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Nombre: Alejandro

Apellidos: Pozo Huertas

Universidad: Universidad Politécnica de Madrid

Ocupación: Investigador/Colaborador Docente

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2009 a 2014: Grado en Ingeniería de Tecnologías y Servicios de Telecomunicación.

2014 a 2016: Máster Universitario en Ingeniería de Telecomunicación

2016 a 2020: Doctorado en Ingeniería de Sistemas Telemáticos y Colaborador Docente por la ETSIT

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Presentación y objetivos Formación Inicial

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Presentación y objetivos Formación Inicial

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Presentación
Soy estudiante de doctorado en el programa de Doctorado en Ingeniería de Sistemas Telemáticos por la UPM. La línea principal de mi tesis doctoral está desarrollada dentro de los ámbitos de Identity Management and Internet of Things. Compatibilizo mis investigaciones mientras colaboro en varios proyectos europeos relacionados con plataformas de videoconferencias o gestión de datos. Por otro lado, también empleo mi tiempo en realizar colaboraciones docentes en asignaturas de Grados y Másteres impartidos en la ETSIT. He descubierto que me entusiasma el mundo de la docencia y, al iniciarme en este mundo de la docencia el año pasado, fui consciente del amplio abanico de habilidades y de recursos que son necesarios para educar a las personas. Me encuentro en una búsqueda continua de nuevas formas innovadores y eficaces que me permitan mejorar mis estrategias educacionales y transmitir las investigaciones que he llevado a cabo.

Objetivos

Estructurar y organizar la asignatura a lo largo de un semestre.

Conocer metodologías y técnicas para facilitar el aprendizaje del alumnado.

Descubrir nuevas herramientas del ámbito educativo que permitan realizar de mejor forma las labores docentes.

Entender el proceso de aprendizaje de las personas para poder adaptar las técnicas de enseñanza que uso actualmente.

Diseñar nuevas formas de evaluación que comprueben de verdad un aprendizaje efectivo de los alumnos.

Compartir con el resto de participantes las experiencias docentes con el objetivo de enriquecer el debate en torno a la docencia.

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Colaborador docente desde 2018 a 2020. A continuación, para cada año enumero las asignaturas y las horas dedicadas.

2018-2019
 - Programación (1er año GITST): 20 horas
 - Análisis y Diseño de Software (2do año GITST): 20 horas
 - Bases de Datos (3er año GIB): 15 horas

2019-2020
 - Programación (1er año GITST) 14 horas
 - Programación (1er año GIB) 12 horas
 - Bases de Datos (3er año GIB) 14 horas
 - Centro de Datos y Provisión de Servicios (4to año GITST): 16 horas
 - Blockchain Fundamentos y Arquitectura (2do año MUIRST): 4 horas

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Tarea 2.4: Diseño de estrategias metodológicas para dinamizar el aula universitaria

En mi escuela, las clases magistrales siguen siendo el método principal para transmitir el conocimiento a los alumnos y parte de las colaboraciones docentes que he realizado han consistido en impartir este tipo de clases. Por ello, esta tarea me ha resultado particularmente útil, ya que me ha enseñado a cómo estructurar una clase en función del tiempo y el temario que se va a dar. Por otro lado, también me ha enseñado a incluir técnicas (como el cuchicheo o la bola de nieve) que rompen con la monotonía de la oratoria y que fomentan la participación del alumno. Dado que antes de este curso ya había impartido alguna clase magistral, he podido observar cómo esta tarea me ha permitido mejorar mis capacidades, ya que algunas de las técnicas vistas en ella las he podido llevar a cabo de forma satisfactoria en el presente curso. Por lo general, el carácter de esta clases es unidireccional, es decir el profesor habla y el alumno escucha, por lo que es relativamente fácil que el alumno pierda la atención con el paso del tiempo. Considero que algunas de las técnicas que se han planteado en la tarea son bastante fáciles de incorporar a la clase magistral y permiten aumentar la participación del alumno rompiendo este carácter unidireccional.

A pesar de que ha resultado ser una tarea tremendamente útil, en el futuro me gustaría que se redujese la dependencia que se tiene de esta metodología en mi escuela, ya que las asignaturas que imparto podrían tener un mejor desarrollo si incluyesen más ejercicios prácticos e impliquen más activamente a los alumnos en el aprendizaje.

Tarea 7.2: Propuesta de Innovación Educativa

La educación se podría considerar como una contínua búsqueda de la mejor forma para que el alumno adquiera capacidades y conocimientos. Es un entorno totalmente dinámico que obliga al profesor a adaptarse a las circunstancias de los alumnos, de la materia a dar, del contexto, etc. A través del Portal de Innovación Educativa se pueden plantear e incluso financiar proyectos educativos que permitan mejorar la calidad de enseñanza. En mi grupo de investigación se han solicitado varios PIEs pero no tuve la oportunidad de ver el proceso de solicitud. A través de esta tarea he aprendido a plantear la solicitud de un proyecto de innovación educativa incluida la concepción de la idea. La tarea la realice en grupo junto con otros compañeros del curso y planteando una idea que bien podría llegar a solicitarse de verdad como Proyecto de Innovación Educativa. Ha resultado bastante enriquecedor porque he aprendido de los puntos de vista de mis compañeros y considero que podría ser una buena forma de incluir nuevas herramientas y metodologías en las asignaturas en las que colaboro. Esta tarea también ha sido bastante útil para conocer otros proyectos que se han llevado a cabo en la UPM gracias al buscador de proyectos del que dispone el portal de innovación educativa. En general, creo que es una iniciativa realmente interesante y resulta ser una buena forma de replantear las asignaturas impartidas.

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Reflexión sobre tu práctica de evaluación

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Reflexión sobre tu práctica de evaluación

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En el futuro (cuando pase de colaborador docente a ayudante doctor) me gustaría no solo mantener la evaluación práctica si no aumentarla, porque dado el carácter de la asignatura el alumno aprende más si aplica los conocimientos. Creo que también resulta muy constructivo y útil para los alumnos, mantener que estas prácticas se puedan realizar de forma supervisada en sesiones de laboratorio y dando margen de algunas semanas en caso de que no consigan acabarla en la propia sesión. Creo que es positivo porque, a parte de que disponen del profesor para resolver dudas o para explicar algún punto de la materia detenidamente, también puede cooperar con el resto de compañeros para poder resolverla.

Por otro lado, en la asignatura se esta usando una herramienta de autocorrección (desarrollada en mi propio grupo de investigación) para las prácticas obteniendo resultados muy satisfactorios. Esto permite realizar al alumno una autoevaluación de sí mismo y creo que resultaría muy útil para los alumnos mantener esta herramienta (con algunas mejoras que comentaré posteriormente) porque pueden ver dinámicamente el progreso que tienen al realizar la práctica y se genera una motivación extrínseca en el aprendizaje.

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¿Qué voy a eliminar de mi práctica docente?

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¿Qué voy a eliminar de mi práctica docente?

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Me gustaría que se redujese el peso que tiene el examen sobre la evaluación. Actualmente supone un 90% de la nota, por lo que los alumnos tienden a priorizar el estudio puntual de la materia para aprobar el examen y tienden a olvidar los conceptos más rápido. En una situación idílica, la evaluación de la asignatura debería ser puramente práctica pero esto podría suponer una gran carga docente que por el momento parece que es inasumible debido al tiempo que disponen los docentes. Por lo que, es necesario buscar un punto intermedio. Por ejemplo, el examen podría suponer un 60% de la nota mientras que las prácticas podrían suponer un 40%.

Por otro lado, cuando planteo una práctica empiezo centrándome en las actividades de enseñanza y posteriormente en la evaluación. Definir las competencias o los resultados de aprendizaje es algo que suelo relegar al segundo plano y considero que es una mala praxis ya que la evaluación podría no estar acorde a los objetivos esperados. Lo ideal es que empezará definiendo estos dos factores primero, para luego diseñar las actividades de enseñanza y evaluación.

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Dentro de mis posibilidades, instaré a los coordinadores de las asignaturas (en las que colaboro) para que migren a un modelo de evaluación mucho más práctico y más rico en variedad de instrumentos de evaluación. Opino que las técnicas de evaluación que he visto en el presente módulo pueden resultar de gran utilidad en las asignaturas, y de hecho, algunas de las propuestas de evaluación que hice en la tarea anterior, pienso proponerlas al coordinador de la asignatura (Bases de Datos). Creo que estas propuestas (análisis de casos + coevaluación y entrevista) son viables, profundizan en algunos aspectos de la materia de una manera sencilla y buscan un aprendizaje efectivo de la materia impartida.

En cuanto a lo que está dentro de mis posibilidades actualmente, procuraré incluir unas rúbricas de las prácticas más precisas porque creo que permite una evaluación mucho más objetiva. Dado que en esta asignatura se están empezando a implementar mecanismos de autocorrección de las prácticas, y por tanto hay menos contacto con el profesor para resolver dudas, definir una buena rúbrica para las prácticas puede servir de guía para el alumno en la resolución de la práctica. Asimismo, veo necesario empezar a trabajar con más ahínco en el feedback que se da a través de esta herramienta para que se complete mejor la formación del alumno.

Por último, quiero cambiar hacia el paradigma “La evaluación como proceso” porque creo que puede mejorar la calidad de la enseñanza y de la evaluación de las materias impartidas.