# data[].attributes.body
Se préparer à passer un test sur Moodle

Se préparer à remettre un dossier sur Moodle  (Unistra)

# data[].attributes.attachment_link.title
Préparer ses examens et réviser à distance​ - Idip

# data[].attributes.attachment_link.description
(_(_(Préparer_ses_examens_et_réviser_à_distance_)__)_) Sur cette page, retrouvez nos articles dédiés à la préparation des examens et aux révisions dans un contexte de confinement où les examens oraux comme écrits ont lieu à distance. Etudierenligne Avec le confinement, le rythme change. Tous les cours sont donnés à distance et cela peut poser quelques problèmes d'organisation !

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment évaluer mes étudiant·es à distance ?

# data[].attributes.headline
Evaluer les acquis des etudiants par des QCM

# data[].attributes.subject
Evaluer les acquis des etudiants par des QCM

# data[].attributes.body
(Louvain Learning Lab)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
évaluer les acquis des étudiant·es via des QCM

Une formation d'Emilie Malcourant

Cliquez dans le schéma de droite sur la thématique qui retient votre attention ou démarrez l'entièreté de la formation ici :

Démarrer la formation

Remarque: cette formation a été créée durant le contexte Covid-19 pour répondre au plus vite aux besoins de nos ennseignant·es. Certaines informations sont donc sujettes à modification et parfois très spécifiques au contexte de l'UCLouvain

Basée sur des formations développées avec Leticia WarnierRéalisée avec la contribution de Manuela Guisset

emilie.malcourant@uclouvain.be

quel type de question

pour évaluer quel apprentissage ?

Exemples de questions 2

Next

exemples de questions 1

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

comment formuler mes questions ?

Next

formulation des questions

REGLES DE formulation

Cliquez ici pour télécharger le PDF

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

QCM or not QCM ?

Quelle modalité pour quel apprentissage ?

Alignement pédagogique

introduction

Niveau de maitrise

niveau de maitrise et exemples

tableau de conception

Next

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Next

comment établir la note ?

Etablir la note

Application calcul du seuil Statistique

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

comment et par qui faire relire ?

Next

en construction ;)

Pour vous assurer que votre évaluation par QCM sera la plus adéquate et pertinente possible, quelques petits conseils pratiques en terme de relecture : * Faites tester l'examen par un·e assistant·e : o les étudiant·es mettront environ 1,5 fois le temps qu'il aura fallu à vos assistant·es pour réaliser l'épreuve (vous pouvez donc évaluer dans quelle mesure cela est réaliste compte tenu du temps de l'épreuve) o vos assistant·es pourront également vous dire dans quelle mesure pour certaines questions le niveau de complexité leur paraît aligné à ce qu'ils ou elles ont pu enseigner dans les parties pratiques * Faites relire les questions (par les assistant·es, des collègues, des conseillers ou conseillères pédagogiques) qui vous permettront de o Détecter des indices grammaticaux, de formulation qui permettent de détecter la bonne réponse par pure élimination ou par déduction non liée à la maîtrise de la matière o Vous conforter dans l'alignement entre la question posée et ce que vous souhaitiez qu'elle évalue réellement ]

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Next

comment (in)former et impliquer mes étudiant·es ?

Informer mes etudiant·es

FORMER ET IMPLIQUER mes etudiant·es

A distance ou en présence, en synchrone ou en asynchrone, il est essentiel que vos étudiant·es puissent être informés et formés pour leur évaluation. Pourquoi ? - Permettre de clarifier ce qu'est une bonne performance attendue. - Donne l'opportunité de réduire l'écart entre la performance actuelle et la performance attendue au moment de l'évaluation - Place l'étudiant·e dans une posture autonomisée et active au moment de son étude! Pour préparer pédagogiquement les étudiant·es - Questionner les étudiant·es, durant votre exposé ou à la fin de la séance de cours, via Wooclap (par ex. avec une question à choix multiple, un exemple de question ouverte) et discuter du type de question, de sa complexité, de la réponse attendue, etc. - Sur Moodle vous pouvez proposer une activité Test pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. (veiller à choisir le bon type de question et à paramétrer les quiz en fonction de la stratégie pédagogique) - Si vous souhaitez que les étudiant·es créent eux-mêmes des questions de révision, il vous est possible de recourir au plugin StudentQuizz de Moodle et d'inviter vos étudiant·es à proposer des questions (que vous validez sur base des critères de maîtrise et de complexité). L'objectif est de les amener à se poser ces questions : "Et si j'étais l'enseignant·e comment j'évaluerais cette compétence?", "Quelles questions pourrais-je poser sur cette partie du cours ? Pour préparer techniquement les étudiant·es Si vous choisissez un outil (moodle test, gradescope online, etc.), il convient d'expliquer à vos étudiant·es, durant une séance de cours, ce qu'ils ou elles devront faire concrètement pour assurer la maîtrise de l'outil (tutoriel, explication en séance par exemple).

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Next

comment automatiser la correction ?

outils spécifiques à l'institution

Quel que soit l'outil utilisé, pensez à former vos étudiant·es

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Vous pouvez proposer une activité Test certificative Vous pouvez dans ce test mélanger les questions et réaliser un tirage aléatoire pour limiter les effets de tricherie éventuels.

Destiné à l'évaluation en présentiel, l'outil Contest est proposé au sein de l'UCLouvain au niveau du Louvain Learning Lab (et au niveau du secteur SSS directement à Woluwé). Les réponses aux questions QCM sont traitées par nos scanners. Vous trouverez de plus amples informations sur ce service, en intranet.

Next

comment analyser les résultats ?

pour prendre quelles décisions ?

Aide au diagnostic

En construction

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Next

quel feedback pour mes étudiants ?

en construction ;)

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

comment améliorer mes évaluations ?

en construction ;)

Home

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

# data[].attributes.attachment_link.description
évaluer les acquis des étudiant·es via des QCM Une formation d'Emilie Malcourant Cliquez dans le schéma de droite sur la thématique qui retient votre attention ou démarrez l'entièreté de la formation ici : Démarrer la formation Remarque: cette formation a été créée durant le contexte Covid-19 pour répondre au plus vite aux besoins de nos ennseignant·es.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Partage d'expériences

Une page pour poser vos retours d'expériences, récits, interviews ... sous la forme de textes libres mis en liens.

Coronavirus : comment réussir à se motiver et étudier en confinement ? par Nathanaëlle GALLINA. 19 ans, un âge où étudier, sortir entre amies et profiter de la vie avec insouciance prime mais qui a été stoppé nette par cette mise en quarantaine. Par son témoignage, Magdaleyna nous fait rentrer dans son quotidien d'étudiante confinée mais organisée.

Comment s'assurer une continuité pédagogique à l'ère du confinement ? par Nathanaëlle GALLINA. Atika témoigne avec sincérité et humour. Elle se livre à nous sans fioriture en nous faisant rentrer dans son quotidien d'étudiante confinée en Master 2 "Sciences de l'Education et de la Formation spécialité Formation, Travail et Territoires en Développement" à l'Université de Lorraine.

La formation au temps du confinement Et le " jour d'après " ? , par Isabelle Houot

Voir les séminaires autrement avec la distance : une nouvelle dimension dans l'apprentissage des étudiants, par Yann Le Faou, Carine Menou et Amélie Larget, IFPEK.

Quand l'expérience devient une source d'apprentissage .... et que cet apprentissage peut s rendre utile à d'autres par Elzbieta Sanojca.

Amener les étudiants à co-produire des contenus de formation, les transmettre à la promotion suivante, réaliser des productions originales, un retour d'expérience dans cette interview de Bénédicte Gastineau , enseignante en Master 2 " Mathématiques appliquées aux sciences sociales".

Quelques idées pour des travaux de substitution à un stage dans les métiers de la formation par Elzbieta Sanojca. Pour assurer la continuité de nos enseignements et en particulier, ceux liés à la période de stage, il convient d'imaginer des alternatives pédagogiques. Ci après une liste de possibles à compléter, commenter, s'inspirer... pédagogique; parcours; étudiants; professionnels

# data[].attributes.attachment_link.description
Une page pour poser vos retours d'expériences, récits, interviews ... sous la forme de textes libres mis en liens. Coronavirus : comment réussir à se motiver et étudier en confinement ? par Nathanaëlle GALLINA. 19 ans, un âge où étudier, sortir entre amies et profiter de la vie avec insouciance prime mais qui a été stoppé nette par cette mise en quarantaine.

# data[].attributes.attachment_link.title
HELMo - Outils Evaluation A Distance by Christiane Mathy on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about HELMo - Outils Evaluation A Distance ✌️ - Personalized

# data[].attributes.body
https://learn.helmo.be/course/view.php?id=6002

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
cours :  e-learning - dispositifs exceptionnels d'évaluation

# data[].attributes.body
Complexité d'une question : piste antitriche (université de Namur)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Retour au kit de survie pédagogique : ici

Retour vers le guide pratique de l'évaluation : ici

Dans cette page, nous vous proposons :

Vidéo 1 : Le niveau de complexité : approche théorique et exemple

Document à télécharger : Le niveau de complexité exemples de mises en pratique

Vidéo 2 : Balises pour la réalisation d'un examen en ligne : outil pour travailler mon cours

Le niveau de complexité "en théorie" :

Cette vidéo va vous permettre de découvrir le concept de niveau de complexité d'une question. En 8 minutes, nous vous proposons un tour d'horizon et un exemple d'utilisation de cette approche qui vous aidera à évaluer de façon différente.

Le niveau de complexité mises en pratique :

En suivant ce lien, vous pourrez télécharger un résumé écrit des idées clés de la vidéo accompagné d'exemples d'utilisation dans différents domaines : droit, lettres, sciences médicales, sciences - biologie, sciences - physique.

Balises pour la réalisation d'un examen en ligne :

Dans cette vidéo, nous souhaitons vous présenter quelques balises pour réaliser un examen à distance. En 7 minutes, nous vous proposons 3 outils qui peuvent accompagner l'enseignant dans la création d'un examen équilibré : un tableau de description de la situation, un tableau de planification de l'examen, l'utilisation de la carte conceptuelle.

Il vous reste des questions ? punch@unamur.be

# data[].attributes.attachment_link.description
Une des pistes " anti-triche " proposée à de nombreuses reprises dans " le guide pratique de l'évaluation à distance " consiste à augmenter le niveau de complexité d'une question. Nous vous proposons pour éclairer et illustrer ce concept 2 vidéos et un document contenant plusieurs exemples disciplinaires.

# data[].attributes.headline
Vademecum pour l'évaluation des etudiants

# data[].attributes.subject
Vademecum pour l'évaluation des etudiants

# data[].attributes.body
Paramètrer Moodle pour la gestion des tiers temps (université de strasbourg)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Avant votre oral
Prenez tous les renseignements nécessaires :

De combien de temps allez-vous disposer ? Quelle est la durée maximale de votre présentation ? Y'aura-t-il un temps de questions ? Vous devez préparer votre soutenance en prenant en compte le temps dont vous disposez.

A qui allez -vous faire votre présentation ? Il est important de savoir à qui vous vous adressez afin d'adopter le niveau de discours et le vocabulaire adapté.

Qu'est-ce qui est attendu de vous ? Sur quoi allez vous être évalué ? Renseignez-vous sur les critères d'évaluation, cela vous aidera à préparer votre soutenance et à déterminer l'ensemble des points qu'il faudra aborder lors de votre présentation.

Pouvez-vous avoir un support de présentation ?

Préparez votre soutenance :

Etape 1 : Définissez quels sont les objectifs de votre présentation, le message que vous souhaitez faire passer puis déterminer quelles sont les principales idées à présenter. Notez sur une feuille toutes les idées principales ; elles doivent vous permettre de répondre à l'objectif de votre présentation : présenter votre projet, faire état des résultats de votre recherche, rendre compte de votre expérience de stage, montrer la maîtrise d'une compétence, etc. Si cela est pertinent et adapté au type de soutenance, rappelez-vous des anecdotes et/ou des exemples parlants qui illustrent votre propos. Vous pourrez au besoin les évoquer pour donner un peu de relief à votre présentation et personnaliser votre propos.

Etape 2 : Ordonnez vos idées selon un plan clair et structuré. Par exemple, pour la présentation d'un mémoire, il est commun de voir la structure suivante : introduction, contexte théorique, problématique, hypothèses, méthodologie, résultats, discussion et conclusion ; pour présenter un projet vous pourriez structurer les choses de la façon suivante : problématique, analyse des besoins, objectifs, description du projet, pilotage, livrable, bilan.

Etape 3 : Faites le storyboard de votre présentation. Si vous pouvez et si vous souhaitez avoir un support de présentation, définissez sur votre brouillon quels sont les éléments à faire apparaitre sur chacune de vos diapositives en respectant le plan pré-établi. Réfléchissez au contenu présenté à l'oral qui accompagnera chaque diapositive. Ne surchargez pas les diapositives ! Le lecteur ne doit pas essayer de vous suivre, votre présentation doit l'aider à mieux comprendre votre propos.

Etape 4 : Créez votre support de présentation. Pensez à faire une présentation sobre et esthétique. Vous pouvez télécharger des modèles de power-point qui respectent la charte graphique de l'établissement ici. Pour que le modèle fonctionne au mieux, téléchargez également les polices Unistra.

Etape 5 : Préparez votre discours. Si vous faites le choix de rédiger entièrement votre présentation orale, essayez de ne pas la lire au moment de votre présentation. Attention, gardez à l'esprit que le langage oral est différent du langage écrit ; la lecture d'un texte écrit à voix haute et souvent peu naturel. Soyez vigilant à la formulation afin de rester le plus agréable à écouter possible et évitez les phrases à rallonge. Autrement, vous pouvez aussi uniquement déterminer les principaux mots-clés que vous souhaitez évoquer à l'oral pour chacune de vos diapositives.

Etape 5 : Entrainez-vous ! Répétez autant que nécessaire. Assurez-vous de bien respecter le temps imparti sans avoir besoin de parler à toute vitesse. Votre propos doit être fluide et clair. Faites de modifications si nécessaire.

Quelques pièges à éviter :

N'animez pas les transitions entre les slides et n'abusez pas des animations sur les diapositives. Vos animations doivent soutenir votre propos. Les animations peuvent par exemple aider à structurer votre propos.

N'abusez pas des graphiques surtout s'ils présentent beaucoup de données et sont peu lisible.

N'intégrez pas des illustrations qui ont mal vieilli ou qui sont de mauvaise qualité.

Evitez les schémas trop complexes ! Ils doivent faciliter la compréhension de votre auditoire et non pas les perdre complètement.

N'oubliez pas la diapositive de couverture (avec le titre, votre nom, la date, etc.) ainsi que celle qui présente votre plan. Cela permettra de bien resituer votre propos ainsi que de donner une vue d'ensemble de votre présentation.

Le jour de votre oral

Ne paniquez pas, vous vous êtes préparé ; donc respirez bien et destressez.

Pensez à parler distinctement, n'accélerez pas ; vous vous êtes entrainé et vous savez que votre présentation de dépassera pas le temps imparti.

Ecoutez bien les questions posées par le jury. Si vous avez peur de ne pas vous en souvenir, notez-les. Essayez de répondre à toutes les questions sans vous éparpiller, soyez concis, allez droit au but et ne faites pas de digression. Si vous ne savez pas répondre à une question, ne paniquez pas cela peut arriver ; ne perdez pas confiance en vous.

Si le jury fait des remarques négatives sur votre travail, il faut les entendre et les accepter. Prenez ces remarques de façon constructives et voyez-y une façon d'identifier les points que vous devez encore améliorer. Ne contestez pas et ne vous justifiez pas à outrance. Montrez que vous comprenez quelle est votre marge de progression.

Conseils spécifiques pour préparer un oral en ligne :

Quelques jours avant votre oral

Déterminez dans quelle pièce vous ferez votre présentation (si vous disposez de plusieurs pièces dans votre logement). Idéalement, prévoyez d'être au calme pour le moment de la soutenance, d'avoir une connexion internet fiable (si vous le pouvez, connectez-vous en filaire, c'est-à-dire avec votre câble Ethernet, autrement, restez en wifi). Faites attention à votre arrière plan qui sera visible derrière vous à la webcam.

Renseignez-vous afin de savoir sur quel outil vous allez devoir vous connecter le jour de la soutenance (Skype, Zoom, BigBlueButton sur Moodle, Adobe connect, etc.) et notez le lien pour y accéder dans un document (ou dans votre agenda numérique dans les informations associées au rendez-vous programmé à la date et l'heure de votre soutenance) que vous retrouverez facilement. Si vous devez entrer une clé d'accès ou un code, notez-les également dans ce document afin de ne pas fouiller dans vos mails le moment venu pour retrouver ces informations. Selon le logiciel utilisé, il sera peut être nécessaire d'installer quelque chose en amont sur votre ordinateur ou de tester sa prise en main, faites-le au préalable si vous le pouvez. Il peut être utile de savoir comment : activer le micro, la webcam, partager votre écran. Renseignez-vous pour savoir s'il existe un tutoriel utile pour vous aider.

Si vous ne disposez pas d'un matériel informatique / connexion vous permettant d'assurer convenablement la soutenance (pas de webcam, connexion internet trop instable, etc.), contactez votre enseignant rapidement pour le prévenir et voir avec lui comment vous pouvez procéder autrement. N'attendez pas, signalez-vous !

Vérifiez la qualité de votre micro, il est important que votre jury vous entende bien. Si vous le pouvez et s'il est de qualité, utilisez le kit main libre de votre téléphone. Vous pouvez en amont proposer une visio à des amis afin de tester la qualité de votre micro, ils vous feront un retour pour vous dire ce qui est préférable entre le micro intégré de votre ordinateur et votre kit main libre.

Tout comme vous l'auriez peut-être fait dans une situation plus classique (en n'étant pas confiné), r épétez devant d'autres personnes. Proposez à vos camarades de promotion, à des amis ou à votre famille, de leur faire votre présentation en utilisant un outil de visio (Skype, Zoom, Whatsapp, etc.).

Le jour J

Ne négligez pas votre tenue ! Ce n'est pas parce que la soutenance se fait à distance et que vous êtes chez vous, que vous pouvez soutenir en pyjama ! Il est important de rester professionnel par votre tenue et votre attitude, même en visioconférence.

Si vous rencontrez un problème de dernière minute, pour vous connecter ou accéder à la "salle" virtuelle, envoyez un mail à votre enseignant pour le prévenir. Expliquez votre problème.

N'attendez pas le dernier moment pour vous connecter. Tenez-vous prêt comme vous le feriez pour une soutenance en présence !

Respirez, tout va bien se passer !

# data[].attributes.attachment_link.title
Préparer votre présentation orale en ligne - Idip

# data[].attributes.attachment_link.description
(_(__(Préparer_votre_présentation_orale_en_ligne)__)_)_) Conseils généraux pour préparer votre présentation orale : Avant votre oral Prenez tous les renseignements nécessaires : De combien de temps allez-vous disposer ? Quelle est la durée maximale de votre présentation ? Y'aura-t-il un temps de questions ? Vous devez préparer votre soutenance en prenant en compte le temps dont vous disposez.

# data[].attributes.attachment_link.description
Accueil Chaînes d'entités PUNCH PUNCH public Balises pour la création d'examen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Au cours de ces vingt dernières années, les formats d'examens se sont beaucoup diversifiés. (Ici, candidate au bac) Frédérick Florin / AFP

Face au confinement actuel, l'incertitude règne quant au devenir des examens. Des universités comme la Sorbonne ont été contraintes au report de tous leurs examens, tandis que d'autres, à l'instar de Dauphine, explorent des solutions en ligne.

Dans cette période de crise, réinventer l'évaluation devient une nécessité, mais les institutions et les enseignants manquent parfois de repères. Pour y voir plus clair, voici une revue des études académiques sur le sujet.

Formats variés

Précisons d'abord qu'au cours de ces vingt dernières années, les examens ont pris des formes de plus en plus diverses. La littérature les classe en quatre catégories :

l'examen classique (dit " closed-book "), où l'étudiant doit résoudre un problème ou répondre à une série de questions dans un temps limité, seul face à sa copie, et sans aucune aide matérielle ;

l'examen accompagné d'un aide-mémoire (dit " cheat sheet ") où les professeurs autorisent une seule feuille de papier (fournie, ou préparée par les étudiants au préalable). Il est utilisé pour tester la capacité à appliquer les aspects techniques d'une matière sans avoir à apprendre certaines formules ou définitions ;

l'examen à livre ouvert (dit " open-book ") où les étudiants peuvent apporter et utiliser n'importe quel support. Ce format est fréquemment utilisé pour encourager la créativité et l'esprit critique ;

le devoir à la maison (dit " take home ") qui se déroule sans aucune restriction de support et à distance. Ce test évalue généralement la capacité à chercher et utiliser des informations et à fournir des arguments structurés.

Malgré toutes ces innovations, les étudiants continuent globalement à préférer le format traditionnel, même s'ils le trouvent plus stressant. C'est notamment dû au fait que les attentes des professeurs dans les examens à livre ouvert sont jugées trop floues, et souvent beaucoup plus élevées qu'à livre fermé.

Pixabay, CC BY

Les études montrent également que la possibilité d'apporter librement ses supports rassure les étudiants au point de les amener à moins bien préparer leurs examens, et donc à passer un temps plus important à chercher les informations. Ceci étant dit, en moyenne et à résultat identique, les acquis des étudiants tendent à être du même niveau, indépendamment du type d'examen.

Si les trois premiers sont en général des examens synchrones (tous les étudiants passent l'épreuve en même temps), le devoir à la maison est pour sa part asynchrone, ce qui pose évidemment la question de la triche - et inquiète souvent les enseignants.

Des risques de triche à identifier

Rappelons d'abord que la triche des étudiants est un vaste problème qui n'est pas uniquement lié aux examens et revêt des formes extrêmement diverses.

Dans leurs nombreuses études sur le sujet, Donald McCabe et son équipe ont montré que cela pouvait aller de la copie des réponses du voisin au plagiat de sources en ligne. Étant donné que les examens en salle, à livre fermé, constituent le mode d'évaluation historique, et toujours dominant aujourd'hui, la plupart des modalités de triche s'y sont adaptées.

Mais de nouvelles stratégies émergent avec la diversification des examens. Par exemple, on constate une augmentation constante du " travail collaboratif des élèves même lorsque l'enseignant ne le permet pas ", de 14 % dans les années 1960 à 51 % dans les années 2000.

Dans leur étude d'un examen " take home " en ligne, Hellas et d'autres chercheurs ont identifié trois principales stratégies de triche :

certains étudiants qui vont chercher de l'aide auprès de leurs camarades, puis reformuler leurs réponses pour tenter de passer inaperçus ;

les étudiants se réunissant pour faire l'examen ensemble, dans une forme de " tricherie collaborative ", et n'ont parfois pas conscience de tricher ;

la création de faux comptes ou autres " tricheries systématiques " reconnues par les étudiants eux-mêmes comme étant frauduleuses.

De nombreuses études soulignent que le fait de croire (ou non) que ce qu'ils faisaient relève bien de la triche est décisif. Par conséquent, les enseignants et le personnel administratif devraient particulièrement veiller à ces divergences d'opinion ou de compréhension.

Read more: Copier, est-ce frauder ? Enquête sur la triche en milieu étudiant

Par exemple, un étudiant ne pensant pas que la collaboration collective sur un travail individuel soit réellement une triche était bien plus enclin à le faire (30 % environ).

Questions de choix

Soulignons tout d'abord qu'il n'y a pas de solution unique, car le format de l'examen dépend de l'objectif pédagogique, des contraintes institutionnelles et du contenu du cours.

Ceci étant dit, si les professeurs élaborent leurs examens en fonction de leur pédagogie, ils le font aussi en dialogue avec d'autres parties prenantes : l'administration, la hiérarchie, les organismes d'accréditation...

Si vous hésitez entre les différents types d'examens, trois questions principales se posent :

Qu'est-ce que je cherche à évaluer ? Sur ce point, les études académiques se concentrent souvent sur quatre aspects principaux : l'acquisition des connaissances, la maîtrise des connaissances, le recul critique et la créativité.

Quelles sont les contraintes logistiques ? Avec, en ces périodes de pandémie, la question du mode présentiel ou des épreuves à distance.

Quelles sont les stratégies de triche potentielle et ma capacité à les contrer ou limiter ?

Nous proposons l'arbre décisionnel ci-dessous, forcément un peu réducteur, pour aider à s'orienter entre les différentes options :

Cet article a été co-écrit avec Victor Nouzarede et Guillaume Laurent, étudiants du Master " Strategy and Inclusive Growth Management " de l'EM Normandie.

# data[].attributes.attachment_link.description
Face au confinement actuel, l'incertitude règne quant au devenir des examens. Des universités comme la Sorbonne ont été contraintes au report de tous leurs examens, tandis que d'autres, à l'instar de Dauphine, explorent des solutions en ligne. Dans cette période de crise, réinventer l'évaluation devient une nécessité, mais les institutions et les enseignants manquent parfois de repères.