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Implica acciones como: Mecer -Girar -Elevar y descender -Subir y bajar -Trepar colgar. La sillita de oro o el muñeco de goma son progresiones de estos primeros juegos.

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Personajes, objetos, partes del cuerpo se esconden. Otros los descubren. Variables: Cuerpo Movimiento Sonidos Visión Espacio Tiempo. El gallito ciego es un tipo de progresión de estos primeros juegos de ocultamiento

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Perseguido, perseguidor y refugio. Los distintos tipos de manchas son progresiones de estos primeros juegos de persecución.

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Exploración a través del movimiento, el contacto con los objetos y los sentidos: tacto, gusto, vista, olfato y audición

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Poner y sacar, tapar y destapar, apilar y voltear, alinear, hacer girar, encajar, golpear para producir sonidos y combinar los objetos entre sí

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Interacciones con el docente y los otros niños a través de intercambios de sonidos, palabras, frases, sonrisas, miradas y objetos.

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Hace como si hablara por celular, saludara, durmiera comiera, viajara, comprara, etc.

·Abarca desde las primeras representaciones de objetos ausentes (transformar un palito en cuchara, una zapatilla en celular, un plato en volante, una tela en una capa); hasta los juegos dramáticos más complejos de asunción de roles y la construcción de un guión: jugar al jardín, a ir de compras, a pasear en tren o colectivo, a visitar una sala de salud, a ser ogros o dragones, etc.

Muy ligado al conocimiento del mundo social e imaginario.

Juegos “ficcionales” o de “como sí”:

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Los adultos ofrecen juegos que al ser manipulados proponen desafíos motrices vinculados con el uso de sus manos. Se propone una acción que exige una coordinación motora de las manos.

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Se ofrecen materiales para meter y sacar: por ejemplo, alcancías con diferentes orificios y elementos que entran y no entran.

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Se ofrecen ensartados: por ejemplo: un eje donde colocar anillos. Más adelante enhebrados sencillos con cordeles gruesos: por ejemplo, sogas atadas a un eje de madera.

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Se inician poniendo un bloque sobre el otro por superposición o colocando uno al lado del otro. Las cajas de cartón de diferentes tamaños, dadas vueltas o forradas de papel madera, así como tubos de cartón o cartones planos de diferentes formas, son elementos que invitan a diferentes posibilidades constructivas. En un comienzo será para derribarlas y volver a realizarlas.

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Luego, se pueden agregar materiales de encastre sencillos (tipo cepillo o con tetones) que permiten otras modalidades de construcción, al tiempo que exigen mayor precisión motriz. Se podrán también agregar accesorios de juego (autos o animales pequeños de juguete, etc.) que permitirán nuevas oportunidades de juego y construcción.

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Podemos ofrecer elementos del medio natural, elementos no estructurados y no convencionales.

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Con los niños y niñas más grandes también es posible realizar construcciones y figuras con los cuerpos.

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Los juegos de construcción abren la puerta a lo simbólico y esto habilita la posibilidad de potenciar múltiples combinaciones.

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La regla o norma que estructura la experiencia lúdica está explicitada previamente.

Requiere la enseñanza de la regla o la instrucción que los diferencia y los hace únicos. La transmisión de la regla resulta central. Es necesario conocerla previamente y sostenerla durante el juego.

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Primero se aprenden las reglas o la instrucción del juego, luego se juega repetidas veces hasta que se comprende el sentido y la finalidad del juego.

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Dentro de este tipo de juegos se encuentran los juegos de cartas y los de recorrido (por ej: juego de la oca).

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Se transmiten de generación en generación y suelen ser acompañados por rimas o canciones.

Requieren pocos materiales para jugar; por ejemplo: un pañuelo o una piedrita.

Permiten jugar y compartir intergeneracionalmente.

Sus reglas son sencillas.

Muchas veces sus nombres, y algunas de sus reglas varían según el contexto y la comunidad en donde se juega

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Son espacios diseñados (por la o el docente o junto con las niñas y los niños) con sencillos, diversos y atractivos elementos, que tienen la intención de promover la “acción-transformación-lúdica” por parte de las y los jugadores. Son facilitadores, junto con otras intervenciones docentes de la exploración, descubrimiento, creación, invención, simbolización e investigación por parte de los y las participantes.

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Son los juegos en los que las niñas y los niños participan conjuntamente de acuerdo con unas reglas convencionales y con roles preestablecidos: interdependiente (no puede existir uno sin el otro), opuesto (uno impide lo que el otro quiere hacer) y cooperativo (colaboran para cumplir las reglas) .

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Encontramos dentro de estos juegos a todos los que se refieren a: puntería, persecución, ocultamiento, adivinanza, con cartas, con tableros, etc.

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Juegos que favorecen específicamente la construcción grupal y el vínculo: Juegos mezcladores, juegos para subdividir el grupo, juegos para escucharnos y comunicarnos, juegos de imitación, juegos con el cuerpo (dígalo con mímica)