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Letter to your new teacher v. MrsGlaeser

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Letter to your new teacher v. MrsGlaeser

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@CatrinIngerfeld @insidexyz Ein super Ansatz. Orgakram kann auch in die 2. Stunde. 

Ich habe gute Erfahrungen mit einem "letter to your new teacher" als erste Hausaufgabe gemacht. Motto: Was die Schüler mir ü sich erzählen wollen. Kann fachlich sein, muss aber nicht. Gerne auf Englisch, gerne auf Deutsch

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@CatrinIngerfeld @insidexyz Ein super Ansatz. Orgakram kann auch in die 2. Stunde. 

Ich habe gute Erfahrungen mit einem "letter to your new teacher" als erste Hausaufgabe gemacht. Motto: Was die Schüler mir ü sich erzählen wollen. Kann fachlich sein, muss aber nicht. Gerne auf Englisch, gerne auf Deutsch

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#twlz und #fl_seminar

Die erste Stunde in einem neuen Kurs steht vor der Tür.

Fräulein @insidexyz und ich haben darüber nachgedacht, was jenseits des langweiligen Orgakrams möglich ist.

(Mit der Möglichkeit zum Mitdenken und -diskutieren)

https://t.co/zKArGT1P1J

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Die erste Stunde in einem neuen Kurs — Ingerfeld + Laube

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Gemeinsam denken wir über die Gestaltung der ersten Stunde in einem neuen Kurs nach u. geben Einblick in unsere Arbeit in Spanisch u. Deutsch.

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Ein super Ansatz. Orgakram kann auch in die 2. Stunde.

Ich habe gute Erfahrungen mit einem "letter to your new teacher" als erste Hausaufgabe gemacht. Motto: Was die Schüler mir ü sich erzählen wollen. Kann fachlich sein, muss aber nicht. Gerne auf Englisch, gerne auf Deutsch
— MrsGlaeser (@mrsglaeser) August 9, 2021

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@CatrinIngerfeld @insidexyz Ein super Ansatz. Orgakram kann auch in die 2. Stunde. 

Ich habe gute Erfahrungen mit einem "letter to your new teacher" als erste Hausaufgabe gemacht. Motto: Was die Schüler mir ü sich erzählen wollen. Kann fachlich sein, muss aber nicht. Gerne auf Englisch, gerne auf Deutsch

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Die erste Stunde in einem neuen Kurs steht vor der Tür.

Fräulein @insidexyz und ich haben darüber nachgedacht, was jenseits des langweiligen Orgakrams möglich ist.

(Mit der Möglichkeit zum Mitdenken und -diskutieren)

https://t.co/zKArGT1P1J

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Die erste Stunde in einem neuen Kurs — Ingerfeld + Laube

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Gemeinsam denken wir über die Gestaltung der ersten Stunde in einem neuen Kurs nach u. geben Einblick in unsere Arbeit in Spanisch u. Deutsch.

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@CatrinIngerfeld @insidexyz Ein super Ansatz. Orgakram kann auch in die 2. Stunde. 

Ich habe gute Erfahrungen mit einem "letter to your new teacher" als erste Hausaufgabe gemacht. Motto: Was die Schüler mir ü sich erzählen wollen. Kann fachlich sein, muss aber nicht. Gerne auf Englisch, gerne auf Deutsch

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@CatrinIngerfeld @insidexyz Ein super Ansatz. Orgakram kann auch in die 2. Stunde. 

Ich habe gute Erfahrungen mit einem "letter to your new teacher" als erste Hausaufgabe gemacht. Motto: Was die Schüler mir ü sich erzählen wollen. Kann fachlich sein, muss aber nicht. Gerne auf Englisch, gerne auf Deutsch

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#twlz und #fl_seminar

Die erste Stunde in einem neuen Kurs steht vor der Tür.

Fräulein @insidexyz und ich haben darüber nachgedacht, was jenseits des langweiligen Orgakrams möglich ist.

(Mit der Möglichkeit zum Mitdenken und -diskutieren)

https://t.co/zKArGT1P1J

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Die erste Stunde in einem neuen Kurs — Ingerfeld + Laube

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Gemeinsam denken wir über die Gestaltung der ersten Stunde in einem neuen Kurs nach u. geben Einblick in unsere Arbeit in Spanisch u. Deutsch.

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In der Oberstufe starte ich manchmal mit diesen Interviews und wir interviewen uns anschließend gegenseitig und posten diese Interviews auf einer separaten Pinnwand.

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Catrin und ich haben hier gemeinsam über die erste Stunde in einem neuen Kurs nachgedacht: https://www.ingerfeldundlaube.de/blog/erste-stunde-neuer-kurs
In diesem Padlet möchten wir mit euch gemeinsam Ideen für diese Stunde in allen Fächern sammeln. Dazu könnt ihr die verschiedenen Spalten nutzen. Sollte ein Fach fehlen, könnt ihr Iris eine kurze Nachricht schicken. Bitte verseht euren Post m. einer aussagekräftigen Überschrift + Beschreibung, damit die Leser:innen sich schnell zurechtfinden.

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Von vielen Referendar:innen wird die erste Stunde in einem neuen Kurs, welche womöglich auch die erste Stunde selbständigen Unterrichtens ist, mit Spannung erwartet: Wer sitzt da vor mir? Wie komme ich an? Hoffentlich mögen sie mich!

Wenn wir Referendar:innen im Fachseminar danach fragen, wie sie diese erste Stunde in einem Kurs gestalten, so lautet oft die einstimmige Antwort, dass organisatorische Dinge am wichtigsten seien: Anwesenheitslisten, Sitzordnungen und Namensschilder, Arbeitsmaterialien, Kriterien für die sonstige Mitarbeit und so weiter.

In der Tat, diese Punkte sind wichtig. Aber gehören sie unbedingt in die erste Stunde? Und: Woher kommen diese Annahmen? Wer prägt solche Vorstellungen, denen Jahr für Jahr auch gestandene Kolleg:innen folgen?

Seien wir doch ehrlich: Um wen geht es? Es sind doch zuallererst die Schüler:innen, deren Interessen an mir, aber besonders am Fach und ggf. auch am neu zusammengesetzten Kurs. Warum soll die Chance auf ein echtes zwischenmenschliches und unterrichtliches Unterfangen zugunsten einer langatmigen Unterredung über theoretische Werte zur sonstigen Mitarbeit zurückgestellt werden?

Eine in diesem Sinne veränderte Form des Auftakts in einer neuen Lerngruppe setzt also nicht mehr nur Überlegungen zu mir voraus. Die Dimensionen „Schüler:innen" (wer ist der einzelne, wie ist das Gefüge?) und „Fach oder Fachlichkeit" (gerade auch aus Schüler:innenperspektive) bieten klientelorientierte Möglichkeiten, ins echte Gespräch über uns und unser Fach zu kommen. Solche Geprächsergebnisse können uns dann alle im kommenden Schuljahr begleiten, sie können bestenfalls im Laufe des Miteinanders erweitert und erneuert werden.

Sicherlich: Zu Beginn des Lehrer:innendaseins kreisen die Gedanken erst einmal um das eigene Lehrer:innenhandeln. Vor dem Kennenlernen eines neuen Kurses darüber nachzudenken, ist ein passender Zeitpunkt. Dies gilt übrigens auch für erfahrene Kolleg:innen, denn Menschen ändern sich, entwickeln sich, sind nicht immer die gleichen. Folgende Fragen können vielleicht dabei helfen:

Was kann ich im Umgang mit anderen Menschen gut? Was gelingt mir (noch) nicht immer?

Was möchte ich ausprobieren?

Welche Befürchtungen habe ich?

Was möchte ich von mir preisgeben? Wieviel Nähe zu einer Lerngruppe möchte ich? Wieviel Distanz? Wann bin ich ich?

Wenn ich Antworten auf diese Fragen gefunden habe, fällt es leichter, den Blick auf die Lernenden zu lenken:

Wie gestalte ich den Raum, in dem a) wir uns gegenseitig kennenlernen?

Wie gestalte ich den Raum, in dem b) sich die Schüler:innen ggf. untereinander kennenlernen?

Wie kann ich den Grundstein für eine gemeinsame Arbeit legen, bei der sich alle Beteiligten wohl und wertgeschätzt fühlen?

Wie - um das schwebende Damoklesschwert dann doch noch aufzugreifen - kann ich die allseits postulierten Orgadinge und Informationen über die Leistungsbewertung durchaus verbindlich auslagern?

Das gegenseitige Kennenlernen mit der Perspektive der Fachlichkeit zu verbinden, ist in den Fremdsprachen nicht schwierig, denn sobald wir die Zielsprache nutzen, sind wir schon im Fach angekommen. Dass dies zu Beginn sprachlich unterstützt und der Blick auf den Abbau von Sprechhemmungen gelegt werden muss, versteht sich von selbst, gerade nach den Sommerferien und gerade in einer neu zusammengesetzten Lerngruppe. In den ersten Stunden vielseitig sprachliche Unterstützung zu geben, so fehlertolerant wie möglich zu sein und es allen Schüler:innen zu ermöglichen, aktiv teilhaben zu können, stärkt den/die Einzelne(n) und die Gruppe, was sich später auszahlen wird.

Den Fokus zu Beginn auf das gemeinsame Arbeiten zu richten, lohnt sich ebenfalls, will aber sorgfältig geplant sein. Auf die Frage, was Schüler:innen vom Fremdsprachenunterricht erwarten, kommen häufig wenig präzise Antworten à la „Ich möchte die Sprache lernen" oder „Ich möchte sprechen können." Wenn man Lernenden aber Zeit gibt, in einer Gruppe darüber nachzudenken, wie für sie guter Fremdsprachenunterricht aussieht und wie er keinesfalls sein sollte, erhält man einen aufschlussreichen Überblick über Vorlieben und Abneigungen der jeweiligen Lerngruppe. Sollte sie ein derartiges Nachdenken über Unterricht noch nicht kennen, hilft es, den Lernenden vorab verschiedene fremdsprachenunterrichtliche Arbeitsweisen vorzustellen bzw. ins Gedächtnis zu rufen. Eine Sondersituation stellt die erste Stunde Spanisch in einer Anfänger:innengruppe dar - die Schüler:innen sprechen die Zielsprache noch nicht und kennen sich nicht. Ideen für die Gestaltung dieser Stunde finden sich hier.

Im Fach Deutsch an weiterführenden Schulen sieht es mit den Erwartungen an guten Deutschunterricht schon ganz anders aus: Der Blumenstrauß an Erfahrungen seit der Grundschule bis zum aktuellen Wechsel der Lehrkraft ist bisweilen mannigfaltig. Was für eine Chance! Entsprechend lässt sich eine Verbindung aus Kennenlernen, Erwartungen an guten Unterricht und fachlichem Gesprächsanlass schnell schaffen, wenn die Lernenden beispielsweise herausgefordert und ernstgenommen werden: Lyrik nervt!* - könnte einer dieser neuralgischen Punkte sein, der die persönlichen Lernbiographien und die Vorstellungen von gutem Deutschunterricht am konkreten Gegenstand und mit geeigneter Methode (z.B. im Partnerspaziergang) zusammenbringt.

Warum nämlich nervt Lyrik? Und wie sollte der Unterricht zu Gedichten bestenfalls funktionieren, damit Lyrik nicht mehr nervt? Schüler:innen gleich welcher Jahrgangsstufe bringen hier die unterschiedlichsten inhaltlichen und methodischen Vorerfahrungen mit, die wie reife Früchte nur noch gepflückt werden müssen. Nicht zu verachten ist zusätzlich, dass sich Schüler:innen (wie viele von uns Lehrenden auch) in einem Wandel hin zu einer Kultur der Digitalität** befinden und angesichts der jüngst gemachten Erfahrungen unter Pandemiebedingungen über ihr Lernen, ihre (neuen) Lernwege und über die sich daraus ergebenden Möglichkeiten nachdenken. All diese Überlegungen in ein Kennenlerngespräch zu integrieren und am konkreten Gegenstand auszuprobieren, wird dem Aspekt der Vielfalt gerecht, kommt einer informellen und oft längst überfälligen Evaluation gleich und ermöglicht niedrigschwellig, lohnende Form des gemeinsamen Lernens und Miteinanders in den Blick zu nehmen.

*Andreas Thalmayr (d.i. Hans Magnus Enzensberger): Lyrik nervt! Erste Hilfe für gestreßte Leser. München: Hanser 2004 Ausblick **Uta Hauck-Thum und Jörg Noller (Hg.): Was ist Digitalität? Philosophische und pädagogische Perspektiven. Berlin: Metzler 2021.

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Die erste Stunde in einem neuen Kurs - Ingerfeld + Laube

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Gemeinsam denken wir über die Gestaltung der ersten Stunde in einem neuen Kurs nach u. geben Einblick in unsere Arbeit in Spanisch u. Deutsch.

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Kollegiale Beratung: Meine Fragen, meine Ängste, meine Sorgen

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Kollegiale Beratung: Meine Fragen, meine Ängste, meine Sorgen

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Das Padlet bietet auch die Möglichkeit zur kollegialen Beratung.

Es steht euch frei, mit Klarnamen oder anonym Fragen zu stellen oder Sorgen zu formulieren und so Einschätzung und Tricks der anderen einzuholen.

Beachtet als Berater:innen bitte die Regeln des konstruktiven Miteinanders.

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Anbei 2 Vorschläge für S ab der EF neueinsetzend oder S ab 8/9

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Anbei 2 Vorschläge für S ab der EF neueinsetzend oder S ab 8/9

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Da die erste Stunde in einem Anfänger:innenkurs eine ganz besondere ist, möchte ich ihr einen eigenen Artikel widmen. Allgemeine Überlegungen zum Thema haben Catrin und ich hier angestellt. Nun soll es darum gehen, wie die ersten Schritte in der neuen Fremdsprache zu Beginn gemeinsam getan werden können. Drei Dinge sind mir dabei wichtig:

Spaß: Die Stunde soll Lust auf das Erlernen des Spanischen machen.

Kompetenzerleben: Jede:r kann mitmachen.

Handlungsorientierung: Jede:r kann nach der Stunde etwas auf Spanisch sagen.

Möglichkeiten der Umsetzung gibt es mannigfaltige und gerade in Spanisch als dritter oder gar vierter Fremdsprache kann ich Vorkenntnisse der Lernenden im Sinne der Mehrsprachigkeit auf vielfältige Art und Weise nutzen. Hier zwei Beispiele, das zweite inspiriert durch eine Idee meiner Spanisch-FL-Kollegin Birgit Deppermann.

Die SuS können sich je nach Vorwissen drei Gruppen zuordnen:

Gruppe 1: Die SuS tragen gemeinsam ihre Vorkenntnisse zusammen. Das können einzelne Wörter, Ausdrücke oder Sätze sein. Dazu eignet sich die Anwendung https://flinga.fi/ zur Erstellung einer Mindmap .

Gruppe 2: Diejenigen, die noch kein Vorwissen haben, können Materialien als Hilfe nutzen (Überschriften von Zeitungsartikeln, Text-Bild-Verschränkungen, Ausschnitte aus Texten, etc.) und herausfinden, was sie schon verstehen.

Gruppe 3: Muttersprachler:innen oder fortgeschrittene Lerner:innen können in der Zeit kurze Videos drehen, in denen sie sich vorstellen. Diese können später als audiovisueller Impuls genutzt werden, um ein erstes Hör-Sehverstehen zu initiieren.

Auf diese Weise trage ich den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der SuS von Beginn an Rechnung und lasse sie erste Kennenlernschritte gemeinsam in der Gruppe gehen.

Die SuS schauen in ihrem Tempo ein kurzes Video, in dem sich junge Spanier vorstellen. Ein Beispiel findet sich hier. Aus diesem Video können die Lernenden zunächst die wichtigsten Informationen über die Personen notieren (mit gestuften Hilfen) und über erste Regelhaftigkeiten des Spanischen nachdenken. Sinnvoll wäre es, den SuS verschiedene Videoversionen zur Verfügung zu stellen: Schüler:innen ohne Vorkenntnisse benötigen sicherlich Untertitel, jene mit Kenntnissen keine oder wenige. Dies klingt nach hohem Arbeitsaufwand, da diese Videos selbst gedreht und bearbeitet werden müssen, ist aber insofern lohnend, als sie mehrfach eingesetzt und mit Kolleg:innen geteilt werden können. Der nächste Arbeitsschritt kann unterschiedlich ausfallen.

a) Die SuS drehen eigene Videos, die sie ihren Mitschüler:innen zur Verfügung stellen. Hier wäre auch eine kursübergreifende Zusammenarbeit möglich, sei es an der eigenen oder einer fremden Schule, eine spanische Partnerschule mit einem Anfänger:innenkurs Deutsch wäre natürlich optimal. Diejenigen, die keine Videos von sich selbst drehen möchten, könnten Audios aufnehmen und diese mit einer Präsentation o. Ä. bebildern, ebenso gibt es die Möglichkeit, Videos mit Memojis zu drehen, wenn man sich selbst nicht zeigen möchte.

b) Die SuS bereiten eine Kurzpräsentation vor (z.B. mit Hilfe der Klausurbogentechnik + Möglichkeiten zum vorherigen Üben) und stellen sich gegenseitig im Omniumkontakt vor.

In den Folgestunden können die hier genutzten Sprachbausteine systematisiert, kognitiviert und erweitert werden.

Auch diese Herangehensweise nutzt die Vorkenntnisse der Schüler:innen und führt ihnen vor Augen, was sie tatsächlich schon alles verstehen und entdecken können. Dies gemeinsam in Partnerarbeit zu tun, bietet sich an.

Ausblick: Ich würde mich freuen, wenn du deine Ideen für die erste Spanischstunde in diesem Padlet teilst: https://padlet.com/iris_laube/9kh1efmssfn89gay Dort findest du auch Platz für Ideen und Inspiration für andere Fächer.

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Die allererste Spanischstunde - Ingerfeld+Laube - Ingerfeld + Laube

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Da die erste Stunde in einem Anfänger:innenkurs eine ganz besondere ist, möchte ich ihr einen eigenen Artikel widmen. Allgemeine Überlegungen zum Thema haben Catrin und ich hier angestellt. Nun soll es darum gehen, wie die ersten Schritte in der neuen Fremdsprache zu Beginn gemeinsam getan werden können.

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Fürs Partner-Interview, darum analog (Patricia)

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Philosophie lebt von Diskussionen.  Dafür sind nicht nur spannende Thesen, sondern auch die Beziehungen zu Mitschüler:innen wichtig. Ich starte gerne mit einer Meinungslinie zu Thesen, welche sich auf die Inhaltsfelder im Schuljahr beziehen: z.B.: "Wenn es ein illegales, aber gesundheitlich unbedenkliches Medikament geben würde, das mich schlauer macht, würde ich es bei Abitur-Prüfungen nehmen.", "Umweltschutz ist wichtiger als der Erhalt von Arbeitsplätzen!", "Keine Macht für Niemand" oder "Wissenschaft ist auch nur eine Religion."

Nachdem die SuS sich entsprechend ihrer Zustimmung oder Ablehnung im Raum positioniert haben, werden sie nach ihrer Gründen für ihre Positionierung befragt und es gibt die Möglichkeit für erste Diskussionen. Anschließend gehen die SuS paarweise zusammen, um sich zu ihren Positionen und ihrem Interesse und Erwartungen am Philosophieunterricht zu interviewen.  Anschließend stellen die SuS jeweils ihren Partner, ihre Partnerin dem Kurs vor.

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Ich starte in der 5 vermutlich mit einem Bilderbuffet. Das ist thematisch vorstrukturiert, bietet aber Raum für personale Zugänge zu einem Thema und eröffnet Gesprächsanlässe.

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Um es einfach zu halten, kann man die Lernenden eine Collage erstellen lassen zu individuellen Stärken, Interessen, Fragestellungen. Allgemein, wenn man auch die Klassenleitung hat, fachbezogen, wenn man Fachlehrperson ist. Das geht, je nach Alter und Ausstattung, analog und digital. Für analoges Arbeiten kann man alte Bücher, Zeitschriften, Kraftpapier zur Verfügung stellen.

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Das macht mich einzigartig hier im Raum...

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Das macht mich einzigartig hier im Raum...

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Vorbereitung: Malerkreppstreifen mit den Namen der Schülerinnen und Schüler auf ein Flipchartblatt kleben.
Verlauf: "Kommt bitte einzeln nach vorn. Nennt euren Namen und teilt mit, was euch hier im Raum einzigartig macht. Hier ein Beispiel: Ich bin Frau F. und bin die älteste Person hier im Raum. Bitte bedenkt, dass nun die übergeordnete Kategorie "Alter" nicht mehr als Alleinstellungsmerkmal benannt werden darf. [Schon genannte Kategorien werden für alle deutlich lesbar notiert]. Gibt es kein Veto im Raum, nehmt euch bitte euer Namensschild vom Flipchartblatt und setzt euch wieder. Immer dann, wenn ein Alleinstellungsmerkmal benannt wurde und ihr feststellt, dass ihr dieses Merkmal auch besitzt, dann legt euer Veto ein. Die Person, die vorn steht, muss nun ein anderes Alleinstellungsmerkmal nennen. Ein Tipp: Je früher man sich traut nach vorn zu kommen, desto höher ist die Chance, dass die übergeordnete Kategorie noch nicht genannt wurde.
Anmerkung: Ich habe diese Übung auf einem Design Thinking Workshop kennengelernt und wende sie immer mal wieder in meinen neuen  11. Klassen an (Berufl. Gym.) an. Es ist immer wieder spannend, welche Interaktion in der Klasse dabei entsteht.

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Die erste Stunde setzt den „Ton“ - von Jan Mandler

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Die erste Stunde setzt den „Ton“ - von Jan Mandler

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Informatik in der 5/6 (in NRW Pflichtfach)

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Informatik in der 5/6 (in NRW Pflichtfach)

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Wir präsentieren uns als Avatar

(die Idee ist entnommen aus dem Material des Landes NRW zu Unterrichtsvorhaben in der 5/6 in Informatik)

Vorwort: Fast alle Schüler:innen haben ein mobiles Endgerät und damit in der Regel auch einen Account mit einem Avatar. Das Fach ist neu für alle und zudem kennen sich die meisten Schüler:innen (in der 5) auch noch nicht.

Ideen:
1) Alle stellen sich mit ihrem Avatar vor. (wenn alle Schülerinnen wirklich einen haben)
2) Alle Avatare werden gesammelt und dann zugeordnet (wer könnte wohl zu wem passen)
3) Erst werden Avatare erstellt (kann auch analog sein) und dann 1) oder 2)

Weitergehende Fragen (inhaltlicher Art):

·       Was ist ein Avatar?

·       Warum nehmen wir einen Avatar und kein Foto?

·       Wie erstelle ich meinen eigenen Avatar? Wie funktioniert das?

·       Welche Geräte kann ich nutzen, um einen Avatar zu erzeugen?

·       Mit welchen Programmen kann man einen Avatar erzeugen?

·       Wie können wir alle Avatare der Klasse auf unserer Präsentationsplattform sammeln?

·       Wie können wir unsere Avatare speichern und austauschen/sammeln/gemeinsam präsentieren?

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Für die Post-it-Methode bringe ich verschiedene Satzanfänge auf Plakaten mit. Alle Schüler:innen haben mehrere Post-it's, auf denen sie die Sätze ergänzen. Jede:r klebt sein Post-it (oder mehrere) aufs Plakat.

Die Methode ist "coronakonform", wenn sie einzeln aufstehen und ihre Klebezettel verteilen - und trotzdem kommt Bewegung in den Raum.

💬Damit können Erwartungen besprochen werden:
"Wenn ich an das Fach Deutsch denke…"
"Deutsch finde ich bisher…"
"Wenn ich an die Oberstufe denke..."

💬Persönliches kann mitgeteilt werden:
"An dieser Schule ist neu für mich…"
"In meinen Ferien habe ich…"

💬Das Klassenklima kann Thema sein:
"Freundschaft bedeutet für mich…"
"Ich fühle mich in der Klasse wohl, wenn…"

💬Um einen Übergang zum Reihenthema zu bekommen, könnte man auch schreiben:
"Lyrik ist für mich..."
etc.

Ich gehe dann von Plakat zu Plakat und nehme die Klebezettel als Gesprächsanlass. Nur wer mag, kann seinen noch etwas ausführen.

(Inspo: Instalehrerzimmer)

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Ideen zum Auslagern oder Umleiten des Orgakrams?

# data[].attributes.subject
Ideen zum Auslagern oder Umleiten des Orgakrams?

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Mit SuS im Gespräch über d. sonstige Mitarbeit bleiben  

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Mit SuS im Gespräch über d. sonstige Mitarbeit bleiben  

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- Aufschlag in einer Stunde in der 1. oder 2. Woche
- wöchentliche Feedbackrunden
Wie ich mir das genau vorstelle, habe ich in diesem Artikel beschrieben.

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Ich ermuntere meine Schüler:innen, regelmäßig über das eigene Lernen nachzudenken - und realistische Selbsteinschätzungen darüber zu versuchen. Als Lehrerin kann ich anhand dieser Selbstkritiken sehen, wie die Schülerinnen und Schüler über ihr Lernen reflektieren. Ihr Lernprozess und ihr Lernen werden gewissermaßen sichtbar.

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Herzlichen Dank für die schönen Anregungen. Für meine Klasse 6a habe ich mit Hilfe der schönen Vorschläge Folgendes gemacht.

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Herzlichen Dank für die schönen Anregungen. Für meine Klasse 6a habe ich mit Hilfe der schönen Vorschläge Folgendes gemacht.

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Die Inhalte der E-Mail sind ganz unterschiedlich definierbar, eine schöne Idee, mit der die Schüler:innen ihr Schuljahr zu Beginn und am Ende reflektieren können.

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Auf dieser Website kannst Du eine Mail an Dein zukünftiges Ich schreiben. Gedacht ist das Angebot zur Lernreflexion z.B. nach einer abgeschlossenen Lerneinheit oder einem besuchten Workshop. Dein zukünftiges Ich wird mit der Mail an Deine heutigen Vorsätze, Inspirationen oder offene Fragen erinnert. Auf diese Weise kannst Du Dir selbst einen Schubs (engl. nudge) zum Weiterlernen und Ausprobieren geben!

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Mailnudge - Lernreflexion durch Zukunftsmail

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Auf dieser Website kannst Du eine Mail an Dein zukünftiges Ich schreiben. Gedacht ist das Angebot zur Lernreflexion z.B. nach einer abgeschlossenen Lerneinheit oder einem besuchten Workshop. Dein zukünftiges Ich wird mit der Mail an Deine heutigen Vorsätze, Inspirationen oder offene Fragen erinnert. Auf diese Weise kannst Du Dir selbst einen Schubs (engl.

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Die Inhalte der E-Mail sind ganz unterschiedlich definierbar, eine schöne Idee, mit der die Schüler:innen ihr Schuljahr zu Beginn und am Ende reflektieren können.

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Auf dieser Website kannst Du eine Mail an Dein zukünftiges Ich schreiben. Gedacht ist das Angebot zur Lernreflexion z.B. nach einer abgeschlossenen Lerneinheit oder einem besuchten Workshop. Dein zukünftiges Ich wird mit der Mail an Deine heutigen Vorsätze, Inspirationen oder offene Fragen erinnert. Auf diese Weise kannst Du Dir selbst einen Schubs (engl. nudge) zum Weiterlernen und Ausprobieren geben!

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Mailnudge - Lernreflexion durch Zukunftsmail

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Auf dieser Website kannst Du eine Mail an Dein zukünftiges Ich schreiben. Gedacht ist das Angebot zur Lernreflexion z.B. nach einer abgeschlossenen Lerneinheit oder einem besuchten Workshop. Dein zukünftiges Ich wird mit der Mail an Deine heutigen Vorsätze, Inspirationen oder offene Fragen erinnert. Auf diese Weise kannst Du Dir selbst einen Schubs (engl.

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Ich liebe so kleine Geschenke ♥️
Vielen Dank an @Etep_Isolde für die Inspiration! Ca. 30 Stifte mit Zitaten zum Thema Schreiben sind es geworden, wer Interesse hat, findet sie hier: https://t.co/T5SorMQc3k #twlz

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Ich liebe so kleine Geschenke ♥️
Vielen Dank an @Etep_Isolde für die Inspiration! Ca. 30 Stifte mit Zitaten zum Thema Schreiben sind es geworden, wer Interesse hat, findet sie hier: https://t.co/T5SorMQc3k #twlz https://t.co/pbUo3OqwiY

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Ich liebe so kleine Geschenke ♥️
Vielen Dank an @Etep_Isolde für die Inspiration! Ca. 30 Stifte mit Zitaten zum Thema Schreiben sind es geworden, wer Interesse hat, findet sie hier: https://t.co/T5SorMQc3k #twlz pic.twitter.com/pbUo3OqwiY
— FrauEmmen (@FrauEmmEn) August 11, 2021

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Ich liebe so kleine Geschenke ♥️
Vielen Dank an @Etep_Isolde für die Inspiration! Ca. 30 Stifte mit Zitaten zum Thema Schreiben sind es geworden, wer Interesse hat, findet sie hier: https://t.co/T5SorMQc3k #twlz https://t.co/pbUo3OqwiY

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Ich liebe so kleine Geschenke ♥️
Vielen Dank an @Etep_Isolde für die Inspiration! Ca. 30 Stifte mit Zitaten zum Thema Schreiben sind es geworden, wer Interesse hat, findet sie hier: https://t.co/T5SorMQc3k #twlz https://t.co/pbUo3OqwiY

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Ich liebe so kleine Geschenke ♥️
Vielen Dank an @Etep_Isolde für die Inspiration! Ca. 30 Stifte mit Zitaten zum Thema Schreiben sind es geworden, wer Interesse hat, findet sie hier: https://t.co/T5SorMQc3k #twlz

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Ich starte, wenn ich einen Religionskurs oder eine Klasse neu habe, in fast allen Jahrgängen mit einer „Einführung in die Symboldidaktik“. Dazu nutze ich die Symbolkarten von Rainer Oberthür. Grundgedanke: „Alles, was wir sehen ist zugleich Tatsache und Geheimnis.“ oder „Nichts muss so sein, wie es auf den ersten Blick scheint.“ Dazu gibt es im Begleitheft großartige Anregungen. Die SuS suchen sich dann eine Symbolkarte aus und gestalten ein geteiltes Plakat: Tatsache & Geheimnis. Vorgestellt werden die Plakate in einem Museumsgang.

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Die Symbol-Kartei: 88 Symbol- und Erzählbilder für Religionsunterricht und Gruppenarbeit

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Die Symbol-Kartei: 88 Symbol- und Erzählbilder für Religionsunterricht und Gruppenarbeit : Oberthür, Rainer: Amazon.de: Bücher

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Die SuS bekommen den Auftrag eine Epoche oder auch ein Jahr auf ein DIN A4- Blatt zu schreiben, in das sie gern reisen würden, wenn sie eine Zeitmaschine hätten. Sie erläutern dann mündlich, was sie an der Zeit fasziniert, warum sie dorthin reisen möchten und ggf. welche Position sie gern einnehme  würden (neutrale*r Beobachter*in/ aktive*r "Teilnehmer*in...). Dann ordnen sie ihr Blatt auf einem vorskizzierten Zeitstrahl an Tafel/Wand ein.

# data[].attributes.body
Fremdsprachenunterricht: Unterricht in der Fremdsprache und Schülerbeziehung aufbauen in der ersten Stunde - wie kann man das bestmöglich gestalten? Wechsel ins Deutsche, wann?/ wie? Was wären eure Tipps?

# data[].attributes.headline
Die neuen Namen und die richtige Aussprache?

# data[].attributes.subject
Die neuen Namen und die richtige Aussprache?

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In dieser Art der Vorstelung liegt der Scwerpunkt auf dem spielerischen Umgang mit Sprache. Schüler:innen haben die Möglichkeit, soviel oder wenig über sich zu verraten, wie sie wollen und können darüber hinaus sprachlich experimentell arbeiten. Ein schöner Nebeneffekt: Am Ende der Stunde kennt man, wenn man sich konzentriert, als Lehrer:in alle Namen und braucht keine Schiler o-Ä.

# data[].attributes.body
Danke und LG

# data[].attributes.body
Ich frage gern ab, was für die SuS Physik ist und wo sie es in ihrem Alltag finden. Methodisch kann man das über Collagen, Wortwolken oder Partnerinterviews machen. Geht auch digital über einen Chat in Teams z.B.
Olaf Cimanowski

# data[].attributes.headline
Erzähle, was Du bisher über Physik gehört hast oder weißt.

# data[].attributes.subject
Erzähle, was Du bisher über Physik gehört hast oder weißt.

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So kann man auch entweder durch Kartenabfrage eine Vorwissen-Map zusammenstellen, die ich als Lehrender strukturiere und daran z.B. die Teilgebiete der Physik und auch die Methodik der Physik  erläutere.
So entsteht sehr häufig ein ganzer Abriss über die Physik. Manchmal muss ich dann  noch etwas hinzufügen.
Danach kann man im Vorhinein die Schüler darüber informieren, welcher Bereich in diesem Schuljahr erarbeitet werden wird.

# data[].attributes.headline
In einer mir unbekannten Gruppe: Vorwissen erheben und deutlich machen, dass Lernen ein aktiver Prozess ist und man in der Kleingruppe sehr stark ist.

# data[].attributes.subject
In einer mir unbekannten Gruppe: Vorwissen erheben und deutlich machen, dass Lernen ein aktiver Prozess ist und man in der Kleingruppe sehr stark ist.

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Als erstes erläutere ich, wie wichtig Vorwissen für den Lernprozess ist, dass Lernen ein aktiver Prozess ist, den jeder mit seinem Gehirn nur selbst ausführen kann, und dass Kommunikation untereinander den Lernprozess einzigartig unterstützt. Damit mache ich deutlich, dass in meinem Unterricht die Schüler viel miteinander über Mathematik reden müssen, um komplexere Aufgaben zu lösen.
Als nächstes erhebe ich das Vorwissen mit einem kleinen Test und teile nach einem Line up die Gruppe in inhomogene 3er und maximal zwei 4er Gruppen ein. In diesen Gruppen werden sie dann eine Zeit lang gemeinsam vieles erarbeiten.

# data[].attributes.body
Idee Pädagogik: Statements aushängen mit Gründen für die Wahl des neuen Faches, SuS frei herumgehen und ins Gespräch kommen lassen, dann Positionierung bei dem Plakat, das individuell am stärksten zutrifft. Darüber Gruppen bilden und Erwartungen an den Unterricht formulieren lassen.

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Partnerinterview ähnl. Speed-Dating/Marktplatz (abgewandelte Mischform): Laufzettel mit Fragen (Was müssen wir unbedingt über dich wissen? Was haben wir gemeinsam?) + Antwortfeldern, rumlaufen, versch. Kurs-TN interviewen, dann z.B. im PL zu jeder Person Infos reinrufen lassen.

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Eine tolle Möglichkeit, um sich einen Überblick über die sprachlichen Fähigkeiten der einzelnen Schüler:innen zu machen und dabei noch jede Menge Spaß zu haben.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
When hearing the Word Karaoke, most people immediately think of being on stage and singing to a background track. With PowerPoint, we associate work, school, meetings and workshops - rather professional matters. But mix the two things together and you get one of the funniest, most entertaining games ever - PowerPoint Karaoke.

What is PowerPoint Karaoke?

...may be the first question you ask. Well, PowerPoint-Karaoke (also known as Battle Decks) is a game with very simple rules: The presenter gets on stage and must convincingly present a deck of PowerPoint slides he has never seen before. The main purpose is to have as much fun as possible. We listed further instructions in the paragraph below.

Example

Watch this very funny example of Kate McKinnon doing PowerPoint Karaoke:

Rules

1. The presenter must not see the slides before presenting them. All slides have to be presented in order and it is not allowed to skip slides.

2. When all the slides have been presented, the presentation is over. Alternatively, you can set a time limit.

3. The rules for the slides are not defined very strictly. They can either be about a "regular" topic (e.g. on a country, an animal, a hobby), a complex topic (e.g. difficult concepts of science), or about nothing at all really (just a bunch of nonsense-slides open for creative interpretation).

Rating

Once all the presenters are done with their presentation, it is time to crown a champion. You can decide the winner based on the following points:

Content and Credibility

Fluency

Posture and Gesture

Entertainment/Fun

(Optional) Withdraw points for not finishing in time

An easy way to evaluate the best presentation is to let the audience vote in a live poll via SlideLizard. Download it here: slidelizard.com/download

How can I play it?

Even if there is no pub or bar near you that offers public PowerPoint-Karaoke events, you can always get your friends and family and have a fun evening playing. You can either make presentations for each other, try out the ones we made down below or look for more on the internet. You can show the slides on a TV or a bigger computer screen. The at-home-or-with-friends-version is definitely a great option, because you do not have to get on a stage and you're with people you know all the time - which makes it a lot less embarrassing and may get shy people to participate.

Making it even more entertaining

The game gets even better by making it interactive and integrating the audience. Polls are perfect for doing so! SlideLizard offers a great tool for creating them. Here's an example:

What does every Start-up need?

Now it's time to let the audience vote. In the end, the presenter has to explain the right answer.

Free PowerPoint-Karaoke slides

In order to get you started right away, we have prepared three creative presentations for your next game of PowerPoint karaoke! Each slide deck contains two additional suggestions for live polls which you can add with SlideLizard to make the game even more fun!

Topic 1: Dolphins (12 slides) Download

Topic 2: Startup (12 slides) Download

Topic 3: Diet (11 slides) Download

Pia Lehner-Mittermaier

Pia works in Marketing as a graphic designer and writer at SlideLizard. She uses her vivid imagination and creativity to produce good content.

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Download our slides for free and discover everything about the popular game - rules, topics and more!

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Ein kleines Bingo zum Einstieg oder zum Kennenlernen im Distanzunterricht ist toll. Im Lateinunterricht muss dieses aber nicht zwingend auf Deutsch stattfinden, sondern es kann sich hierbei gerne der lateinischen Sprache bedient werden. Mit kleinen Hilfestellungen des Neu-Lateins ist hierbei ein tolles Bingo für den Unterricht oder das Distanzlernen entstanden....

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Steckbriefe kommen oft im Unterricht zum Einsatz, um sich gegenseitig besser kennen zulernen und um das Klassenklima zu stärken. Im Lateinunterricht wird dabei meistens auf einen Steckbrief auf Deutsch zurückgegriffen. Dies ist in meinen Augen nicht nötig und die Englisch- oder Französischlehrkraft würde dies vermutlich auch nicht tun. Die lateinische Sprache ist in gewissen Punkten zwar komplexer als die eben genannten Beispiele, aber die Gestaltung eines einfachen Steckbriefs ist in der Regel problemlos möglich.

Hierbei können der Klasse auch einige Vokabeln an die Hand gegeben werden:

Nomen mihi est ... (Ich heiße...)

... annos natus/a sum (Ich bin ... Jahre alt)

Habeo cattam (Ich habe eine Katze)

Mihi placet librum legere (Ich lese gerne ein Buch)

Verschlagwortet mit Latein, latineloqui, unterricht

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Steckbriefe kommen oft im Unterricht zum Einsatz, um sich gegenseitig besser kennen zulernen und um das Klassenklima zu stärken. Im Lateinunterricht wird dabei meistens auf einen Steckbrief auf Deutsch zurückgegriffen. Dies ist in meinen Augen nicht nötig und die Englisch- oder Französischlehrkraft würde dies vermutlich auch nicht tun.

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Nach dem „schönsten Wort“ fragen. Vorstellen und begründen lassen. Vergleich mit Ergebnis der Wahl der Gesellschaft für deutsche Sprache. War „Habseligkeiten“

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EF - Was ist eigentlich alles Geographie und wozu brauchen wir das?

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EF - Was ist eigentlich alles Geographie und wozu brauchen wir das?

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SuS' im Einstieg zu zweit oder zu dritt überlegen lassen, welche aktuellen gesellschaftspolitischen Themen ("Schlagzeilen") ihnen gerade in den Sinn kommen & was die großen "Probleme" oder Fragen unserer Zeit sind. Dann mit anderen Gruppen austauschen und gemeinsam überlegen lassen, was das mit Geographie zu tun hat. Im Plenum sammeln. Ausgehend davon kann man dann einen Überblick über die Themen der Oberstufe geben und das Dreieck/Viereck der Nachhaltigkeit einführen.

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In der Oberstufe zeige ich die Szene aus Breaking Bad (Staffel 1, Folge 1), in der Walter White im Chemieunterricht erklärt, was Chemie für ihn ist.

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Für fortgeschrittene SuS:
Die SuS werden aufgefordert, eine Wahrheit und drei Lügen über sich oder Erlebtes vorzubereiten. Das wird anschließend vorgetragen und von den anderen erraten,  was die Wahrheit ist. Beispiel wird von der Lehrkraft gegeben und der Hinweis, dass es sinnvoll ist, eine möglichst individuelle und ungewöhnliche Wahrheit zu wählen.

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9 Klasse (bisher völlig unbekannt)
Themenschwerpunkt der ersten Reihe: Farbgedichte

Nach Erledigung des üblichen Orgakrams (inklusive Corona-Test und kleiner Vorstellungsrunde) habe ich mir ein spielerisches Element überlegt, um uns miteinander ins Gespräch zu bringen und gleichzeitig einen ersten Ausblick auf einen wichtigen Schwerpunkt unserer Lyrikreihe zu geben.

Dazu habe ich verschiedene Farben über das Active-Board projiziert und in jeder Ecke ein Adjektiv eingeblendet, was man damit assoziieren könnte.
Hier ein Beispiel:Farbe blau: beruhigend, frisch, kalt, fern
Die SuS hatten nun die Möglichkeit, sich in die entsprechende Ecke des Raumes zu stellen und uns somit mitzuteilen, welches Adjektiv Ihrer Meinung nach am zutreffendsten ist. Oder in der Mitte stehen zu bleiben, wenn ihre Assoziationen in eine ganz andere Richtung geht. Dies konnte dann im Unterrichtsgespräch (in den jeweilige  Ecken stehend)ebenso erläutert werden wie die Entscheidung für eine Ecke.

Besonders gefreut hat mich die positive Resonanz der SuS, die mir mehrfach mitteilten, dass Ihnen die Idee super gefallen hat und wir aufgrund der hohen Diksussionsfreudigkeit gar nicht alle Farben geschafft haben.

Man kann diese Idee übrigens ohne Weiteres für andere Fächer nutzen. Ich habe es so ähnlich auch mit politischen Thesen im Politikunterricht durchgeführt.

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Ich drucke den Schülern eine größere Anzahl von Emojis aus (als OER z.B. bei pixabay). Die Schüler sollen sich ein bis zwei aussuchen, die zu ihnen passen. Anschließend sollen die Schüler sich kurz dazu äußern (z.B.im Sitzkreis), weshalb sie den Emoji gewählt haben. Das Ganze funktioniert auch mit verschiedenen Postkartenmotiven. Die Methode soll einfach ein wenig als Eisbrecher dienen um miteinander ins Gespräch zu kommen.

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Aus einer Fülle an alten Kalenderbildern oder Postkarten suchen sich die SuS das aus, das gerade zu ihnen hier und jetzt passt/ zu ihrem Sommer passt,...
Dieses Bild können sie dann auf ein A3-Blatt kleben und ihren Heftumschlag gestalten, Beschriftung vornehmen etc.

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3 Vorschläge zur Förderung d. Sprechens + gleichzeitigem Kennenlernen für Kurse, die schon eine Weile Spanisch lernen

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3 Vorschläge zur Förderung d. Sprechens + gleichzeitigem Kennenlernen für Kurse, die schon eine Weile Spanisch lernen

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ACTIVIDADES PARA CONOCERSE - PROFE-DE-ESPAÑOL.DE

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Ya en muchos lugares han comenzado los nuevos cursos y con ellos, la oportunidad de conocer a nuevas personas y hacer de ese día el momento perfecto para sacar a lucir el español que los estudiantes ya traen consigo. Por eso quiero compartir estas cuatro actividades para llevar el primer día de clase o simplemente [...]

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In der EF beginnen SuS über zwei Dinge nachzudenken:
Warum sitze ich hier?

Was hält mich hier?
Zwei Grundfragen, die direkt zu Beginn aus dem Weg geschafft werden können & zudem im Laufe des Schuljahres wieder Thema werden

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ursprünglich für DaF, geht aber sicherlich auch für Spanisch - Klassen:
Die Schüler*innen schreiben drei Aussagen/drei Dinge, die sie gut können über sich auf ein Blatt Papier. Dann knüllen sie es zusammen und es wird eine Schneeballschlacht gemacht. Jede*r nimmt ein Papier und findet die passende Person.
(Unchaotisch: Papierbälle in einem Topf sammeln :))

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Ich werde dieses neue Interview-Format zum gegenseitigen Kennenlernen ausprobieren. In einem Sozialwissenschaften-Kurs ist es meines Erachtens wichtig, die Lernenden in den Mittelpunkt zu stellen, um u.a. ein neues Gemeinschaftsgefühl zu entwickeln. Die Schülerinnen und Schüler kommen aus unterschiedlichen Klassen und sollen sich zu einer harmonischen Crew entwickeln und gut zusammenarbeiten. Als Lehrkraft erhoffe ich mir, mit den Schülerinnen und Schüler schnell ins Gespräch zu kommen.

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Wie für Deutsch unter Post-Its schon geschrieben, nur abgewandelt für die Fremdsprache (Fortgeschrittene):

Satzanfänge auf Karten im Gebäude / einem Bereich verteilen, den SuS Post-Its austeilen und sie darauf die Satzanfänge vollenden lassen.

Anschließend gehen sie in selbst gewählten Gruppen zu den Zetteln und tauschen sich in der Zielsprache darüber aus.

Im Plenum haben wir dann über einige Aspekte gesprochen (z.B. den clash zwischen When I think about English as a language… und When I think about English as a school subject …).

Die SuS kommen selbstgewählt miteinander ins Gespräch und viele Themen, die uns im Kurs begleiten werden, sind direkt schon einmal besprochen worden.