugar y  tiempo determinados.

En comparación con  la formación virtual o semivirtual, la comunicación entre docente y estudiante exige ser continua y permanente, la interacción y participación se hace asíncrona rompiendo las barreras de tiempo y espacio, posibilitando además la interrelación con más grupos a partir de los cuales el trabajo colaborativo se convierte en una acción clave para la construcción del conocimiento.

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¿Cuáles son las estrategias
didácticas diferenciales de la formación virtual o semi-virtual con respecto a
la formación presencial y cómo deben reflejarse en la planificación de la
acción formativa?

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¿Cuáles son las estrategias
didácticas diferenciales de la formación virtual o semi-virtual con respecto a
la formación presencial y cómo deben reflejarse en la planificación de la
acción formativa?

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Son varios los autores que proponen  y enmarcan el papel específico que debe asumir el docente en la planificación de la acción formativa virtual, como Adell (1999), Marcelo (2002),  Cabero (2004), Horton (2000), Fandos (2009), Siemens (2010), por dar un ejemplo Gisbert (2002) que hace referencia a los roles y funciones, a nivel individual como grupal:

Consultores de información

Colaboradores en grupo

Trabajadores solitarios

Facilitadores del aprendizaje

Desarrolladores de cursos y materiales

Supervisores académicos

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El rol técnico y de dirección permite fijar las normas de funcionamiento, orientar sobre aspectos técnicos específicos de los recursos disponibles y garantizar que el estudiante tenga un dominio que le permita interactuar de forma adecuada en su proceso de aprendizaje virtual.

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Es también relevante tener en cuenta el rol técnico y pedagógico, según Ryan y

otros, 2000. En este último el maestro debe tomar un papel protagónico, focalizando la atención sobre los puntos críticos, dando respuesta oportuna y sintetizando los aportes de los estudiantes.

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Docente virtual: - es un facilitador y acompañante, orientador, guía y supervisor
- motivar al estudiantado
- reconduce los aprendizajes
- sirve de apoyo en el logro de las actividades propuestas - El docente debe usar correctamente los canales y espacios de comunicación
- Planifica y diseña
- El docente virtual es competente cuando tiene la habilidad de usar su conocimiento tácito y sus conocimientos para contextualizar a un estudiante virtual y favorecer el aprendizaje de este.

Docente presencial:
- El docente presencial es el centro del aula, desarrolla en forma magistral los contenidos del área y/o de la asignatura a su ritmo;  marca  el compás diario del aprendizaje  en donde al estudiante se le dan  unas pautas para desarrollar actividades y evaluaciones en un tiempo previsto.(Libreeducación) -Provee contenidos - Dirige las actividades donde el es el protagonista

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El docente en línea, tiene que ser un auténtico estratega de los aprendizajes y con una gran capacidad de liderazgo para acertar con la planificación de su docencia en cuanto a: - definición de los objetivos y competencias ( resultados de aprendizaje)  - selección de contenidos . diseño de las actividades de aprendizaje - recursos y materiales de trabajo - temporalización de la acción formativa.

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El docente de una acción formativa virtual debe poseer un pensamiento sistémico que le permita integrar: recursos, variables, necesidades e intereses personales educativos todo lo que denomino; una omplejidad dinámica que gira en torno a intereses del sistema y personales, ya que si hay algo que debe ser considerado como personalizado para ajustar los procesos de formación y acompañamiento educativo es la educación virtual.

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El papel social que el docente debe tener en cuenta para promover la interacción y la participación cálida y respetuosa entre los discentes.  Es tarea del docente propiciar un ambiente colaborativo en especial en la docencia en linea, donde se crea en algunas ocasiones y especialmente para quienes inician la experiencia virtual, una sensación de soledad y cierta frustración, por tanto, ademas de crear lineas de participación también es esencial construir lazos "humanos" mostrando preocupación por los estudiantes que demuestren dificultades.

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“El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta.  Mª
del Carmen Llorente Cejudo, en el cual se hacen diversas clasificaciones
de los nuevos  roles, funciones y competencias del docente
virtual

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“El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta.  Mª
del Carmen Llorente Cejudo, en el cual se hacen diversas clasificaciones
de los nuevos  roles, funciones y competencias del docente
virtual

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En cuanto a las funciones y tareas específicas del docente en la fase de planificación de la acción formativa, según Bautista y Forés  estarían:-funciones  de elección y decisión frente a aspectos tales como: características de los estudiantes, recursos, materiales, TIC, contenidos, competencias a   desarrollar, expectativas del docente- funciones  de disposición: frente a los recursos y contenidos- funciones de métodos de enseñanza-aprendizaje: en torno a las metodologías y didácticas que integran las TIC y sus affordances - funciones de anticipación y previsión: criterios de selección de información, actitud crítica, de descubrimiento, capacidad de autoevaluación -funciones de innovación y flexibilidad: creatividad, observación predisposición al cambio y transformación.

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Bautista y Forés afirman: “una función docente sería el conjunto de variables y acciones que el docente debe considerar cuando planifica, desarrolla y evalúa un proceso de enseñanza y aprendizaje”, es así como precisar el papel del docente en la planificación de la acción formativa virtual que obviamente hace uso de las TIC, contempla diferencias significativas con respecto a la docencia presencial, que tienen que ver según Bautista y Forés, con una demanda de mayor tiempo entre el diseño y la realización de la acción formativa virtual, la necesidad de un equipo interdisciplinar para la planeación de la acción formativa, la necesidad de planificar integralmente la acción formativa virtual, el medio tecnológico que demanda mayor previsión y revisión de recursos y herramientas, el cambio en el rol de estudiante: autonomía, colaboración, creatividad; se podría agregar que el papel del docente en la planeación de la formación virtual es activo y co-creativo.

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En la formación virtual, el proceso de aprendizaje está mediado por las TIC lo cual ha transformado considerablemente las metodologías de aprendizaje y el rol del docente tanto en la planeación, como en el desarrollo, seguimiento y evaluación de la acción formativa virtual.

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¿En qué se diferencia en relación con el papel del docente presencial?

Ambos tienen un mismo fin pedagógico con diferentes medios conductores en la acción formativa.

Puntos en los cuales se diferencian: el papel del docente presencial en la planificación, tiende a colocarlo como centro del conocimiento a la hora del diseño y conceptualización de la acción formativa. Complementa con un uso limitado o nulo de la tecnología y fuentes diversas de información, en la mayoría de los casos.

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El docente en su proceso de planificación debe tener en cuenta un conjunto de variables que giran en torno a los recursos con los que se dispone, los contenidos apropiados y complementarios a utilizar, las competencias y objetivos que se quieren desarrollar y alcanzar, así como también prever el proceder de los alumnos según sus necesidades y expectativas. Esto implica una metodología centrada en el alumno, porque es él quien se supone debe marcar su propio ritmo de aprendizaje.

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¿Cuál es el papel específico del docente en la planificación de la acción formativa virtual, y en qué se diferencia en relación con este mismo  papel en la docencia presencial?

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¿Cuál es el papel específico del docente en la planificación de la acción formativa virtual, y en qué se diferencia en relación con este mismo  papel en la docencia presencial?

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El papel del docente  debe regirse bajo la consigna de emplear metodología y estrategias que potencialicen el aprendizaje en un entorno virtual. Lo cual requiere un compromiso apriori a la formación, pues es el docente en línea es el encargado de articular la planificación, diseño y conceptualización de actividades flexibles y heterogéneas  que surquen el camino de la asimilación del conocimiento por parte de los estudiantes.

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1. La acción de planificar consiste en la organización de una estructura que va desde la enunciación hasta la evaluación, cada fase constituye un elemento relevante y necesario para garantizar procesos de aprendizaje óptimos y de calidad frente a la oferta educativa que se está generando.

2. El rol del docente cambia considerablemente, ya no somos simple transmisores, sino al contrario nos convertimos en gestores del conocimiento.

3. Las TIC juegan un papel definitivo en lo que se refiere a la elaboración de materiales didácticos, los anteriores determinan la capacidad para lograr competencias necesarias para el desarrollo profesional, siendo aplicadas en el campo educativo. Los materiales deben crear reflexión y análisis e ir más allá para un aprendizaje autónomo.

 Me permito citar a Zabalza (2003), "Planificar la enseñanza significa tomar en consideración las determinaciones legales (los descriptores), tomar en consideración los contenidos básicos de nuestra disciplina (las common places, aquello que suelen incluir los manuales de la disciplina), tomar en consideración el marco curricular en que se ubica la disciplina  (en qué plan de estudio, en relación a qué perfil profesional, en qué curso, con qué duración), tomar en consideración nuestra propia visión de la disciplina y de su didáctica (nuestra experiencia docente y nuestro estilo personal), tomar en consideración las características de nuestros alumnos (su número, su preparación anterior, sus posibles intereses) y tomar en consideración los recursos disponibles".

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La planificación de la formación en línea es el plan de trabajo que debe permitir una visualización clara de los elementos en juego en una acción formativa y de la relación entre los mismos.  La planificación en línea requiere de una serie de decisiones previas relacionadas con la elección del Modelo Docente, la definición del papel del docente y de los docentes en línea, el diseño de las actividades virtuales (e-actividades) de aprendizaje, la selección de los recursos y entornos tecnológicos, la definición del proceso de comunicación e interacción, la organización temporal de la formación, los métodos y criterios de seguimiento y la evaluación de los aprendizajes.

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Planificación educativa proceso mediante el cual el agente educativo (profesor, diseñador, etc.) y siempre en base a una teoría pedagógica o modelo educativo de referencia, da respuesta a preguntas clave sobre la labor educativa (González, A., Esnaola, F. & Martín, M. 2012, pg. 22. aquí):

Por qué (justificación)

Para qué (finalidad)

Qué (objetivos/contenidos) (yo añado competencias también)

Dónde (entornos virtuales y/o presenciales)

Cuándo (tiempo)

A quién (destinatarios)

Quiénes (docentes/tutores)

Cómo  (materiales/estrategias)

Con qué (recursos humanos y financieros)

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Del documento Planificación de la docencia universitaria en línea de © Adriana Ornellas, Margarida Romero, resalto estos puntos:

La planificación reflexiva de los procesos de enseñanza y de aprendizaje constituye uno de los principales factores de calidad de la docencia universitaria.

Una pieza básica en la configuración de una docencia de calidad en la que el eje fundamental no sea la enseñanza sino el aprendizaje.

Los entornos en línea se constituyen en espacios de desarrollo no solamente de la capacidad cognitiva de los estudiantes, sino también de la afectiva, de socialización y de colaboración.

Del documento Las funciones y tareas de la docencia con TIC de Guillermo Bautista Pérez, es importante tener en cuenta que, el darle la mejor aplicabilidad y funcionalidad a cada una de estas funciones y tareas, será relevante al momento de implementar una acción formativa con éxito.

Para terminar y tener en cuenta que de la planificación global de la acción formativa, se obtendrán los resultados y el cumplimiento de los objetivos trazados para cumplir con una acción formativa con éxito.

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ORNELLAS y ROMERO (2011, pp. 3 y 10) podría entenderse, la planificación como la habilidad del docente para“diseñar el proceso de enseñanza y aprendizaje”,entendido como“el conjunto de acciones o actividades sistematizadas que se realizan en un tiempo determinado con un objetivo definido”.

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El factor temporal en las clases en línea, el tiempo que alumno dedica a la tarea y el tiempo deeffective learning son más prolongados. Al tener más autonomía desarrollamos un sentido mayor de curiosidad y si para realizar una tarea en clase presencial nos puede llevar 15 min en un curso en línea con internet en tu mano, el tiempo se hace corto. Luego la planificación en un curso en línea es vital.

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La flexibilidad está presente de muchas formas, pero una manifestación evidente es la de ofrecer siempre alternativas al alumnado y no propuestas cerradas y definidas de principio por el profesor.

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Flexibilidad, entendida esta como el resultado de que el docente facilite a sus alumnos el acceso a los recursos.

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Aspecto que garantiza el éxito de la formación:

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Aspecto que garantiza el éxito de la formación:

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definir claramente el perfil del estudiante de una acción formativa y los requisitos previos necesarios que debe cumplir antes de comenzar.

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En la planificación debemos hacernos ésta pregunta: ¿cómo mantener a los estudiantes entusiasmados con su propio aprendizaje?, tal y como menciona Mireia Long creadora de la llamada Pedagogía Blanca

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El docente debe disponer de un conocimiento profundo del nuevo ecosistema habiéndose formado“con”, “en” y “para” las TIC (Guillermo Bautista Pérez)

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Aspectos importantes de la Planificación en línea:

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Aspectos importantes de la Planificación en línea:

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Tener claro lo que se espera de los discentes, cuál es el rol que deben asumir y darlo a conocer de manera clara, de esta forma, se puede asegurar la correcta participación y la obtención de resultados favorables y cercanos a los planteados inicialmente.

Suponer las posibles carencias que el alumnado pueda tener en referencia a la metodología y herramientas a utilizar y por tanto, ofrecer contenido de carácter formativo de fácil acceso para prevenir el fracaso o sentimiento de frustración por parte del alumnado.

Conocer los recursos con los que se cuentan durante el proceso de enseñanza y usarlos al máximo para potencializar los resultados.

Decidir la tipología de los contenidos que serán presentados y si tendrán carácter teórico o práctico, que competencias serán desarrolladas por los estudiantes y cómo las desarrollarán. El docente puede plantear expectativas personales sobre los resultados de la acción formativa y determinar la forma y criterios de evaluación desde el inicio.

la planificación es el eje central de cualquier proceso de enseñanza y es en mayor medida, es la responsable del éxito o fracaso de una acción formativa.

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Principal objetivo determinar la función y la forma de los contenidos a presentar dentro de un tiempo estipulado, de igual forma, se definen los criterios y forma de evaluación, es decir, la planificación es la base fundamental que fija los términos educativos.

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Principales  funciones y tareas asociadas con la planificación de la formación en línea:

Funciones de elección y decisión: intervienen variables tales como: análisis de los estudiantes, recursos, entornos, materiales, TIC, tipo de contenidos, competencias a desarrollar, expectativas del docente

Funciones de disposición: de los recursos y los contenidos

Funciones de métodos de enseñanza y de aprendizaje : metodologías y didácticas que integran las TIC y sus affordances

Funciones de anticipación y previsión: comparar información, criticidad, descubrimiento, autoevaluación de objetivos y expectativas

Funciones de innovación y flexibilidad: creatividad, observación, predisposición al cambio

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Es importante tener en cuenta como lo afirman Guillermo Bautista y Ana Forés que “El diseño de la acción formativa no es un hecho aislado, sino que se requiere todo un trabajo en equipo y unas reglas de realización consensuadas por la comunidad formativa (gestores, diseñadores formativos y desarrolladores en el caso de utilizar materiales o recursos multi- media, personal de mantenimiento y gestión tecnológica, etc.)”

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La planificación de la formación en línea, con la consecuente integración de las TIC, es una acción de vital importancia pues en gran medida garantiza la calidad de la educación impartida tanto en la modalidad virtual-e-learning, como semipresencial; planificar la formación en línea, significa  diseñar y planear de manera previa, integral, flexible y reflexiva una acción formativa en la cual se deben tener en cuenta:  - La elección del modelo pedagógico que determina en gran medida:- La definición de roles: docente-discente - El diseño de actividades virtuales - Elección de recursos y herramientas tecnológicas - Definición de procesos de comunicación e interacción - Definición de procesos de evaluación.

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Hay que tener muy en cuenta el método para el desarrollo de la acción formativa,

Cuando se reflexiona sobre el mejor método de trabajar sobre unos contenidos, haciendo un uso intensivo de las TIC; en un entorno virtual, con ordenadores en clase, etc., habría que preocuparse de que las propuestas que se hagan sean flexibles y tengan posibilidad de adaptarse, por ejemplo, a los diferentes ritmos de aprendizaje, características y necesidades de los estudiantes.

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Su importancia radica en que ésta de alguna manera marca el futuro o resultado de la acción formativa en la medida que exige un nivel de detalle y flexibilidad alto, que a su vez trate de satisfacer las necesidades de los estudiantes, tomando en cuenta puntos importantes como el rol a jugar por parte de los participantes en el proceso, materiales pertinentes, recursos complementarios, métodos de desarrollo de contenido, métodos de seguimiento y evaluación entre otras.

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la planificación es el pilar fundamental que inicia el proceso de formación, lo cual propicia una estructuración y ordenamiento de contenidos y actividades relevantes para llevar a cabo un proceso de enseñanza efectivo y significativo.