# data[].attributes.body
El punto es para definir un fin en un oración

# data[].attributes.body
que arte tenes

# data[].attributes.body
JBFLKSDLKVNKNVLKNVKNV

# data[].attributes.body
Se considera arte contemporáneo a las expresiones artísticas y arquitectónicas que tuvieron lugar durante casi todo el siglo XX.
Además de la práctica artística propiamente dicha, el arte contemporáneo incluye ámbitos tales como la crítica y teoría del arte, la educación artística con sus instituciones educativas y escuelas de arte, la curadoría,
pesar de que el arte contemporáneo comparte cosas con el arte moderno o de Vanguardia, tales como el cuestionamiento de los convencionalismos y la tradición, con frecuencia se enmarca dentro del pensamiento posmoderno

# data[].attributes.body
Perdona que te crees madona pe pe pe pe

# data[].attributes.body
HJF  BDFBKdffhbvcmjbdkjbd kidb din bkihv,oiga.doihs ksihf.kihf.ofihr.oirhfikh.rkjbgjygrrg vf

# data[].attributes.body
allah no quiere esto es haram

# data[].attributes.attachment_link.title
Formación en Red, INTEF (formacionintef_flipped)

# data[].attributes.attachment_link.description
See all the wonderful things Formación en Red, INTEF has made

# data[].attributes.body
 añadir un grado más de dificultad podemos extender de la habitación a la vivienda entera. Pueden usar herramientas TIC como programas de dibujo o software matemático para su realización.

Podemos complementar la actividad pidiéndoles la creación del plano de la que sería su casa ideal, añadiendo que estimen un presupuesto para ella 

# data[].attributes.body
“la importancia de los padres en la formación de los hijos”.

# data[].attributes.body
NARRATIVOS Y LIRICOS

# data[].attributes.body
Economía 1 Bachillerato

Tema: los fallos del mercado y el estado del bienestar

1. Actividad habitual

El profesor explica los fallos del  mercado más característicos y la interpretación gráfica de los mismos. Se relacionan conceptos ya estudiados desde la teoría económica analizando cómo interactúan los agentes económicos, familias y empresas en los distintos mercados dando un resultado. 

A continuación el alumno responde a un cuestionario dirigid

# data[].attributes.body
Se presenta el libro a la clase con videos y entrevistas
sobre el autor, fórum y reseñas del libro, explicaciones sobre el género al
cual pertenece, que en este caso es el thriller. Los alumnos toman apuntes  (IDENTIFICAR, RECONOCER) y realizan un pequeño
resumen (elaborado de forma esquemática para preparar una exposición oral) de
los contenidos presentados trabajando en grupos pequeños de 3 o 4 personas. (REORDINAR,
RESUMIR, EXPLICAR)

Sucesivamente comparan los resúmenes con el resto de la
clase y negocian para decir cuál es el más completo; al mismo tiempo deciden si
faltan más informaciones o si querrían saber más sobre el libro o el autor. En
caso afirmativo, el docente pondrá otros recursos en el Moodle de la clase.(COMPARAR)

Después se invita a los estudiantes a leer individualmente
las primeras páginas del libro, subrayando los problemas y las dudas que
tienen, relacionados con la comprensión del texto y el léxico (DISTINGUIR,
COMPRENDER) . Se contestan las preguntas y sucesivamente se explica cómo se puede
aprovechar la lectura de libro para tener más recursos lingüísticos. En este
punto, se invita a los estudiantes a leer el libro autónomamente en casa hasta
el día de la revisión final, consistente en una actividad de comprensión
escrita individual. (COMPRENDER, EXPLICAR)


Actividad rediseñada


Se divide la clase en tres grupos con tres diferentes
tareas: 1) explicar que es  un giallo (thriller) y porqué se llama así.
2) Dar informaciones sobre el autor del libro 3) Presentar alguna información
relevante sobre el libro (ambientación, protagonista,  recepciones del libro en Italia, opiniones de fórum…).
Para realizar estas tareas, lo alumnos tienen a disposición materiales (videos,
entrevistas, fórum, blogs) en el Moodle de la clase. Cada grupo tiene que
presentar el resultado de su tarea a toda la clase y realizar un podcast que se
colgará también en el Moodle. (ESQUEMATIZAR, REORDENAR, EXPLICAR)



Toda la clase evalúa si las informaciones presentadas son
suficientes para contextualizar el libro y empezar la lectura; en caso
negativo, se propondrán más recursos y se dedicará más tiempo a  completar la información. (COMPARAR,
COMPLETAR) En caso positivo, se empieza a leer el libro. Se empieza con un
determinado número de páginas, que se tiene que leer individualmente en casa. En
esta fase, los alumnos pueden expresar en el fórum del Moodle sus problemas,
dificultades, ideas y los compañeros pueden ayudar a solventarlos.  Sucesivamente en clase, en pequeños grupos,
comentarán los problemas y las soluciones con la supervisión y la ayuda del
docente (EXAMINAR, DIFERENCIAR, EXPLICAR, DEBATIR)

Centrándose en la comprensión, prepararán en grupos  unas preguntas que consideren relevantes
respecto a las páginas leídas. Las preguntas se podrán hacer al resto de la
clase oralmente o con Kahoot.(TESTAR)

Estas actividades se repetirán periódicamente durante el
periodo de la lectura del libro, cada vez más alejadas para permitir también
disfrutar del placer de la lectura. 

La revisión /evaluación consistirá en intervenciones en un
tablero Padlet, titulado Caffè letterario,
donde los alumnos tienen que dar su opinión sobre el libro y, al mismo tiempo,
sugerir otro libro o un género diferente a los compañeros.( VALORAR,
RECOMENDAR, CONVENCER, JUSTIFICAR)




 
more_vert
MIGUEL ÁNGEL ROJAS PARRA
MIGUEL ÁNGEL ROJAS PARRA
ACTIVIDAD: Principio de Arquímedes.

AREA: CC. Naturales

NIVEL: 2º ESO

ACTIVIDAD ORIGINAL:

Copian en su cuaderno el enunciado del Principio de Arquímedes y para relacionarlo con el concepto de densidad y empuje, el profesor realiza un experimento consistente en la introducción de un huevo en un recipiente con agua. El profesor explica que el huevo va al fondo porque en ese caso el peso es mayor que el empuje. añadiendo sal conseguimos que el huevo se quede inmóvil a la altura que lo introduzcamos (en este caso peso es igual a empuje) y añadiendo mas sal conseguimos que el empuje supere el peso y el huevo emerja hasta que de  nuevo el peso iguale el empuje. Los alumnos después del experimento dibujan las tres situaciones.

BLOOM: Recordar y comprender

ACTIVIDAD MODIFICADA:

Sesión 1: La primera parte es idéntica, el profesor explica y los alumnos copian el enunciado del Principio de Arquímedes. A continuación el profesor divide a los alumnos en grupos de 4 o 5 y tras explicarles el experimento del huevo ayudado de dibujos les propone la realización del mismo y la elaboración de un  video creativo y lo más didáctico posible para la divulgación de este Principio. El video no podrá exceder la duración de 3 minutos. Para sacar ideas pueden ver los siguientes videos:

https://www.youtube.com/watch?v=9ifo2DaDvnw
https://www.youtube.com/watch?v=SNlkow9kpwg

Sesión 2: Se ven todos y cada uno de  los videos y cada grupo vota uno de los videos realizados  por alguno de los otros grupos, se les recuerda que deben valorar la creatividad y lo didáctico que sea.

El video ganador será publicado en la web del Centro.

BLOOM: recordar, comprender, aplicar, evaluar, crear.

Asunción Camarasa
Asunción Camarasa
1º Bachillerato.Fundamentos del Arte

Actividad tradicional:

1-Visualización de las técnicas escultóricas del arte egipcio (hueco, plano y medio relieve)

2-Estudio y memorización de las características.

Bloom: recordar y comprender.

Actividad modificada:

1-Visualización y explicación del relieve egipcio.

2-Resumir las principales características.

3-Analizar la técnica y relacionarla con su medio y circunstancias. Comparar el relieve egipcio con
el romano.

4-Comprender el uso de esta técnica y su función artístico-religiosa.

5-Aplicar todo lo aprendido en un trabajo practico. Deben realizar un relieve sobre una plancha
de escayola donde reflejen la técnica egipcia.

6-Investigación sobre la simbología del color en el arte egipcio y aplicación del color al relieve según sus gustos justificando su respuesta.

7- Puesta en común de los resultados y explicación de sus conclusiones.

Bloom:

Debatir, comparar, analizar, practicar, comprender, investigar, aplicar y crear.

ALEJANDRO PORRAS MUÑOZ
ALEJANDRO PORRAS MUÑOZ
Área: Tutoría (educación en valores)

Actividad Original:

Se entrega una fotocopia con un texto donde aparece un diálogo entre dos personas discutiendo sobre la amistad.

Se pide  a los alumnos que lean el texto, que elaboren un resumen con las ideas principales y que destaquen alguna/s para explicarlas con más detalle.

Actividad rediseñada:

1º MOSTRAMOS una fotografía. Pedimos que escriban o dibujen las palabras que se les vienen a la cabeza al ver la imagen.(Archivo personal en DRIVE)

https://drive.google.com/file/d/0B63xmFfQ7xumZ09pNHZ5S04xQjA/view?usp=sharing

2º De una nube de términos elaborada con  imagechef, los alumnos DECIDEN, RECOMIENDAN y VALORAN unos términos relacionados con el concepto de Amistad.

http://www.imagechef.com/ic/myitem.jsp?myremix=29289670

3º Visionamos el corto MONSTERBOX. Corto de animación sobre la amistad (8") Youtube.

https://youtu.be/DoLAoOkG5gY

4º SELECCIONAN ideas que les vengan a la cabeza después del visionado. En grupos DEBATEN dichas ideas con sus compañeros intentando CONSENSUAR un orden de relevancia.

5º Por turnos, DEFIENDEN sus puntos de vista ante los demás compañeros.

6º Finalmente DISEÑAN, PREPARAN, ELABORAN un mural con todas las aportaciones y conclusiones que han sacado. (Aplicación es.padlet)

http://es.padlet.com/aporras2002/cqj3df6tmhp7

Todas estas actividades que hemos elaborado por separado las COMBINAMOS para FABRICAR la siguiente secuencia que elaboramos con la aplicación Storify y que da como resultado:

https://storify.com/alejandroporras/amistad#publicize

Muchas Gracias.

Alejandro Porras Muñoz 

Inglés (secundaria)

Patricia Guerra Góngora
Patricia Guerra Góngora
Área: Ciencias de la Naturaleza

Nivel: 1º ESO

ACTIVIDAD ORIGINAL: 

Al terminar el tema de animales vertebrados realizar un esquema.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Analizar los conceptos aprendidos en el tema y relacionarlos a través de mapas mentales, enlazando todas las partes. 

Se puede hacer mediante el uso de NNTT: visualthinking (Consiste en procesar la información mediante imágenes) englobando todas las partes.

Esta actividad rediseñada contribuye a diferenciar, organizar, comparar, relacionar la información del tema. Además el uso de la NNTT hace todo esto más atrayente y motivador para el alumno.

Ana María Navarro
Ana María Navarro


Área: Educación para la salud.

Nivel: GES I (1r ciclo Escuela de
adultos)

ACTIVIDAD ORIGINAL:

Conocer y diferenciar los diferentes nutrientes que encontramos en los alimentos. 

Se muestra la rueda de alimentos y analizamos las funciones de los diferentes nutrientes.

Basada en una lista de alimentos elaborada por el profesor se enumeran los diferentes nutrientes y sus principales funciones.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Se les pide a los alumnos que expliquen la dieta que tienen un día cualquiera. 

En grupos de 4 alumnos se les anima a que diseñen la dieta, que creen ellos, se tendrían que ingerir.

Una vez diseñada su dieta se les pide que desglosen los diferentes nutrientes basados
en la información de estas URL:

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/3a/Piramide_alim_saludable_x700.jpg

https://ca.wikipedia.org/wiki/Aliment#/media/File:Rueda_de_los_alimentos.jpg

http://4.bp.blogspot.com/-xyUFtjr9rhs/UDJyp8vdYyI/AAAAAAAAAAw/_u9ekMW8GsY/s1600/nutrientes-esenciales2.gif


Finalizamos la tarea evaluando si nuestra dieta cumple los requisitos básicos: completa, variada
y equilibrada



Raúl Benavente
Raúl Benavente
Área: Historia
Actividad: La Guerra de la Independencia

1.- Actividad habitual de clase:
RECORDAR: Información de los personajes del momento: Carlos
IV, Fernando VII, José I, General Castaños, Wellington.
COMPRENDER: Resumir la información que aparece en el libro
(fases de la guerra).

2.- Rediseño de la actividad en la que se sube un nivel en
la taxonomía de Bloom

ANALIZAR: - Visualización y lectura de una página web
(historiasiglo20.org). Fragmento de un documental sobre Historia de España de ese período.
- Debate de lo leído y visionado: qué les ha llamado la atención, si es riguroso o no, por qué actúan así los personajes… Se compara el
reinado de José I con el de Fernando VII

CREAR: - Se elabora un eje cronológico con los acontecimientos
y fases más importantes (www.capzles.com)
y una presentación interactiva (www.prezi.com)
en la que desarrollen esos contenidos.

- Una vez realizado se intercambian trabajos de los distintos grupos.
- Puesta en común.
La actividad se desarrolla en cuatro sesiones, dos para las aplicaciones informáticas y las otras dos en el aula para la exposición y posterior debate.
Adela Sánchez Martín (Grupo H)
Adela Sánchez Martín (Grupo H)
Área: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Nivel: 3º E.S.O

Actividad Inicial:  TEMA 9 “LA PUBLICIDAD”

Acceder en la información del tema 9 https://adeloide.wordpress.com/3oe-s-o/

Recopilar la información del primer punto:

Fundamentos y funciones de la publicidad, abrir el enlace y buscar la información necesaria para realizar una definición de cada uno de los 3 siguientes puntos:

Tipos de productos y de consumidores

Medios publicitarios

El mensaje publicitario


Actividad Rediseñada

Recolectar  imágenes que se puedan poner como ejemplo en cada uno de las definiciones. 

Compartir en un padlet una infografía utilizando dichas imágenes.

Debatir y valorar en el padlet cuáles serán las infografías que se utilizarán para realizar una presentación para compartir en el blog del curso.

JOSE MARÍA RODRIGO - GRUPO N
JOSE MARÍA RODRIGO - GRUPO N
ACTIVIDAD: Mis rutinas personales.

AREA: Alemán

Nivel: 1º BACHILLERATO

1.- ACTIVIDAD ORIGINAL:

Los alumnos ven un vídeo de una adolescente alemana que indica cuales son sus rutinas desde que se levanta hasta que va al colegio.

Cuando han visto el vídeo, tienen que escribir una redacción explicando sus rutinas en este apartado y entregarlo al profesor para que se lo corrija.

2.- ACTIVIDAD REDISEÑADA:

a.- PRIMERA SESIÓN

Los alumnos verán un vídeo de una adolescente alemana en el que aparecerán cuales son las rutinas que esta chica realiza a diario los días de clase, desde que se levanta hasta que se va al colegio.

Con posterioridad, y tras analizar el vocabulario, tendrán que, trabajando en grupos de cuatro, discutir sobre sus rutinas en ese ámbito.

El vídeo se les enviará por Google Drive o Google Classroom, para que lo puedan visionar de forma individual para la próxima sesión.

B.- SEGUNDA SESIÓN

Una vez puesto todo en común (1ª SESIÓN) todos crearán un texto en el que expresen sus propias rutinas desde que se levantan hasta que se van al colegio, teniendo en cuenta que, si hacen cosas diferentes, y generan nuevo vocabulario, buscarán esas palabras para crear ese texto. Esas búsquedas de vocabulario las realizarán utilizando sus propios smartphones (BYOD)

C.- TERCERA SESIÓN

(fuera del ámbito escolar) Una vez hecho esto, grabarán esa rutina personal en vídeo y lo editarán, para que aparezcan las palabras importantes que marcan sus rutinas, bien sean verbos, bien sustantivos.

Después tendrán que compartir el vídeo creado con el profesor por medio de Google Drive o Google Classroom.

Los vídeos se compartirán en clase y los compañeros, con la rúbrica de evaluación del vídeo, valorarán el mismo ateniéndose a los criterios establecidos en esa rúbrica.

Fernando Trujillo.
Fernando Trujillo.
ACTIVIDAD: "El universo en potencias de 10"

ÁREA: Matemáticas.

CURSO: 2º ESO.

ACTIVIDAD INICIAL. Escribe en notación ordinaria las siguientes longitudes expresadas en potencias de 10.

100m; 102m; 104m; 108m;
1012m; 1024m; 10-1m; 10-3m; 10-6m;
10-10m; 10-12m; 10-16m

Para resolver esta sencilla actividad, que se podría realizar en unos 5 minutos, el alumnado tiene que recordar unas definiciones (definición de potencias de exponente natural y definición de potencias de exponente entero negativo), comprender esas definiciones y aplicarlas para realizar el cálculo pedido. (Todas estas tareas requieren un nivel cognitivo de orden inferior).
ACTIVIDAD REDISEÑADA. Escribe en notación ordinaria ...A continuación, realiza una breve investigación en "la red"que te permita dar un ejemplo de algo que tenga esa longitud. Por ejemplo, 102m = 10x10 m = 100m. 102m, es decir 100 m, es aproximadamente el largo de un campo de fútbol.
Por último, elabora una presentación con Prezi ( vídeo tutorial de Prezi https://www.youtube.com/watch?v=l_j9t1Lh39o ) en la que muestres a tus compañeros esas longitudes (potencias de 10) y el ejemplo que has buscado para cada longitud.
TEMPORALIZACIÓN. Si el alumnado conoce la herramienta para elaborar el artefacto digital 1 hora, en caso contrario 1,5 horas.
En al actividad rediseñada, además de recordar, comprender y aplicar, también hay que investigar, es decir, analizar; hay que seleccionar, justificar, medir, ..., es decir, evaluar y hay que elaborar un artefacto digital, es decir, crear.
Os dejo un vídeo clásico en el que me he inspirado para rediseñar la actividad inicial. ¡ No os lo perdáis! 
Sergio Osuna / Grupo M
Sergio Osuna / Grupo M
ACTIVIDAD INICIAL:
1. (RECORDAR) Leer y subrayar la teoría relacionada
sobre el género narrativo. (1/2 sesión)
2. (COMPRENDER) Esquematizar la información marcada
en un mapa de nubes (1/2 sesión
3. (COMPRENDER y APLICAR) Finalmente, se dibujará en
la pizarra el mejor esquema elegido por el profesor y en un texto narrativo
breve identificarán los elementos, características, estructura y estilo. (1
sesión)
Para ello se recurrirá a los siguientes recursos digitales: 
http://www.tinglado.net/?id=los-textos-narrativos
y http://www.apuntesdelengua.com/archivos/1ESO/generosliterarios/genero_narrativo-01.htm

ACTIVIDAD REELABORADA:

1. (RECORDAR) Leer y subrayar la teoría relacionada
sobre el género narrativo. (1/2 sesión)
2. (COMPRENDER) Esquematizar la información marcada
en un mapa de nubes (1/2 sesión
3. (COMPRENDER y APLICAR) Finalmente, se dibujará en
la pizarra el mejor esquema elegido por el profesor y en un texto narrativo
breve identificarán los elementos, características, estructura y estilo. (1
sesión)

Para ello se recurrirá a los siguientes recursos digitales: 

http://www.tinglado.net/?id=los-textos-narrativos
y http://www.apuntesdelengua.com/archivos/1ESO/generosliterarios/genero_narrativo-01.htm
Una vez superada y comprendida la teoría:
4. (APLICAR, ANALIZAR y CREAR) En grupos de cuatro
personas escribirán un breve cuento que transcurra en su propio barrio o ciudad
destacando especialmente al menos tres emplazamientos reales: uno para el
planteamiento, otro para el nudo y otro para el desenlace de unas 500 palabras
y contenga todos los elementos del género. (1 sesión)
5. (ANALIZAR) Una vez que redactado, buscarán en el
Banco de Imágenes INTEF una imagen por cada acción. (1/2 sesión)
6. (ANALIZAR) Después con google maps crearán un
mapa con la historia utilizando las imágenes por acción y los emplazamientos
reales de la ciudad o barrio elegido. (1/2 sesión)
7. (APLICAR) Para terminar la actividad el grupo
narrará la historia oralmente a sus compañeros ayudándose del mapa como guion. (EVALUAR)
Otro equipo con una rúbrica evaluará la narración de sus compañeros. Las
rúbricas contendrán los aspectos relacionados con la presentación
(paralenguaje, proxémica, kinésica, recursos) y mensaje (evaluarán la calidad
del cuento, aspectos remarcables de la historia, aspectos mejorables y posibles
ideas para continuarla). (3 sesiones para todos los grupos) 

En esta actividad las tic nos ayudan en tres aspectos:
motivar a los alumnos, estructurar la narración por espacios y desarrollo e
integrar un modo de difusión atractivo para sus ideas. 

Antonio María / Grupo M
Antonio María / Grupo M
AREA : MATEMÁTICAS

Actividad original APLICAR

- Resolver actividades sobre áreas de figuras geométricas.

Actividad rediseñada.

Vamos a trabajar la actividad en grupos de 4.

Utilizaremos varios artefactos digitales:

- Podcast : Grabaremos en el móvil cada una de las fases que estamos realizando con nuestras impresiones personales.

- Infografía: A modo de esquema de las diferentes figuras geométricas que hay.

Además respecto a la Taxonomía de Bloom podemos hacer algo mucho más rico:

RECORDAR

- Dibujar una figura geométrica y su desarrollo.

- Identificarla y razonar porqué se llama así.

COMPRENDER

- Comparar la figura geométrica dibujada con la de los compañeros/as de grupo: características semejantes y diferentes.

APLICAR

- Calcula el área de la figura geométrica elegida según su desarrollo.

ANALIZAR

- Intercambia tu figura con la de al menos dos compañeros y calcula su área. Compara los resultados.

EVALUAR

- Decidid en grupo cuál resultado es el más correcto.

CREAR

- Busca en internet la figura geométrica y constrúyela a partir de su desarrollo.

María José Marín González
María José Marín González
ÁREA: Historia 

NIVEL: 4º ESO

OBJETIVO: Comprender la ruptura histórica que representó
la Revolución Francesa analizando las novedades políticas que aportó y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la Restauración europea.

ACTIVIDAD ORIGINAL:

El alumno hace una serie de actividades relacionadas con el tema en casa, y ya luego se corrigen en clase.

Desarrollo: El profesor da a los alumnos una serie de preguntas en las que deben definir conceptos (RECORDAR),  hacer ejercicios de asociación, contraste y comparación (COMPRENDER), interpretar fotos, imágenes o cuadros (APLICAR), comentar textos de toda naturaleza (ANALIZAR Y EVALUAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

El alumno realiza, inventa, construye, produce o elabora una presentación en la que, además de contener las ideas fundamentales del tema, se incluyan imágenes, textos y vídeos relacionados. También pueden diseñar un eje cronológico de los hechos acaecidos. Esta actividad se realizará en casa y se visionará en clase. (CREAR)

Desarrollo:  

- Ver en casa el vídeo que aparece en el blog de la profesora http://colejmjhistoria4.blogspot.com.es/  con la entrada "La revolución francesa". En él, los alumnos podrán escuchar cuantas veces quieran la explicación del tema y así podrán repasarlo y consultarme en clase sus dudas.

- En casa deberán realizar una presentación con Google Drive http:// drive.google.com/  y una línea del tiempo con Dipity http://www.dipity.com/. 

- Finalmente, en clase se visionará el vídeo y tras corregir errores, se subirá al blog de historia de la profesora. (cómo subir un vídeo a blogger http://flippedclassroommari.blogspot.com.es/2015/10/subir-un-video-de-youtube-blogger.html )

Tendrán una semana para crear la actividad y siempre estaré dispuesta a aclararles cualquier duda y echarles una mano, y se evaluará según rúbrica. 

David Sánchez / Film Awards
David Sánchez / Film Awards
2º E.S.O. L.Extr. Inglés

Actividad: “Film Awards”. 

En esta tarea el alumno deberá leer un texto en el cual se detallan cuales son los principales premios que se otorgan en el mundo del cine. Una vez realizada la lectura, el alumno deberá responder a una serie de preguntas de comprensión lectora.

Podemos encuadrar la tarea dentro de los niveles de recordar y comprender, según la Taxonomía de Bloom.


Actividad Rediseñada: “ Film Awards” (infografía).

Gracias al rediseño de la actividad hemos logrado dar un salto dentro de la Taxonomía de Bloom. En lugar de responder a una serie de preguntas sobre estos premios de cine, nuestra tarea va a consistir en ampliar nuestros conocimientos, para ello investigaremos con mayor profundidad sobre los premios en el mundo del cine, debatiremos cuales son aquellos más destacados y de la selección final que hagamos elaboraremos una infografía sobre los mismos. 

Para la realización de esta haremos uso de “visual.ly”.

Con esta serie de cambios hemos conseguido transformar nuestra tarea en un proceso de investigación, análisis y creación sobre premios cinematográficos, que ademas implica el uso de la tecnología para la investigación y posterior creación de nuevos elementos (infografía).



Temporalización: como consecuencia de la modificación realizada, hay que tener en cuenta que la misma vería alterada.  Se realizaría una puesta en común con la presentación de las distintas infografías por lo que el desarrollo de la tarea nos llevaría la sesión completa. En el caso de la primera actividad tan solo haríamos uso del comienzo de la clase para comprobar las respuestas.


Documentación: 


¿Qué es una infografía?http://diocesanos.es/blogs/yaencamino/wp-content/uploads/sites/7/2015/02/infografias.jpg

Film Awards List: https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_film_awards

visual.ly Web http://visual.ly

Maria Jesus Pérez Arellano:Grupo H
Maria Jesus Pérez Arellano:Grupo H
AREA: Biologia

NIVEL: 3º ESO

1º.-Actividad original:

(Recordar y recopilar información sobre estos)

Hemos visto los diferentes órganos que componen el sistema digestivo .Los alumnos deben buscar la localización y la misión de estos órganos .Se utiliza para ello  una hoja de calculo excel o similar, En esta hoja insertan función , localización e imagen.

(Comprender)

Deben contestar a través de un cuestionario creado desde google drive una serie de preguntas relacionadas con las funciones de los diferentes órganos después de leer un texto sobre dos enfermedades relacionadas con el sistema digestivo.

2º.- Actividad re diseñada:

Saltamos un paso en la taxonomía y llegamos a el análisis, deben realizar una investigación sobre enfermedades relacionadas con el mal funcionamiento de otros órganos digestivos y porque se dan.Realizan un informe científico.

Deben crear un juego en el que cada alumno sea un órgano y al paso de determinado nutriente el alumno cuente que acción efectúa sobre dicho nutriente , pueden utilizar Coogle para tener una idea del juego previa

Cada nutriente y /o función debe ser indicada con una pista , bien sea musical, tactil, etc

Mª Eugenia Delgado
Mª Eugenia Delgado
ÁREA: Educación Plástica y Visual.

NIVEL: 3º ESO

Actividad para realizar en casa.

 1 Hemos definido el concepto de Polígonos regulares e irregulares. Debéis Identificar y seleccionar imágenes de vuestro entorno próximo que tengan forma poligonal.

2- Tomareis  fotografías de la imagen o imágenes  que hayáis seleccionado. (Máximo 2)

3- Las subireis al muro:

 http://es.padlet.com/mecolec/4DIBUJOTEC

Actividad rediseñada.

1- Investiga sobre, al menos 4 las formas poligonales que se manifiestan en la naturaleza, como por ejemplo: una estrella de mar.

2- Construye los polígonos regulares que representan.

3- Utiliza los polígonos que consideres, de manera que unidos entre sí, sin huecos ni solapamientos, ocupen completamente una forma rectangular. Aplica color al resultado final. Técnica libre.

4 Pregunta a tú compañero para qué cree que podría servir tu diseño. Debéis documentar y resumir vuestro trabajo en un póster digital, integrando secciones de audio  e imagenes: 

https://www.glogster.com/#one

Ejemplo:http://medes.edu.glogster.com/edit/poligonos

Pascual Rocamora Ortega / My trip
Pascual Rocamora Ortega / My trip
Nivel: 2º ESO Inglés

Actividad original: Los alumnos estudiaban sobre viajes mediante readings y vocabulario que estudiabamos en clase mediante la memoria, por lo que trabajaban el nivel de Recordar a la hora de enfrentarse a un examen.

Actividad modificada: Una vez en casa ven el vocabulario de los viajes gracias a links recomendados por el profesor, los alumnos preparan en clase una presentación sobre un viaje imaginado por todo el mundo. En grupos, con ordenador, los alumnos deberán diseñar su viaje ideal por el mundo con un presupuesto determinado (entre 1000 y 1500€), teniendo que justificar sus gastos. Buscarán fotografías, las modificarán con Photoshop de manera que parezca que hayan hecho ellos el viaje. Utilizarán vocabulario de viajes y gramática de Past Simple y Past Continuous. De esta manera suben de nivel de la siguiente manera:

- Comprender: Han entendido los conceptos e ideas.

- Aplicar: Los utilizan de manera activa en una exposición oral.

- Crear: Diseñan un viaje por ellos mismos en inglés.

La actividad se evaluará con rúbrica teniendo en cuenta corrección gramatical, de vocabulario, pronunciación y trabajo en grupo.

RAQUEL MONTANO CANO
RAQUEL MONTANO CANO


1. Actividades que planeo
habitualmente en clase o para casa


RECORDAR (Buscar información): 

Personajes relacionados con la Monarquía de Carlos V: 

- Carlos V 

- Juana la Loca

- Felipe el Hermoso


COMPRENDER (Resumir la información): 

Resumir la información que aparece sobre la Monarquía de  Carlos V en
el libro.


2. Rediseña actividad  para que suba al menos un nivel en la
taxonomía.


ANALIZAR (debatir, comparar):


Los alumnos deben visualizar o descargarse de la Página WEB la serie de televisión CARLOS, REY EMPERADOR   y posteriormente:


Debatir
si les ha gustado o no, si les parece que es fiable desde el punto de vista histórico según lo visto en el aula. Si los personajes de los que han buscado información están representados tal y como ellos creen, etc.


Comparar con el reinado de los Reyes Católicos, sus abuelos, y visto en el tema anterior.


CREAR


Elaborar. Recreación de la España de la época. Deben buscar información de la vida cotidiana
del momento histórico y traer comida típica, vestimenta, artesanía, etc.


J. Manuel Martín Martín - Grupo K
J. Manuel Martín Martín - Grupo K
PROBLEMA ORIGINAL (RECORDAR Y COMPRENDER).

Resolver un problema de proporcionalidad geométrica. “Un árbol mide 5 m de altura y, a una determinada hora del día, proyecta una sombra de 6 m. ¿Qué altura tendrá un edificio que esta junto al árbol, si a la misma hora proyecta una sombra de 10 m? 

El alumnado deber ser capaz de resolver el problema recordando conceptos de proporcionalidad geométrica (Thales, semejanza), comprendiendo e interpretando el problema planteado.

-------------------------------------------------
PROBLEMA MODIFICADO (RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR Y ANALIZAR).

Resolver problemas de proporcionalidad geométrica. “Mide de la altura del campanario de la iglesia del pueblo”

El alumnado
deber ser capaz además de recordar conceptos de proporcionalidad geométrica (Thales, semejanza), comprendiendo
e interpretando el problema planteado, debiendo aplicarlo en una situación real,
 analizando la formas en que puede hacer las mediciones oportunas y los instrumentos de medida necesario para ello.  Esta actividad se realizará en grupos de 4-5
alumnos/as, con el objetivo de realizar un plan de actuación para realizar la medición
que se pide. Además se hará una presentación de todos los pasos seguidos, usando las herramientas tecnológicas que consideres apropiadas, fotos, etc. La duración de esta tarea será de 3 sesiones, más una de salida a la iglesia, cercana al centro educativo. 

Puedes consultar materiales:

Teorema de Thales https://youtu.be/e2SDoARhAwg

Para la presentación puedes utilizar la forma que más le convenga para ilustrar la tarea pedida (fotos, diapositivas con impress, prez, etc)

Lola Medina. Grupo F
Lola Medina. Grupo F
Nivel: 1º de Bachillerato

Materia: Filosofía

Actividad original: Pido a los alumnos que busquen en internet teorías de personajes clave de la historia del pensamiento occidental sobre la libertad. Después se comentan en clase. Los conceptos principales se preguntan en examen (Bloom: recordar y comprender)

Actividad modificada: 

Se les pedirá a los alumno que busquen información de  teorías sobre la libertad de personajes clave de la historia de la filosofía occidental

http://alfonsofia.blogspot.com.es/2008/11/apuntes-de-la-pgina-torre-de-babel.html

Después de analizarla en clase con ayuda de la profesora, deberán diseñar una argumentación sobre la postura con la que están más de acuerdo, valorando críticamente y defendiendo la misma. A continuación crearán una presentación para exponerla en clase a sus compañeros en la que aparezca, antes de su argumentación y la teoría que va a exponer, un mapa conceptual.

Por último, crearán un blog en Blogger o wordpress en la que explique su postura sobre el tema.

Se evaluará con rúbricas: expresión oral y escrita.

Taxonomía de Bloom: Aplicar, analizar, evaluar y crear.

Montse Cañada / C'est la vie
Montse Cañada / C'est la vie


Creación de un texto usando préstamos lingüísticos


Objetivos: Reutilizar galicismos usados en italiano / Narrar una historia con coherencia y cohesión.


Nivel: 2º curso de Nivel Avanzado de italiano (5º EOI).


Actividad original: A partir de un input audiovisual (C'est la vie, de Simone Rovellini: https://www.youtube.com/watch?v=eEFkE6VjZ2Y) los alumnos realizan una serie de actividades de léxico, tales como extraer las
palabras no italianas presentes en el texto, relacionar los galicismos con sus equivalentes en italiano, buscar definiciones... Bastantes de las palabras de la unidad se usan también en castellano / catalán, y muchos de nuestros alumnos
saben también francés, por lo que la tarea no resulta difícil. Las actividades pueden hacerse en casa o en clase. (BLOOM: RECORDAR-COMPRENDER)


Actividad rediseñada: Crear una historia  (individualmente
o en pequeños grupos) reutilizando 10 galicismos de los aparecidos en el cortometraje. Los textos se publicarán en un Blog. (BLOOM: APLICAR-CREAR).

Esther de Eusebio
Esther de Eusebio
Explico las características de la prensa escrita a mis alumnos llevando un periódico a clase.

Después de explicarles las características de la prensa escrita, les leo una noticia y les explico cual es su estructura y sus propiedades.

Con esta actividad los alumnos según la taxonomía de Blomm serían capaces de recordar las características, identificar las partes de una noticia, comprender los conceptos...


Rediseñando la actividad:

En la primera sesión, en lugar de llevar un periódico al aula, investigaremos  con un periódico digital la estructura de la noticia y las características de la prensa escrita. 

En casa, después de lo visto en clase y con la ayuda de un podcast elaborado por el profesor cada alumno creará su propia noticia.

En sesiones posteriores, entre todos los alumnos diseñarán un periódico digital en algún blog tipo WordPress. Tendrán que decidir la relevancia de las noticias, debatir cuáles van a publicar… 

También podrán pedir colaboraciones a padres, hermanos o profesores del centro que tendrán acceso a los podcast y a toda la información proporcionada en el aula sobre periódicos digitales.

Una vez corregido el borrador, lo publicaremos para que toda la comunidad educativa tenga acceso a leerlo.

Rocío Arribas
Rocío Arribas
Asignatura: Inglés 1º ESO

Actividad original: Escribir un writing sobre un viaje realizado por el alumno. Se realiza en clase utilizando los tiempos verbales vistos en clase, past simple and past continuous. Se entrega al final de clase para su calificación.

Actividad modificada: Convertir el writing en un video que muestre " un paseo por X ciudad".

Los alumnos seleccionaran una serie de fotos sobre su viaje. Escogerán aquellas que más les haya gustado o llamado la atención.

Las fotos irán acompañadas de un audio dónde las explicarán. Previamente habrán buscado información sobre ellas. 

Serán descritas utilizando los tiempos verbales vistos en clase.

Practicarán en clase la pronunciación.

Elaboración en casa del video.

Se mostrará ante toda la clase y el resto de alumnos pueden hacer preguntas.

Se evaluará según rúbrica y cuestionario rellenado por los alumnos.

Antonio Franco / Elementos de la comunicación
Antonio Franco / Elementos de la comunicación
Nivel: 2º ESO.

Materia: Lengua Castellana y Literatura.

Unidad didáctica: 1.

Objetivo general: Reconocer los elementos de la comunicación en diferentes situaciones de intercambio de información.



Actividad habitual: 
- Objetivo especifico: Aplicar el esquema de la comunicación a diferentes situaciones comunicativas.

Aplica el análisis de
los seis elementos de la comunicación estudiados esta unidad (emisor, receptor,
canal, código, mensaje y contexto/referente), realizando un pequeño esquema en
tu cuaderno que recoja los mismos en la siguiente situación: “hemos comprado un
mueble desmontado en IKEA y, junto a tu madre, te dispones a montarlo en el
salón de casa”. 


Según el modelo de
Bloom, se clasificaría en el nivel de “Aplicación” de los conceptos adquiridos.


2. Rediseño:

Misión: MOON’S COMMUNICATOR.

- Objetivo específico: Diseñar un sistema de comunicación apropiado para la comunicación en un contexto imaginario.

Durante el curso 14/15
analizamos las escasas posibilidades que en un futuro no muy lejano ofrecerá el
planeta Tierra. Hemos buscado a lo largo del Cosmos posibles opciones a la hora
de conservar nuestra especie. Los problemas derivados de viajes tan largos –algunos
de ellos, sin retorno-, así que decidimos buscar algo más cercano.


Como sabéis, este curso
escolar, dentro de nuestro Proyecto de Innovación “Estación de Investigación
Peñaluenga”, nos disponemos a colonizar la Luna al objeto de convertirla en un
lugar habitable. Uno de los principales problemas que encontramos en nuestro
satélite es la carencia de atmósfera, de oxígeno y, por lo tanto, de aire que
nos sirva como canal de comunicación oral. 


En este sentido, nos
vamos a plantear un reto muy importante para que nuestra misión tenga éxito. Así,
divididos en grupos de 3 alumnos, vamos a poner en marcha nuestras dotes de
investigadores y, guiados por el científico jefe de grupo, vamos a crear,
utilizando los recursos planteados dentro de la carpeta “EIP 15-16” de nuestra Google
Classroom, un sistema de comunicación que pueda ser utilizado una vez que los
colonos salgan a pasear por la superficie lunar. Además, podréis utilizar
durante la semana que durará la misión “Moon’s Communicator”, el apartado de
Ciencias de la Biblioteca Escolar “Muñoz Rojas”.


El producto final a
entregar el 23 de octubre, será la invención de vuestro propio sistema de
comunicación, incluyendo esquema de los elementos de comunicación. La tarea se
plasmará en una presentación elaborada en vuestro espacio “Google Slides” (carpeta
con el nombre de vuestra micromisión, dentro de Google+).


Contáis, por tanto, con
seis clases para completar con éxito la mencionada misión. Así, las cuatro
primeras estarán destinadas a la búsqueda y recopilación de información; mientras
que las dos últimas se destinarán a la plasmación en vuestro espacio Google* de
la misma. En caso de problemas técnicos, añadiremos, al menos, una sesión
extra.


La evaluación se llevará
a cabo siguiendo las pautas re la rúbrica contenida en la misma carpeta “EIP
15-16” de nuestra Google Classroom.


¡Buena suerte terrícolas!

Ignacio Granell ¿Resumir o narrar?
Ignacio Granell ¿Resumir o narrar?

Actividad original 

Visionado de un vídeo: The black hole (narración sin palabras)
Al alumno se le pedirá hacer un resumen, previa realización de una estructura (mediante una app:(wisemapping)
En este estadio inicial, el alumno debe:
-	Recordar:

Identificar las acciones principales
Recordar los elementos que aparecen
Recordar los lugares que aparecen
Comprender:
Reordenar y jerarquizar las acciones
Esquematizar 
Resumir el texto
Un estadio más avanzado con el mismo material:
Convertir el vídeo en una narración escrita e inventar un final (el vídeo tiene un final abierto). Para hacerlo, debe seguir las fases:
- Visionado del vídeo (claro)
- Lluvia de ideas (con wisemapping)
- Borrador (usaremos el procesador de textos, para que el profesor pueda hacer anotaciones con las herramientas de revisión)
- Una vez corregido, realizaremos la redacción final.
- Todo el proceso se valorará con una rúbrica.

Partiendo de la misma base:
Recordar:
o	Recordar los elementos que aparecen 
o	Recordar los lugares que aparecen
o	Reproducir las acciones
o	Recordar e identificar las emociones del personaje.
o	Escribirlas
Comprender:
o	Debe reordenar las acciones para darles coherencia
o	Debe esquematizar la historia
Aplicar:
o	Conceptos de: estructura, narrador, personajes.
o	Elementos de captación de intriga: las emociones del personaje, pausas, avances…
o	Dividir el texto en párrafos
o	Completar la información que falta.
o	Cambiar el texto, siguiendo los consejos del profesor.
Analizar
o	Debe inspeccionar su redacción borrador en busca de fallos
o	Integrar las correcciones (no sólo ortográficas) que se le ofrecerán
o	Podrá debatir su propuesta de final con el profesor (si tiene coherencia interna o no)
Crear:
o	Debe idear un final, coherente con la historia inicial.
o	Inventar una breve biografía para presentarla a sus lectores (nombre, trabajo, motivación…)
o	Proponer una perspectiva narrativa, una situación inicial y una final.
 

# data[].attributes.body
(http://www.glogster.com/#three) a partir de las fotografías de las maquetas para colgarlo en clase

# data[].attributes.body
 EOI
Haz doble clic en cualquier punto del tablero para añadir una nota. - Título de la nota: tu nombre - Descripción de la actividad original - Diseño de la nueva actividad
Avatar de Formación en Red, INTEF
Formación en Red, INTEF
●
6d

# data[].attributes.body
Roberto de la Iglesia Muñoz (Grupo C)


1º ESO Matemáticas - Álgebra

Actividad anterior
1 h de clase magistral donde se explican las ecuaciones y la traducción al lenguaje algebraico.  Se explican los conceptos, y los pasos a seguir para resolver una ecuación. Posteriormente se deja tiempo a los alumnos para que realicen ejercicios utilizando las pautas explicadas. 

Nivel inicial
Podemos situar esta actividad de Aplicar ya que el alumnado sólo tiene que seguir los pasos explicados para calcular un
resultado utilizando unas operaciones concretas. 
Actividad modificada

a) Visualización y comentario de un vídeo donde se explique la traducción al lenguaje algebraico y cómo resolver ecuaciones por ejemplo: (15 minutos) 

http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/matematicas/como-son-los-monomios-y-los-polinomios-10678

http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/educacion-primaria-y-secundaria/como-resolver-una-ecuacion-de-primer-grado-402

b) A continuación se les plantearía que propusieran ejemplos aplicados a la vida real donde puedan utilizarse ecuaciones. (Fase analizar) (5 minutos)

c) Trabajando por parejas, cada alumno debe proponer ejercicios relacionados con las edades de su familia. Dadas las edades de sus padres, hermanos,  abuelos, primos, etc. Averiguar la edad del resto sabiendo la diferencia que
hay entre ellos. También deberán intentar crear algún ejercicio para traducir del lenguaje habitual al lenguaje algebraico (Fase Crear) Corregir el ejercicio propuesto a sus compañeros. (Fase Evaluar) (15 minutos) 

d) Realizar una actividad en Jclic propuesta por el profesor, donde tengan que aprender conceptos, resolver ecuaciones, traducir al lenguaje algebraico, y que puedan ver las soluciones. (Fase Recordar, comprender) (20 minutos)

Nivel final

Con este diseño de actividad nuestro alumnado realizará acciones del nivel de Analizar, Evaluar, Recordar y Comprender y también del nivel de Crear.

Analizar: Cuando le pedimos que busquen situaciones de la vida cotidiana relacionados con el tema.

Evaluar: Gracias a que ellos conocen las respuestas de las edades de sus familiares podrán corregir los ejercicios de sus compañeros.

Crear: Nivel más elevado en el que se llega a interactuar, ya que al tratarse de problemas con
múltiples soluciones hay que confeccionar la propia.

# data[].attributes.body
Tarea módulo 2

# data[].attributes.body
yecto se realizará en 6 sesiones:
1 trabajo de campo
2 diseño actividades
1 elección mejor trabajo
1 puesta práctica
1 conclusiones.
Ahora la actividad está en el nivel de crear según la taxonomía de Bloom
http://abpmonicagpgandia.blogspot.com.es/

# data[].attributes.attachment_link.description
1.se är en plattform för snabb och enkel information. Vi identifierar och publicerar efterfrågad information med fokus på användarvänlighet.

# data[].attributes.body
MOMENTO 1 (10 min.): Comenzamos
la sesión lanzando varias preguntas para tratar de conocer los conocimientos
previos de los alumnos y tratar de captar la atención sobre los contenidos a
trabajar (Ej. Si comparamos nuestro planeta con un huevo de gallina, ¿qué
partes tendría?, ¿qué semejanzas encontrarías?, ¿sería posible traspasar la
cáscara?...).

MOMENTO 2 (20 min.): Exposición
de contenidos apoyados en un vídeo breve sobre la corteza, el manto y el
núcleo. (Ej. https://www.youtube.com/watch?v=7rJNtvqnWcg).
Explicación de la existencia de las placas tectónicas, la 

# data[].attributes.body
discriminacion entre estudiantes universitarios

# data[].attributes.attachment_link.title
Formación en Red, INTEF (formacionintef_flipped)

# data[].attributes.attachment_link.description
See all the wonderful things Formación en Red, INTEF has made

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Taxonomia

# data[].attributes.body
Curso: 1º Bachillerato
Asignatura: Inglés
Actividad tradicional:
Lectura adaptada de Romeo y Julieta. Test de comprensión lectora con preguntas sobre vocabulario, detalles sobre la historia y ejercicios de verdadero y falso. (RECORDAR Y COMPRENDER)

Actividad rediseñada:

1.Se informa a los alumnos que van a leer una versión adaptada de Romeo y Julieta en inglés. La profesora crea una nube de palabras hecha con wordle (es tan simple como vertir la historia y ésta herramienta crea una nube de palabras, las palabras aparecerán más grandes cuanto mayor es la frecuencia con la que aparecen en la historia) y se invita a los alumnos a predecir la historia. Así la profesora evalúa los conocimientos previos de los estudiantes y los alumnos ven cuáles son las palabras más habituales y pueden familiarizarse con ellas, recordarlas y comprender mejor la historia cuando comiencen a leer (RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR).

2. Lectura y comprensión de la versión adaptada. (RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR).

3. En grupos, identificación y clasificación de los personajes, lugares y eventos más relevantes usando Padlet o LinoIt para la puesta en común (APLICAR Y ANALIZAR).

4. En esos grupos, los alumnos comparan la historia con las historias de amor hoy en día, debaten diferencias y deciden cambios sobre la historia original. (APLICAR, ANALIZAR Y EVALUAR)

5. Los alumnos crean una versión actual de Romeo y Julieta (CREAR)  [Por ejemplo, el amor entre fans de equipos de fútbol enemistados que surge en una discoteca]. Podemos dejarles elegir o darles el soporte en el que tienen que hacerlo (un teatro, Pixtoon, GoAnimate. ComicMaker, un storybird...) En mi opinión, les dejaría elegir y ser tan creativos como quieran.

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Universitat Politècnica de Catalunya - UPC

# data[].attributes.attachment_link.title
Técnicas básicas de laboratorio: preparación de disoluciones

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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1º BACH

Tema: La nutrición animal.

Contenido:  Sistema excretor. Funcionamiento de la nefrona.

Actividad tradicional:
Recordar
Clase magistral del profesor utilizando el libro de texto y describiendo el contenido nuevo de forma memorística. Sobre todo pone el énfasis en Memorizar y no tanto en Comprender y relacionar lo aprendido.

Actividad modificada:
Aplicar, analizar, evaluar
Se utiliza material de PowerPoint con imágenes, esquemas y la herramienta Kahoot!

5 minutos: Repaso del día anterior. Un alumno dibujará la estructura de la nefrona en la pizarra, mientras por turnos van saliendo a escribir las partes que la conforman.
20 minutos: tras una breve explicación de los procesos (filtración, secreción, reabsorción), se plantean una serie de sustancias químicas presentes en la sangre o en la orina. Sobre el dibujo de cada alumno deben deducir si esas sustancias retornan a la sangre o salen por la orina, en qué tramos y con qué consecuencias. Los alumnos compararán entre ellos por parejas las respuestas y las compararán después con la respuesta guía.
15 minutos: los alumnos resuelven una serie de cuestiones prácticas sobre casos clínicos que tienen que ver con desórdenes a nivel renal. Analizando la sintomatología, deben decidir qué parte de la nefrona ha podido fallar en base a la teoría desarrollada.
10 minutos: un Kahoot! de repaso sobre el tema del aparato excretor, con objeto de potenciar mediante la gamificación que se afiancen los conocimientos aprendidos y practicados.

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Muy bonito. Pero ¿el tal Bloom ha dado clases de secundaria alguna vez?

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Muy bonito. Pero ¿el tal Bloom ha dado clases de secundaria alguna vez?

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Asignatura inglés 2 Eso

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Asignatura: Informatica

Nivel:4ºESO

Actividad tradicional:

Recordar, comprender

1ª sesión: Se exponen los diferentes tipos de planos en gran grupo. Una vez expuestos, se visualizan mediante el proyector diferentes tipos de planos estableciendo entre todos en gran grupo a qué tipo pertenecen.

2ª sesión: Se plantea una actividad individual a los alumnos en la que se les entregan en formato digital difernetes tipos de planos y deben identificarlos de manera individual en sus ordenadores.

Se evaluará mediante un examen tradicional

Actividad modificada:

Aplicar, analizar, evaluar, crear

1ª sesión: se mantiene igual que en la actividad tradiciional

2ª sesión: se plantea una actividad a los alumnos en la que por parejas deberán lograr obtener planos iguales a los vistos en clase utilizando cámaras fotográficas, videocámaras o incluso autorizándolos al uso de sus propios móviles

3ªsesión: en clase se establecerán los items que deberán valorarse a la hora de evaluar los trabajos entre todos. Después se proyectarán los planos obtenidos por cada pareja y se evaluarán entre todos según los items establecidos.

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NIVEL EDUCATIVO: 1º E.S.O. - APOYO

ÁREA: GEOLOGÍA.

CONTENIDO: ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA.

ACTIVIDAD PLANEADA HABITUALMENTE:

MOMENTO 1 (10 min.): Comenzamos la sesión lanzando varias preguntas para tratar de conocer los conocimientos previos de los alumnos y tratar de captar la atención sobre los contenidos a trabajar (Ej. Si comparamos nuestro planeta con un huevo de gallina, ¿qué partes tendría?, ¿qué semejanzas encontrarías?, ¿sería posible traspasar la cáscara?...).

MOMENTO 2 (20 min.): Exposición de contenidos apoyados en un vídeo breve sobre la corteza, el manto y el núcleo. (Ej. https://www.youtube.com/watch?v=7rJNtvqnWcg). Explicación de la existencia de las placas tectónicas, la formación de cordilleras y la existencia de terremotos y sismos a partir de un gráfico.

MOMENTO 3 (20 min.): Realización en su cuaderno de  las siguientes tareas: esquema sobre los contenidos tratados, dibujo de la tierra donde se aprecien sus diferentes capas y trazado sobre un mapa de las líneas que separan las distintas placas.

ACTIVIDAD REDISEÑADA SEGÚN TAXONOMÍA BLOOM:

MOMENTO 1 (15 min.): Exposición de los contenidos a través de una presentación realizada con Google Drive.

MOMENTO 2 (18 min.): Formación de parejas para trabajar en el ordenador, con la ayuda de ikiMap y un buscador de Internet, la PRODUCCIÓN de un mapa con los países Europeos donde pueden ocurrir sismos o terremotos al estar ubicados entre dos placas.

MOMENTO 3 (15 min.): CONSTRUIR un mapa mental (Bubbl.us) donde el alumno tenga que completar un mapa dado y organizar la información que se ha visto en la sesión de clase. https://bubbl.us/?h=2eb910/5db136/303uRX5uP2RKQ&r=1365907894

MOMENTO 4 (3 min.): Subir la imagen del mapa mental a la carpeta compartida en Google Drive para su evaluación por parte del profesor y posterior comentario en en inicio de la sesión posterior.

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Matemáticas - 2ºESO
Actividad tradicional:
Hacer un resumen de información de los poliedros: dibujarlos, indicar sus elementos y memorizar las fórmulas de área y volumen.
Actividad revisada: - Trabajar en grupos.
- Recopilar, y resumir la información seleccionando lo más importante según los criterios dados. Se pueden ayudar del libro y de la búsqueda en Internet. - Proyecto: Construir los poliedros.
Para ello deben conseguir el desarrollo de la figura en el plano e imprimir cada poliedro en una hoja. Se realizará recortando, plegando y pegando las solapas.
Antes de construirlo deben incluir la información que han seleccionado, escribiéndola en la hoja y relacionándola con los distintos elementos.
Así se consigue no sólo la búsqueda de información, resumen y memorización, sino salir del plano mental y “tocar” la información. Se potencia la visión espacial y, casi de manera involuntaria, se crea un buen material de estudio mucho más fácil de comprender que un dibujo y más fácil de aprender por el proceso de construcción introducido.
Materiales:
http://www.mvblog.cl/wp-content/uploads/2015/05/025_poliedros.jpg
http://2.bp.blogspot.com/_Hg7pSTF-T7E/TR-7BDgEkCI/AAAAAAAAACs/aGnMztAGhJ8/s1600/cuerpos+geometricos.jpg
http://www.mvblog.cl/wp-content/uploads/2015/05/030_poliedros.jpg
http://www.google.es/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_LJsjaDnxW0U/TQA6Wy0PoPI/AAAAAAAAAAc/qd4uBbcqJGs/s1600/digitalizar0007.jpg&imgrefurl=http://projetoalgeplan.blogspot.com/2010/12/abaixo-temos-planificacao-dos-solidos.html&h=1082&w=1346&tbnid=6SjTzIvq4aJRrM:&docid=YwcKWdFDAN-5wM&ei=b30yVu7vOYj1-AHVwoXQDg&tbm=isch&ved=0CCIQMygDMANqFQoTCK7jldS-6MgCFYg6PgodVWEB6g

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CIENCIAS SOCIALES
1º ESO
Actividad tradicional
El profesor hacía una clase magistral del tema 1 de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales. Donde el alumno está más pasivo, no toma muchas notas, porque no tienen edad de controlar esa competencia

Actividad modificada
1. Se trabaja por grupos. Cada grupo elige un tema
2. Se les explica la rúbrica de trabajo en equipo
3. Se les enseña a trabajar en el Google Drive
4. Se les enseña a trabajar para reflexionar la exposición con una rúbrica y se les enseña la aplicación de Sway , para que piensen bien en equipo el guión que deben de seguir.
5. Debe de quedar constancia en el blog personal y de grupo, una pequeña reseña de su trabajo.
En la exposición deben de utilizar cada uno de los programas, aplicaciones, rúbricas anteriormente enseñadas.
Los temas a elegir y los contenidos, y los modelos se presentan a continuación.
En cada exposición deben de crear dinámicas de reflexión y de debate

tema 1.UNIVERSO

GRUPO 1: ¿EL HOMBRE LLEGÓ A LA LUNA?
ejemplos de trabajo en grupo
http://sociales1atrabajogrupo.blogspot.com.es/
http://socialeslaluna1a.blogspot.com.es/
http://grupo1luna.blogspot.com.es/
http://luciacr02.blogspot.com.es/

materiales para investigar

· Stanley Kubrik y la Nasa
· Argumentos a favor y en contra de la llegada del hombre a la Luna
· Video de la llegada a la Luna y su regreso a la Tierra
· Las palabras de Neil Armstrong y su huella en la superficie lunar
· Todos los viajes del Hombre a la Luna
· Recibimiento de los astronautas en la Tierra y su paseo por EEUU
· La carrera espacial URSS-EEUU siglo XX

GRUPO 2: NUESTRA TECNOLOGÍA EN EL ESPACIO
ejemplos de trabajo en grupo
http://eluniversodeisabel.blogspot.com.es/
http://grupo2sociales.blogspot.com.es/
http://1asocialsgrupo2.blogspot.com.es/
http://trabajoprimerobsociales.blogspot.com/es
http://tecnologicasespaciales.blogspot.com.es

materiales para investigar

· La estación Espacial Internacional
· Las bases de la Nasa (Cabo Cañaveral), la base rusa y la base china. La nueva base india con su sonda Mangalyaan.. Localización en el espacio de las bases.
·La Voyager I
· Observatorio astronómico del Teide (Canarias)
· Todos aquellos inventos que han aparecido para la vida cotidiana que han salido de la investigación espacial.
· Turismo espacial
· La basura espacial
· ¿Es necesaria tanta inversión de dinero en la investigación espacial, mientras aquí la gente se muere de hambre?
-Experimento.Proyecto Biosfera 2. Recreación de la vida en la Tierra.

GRUPO 3: GALILEO GALILEI, GIORDANNO BRUNO, MIGUEL SERVET...DIERON LA VIDA POR LA CIENCIA
ejemplos de trabajo en grupo
http://treshombresylaciencia.blogspot.com
http://trabajosocialesgrupo3.blogspot.com
http://trabajosociales1binquisicion.blogspot.com.es/

materiales para investigar

·El juicio de Galileo Galilei y la Inquisición
· Giordano Bruno
· Miguel Servet
· Torturas de la Inquisición

GRUPO 4: MARTE SIGUIENTE OBJETIVO
ejemplos de trabajo en grupo
http://exploracionmarte1a.blogspot.com.es/
http://grupo4trabajosociales.blogspot.com
http://hurracaforyourlive.blogspot.com
http://martesiguienteobjetivo.blogspot.com.es/

materiales para investigar

· Río TInto
· Las sondas Spirit, Oportunity y Mars Pathfinder y cómo se mueven por la superficie y amartizan
· El último prototipo que se posará en Marte: Curiosity
· Una cara en la superficie de Marte?
· El proyecto Mars500

GRUPO 5: HAY MÁS VIDA EN EL UNIVERSO
ejemplos de trabajo en grupo
http://mateoysugrupo.blogspot.com.es/
http://elgrupodelastontiss.blogspot.com
http://grupo5extraterrestres.blogspot.com.es/

materiales para investigar

· Debate ¿hay vida en otros planetas?
· Planetas extrasolares o exoplanetas. Planetas como la Tierra.
· Han encontrado los de la Nasa ovnis y extraterrestres
· Área 51

GRUPO 6: EL ORIGEN DEL UNIVERSO
ejemplos de trabajo en grupo
http://sociales1apilar.blogspot.com.es/
http://origendeluniverso6.blogspot.com.es/
http://cienciassocialeselpilargrupo6.blogspot.com.es
http://lacreaciondeluniverso1b.blogspot.com

materiales para investigar

· La cuarta dimensión
· El Fermilab y el Tevatron
· La teoría del Bigbang
· El Bosón de Higgs

GRUPO 7: FENÓMENOS ESTELARES
ejemplos de trabajo en grupo

materiales para investigar

· Eclipses
· Superlunas
· Lluvia de estrellas fugaces: Leonidas y Perseidas
· Nebulosas

GRUPO 8: MITOS Y LEYENDAS
ejemplos de trabajo en grupo

· Vía Láctea
· Constelaciones
· Astrolabio

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Educación para la Ciudadanía 3º ESO

Tema: Soy persona.

Actividad tradicional:

Define los siguientes conceptos: empatía, juicio moral, sociabilidad y socialización.

Esta actividad se encontraría, según la taxonomía de Bloom, en el primer nivel RECORDAR, ya que los alumnos se limitarían a definir cada uno de los conceptos.

Actividad modificada:

Reunidos en grupos de 4 ó 5 alumnos deben explicar al resto de compañeros los siguientes conceptos: empatía, juicio moral, sociabilidad y socialización. Para ello utilizarán un PODCAST, donde uno de los alumnos es un entrevistador que está en la calle y le pregunta sobre el significado de cada uno de los conceptos, a personas que se va encontrando, que son el resto de alumnos del grupo.

Esta actividad se encontraría en el segundo nivel COMPRENDER, ya que los alumnos deben explicar al resto cada uno de los conceptos anteriormente mencionados.

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Tecnologia 3r curso de ESO

Bloque de contenidos: los materiales de uso técnico

Una sesión de 55 minutos

Los Plásticos

Inicialmente los alumnos deben conocer la principal clasificación de los materiales plásticos, termoplásticos, termoestables y elastómeros así como sus propiedades industriales y procesos de fabricación (moldeo, laminado, extrusión, etc...)

Rediseñando esta actividad, proporcionaría a los alumnos una caja con diferentes productos cotidianos cuya base sea plástica y diseñados por procesos diferenciados. De esta manera los alumnos deben palpar, observar analizar, manipular y describir dichos objetos, poniendo en relieve la metodología basada en el análisis de objetos.

El aprendizaje significativo les motiva muchísimo porque le ven la aplicabilidad a aquello que han aprendido

# data[].attributes.body
Informática 4º ESO

Actividad tradicional:

Recordar, escribir, asociar

Seguir el libro o apuntes y recordar los datos relevantes a las memorias y discos duros, para después proceder a los ejercicios del libro y el posterior examen, para el cual han de memorizar datos.

Actividad modificada:

Comprender

Visualizar los vídeos creados con Edpuzzle, referentes a los contenidos, con preguntas que posiblemente caigan en el examen. Se pedirá al alumnado que lo visualicen en casa.

Testar

Al volver a clase, se realizará un juego con Kahout para conocer qué nivel de adquisición de conocimientos han adquirido los alumnos.

Aplicar

Después se plantearán problemas prácticos que obliguen a hacer cálculos de medidas entre Gb, Tb, etc. al guardar varias películas, libros, fotos,...

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Tecnología 2° ESO

Materiales. Propiedades.

La actividad original consiste en reconocer las propiedades de los materiales, maderas y materiales metálicos. Para ello, los alumnos memorizan estas propiedades y luego las relacionan en ejercicios escritos. Para reorganizar esta actividad, de modo que el alumno cree algo y que además sea en formato digital, voy a utilizar una sesión de clase en que los alumnos exploren las propiedades de los materiales y en base a esto, generen una batería de preguntas con respuestas. Con este material, en grupos de tres alumnos, usaremos un programa de presentaciones (Keynote) para generar un juego del tipo "¿Quién quiere ser millonario?". Esto va a ocupar otra sesión de clase. En la tercera usaremos el juego para hacer un pequeño concurso en el que el ganador se lleve un premio, por ejemplo un punto extra en la unidad, y también se evaluarán los conocimientos de los alumnos, al responder unos a las preguntas de otros.

# data[].attributes.body
Asignatura: Inglés 1º E.S.O.

Tema: INVENT A STRANGE RECIPE

Actividad tradicional

Sesión 1:

(10-15 minutos) El profesor enseña oralmente y con el Student’s book, el vocabulario sobre la cocina a los alumnos: ingredientes más comunes, materiales y utensilios de cocina y verbos necesarios para dar instrucciones a la hora de cocinar una receta.

(15 minutos) Los alumnos practican el vocabulario aprendido con los ejercicios del workbook: en los diferentes ejercicios, tendrán que identificar y unir diversos dibujos de materiales de cocina con su palabra correspondiente, en otro de ellos tendrán que completar varias frases rellenando los huecos con ingredientes en inglés y finalmente, tendrán que ordenar una receta de un Reading del workbook. Corrección conjunta durante la clase.

(20-25 minutos) Una vez corregidos estos ejercicios y los alumnos haber asimilado este nuevo vocabulario, escribirán individualmente, una receta original en inglés que deberán entregar al profesor al final de la clase para corregirla posteriormente.

Recordar y aplicar

Actividad rediseñada

Sesión 1

La profesora proyecta dos vídeos en la pizarra digital con los diferentes utensilios que se utilizan a la hora de cocinar utilizando un método de aprendizaje inductivo y mucho más visual. (English Kitchen Vocabulary y English recipes for fluency)

Tras hablar de ello con los alumnos, asimilando los conceptos recién vistos, realizarán una actividad online (Which word is not related to the others in the group?) para asentar el vocabulario.

Recordar, comprender, analizar y aplicar.

Tras ello, verán un vídeo (What Does the World Eat for Breakfast?) para comprender la cultura gastronómica en otros países en el mundo, especialmente anglosajones.

Finalmente, los alumnos visualizarán un vídeo de dos niños realizando una receta y poniendo sobre la mesa los ingredientes que van a necesitar, y escucharán los pasos a seguir para elaborarla.

Sesión 2

(30 minutos) Los alumnos, en grupos de tres, debaten sobre qué receta pueden inventar, y en un papel en sucio inventarán el nombre de su receta, y dibujarán y escribirán los utensilios, ingredientes y cantidades que necesitarán para su receta, y posteriormente, los pasos a seguir para realizar esta receta.

(5 minutos) Una vez terminado, se comprobará que tienen todo lo necesario y que está correctamente escrito.

(15 minutos) Tras terminar, visualizarán un vídeo (How Much Food Can You Buy For $5 Around The World?) y se pondrá comparará con los precios de los ingredientes en España y lugares donde se pueden comprar los ingredientes más comunes y más exclusivos.

Tras esta sesión, en casa, y como primer paso, pondrán sobre una mesa todos los ingredientes necesarios para realizar su receta,  junto con un cartel en el que se especificará el nombre en inglés

de cada uno de ellos.

En segundo lugar, se grabarán cocinando la receta inventada e irán explicando uno a uno los pasos que se debe seguir para realizarla. Tendrán que hablar los 3 integrantes del grupo de manera clara, y durante un tiempo similar cada uno de ellos.

Finalmente, crearán un power point con el vídeo que han grabado con todos los pasos a seguir, los ingredientes y los útiles de cocina, y tendrán que poner la fotografía del producto final obtenido, para presentarlo en clase.

Sesión 3

Exposición del trabajo en clase. Finalmente, se debatirá y valorará la mejor receta entre toda la clase y se votará para elegir la más original y poner el power point en el blog del Departamento de inglés del colegio.

Comprender, aplicar, experimentar, elaborar, debatir.

Material

https://www.youtube.com/watch?v=TdHeNltTZsU English Kitchen

Vocabulary

https://www.youtube.com/watch?v=QGMSEGRyxc0 English

recipes for fluency

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/interlex/hotpot/cloze/theoddoneout.htm Which word is not related to the others in the

group?

https://www.youtube.com/watch?v=ry1E1uzPSU0 What Does the

World Eat for Breakfast?

https://www.youtube.com/watch?v=2dS8qjJ4lQ0 How Much Food Can You Buy For $5 Around The World?

https://www.youtube.com/watch?v=cW9mSn8tmag Learning

English Learning English Fun with Max and Alex Lunch

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Alemán, 4º ESO

Tema: vocabulario de la comida

ACTIVIDAD ORIGINAL (2 sesiones):

Los alumnos tienen que asociar vocabulario en alemán con imágenes de diferentes comidas y realizar unos esquemas en los que se agrupan los distintos alimentos por categorías. Luego se utiliza dicho vocabulario en frases y expresan su gusto/disgusto, qué alimentos suelen tomar, qué no les gusta ... En la siguiente sesión se amplía ese vocabulario con estructuras previamente trabajadas para escribir diálogos en parejas en un restaurante. Luego representan esos diálogos ante la clase.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Se crean grupos de trabajo de 3 alumnos y tienen que inventarse un diálogo en un restaurante. Dos representan el papel de comensales y uno el de camarero.

Para ello tienen que diseñar cartas/menús con distintos platos y bebidas, acordes al tipo de restaurante seleccionado. Recrear el ambiente de un restaurante en la casa de alguno de los alumnos, elaborar un guión, "fabricar" o preparar los alimentos que van a tomar y finalmente grabar y editar vídeos, utilizando para ello cámaras/móviles/tabletas y programas de edición de vídeo. Luego tienen que subir sus grabaciones a "Google Drive". Gran parte del trabajo es fuera del horario escolar, por lo que le he dedicado 4 sesiones presenciales (2 para explicar el trabajo, 2 para ver y evaluar de forma conjunta los trabajos y 1 extra fuera de mi horario para resolver dudas )

RESULTADO

Alumnos muy motivados, críticos con lo que han hecho, se han esforzado mucho en pronunciar bien y en elaborar un diálogo plausible, incorporando incluso anécdotas (sopa fría, equivocarse en la cuenta).

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Como profesora de inglés he observado que los alumnos suelen tener dificultades para  producir oraciones condicionales de forma espontánea que sean correctas tanto a nivelgramatical como de significado.
Para practicar esta estructura a veces se recurre a ejercicios mecánicos y repetitivos ( de substitución y transformación ) de los niveles más bajos: recordar, comprender, aplicar, que resultan poco significativos y nada motivadores. Para la actividad solicitada partiré de un ejercicio tradicional de completar ( APLICAR ) del tipo: - Si yo fuera rico…. - Si hubiese nacido en Sudáfrica…- - - A menos que … Considero que este tipo de ejercicio estaría en un nivel medio de la taxonomía de Bloom pero podría tratar de enriquecerla y hacerla más significativa proponiendo la siguiente tarea:
Los alumnos de 1º de BAC escribirán una carta de queja al director con propuestas de mejora del centro escolar que tengan que ver con el aula, la biblioteca, el patio, gimnasio etc.
1.Trabajo individual. Ejercicio escrito de 100 palabras.
a) ¿ Qué harías si fueras el director / directora de este centro escolar?
( qué cosas cambiarías / no cambiarías; qué mejoras introducirías en el edificio, en la organización, en el aula etc. )
(Juzgar, criticar…. EVALUAR )
2. Trabajo en grupo:
a) Decide ( EVALUAR ) en grupos de 4 las 2 mejores propuestas.
b) Un portavoz de cada grupo cuenta a la clase las propuestas de su grupo.
c ) La clase discute ( EVALUAR )y vota las 3 mejores propuestas
3. Trabajo individual:
a) Escribe una carta al director ( CREAR ) explicando que cosas podrían mejorar en el centro escolar y solicitando que se lleve a cabo, al menos, una de las mejoras que la clase ha decidido que necesita el centro. Creo que con esta tarea habríamos llegado al nivel más alto de la taxonomía y el aprendizaje resultaría más significativo.
4. Trabajo en grupo:
Las cartas de los alumnos se expondrán en un tablero colaborativo en Padlet y se elegirá, mediante votación la carta que mejor exponga las ideas que se han discutido previamente en la clase.

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Estrategias de Aprendizaje. 2º de ESO.

Inicialmente se propondrá para trabajar en tutorías, pero la finalidad última es que el alumnado las utilice de manera habitual.

Actividad tradicional

Una de las situaciones más comentada por el profesorado y reconocida por el alumnado es que no saben estudiar . Y los que dicen utilizar alguna estrategia, lo hacen aplicando a modo de receta.

Actividad modificada

Poner en práctica las distintas estrategias de estudio y aprendizaje de manera creativa y funcional aprovechándose de herramientas y soportes informáticos.

1ª Sesión: En pequeños grupos, coger las estrategias que habitualmente utilizan. En los documentos de rúbrica previamente elaborados por el profesor, iran valorando su eficacia

2ª Sesión conjunta: ( gran grupo) para dar a conocer alguna de las herramientas más apropiadas para elaborar los contenidos de las distintas estrategias

3ª Sesión. Cada grupo tendrá que que elaborar colaborativamente una estrategia aplicada a un contenido previamente seleccionado.

4ª Sesión. Cada grupo expondrá al resto su trabajo, justificando la decisión tomada y si realmente les han sido útiles

5ª Sesión. Dos infografías, por ejemplo para recoger "el antes" y "el despues y que valoren la diferencia

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lengua castellana, 2º ESO

Tema: el cuento

Actividad tradicional: (DOS SESIONES

Leemos en el libro una lectura sobre Alicia en el Pais de las Maravillas. Explicamos el vocabulario, leemos una pequeña biografía del autor con algunos datos curiosos y realizamos unos ejercicios relacionados con la comprensión lectora.

COMPRENDER

Como el tema a tratar en esta unidad es el cuento se les propone a los alumnos escribir un cuento en casa que deberán llevar a clase y los que así lo quieran lo leerán delante de sus compañeros.

CREAR

Los alumnos valorarán los cuentos y decidirán cual es el que más les guste

EVALUAR

Actividad rediseñada ( TRES SESIONES)

en lugar de leer el fragmento de Alicia en el pais de las maravillas, los alumnos deben ver un video sobre esta obra

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En clase hablaremos de los cuentos,

por qué son especiales y los alumnos dirán los que les ha gustado y no de el fragmento que han visto en casa

ANALIZAR, EVALUAR

En clase y utilizando Padlet, los alumnos, deberán comenzar un cuento, en el que añadirán una imagen, tendrán que escribir unas cien palabras aproximadamente, deberán continuar escribiendo las historias que hayan comenzado sus compañeros añadiendo también imágenes.

para finalizar, evaluaremos los cuentos entre todos y comentaremos lo que les ha resultado más sencillo y lo más complicado.

CRAR, ANALIZAR, EVALUAR, DEFENDER

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Español como lengua extranjera. Nivel inicial.

Tema: Momentos de la historia

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

En esta unidad se trabaja la narración en pasado (pretérito indefinido e imperfecto) y el tema que une toda la unidad son diferentes momentos de la historia. Una de las actividades que realizo es una audición con el testimonio de tres personas que vivieron un momento concreto de la historia: la muerte de Hugo Chávez en Venezuela, el golpe de Espado de España y la victoria de España en el mundial de Sudáfrica. Tras la audición, los estudiantes completan una serie de preguntas y finalmente se comentan los testimonios y se les pregunta si conocen a alguien que haya vivido algún momento histórico. Lo que se pretende es que se expresen utilizando el pretérito indefinido y el imperfecto.

Con esta actividad se alcanzarían las esferas de recordar y comprender, según la Taxonomía revisada de Bloom.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Antes de escuchar la audición, introduciríamos el tema preguntando a los estudiantes si recuerdan la entrada de Bulgaria (mi lugar de Trabajo) en Europa. Es un acontecimiento que todos recuerdan de forma muy positiva. Se les pide que cuenten cómo lo vivieron y a continuación, les mostramos tres imágenes con los momentos de la historia que nos van a contar en la audición. Se realiza la actividad habitual y a continuación, se les organiza en grupos. Les pedimos que piensen entre todos cuáles pueden ser los momentos más interesantes de los últimos setenta años de la historia de su país. Los estudiantes debaten y eligen los tres más interesantes. A continuación, cambiamos los grupos mediante la técnica de cabezas numeradas y los nuevos grupos llegan a un acuerdo sobre cuál es el momento histórico más interesante. Entonces, les pedimos que piensen en alguna persona que conozcan que haya vivido ese momento: sus abuelos, padres, vecinos o conocidos. Les explicamos entonces que, en grupos, tienen que conseguir el mejor testimonio y crear un podcast con la narración. Para ello, van a entrevistar a las personas en las que han pensado antes y van a recopilar la información para posteriormente seleccionarla, organizarla y redactar el testimonio que, finalmente, grabaran en un podcast. Para finalizar, entre toda la clase se elige el testimonio más interesante y verosímil.

Dedicaremos a la realización de la actividad tres sesiones. Los materiales utilizados serán un proyector con las imágenes, la audición del manual de clase donde se narran los testimonios, audacity para la grabación del podcast y, opcionalmente, los móviles para quien quiera grabar las entrevistas de los testimonios.

Con este nuevo diseño de la actividad, los estudiantes tendrán que diseñar las preguntas de una entrevista, diferenciar y organizar la información, formular el testimonio y finalmente, crear un artefacto digital. Como resultado, conseguimos llegar a niveles más altos de la Taxonomía de Bloom hasta alcanzar la última categoría de pensamiento de orden superior.

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Tecnología Industrial, 1ºBachillerato

LA ENERGÍA SOLAR

Actividad tradicional

Dos sesiones. Una explicativa sobre la energía solar, formas de aprovechamientos, dispositivos, etc.  basándonos en el libro de texto. Realizan un test del tema que aparece en el libro de texto y lo comentamos en clase. En otra sesión se realiza un examen de lo aprendido.

(Taxonomía de Bloom: Comprender + recordar)

Actividad rediseñada

1ª Sesión: se introduce el tema comenzando con una lluvia de ideas: ¿qué es la energía solar? ¿es una fuente de energía renovable? ¿resulta interesante como tal?

A continuación se proyecta un video sobre la energía solar, forma de aprovechamiento e instalaciones. El video está disponible en el Aula Virtual, donde los alumnos podrán consultarlo de nuevo.

Tarea para casa:

- Tarea de investigación 1: los alumnos deberán buscar, en grupo, datos sobre el uso de la energía solar en Málaga (grupo 1), Andalucía (grupo 2), España (grupo 3), Europa (grupo 4). Total de energía producida frente al total de la consumida. Los alumnos deben aportar las fuentes de información utilizadas. Los datos deben ser actuales y las fuentes fiables. Los grupos aportan sus datos a través del Aula Virtual. La profesora enviará comentarios o sugerirá ampliar o corregir la información.

-   Tarea de análisis, comprensión, evaluación: En el Aula Virtual se dejan enlaces de artículos de prensa recientes sobre el nuevo Real Decreto de autoconsumo eléctrico aprobado en julio de 2015, así como sobre medidas llevadas a cabo en algunos países para fomentar el uso de la energía solar. Asimismo se deja el texto del BOE con la normativa. Los alumnos deberán leer los artículos y emitir su opinión sobre el nuevo decreto. También deberán rebatir la opinión de otro compañero. La profesora animará el debate y la reflexión con preguntas y nuevas cuestiones.

2ª Sesión: Antes de empezar se aclaran las dudas que haya podido haber en la lectura de los textos. La profesora comenta lo que es un Boletín Oficial. A continuación los grupos comentan en 1 minuto las cifras recogidas. Después comenzamos un debate de 15 minutos sobre los artículos leídos. Las intervenciones no deben repetirse, sino completarse o aportar algo nuevo. A partir del debate los grupos se reúnen y generan sus conclusiones.

Tarea para casa: Cada grupo elabora un padlet con el siguiente título: “Recomendaciones a las administraciones públicas para estimular el uso de la energía solar”.

Recursos:

Video energía solar: https://www.youtube.com/watch?v=o5aD60Dygo0

Aula virtual: http://aulavirtual.salesianos-malaga.com/

Artículos de prensa:

*Hasta 60 millones de euros de multa para quienes se autoabastezcan de electricidad sin pagar a Iberdrola (Fuente: Eco Agricultor)

*El Gobierno estrecha el cerco al autoconsumo eléctrico: las claves del nuevo decreto(Fuente: 20minutos)

*El Gobierno aprueba el impuesto a la energía solar(Fuente: Cinco Días)

*El Gobierno aprueba la normativa de autoconsumo para impulsar las renovables(Fuente: Expansión)

*Estados Unidos lo hace oficial, quieren ser un país impulsado por energía solar(Fuente: Xataka)

*El estado de California regala paneles solares a gente de bajos recursos(Fuente: FayerWayer)

Texto del Real Decreto:  http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-10927

(Taxonomía de Bloom: Comprender + Recordar + Analizar + Aplicar + Evaluar+ Crear)

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MATERIA: FRANCÉS

NIVEL: 2º ESO

TEMA: LA MÉTÉO

ACTIVIDAD ORIGINAL (2 SESIONES)

SESIÓN 1:

En primer lugar los alumnos identifican en el libro el vocabulario del tiempo meteorológico asociado a las imágenes y reconocen los términos empleados y su significado (NIVEL RECORDAR).

Después convierten imágenes en frases empleando las palabras expuestas anteriormente y asocian las imágenes de una fotocopia con los términos explicados. Resumen en el cuaderno las estructuras empleadas y anotan los vocablos aprendidos (NIVEL COMPRENDER)

SESIÓN 2:

Los alumnos trabajan por parejas para completar oraciones empleando el vocabulario trabajado en la sesión anterior. A continuación producen un breve diálogo en el que intercambian información sobre el tiempo meteorológico. Por último, representan el diálogo ante la clase (NIVEL APLICAR)

ACTIVIDAD REVISADA (4 SESIONES)

SESIÓN 1:

Se proyecta en clase una información meteorológica de una cadena francesa

http://enseigner.tv5monde.com/fle/la-meteo-1

Los alumnos ven el vídeo y anotan las palabras o expresiones que reconocen en el cuaderno (NIVEL COMPRENDER)

A continuación realizan las actividades de la ficha completando oraciones, asignando significados a distintas frases idiomáticas y produciendo nuevas oraciones (NIVEL APLICAR).

SESIÓN 2:

Los alumnos comparan distintas informaciones meteorológicas en Internet e identifican y diferencian las distintas expresiones empleadas para hablar del tiempo (NIVEL ANALIZAR)

Para buscar distintas emisiones sobre el tiempo pueden consultar las siguientes páginas:

http://meteo.tf1.fr/meteo-france/

https://www.youtube.com/user/meteoalacartelemag

http://www.francetvinfo.fr/meteo/meteo-france-2/

Los alumnos tendrán que preparar por parejas una información meteorológica para lo cual deben discutir qué formato les parece más atractivo. También deben consensuar la región que va a ser objeto de su información y la fuente de la que van a obtener los datos (NIVEL EVALUAR). Algunas propuestas de fuentes serían:

http://www.meteofrance.com/accueil

http://france.lachainemeteo.com/meteo-france/pays/previsions-meteo-france-0.php

http://www.meteocity.com/

SESIÓN 3:

Los alumnos deben producir una presentación de la información meteorológica seleccionada utilizando Google Drive de modo que los integrantes del grupo o pareja puedan editar a la vez el documento. A continuación deben preparar la representación del programa del tiempo (NIVEL CREAR)

Por si tienen dificultades a la hora de crear los documentos en Drive pueden consultar el siguiente manual:

https://support.google.com/docs/#topic=1382883

SESIÓN 4:

En la última sesión los alumnos representan su información meteorológica acompañándola de la presentación realizada en Drive (NIVEL CREAR).

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ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Repartir un mapa topográfico y enseñar a los alumnos a localizar un punto en el mapa mediante coordenadas, leer la información según la leyenda del mismo y diseñar un perfil de la marcha (COMPRENDER). A continuación se pone en práctica, entregando fotocopias de un mapa y pidiéndoles que localicen dos puntos mediante coordenadas y que realicen un perfil de la marcha entre esos dos puntos (RECORDAR Y APLICAR)
ACTIVIDAD REDISEÑADA

Primera sesión: En la clase se proyecta un mapa topográfico en la pizarra digital y se pregunta a los alumnos qué creen ver en él (IDENTIFICAR)

Posteriormente, el profesor explica a los alumnos cómo se leen las curvas de nivel y los diferentes símbolos que en él aparecen (COMPRENDER)

Se hacen grupos, se les reparte un mapa real (ejemplo: http://www.atlasdemurcia.com/contenido/Capitulo%20I/0103_Dir/0103_Picture13.jpg) y se les pide que tracen una ruta entre dos puntos, indicando cuánto desnivel salvarían y alrededor de qué construcciones y unidades de relieve pasarían (casas, pueblos, valles, ríos, etc.) (APLICAR)

Se pone en común cuáles han sido las dificultades que han tenido a la hora de realizar la tarea (EVALUAR) y, en concreto, cuáles son los símbolos que les parecen más complicados de identificar con la realidad (ANALIZAR) y por qué.

Segunda sesión: Se les pide que propongan nuevas formas de identificar esas realidades, formas más familiares para ellos y que todos pudieran reconocerlas si las viesen en cualquier mapa (CREAR)

Cada grupo aporta a la clase una propuesta de nueva simbología, la expone al resto del grupo (DEFENDER) mediante una proyección en la pizarra y se decide entre todos cuál es la que mejor se entiende

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MATERIA: Biología y Geología (2 sesiones/semana)

NIVEL: 3º ESO

TEMA: Nutrición y alimentación.

ACTIVIDAD TRADICIONAL: 1 sesión

RECORDAR

El alumno/La alumna resume en su cuaderno las características que debe tener una dieta equilibrada después de la lectura del libro de texto.

COMPRENDER

Explica cada una de las características.

NUEVO TRATAMIENTO FLIPPED CLASSROOM: 8 sesiones

RECORDAR

Visualización de un vídeo explicativo sobre las características que debe reunir una dieta equilibrada.

COMPRENDER

El alumno responde a un cuestionario elaborado con la app de google formularios de drive de manera que el profesor pueda conocer los puntos fuertes para reforzarlos y los débiles para corregirlos o mejorarlos en la sesión de presentación del proyecto.

(ver en este video tutorial cómo crear un formulario drive: https://www.youtube.com/watch?v=RbayKs5vOUY)

APLICAR

El profesor introduce la tarea. Por grupos diseñarán una propuesta de menú diario equilibrado con objeto de realizar una publicación colaborativa que se compartirá en issuu.

(ver tutorial para registrarse en issuu: https://www.youtube.com/watch?v=LmH4jpk4C1g )

Se puede facilitar una plantilla de hoja de cálculo de drive como documento único de cada grupo para ir ajustando las cantidades de los diferentes nutrientes y que muestre el total calórico ingerido.

(ver tutorial hoja de cálculo drive: https://www.youtube.com/watch?v=e9PYJS_Cp7s )

Cada miembro del grupo se puede centrar en una de las comidas principales y deberá hacer puestas en común al final de cada sesión. Todos deben realizar búsquedas de aprendizaje activo.

ANALIZAR

El recetario de cada grupo se expondrá al grupo clase. Se aportan ideas

EVALUAR

Ser realizan críticas constructivas.

Paralelamente el alumnado coevaluará a sus compañeros usando un formulario de drive.

(Ver documento http://tecnocentres.org/es/corubrics-una-plantilla-para-evaluar-con-rubricas/ )

CREAR

El recetario del grupo-clase se imprimirá en pdf y se subirá a issuu. Estos documentos pueden compartirse y encastrarse en el blog del departamento o la página web del centro.

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Física y Química 4º ESO

Objetivo: conocer los tipos de reacciones según la energía intercambiada e identificar reacciones endotérmicas y exotérmicas en la nuestra vida cotidiana.

Unidad tradicional: desde una metodología tradicional, la sesión consistiría en la explicación de los distintos tipos de reacciones según la energía intercambiada, absorbida (endo) o cedida (exo). Se realizarían ejercicios en los que identificar si la reacción es endotérmica o exotérmica según los datos energéticos dados en la misma reacción.

Actividad rediseñada:

- Visualización de un vídeo en casa. (comprender, recordar)

https://www.youtube.com/watch?v=L-G7pLufXAo

- Primera sesión: trabajo en grupos de 4 alumnos en los que se planteen cómo clasificar las reacciones que ocurren a su alrededor (aplicar, analizar).

-Segunda sesión: puesta en común de las reacciones investigadas por cada grupo y las aplicaciones de dichas reacciones en sus vidas.

- Tercera sesión: posibilidad de relacionar algunas reacciones exotérmicas y su influencia en el desarrollo de otras reacciones endotérmicas.

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Educación Plástica y Visual 1º ESO

Objetivo: Trazado de paralelas y perpendiculares

ACTIVIDAD ORIGINAL Niveles: Recordar, comprender, aplicar. Trabajo individual. Duración: 3 sesiones

1ª Explicación de los conceptos. Explicación de los trazados con dibujos en la pizarra. El alumnado practica los trazados con escuadra y cartabón.

2ª/3ª El alumnado aplica los trazados en la realización de una lámina y la pasa a tinta.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Niveles: Analizar, evaluar, crear. Trabajo colaborativo, grupos 2/3 alumnos/as. Duración: 7 sesiones

1ª/2ª Explicación de los conceptos y de su trazado por medio de tutoriales: https://youtu.be/4tpTZjV-ewU https://youtu.be/Sl9URgFUgrw

Ls alumnos/as experimentarán e integrarán los conceptos y trazados por medio de materiales digitales interactivos.

3ª/4ª Cada grupo investigará en la búsqueda de dibujos, diseños, obras de arte, objetos, ..., en los que sea relevante en su estructura el trazo de paralelas y perpendiculares, diferenciándolos de aquellos en los que no lo son. Listarán las búsquedas en tablones de Pinterest. Por último se realizará una puesta en común, valorando entre todos aquellos diseños que participen mejor de dichos trazados.

5ª/6ª Cada grupo graba un pequeño vídeo explicativo de cómo se deben colocar las plantillas en el trazado de paralelas y perpendiculares. Cada grupo presenta su vídeo a los demás y se sube a you tube.

7ª Por último, cada grupo autoevalúa el trabajo realizado y evalúa el del resto de grupos.

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Materia: Inglés

Nivel: tercero de ESO

Comprensión lectora: narrative texts (1 sesión)

Actividad original: Como deberes los alumnos leen en casa un texto narrativo y completan las preguntas de comprensión lectora.

Utilizarán el texto narrativo de la Biografía de Nelly Furtado en: http://blocs.xtec.cat/takeiteasy/category/3rd-eso/

Según la taxonomía de Bloom: COMPRENDER

Desarrollo: El profesor envía a los alumnos un link con la página de internet donde se encuentra el texto con las preguntas de comprensión. La actividad se realiza en casa durante el fin de semana como deberes. Las respuestas de la comprensión lectora le llegan al profesor a través de Surveymonkey.

Actividad rediseñada: 2 sesiones.

Los alumnos clasifican los verbos que aparecen en el texto en pasado, según sean regulares o irregulares. Los alumnos generan un poster digital utilizando Glogster para establecer esta clasificación. Una alternativa de poster puede ser crear un quiz para repasar el pasado de los verbos que aparecen en el texto y los cambios ortográficos en el past simple.

Durante este proceso los alumnos observan las características de un texto narrativo que aparecen en la página referida anteriormente y en los siguientes links:

https://liveinenglish.wordpress.com/2015/10/08/sequence-connectors-for-narrative-texts/

http://teacherluke.co.uk/2009/11/12/mystery-story-narrative-tenses/

http://tonifauzi14.blogspot.com.es/2012/11/genre-narrative-text.html

La primera sesión será de preparación de contenidos y la segunda en el aula de informática de creación de los posters digitales.

Según taxonomía de Bloom: ESQUEMATIZAR Y COMPARAR

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Música
NIVEL: 4º DE LA ESO

TEMA: EL JAZZ.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Con este método de aprendizaje únicamente trabajamos dos de los niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar y Comprender.

En esta unidad tratamos en profundidad el tema del Jazz :

Orígenes, evolución, músicos , cantantes más importantes, instrumentos que forman parte de una Big Band...

El método de aprendizaje sería la lectura del contenido y explicación del profesor en primer lugar. En segundo lugar procederíamos al subrayado de los conceptos más importantes, para finalizar con un examen de contenidos para afianzar conocimientos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

PROYECTO: CREACIÓN DE UN PODCAST.

NIVELES: TODOS.

1ª SESIÓN:
Captación de ideas para la elección del tema viendo un corto sobre la historia de una Big Band escolar en Cataluña y lo que el Jazz ha supuesto en la vida de estos niños.
2ª SESIÓN:
En grupos de cuatro,
presentan el proyecto del tema elegido en un Padlet, creado por mí.
3ª SESIÓN:
Utilizando Audacity eligen una música de Jazz relacionada con el tema elegido y lo mezclan, para utilizarlo como música de fondo en el podcast.
4ª SESIÓN: Procedemos a la grabación de las voces.
Preparan un texto que no exceda de 5 minutos de duración, con información que han sacado de internet, y lo presentan de forma original de forma que la voz de todos los integrantes del grupo aparece grabada en dicho podcast.
5ª SESIÓN:
El propio Audacity nos ofrece la posibilidad de mezclarlo todo:
Voz y Jazz sonando de fondo.
El resultado es sorprendente y a los alumnos les parece muy divertido.
6ª SESIÓN:
Para finalizar procedemos a la exposición pública de dicho proyecto y su calificación posterior.

WEBGRAFÍA/VIDEOTECA:

-CORTO DE LA BIG BAND:  kids and music (Sant Andreu Jazz Band). Ramon Tort

- https://prezi.com/uyici7lzv7lu/historia-y-evolucion-del-jazz

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Esta actividad suelo realizarla a final de curso con los alumnos de Historia del Arte de 2º de Bachillerato, una vez que han adquirido los conocimientos básicos de la asignatura.

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Realiza una presentación en power point en la que identifiques y comentes una imagen de la pintura o escultura del siglo XX, centrándose en autor, periodo, influencias.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

PRIMERA SESIÓN: Se les da una lista de autores y obras correspondientes al siglo XX (preferiblemente pintura o escultura). Deben tratar de LOCALIZAR obras a lo largo de la historia que sean similares o que hayan podido ser influencia para ese autor. En nuestro caso, empleamos MOODLE y los alumnos tienen acceso a todas las imágenes y apuntes del profesor.

SEGUNDA SESIÓN: Deben tratar de RELACIONAR y DISTINGUIR cuales de esas imágenes que han localizado son realmente útiles o no, y si de verdad existe una verdadera correlación entre ambas obras, para determinar adecuadamente si son apropiadas. De esta forma lograrán comprender una de las bases fundamentales del arte, la influencia.

TERCERA SESIÓN: Deben trabajar con el material recopilado y APLICARLO en un mapa conceptual de imágenes que explique esas influencias históricas. Una buena herramienta y que supone un trabajo muy dinámico es el empleo de PREZI que les permite realizar una serie de presentaciones muy dinámicas. Al finalizar tienen que compartirlo con sus compañeros antes de la explicación.

CUARTA SESIÓN: Realizan una explicación al grupo del ejercicio, analizando y compartiendo el conjunto del trabajo a la clase.

QUINTA SESIÓN: Deben tratar de ANALIZAR el trabajo de sus compañeros, y como ya lo tenían de ante mano y lo han explicado, el analisis en conjunto de las obras será más completo.

http://diccarte.blogspot.com.es

http://www.artehistoria.com/

http://www.claseshistoria.com/guillermo/ainicio.htm

El objetivo de esta actividad es doble, por un lado que les sirva como recopilación de todo lo visto a lo largo del curso y que les facilite el analizar y comprender las influencias del arte, y por otro aprender a apreciar el arte contemporáneo, que continúa siendo el arte menos apreciado por falta de conocimiento.

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Educación Física, 2º E.S.O.

Actividad tradicional

Dos sesiones. Una explicativa sobre los JJ.TT. y otra de examinar sobre los JJ.TT. aprendidos.

Buscar, recopilar y recordar las normas de 5 juegos tradicionales de tu Comunidad Autónoma, dibujando la ejecución de las principales acciones realizadas.

Actividad rediseñada

Cinco sesiones. Una sesión para explicar las bases de la actividad, otra para exponer sus trabajos y tres sesiones para su ejecución.

Los alumnos deberán elegir 5 juegos tradicionales de su Comunidad Autónoma cada uno, en la web http://www.juegostradicionales.es/, para explicarlos en clase al resto de compañeros mediante un vídeo o powerpoint tomando este ejemplo, https://www.youtube.com/watch?v=GWJVynoSdBU.

Posteriormente los alumnos deberán ejecutar dichos juegos pudiéndose modificar alguna norma según la situación. El alumno que los ha explicado inspeccionará si se realizan correctamente al tiempo que elaborará un documento gráfico (vídeo o fotografía) para compartirlo en el blog de clase http://eracudereverse.blogspot.com.es/

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Matemáticas 4º ESO Opción B

Objetivo: Descubrir elementos matemáticos en la ciudad

Actividad original

¿DAMOS UN PASEO MATEMÁTICO?

En esta tarea se presenta a los alumnos una colección de actividades matemáticas que se realizan a través de un paseo por la ciudad.

Se aplicarán los conocimientos adquiridos a lo largo del curso de trigonometría, semejanza, funciones, números reales y estadística.

Se realizará en dos sesiones: recorrido y conclusiones

Nivel taxonomia de Bloom: Aplicar.

Actividad rediseñada:

El profesor presenta en un vídeo de iMovie las actividades de un recorrido matemático. El video es visionado por los alumnos en casa y resuelven las actividades que estan insertadas en el video. (El video dura entre 10 y 15 min)

En el colegio:

Se constituyen grupos de 4 personas (o de 3), se asigna un número a los alumnos del 1 al 4 (o del 1 al 3) y salimos a la calle a investigar y recoger información, fotografías... para trabajar más tarde en el aula.

Los alumnos diseñan actividades por grupos para un tramo determinado del recorrido que queremos realizar. Cada grupo se encarga de un tramo.

Una vez diseñadas las actividades para cada tramo, los alumnos se reagruparán según su número y así cada grupo tendrá actividades del tramo completo.

Se perfilarán las actividades, se añadirán y/o se quitarán y se presentará el producto final a toda la clase mediante un iMovie o Keynote que evaluará el trabajo con una rúbrica diseñada para tal fin.

El producto mejor valorado será el ITINERARIO DEL PASEO MATEMÁTICO

Temporalización

El proyecto se realizará en 6 sesiones:

1 trabajo de campo

2 diseño actividades

1 elección mejor trabajo

1 puesta práctica

1 conclusiones.

Ahora la actividad está en el nivel de crear según la taxonomía de Bloom

http://abpmonicagpgandia.blogspot.com.es/

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Materia: Inglés

Nivel: 1º Intermedio EOI

Tema: Descripción personal

Actividad original

Esta actividad será la segunda parte de la unidad dedicada a la de descripción física y de personalidad. En esta nos centraremos en la ropa y accesorios y las acciones en desarrollo por medio de la descripción de obras pictóricas.

1ª sesión

Introducción del tema a través de preguntas del tipo: ¿Te gusta la ropa que llevas hoy? ¿Podrías describirla? ¿Hay algún prenda o accesorio que no sepas nombrar?

Las preguntas se contestarán en parejas.

Vocabulario específico: Se trabajará el vocabulario sobre ropa y complementos en la p. 150 de su libro English File Pre-intermediate 3rd Edition.https://elt.oup.com/student/englishfile/preint3/?cc=global&selLanguage=en

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Nivel: Formación a distancia de docentes.

Curso: Infografía: aprender con la imagen. (Moodle)

Actividad tradicional:

Hasta ahora al final del curso se les pedía a los alumnos realizar un cuestionario de Moodle con 20 preguntas sobre los conceptos y elementos que componen una infografía. Las preguntas se quedaban en los niveles más bajos de la taxonomía (Recordar y comprender)

Actividad revisada:

Crear una infografía con Canva (www.canva.com) sobre uno de los temas de su clase. Tiempo destinado a ello: 5 horas.

Para ello deberán seguir el modelo del siguiente documento (https://goo.gl/3ZKxTB):

- Seleccionar un tema apropiado.

- Seleccionar la metáfora o gancho de la infografía.

- Seleccionar las fuentes de las que se nutre su infografía, comparando, filtrando y seleccionando lo relevante.

- Establecer el camino (factores pedagógicos).

- Selección de elementos gráficos, fuentes y paleta de colores.

- Crear la infografía

- Citar las fuentes.

Entre los cambios que se han producido están: crear, producir, inventar, presentar, evaluar, examinar, recomendar, dividir, evaluar, emplear, ejecutar, hacer valer, capturar, asociar, resumir, ampliar, listar, recordar, dibujar...)

Materiales:

Enlaces:

- Canva http://www.canva.com, imprescindible su escuela de diseño gratuita https://designschool.canva.com/

- Tablero de Pinterest: https://www.pinterest.com/infografa/infograf%C3%ADas/ en este tablero hay tanto buenos ejemplos como infografías destinadas a aprender a realizar buenas infografías.

- Blog del curso, donde se recogen consejos o sugerencias de última hora: http://infografiafad.blogspot.com.es/

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Filosofía. 1º Bachillerato

ACTIVIDAD TRADICIONAL.

Eje cronológico de la Historia de la Filosofía.

El profesor entrega el eje cronológico a los alumnos o
bien lo va parcelando en la pizarra a la vez que va explicando las
características fundamentales de cada época, escuela, corriente y autor.

NIVEL INICIAL: Recordar
y comprender.

TEMPORALIZACIÓN: 2
sesiones de 55 minutos

ACTIVIDAD REDISEÑADA

La actividad se llevaría
a cabo en grupos de tres alumnos en el aula de Informática.

Investigar las características principales de las diferentes épocas históricas en
referencia a los ámbitos de la política, la sociedad, la religión y el pensamiento.

Diferenciar dentro de un periodo histórico las diferentes corrientes en base a los matices
que cada una de ellas aporta al problema en sí a dilucidar.

Listar de entre todos los autores de la época los más sobresalientes divididos por
corrientes y escuelas.

Resumir las ideas principales de cada uno de los autores seleccionados.

Criticar brevemente la postura de cada autor.

Finalmente diseñarán una línea del tiempo incluyendo en ella el punto de vista de cada
grupo a la filosofía investigada de cada corriente y autor.

Incluirán dicha línea del tiempo en un Padlet creado para publicitar las reflexiones
filosóficas de los alumnos.

NIVEL DE LA ACTIVIDAD
REDISEÑADA

Las Dimensiones del conocimiento que se trabajan en esta actividad son hechos,
conceptos, procesos, procedimientos y metacognitivos.

Las dimensiones cognitivas trabajadas serían:

Recordar
y comprender

Crear
y Aplicar

Evaluar

Analizar

RECURSOS DIDÁCTICOS

El libro de texto y los recursos del libro digital.

Páginas para realizar la investigación

https://www.youtube.com/watch?v=HNf8vhDTnQo. Gadamer
introduce en este video de 28 minutos de duración los aspectos más
sobresalientes de la historia de la Filosofía

http://www.webdianoia.com/pages/filosofos.htm. Autores de la Historia
de la Filosofía.

www.hispanidad.info/edades.htm.  Características de las
épocas históricas.

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ANA FURTADO (GRUPO K)

TECNOLOGÍA. 2º ESO.

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ANA FURTADO (GRUPO K)

TECNOLOGÍA. 2º ESO.

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EL DIBUJO. SUS VISTAS

Objetivos: Comprender y
aplicar lo aprendido para
definir la forma de un objeto y las vistas que lo componen.

Dibujar los planos de un objeto y valorar su utilidad, empleabilidad.

Actividad tradicional:

Explicarles las normas de dibujo
para que aprendan cómo se dibujan las vistas de un objeto. Planta, alzado,
perfil, planta.  (sesión 1) Mediante
ejemplos vistos en diferentes enlaces en internet  y/o bien dibujados en la pizarra (sesión 2)

Una vez realizada la explicación
(sesión 2) realizaremos en clase el croquis del borrador de clase, del
sacapuntas (sesión 3) y posteriormente completaremos fichas con ejercicios de
visas de figuras. (sesión 4)

www.youtube.com/watch?v=zrpfm9bGFd

www.youtube.com/watch?v=-ZCH3rpII8E

www.youtube.com/watch?v=UG56M2N8S2

Actividad Rediseñada:

Objetivos: comprender y aplicar lo aprendido para definir la
forma de un objeto, las vistas que lo componen y su posible construcción.

Los alumnos visionarán algún enlace de internet donde aparezcan el objeto decidido a estudiar: casas, bancos de parques, papeleras…. Y conjuntamente decidiremos cuál es el objeto que seleccionamos para trabajar.

Una vez decidido el objeto, diseñaremos sus vistas (croquis), le otorgaremos
medidas, presentaremos propuestas para mejorar el producto, y posteriormente
decidiremos de qué materiales lo construiremos (corcho, cartón,…)
indirectamente trabajaremos las escalas.

Finalmente, los distintos objetos construidos los expondremos en el colegio.

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Viaje con Sara

Italiano A2 Comprensión oral

Versión tradicional:

Se trata de un video sobre una ciudad italiana con una serie de preguntas multiple choice y un dialogo para completar.

Actividad antes de ver el video: preguntar si se conoce la ciudad y escoger de una serie de palabras que los alumnos piensa que tiene relación con la ciudad.

Se escucha el video, se responde a las preguntas y se completa un dialogo.

Propuesta:

Un dia antes de escuchar el video, se dan a los alumnos una serie de links a paginas que hablan de esta ciudad (Bologna)  {Analizar}  que pueden ser los mismos que la actividad original ofrece para profundizar u otros.

Actividad de pre-visión donde los alumnos explican lo que saben de Bologna.

Se visiona el documento dos o tres veces. {comprender } y entonces en grupos tienen que realizar un cuestionario de compresión sobre el video en formato multiple choice o preguntas abiertas que deberán proponer a los otros grupos. {aplicar }

En una segunda fase se visiona el documento una vez mas. {recordar} y los alumnos siempre en grupos escriben pequeños rollplay que tengan lugar en los espacios que se visitan en el video. La universidad, una osteria, el mercado. Estos diálogos se presenta luego a toda la clase. {crear}

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Il viaggio con Sara Porreca inizia da Bologna: a passeggio tra i suoi portici e le sue vie, Sara ci porta a visitare l'Osteria del Sole, un luogo curioso e molto caratteristico.

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4º ESO Música.

1. Actividad analizada (antes)

1ª sesión En el tema de la música Pop, los alumnos, tras repasar sus conocimientos previos con un "Socrative", redactar su propio tema de manera colaborativa a basado en las fuentes sugeridas por el profesor (google docs y sites). {recordar} {comprender}

2ª sesión Escuchamos música pop y haberla interpretado (youtube)... elegían su tema favorito para interpretarlo en grupos de 4 ("batería", guitarras, "bajo" y voz). {Analizar}

3ª sesión En esta interpretación los demás alumnos les ponían nota con una rúbrica previamente establecida (google forms). {Aplicar}{evaluar}

2. Actividad rediseñada (después). Dejando el Socrative y la audición para casa podemos realizar sólo la 3ª sesión del anterior modelo y sustituir las otras dos por las siguientes:

1ª sesión En esta interpretación los demás alumnos les ponían nota con una rúbrica previamente establecida (google forms). {Aplicar}{Analizar}{evaluar}

2ª sesión Ya han interpretado suficientes temas pop. Ahora podemos crear nuestro tema. Componemos de manera colaborativa una canción Pop. Elejimos la temática (google form y kahoot), escribimos la letra, en base a la letra ya elegimos la tonalidad, el ritmo y la melodía. {Crear}

3ª sesión Grabamos la canción en audio con soundtrap hacemos un vídeo clip, para ello utilizamos el editor de vídeo wivideo o, pitivi. {Crear}

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Economía 1 Bachillerato

Tema: los fallos del mercado y el estado del bienestar

1. Actividad habitual

El profesor explica los fallos del mercado más característicos y la interpretación gráfica de los mismos. Se relacionan conceptos ya estudiados desde la teoría económica analizando cómo interactúan los agentes económicos, familias y empresas en los distintos mercados dando un resultado.

A continuación el alumno responde a un cuestionario dirigido a recordar y comprender los distintos conceptos aprendidos. (Bloom: primer y segundo nivel).

2. Actividad rediseñada.

Se propone mediante grupos cooperativos la lectura de un artículo del prestigioso catedrático de economía de la Columbia University en Nueva York Xavier Sala i Martin titulado "Sr. Rajoy: ponga peajes en TODAS las autopistas".

A continuación deben definir los fallos subrayados infiriendo del contexto su significado. Actividad grupal de creación.

Deberán explicar y argumentar de que falló habla el texto, modo de corrección y exponer si están de acuerdo o no. (Bloom: argumentar, valorar, defender, estimar, conjeturar). Para compartir con el resto de sus compañeros su trabajo se utilizará una herramienta de mapa mental que permita representar gráficamente las ideas o conceptos.

Kit de herramientas para el estudio y desarrollo del trabajo:

salaimartin.com/randomthoughts/ítem/358-Sr-Rajoy-ponga-peajes-en-todas-las-autopistas.html

Mapas mentales:

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Matemáticas 1º ESO

"Operaciones con números fraccionarios"

Actividad tradicional:

El profesor explica como se opera con números fraccionarios. Luego el alumnado realiza en casa una colección de ejercicios de números fraccionarios.

Actividad modificada:

El profesor prepara un powerpoint sobre las operaciones con números fraccionarios. El alumnado visualiza el powerpoint en casa y sigue las instrucciones del mismo.

En clase el profesor hace grupos de cinco alumnos en los que cada uno tiene que explicar a sus compañeros cómo realizar un ejercicio en concreto propuesto por el profesor. Una vez realizado dicho alumno elegirá un ejercicio de la página web http://www.mateslibres.com/fracciones/odo_fracciones_pemdas_cincopasos_negativo_001.php que el siguiente alumno deberá realizar y explicar a todos sus compañeros. Este proceso se repetirá hasta que todos los miembros del grupo hayan explicado su ejercicio.

Para finalizar deberán diseñar un problema en el que combinen las cuatro operaciones e intercambiarlo con otro grupo para resolverlo.

Temporalización: 3 sesiones.

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3º ESO Matemáticas-Potencias de números reales

Actividad original

Una vez que los alumnos han aprendido el concepto de potencia de un número real y sus propiedades se diseña una actividad que consiste en la resolución de problemas utilizando los conceptos previamente adquiridos.

Esta actividad estaría diseñada para comprender, aplicar y analizar, ya que los alumnos deberían relacionar conceptos matemáticos con situaciones de la vida cotidiana. Del mismo modo, tendrían que aplicar estrategias e instrumentos matemáticos para resolver los problemas, y finalmente, deberían analizar si los resultados obtenidos son coherentes o no.

Actividad final

Vamos a agrupar a los alumnos en grupos heterogéneos formados por 4 ó 5 alumnos/as para que cada grupo elabore una hoja en la que se expongan diferentes tipos de problemas relacionados con las potencias. Estos problemas pueden ir desde la simples operaciones matemáticas con potencias y raíces a problemas donde éstas estén implicadas como puede ser los procesos de reproducción celular o de difusión de un mensaje.  Una vez que estos documentos están generados se les entregarán a cada uno de los miembros del resto de grupos de modo, que cada miembro del curso contará con 4 documentos que tendrá que ir resolviendo de manera grupal.

La resolución de dichos problemas se hará mediante la grabación en vídeo, por parte de cada uno de los alumnos, de un problema de cada hoja (de modo que todos los problemas queden resueltos y que ningún par de miembros del mismo grupo resuelva el mismo problema). En dicha grabación deberá aparecer detallados, en medio gráfico (pdf, ppt, prezi, fotografía,....), cada uno de los pasos que se den para resolver el problema, justificándose, mediante la grabación sonora, el motivo por el que se aplica cada uno de ellos. Como software o aplicaciones para realizar las grabaciones se usaría Movenote o Camtasia (ya lo estoy usando de forma efectiva en clase en el presente curso escolar, y, también, lo hice en cursos pasados). El hardware que sería necesario para realizarlas sería el propio teléfono móvil con el que cuenta el alumnado.

Con esta nueva actividad, además de aplicar y analizar, nuestros alumnos estarían creando, ya que han tenido que diseñar los problemas de aplicación, han tenido que trazar estrategias para resolverlos, y además han tenido que vender el producto, es decir, han elaborado un video para explicar a los demás como se resuelven estos problemas.

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1º ESO Matemáticas - Álgebra
Actividad anterior 1 h de clase magistral donde se explican las ecuaciones y la traducción al lenguaje algebraico.  Se explican los conceptos, y los pasos a seguir para resolver una ecuación. Posteriormente se deja tiempo a los alumnos para que realicen ejercicios utilizando las pautas explicadas.

Nivel inicial Podemos situar esta actividad de Aplicar ya que el alumnado sólo tiene que seguir los pasos explicados para calcular un resultado utilizando unas operaciones concretas. Actividad modificada

a) Visualización y comentario de un vídeo donde se explique la traducción al lenguaje algebraico y cómo resolver ecuaciones por ejemplo: (15 minutos)

http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/matematicas/como-son-los-monomios-y-los-polinomios-10678

http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/educacion-primaria-y-secundaria/como-resolver-una-ecuacion-de-primer-grado-402

b) A continuación se les plantearía que propusieran ejemplos aplicados a la vida real donde puedan utilizarse ecuaciones. (Fase analizar) (5 minutos)

c) Trabajando por parejas, cada alumno debe proponer ejercicios relacionados con las edades de su familia. Dadas las edades de sus padres, hermanos, abuelos, primos, etc. Averiguar la edad del resto sabiendo la diferencia que hay entre ellos. También deberán intentar crear algún ejercicio para traducir del lenguaje habitual al lenguaje algebraico (Fase Crear) Corregir el ejercicio propuesto a sus compañeros. (Fase Evaluar) (15 minutos)

d) Realizar una actividad en Jclic propuesta por el profesor, donde tengan que aprender conceptos, resolver ecuaciones, traducir al lenguaje algebraico, y que puedan ver las soluciones. (Fase Recordar, comprender) (20 minutos)

Nivel final

Con este diseño de actividad nuestro alumnado realizará acciones del nivel de Analizar, Evaluar, Recordar y Comprender y también del nivel de Crear.

Analizar: Cuando le pedimos que busquen situaciones de la vida cotidiana relacionados con el tema.

Evaluar: Gracias a que ellos conocen las respuestas de las edades de sus familiares podrán corregir los ejercicios de sus compañeros.

Crear: Nivel más elevado en el que se llega a interactuar, ya que al tratarse de problemas con múltiples soluciones hay que confeccionar la propia.

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Elisa Díaz Argüelles/  Grupo ,      Área: Educación para la Ciudadanía

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Elisa Díaz Argüelles/  Grupo ,      Área: Educación para la Ciudadanía

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Mi actividad, dirigida a alumnos y alumnas de 2º ESO se articula en torno a los proyectos que puede emprender un ciudadano y su ámbito de aplicación. es decir, hasta dónde puede alcanzar la acción de un ciudadano que piense globalmente y actúe localmente.

Esta actividad estaba, según la clasificación de Bloom, en la esfera del "Comprender". El enunciado de la actividad viene introducido por el verbo "Distingue".

Para renovar la actividad, le he añadido la acción de "Explicar" la elección previa de los alumnos y la posibilidad de que asocien su propia experiencia a la propuesta de la profesora. De esa manera, creo que la actividad busca y puede conseguir una mayor autonomía de los alumnos en su reflexión y su toma de decisiones. Ha avanzado hasta la clase de "Analizar", con lo cual ha completado sus objetivos.

Para incluir un factor de uso de la tecnología, la actividad la comparto con los alumnos a través de la red Edmodo (www.edmodo.com) De esa manera, ellos se descargan la propuesta y construyen su propio documento que luego suben al muro. Para estimular la participación se preven insignias que se conceden a cada alumno después de entregar su tarea y de comprobar que está bien entregada

Son actividades de consolidación de los contenidos, una vez se han discutido en clase todos estos conceptos.

El ejercicio se hace en clase, contando con los ordenadores netbook y se puede consultar el libro de texto, puesto que se le pide a los alumnos que aumenten los supuestos planteados.

Materiales Trabajados : Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos de J. A. Marina Editorial SM

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Área: Educación plástica, visual y audiovisual.

Curso: 1º A de E.S.O

Tema: “ El lenguaje visual”

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

.Objetivos:

1.- Comprender y saber expresar qué es la comunicación visual; valorando la comunicación visual por medio de la imagen.

2.- Reconocer los elementos que intervienen en la comunicación visual y quien puede expresarse mediante la comunicación visual.

3.- Comprender, expresar y aprender a utilizar la imagen y sus cualidades expresivas;

4.- establecer con claridad el concepto de imagen.

5.-Conocer y aprender a utilizar los medios clásicos de creación de imágenes sobre el plano y el volumen.

ACTIVIDAD Y TEMPORALIZACIÓN:

Explicación de la teoría durante varias sesiones mediante la lectura comprensiva del contenido.

Una vez terminado se pauta la realización den resumen personal que quedará reflejado en el cuaderno de teoría. Cuando se termine el resumen personal se pasará a la realización de la lámina para trabajar el lenguaje visual por ejemplo:

Buscar cinco anuncios de diferentes productos y analizar a quien van dirigidos, cuales son los elementos del lenguaje visual que ahí se reflejan y además analizar que tipo de imágenes son.

Esta actividad también queda reflejada en el cuaderno de teoría. Para ello dedicaremos unas cuatro sesiones en clase.

ACTIVIDAD REVISADA:

Materiales a emplear: tablet, láminas dina-4 y rotuladores.

Basándonos en los mismos objetivos establecidos anteriormente.

Deberemos tener en cuenta que los alumnos deben recordar y saber que es lo que ya conocen sobre imagen, comunicación visual mediante fotografías, dibujos pinturas, montajes gráficos,etc; Conocen de forma intuitiva el uso de las nuevas técnicas utilizadas en la comunicación visual con diferentes fines.

Para este primer bloque de recordar, lanzaremos mediante la aplicación de googleclasroom, una imagen de un cómic sin texto a cada uno de nuestros alumnos y tendrán que escribir la historia que les transmite esas imágenes. La aplicación a realizar será bien pages o word.

Una vez terminada la historia, leerán en voz alta de forma voluntaria a sus compañeros y tras la lectura de unas cuantas ellos mismos responderán a las preguntas pautadas por el profesor. Como por ejemplo las siguientes:

¿Por qué no hace falta un texto  para comprender esta historia?

¿Qué elmentos te han ayudado más a seguir el orden de la historia?

¿Cómo aparecen las siguientes situaciones? ….

Al contestar estas preguntas y ponerlas en común, establecerán la relación que puede haber entre que es un sistema de comunicación y por qué el lenguaje visual lo es.  De esta forma, llegando así al segundo bloque de la taxonomía de bloom

Para todo esto dedicaremos dos sesiones.

Tras estas dos sesiones continuaremos con la explicación de la teoría mediante la lectura comprensiva del tema que cada alumno tendrá en su tablet la cual va intercalando ejemplos de obras artísticas con enlaces a biografías de sus autores donde destacan los estilos artísticos que desempeñan.

Pasando por los diferentes apartados como finalidades de la imagen ect.

Tambien se les intercala videos y presentaciones de repaso de teoria que tendrán que visualizar en su casa ya que al día siguiente mediante socrative tendrán que realizar unos quizzs. llegando al bloque de evaluación

Posteriormente se les pauta las siguientes actividades que deberán ir realizando poco a poco, destinando para cada una de ellas un par de sesiones.

Además deberán realizar un porfolio digital donde plasmen las actividades más significativas para ellos acompañadas de su opinión personal.

Cada vez que terminen la actividad, mediante google clasroom la enviaran al profesor para su evaluación.

las actividades propuestas pueden ser las siguientes por ejemplo.

ACTIVIDADES:

1.- Elige imágenes digitales de anuncios. Puedes escoger entre los que hacen propaganda de perfumes, vehículos,relojes….etc.

Pégalos en la aplicación de pages y comenta por escrito lo que te describen los diferentes componentes de la imagen.

2.-(En el cuaderno de teoría.) Cuando nos expresamos sólo por medio de imágenes se produce la comunicación visual. ¿Cuántos lenguajes visuales conoces?. Describe  de manera sencilla sus características más significativas.

3.-Dibuja sobre una lámina de formato A-4 la imagen mental que te inspira la idea de un día en la playa. Utiliza rotuladores para realizar el dibujo.

4.-Tras haber escuchado y observado el documental sobre el muro de Berlín, crea un collage digital con imágenes de grafittis de este muro.

Con esto llegaremos al bloque de apliación.

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Nivel Educativo: 3º ESO

Materia: Tecnología

ANTES: actividad tradicional

Cada alumno/a investiga una de las energías renovables en estudio (ya no en la LOMCE) y prepara un trabajo manuscrito que obedece a un determinado guión.

Producto generado: trabajo manuscrito con guión dado por el profesor.

Taxonomía de Bloom: RECORDAR-COMPRENDER: lista elementos de las centrales de producción de energía en particular, resume la información recogida de Internet, modifica contenidos, da ejemplos, etc.

DESPUÉS

Grupos de trabajo de alumnos (3-4) trabajan en equipo tratando de investigar monográficamente sobre un tipo de energía renovable (fácilmente localizables en el entorno de mi centro escolar, en el Sur de Tenerife).

Productos generado:

1) una wiki colaborativa en la que se presentan todas las fases de la investigación monográfica, se plantean problemas y se resuelven colaborativamente y cooperativamente.

2) presentación de diapositivas en formatos diversos: PowerPoint, Issuu, Prezi, Slideshare, etc. con audiencia múltiple (alumnado, profesorado, familias).

Taxonomía de Bloom: APLICAR-ANALIZAR (como mínimo): resume, contrasta, hace diagramas, identifica, diferencia, etc.

Ver ejemplo, temporalización, metodología, productos, guiones, recursos, etc. en la práctica en: http://tecnologia-cardones.wikispaces.com/

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Nivel Educativo: 1º Bachillerato

Asignatura: Matemáticas I

Concepto: Ecuaciones polinómicas con una incógnita.

Objetivo a conseguir:

Que el alumno adquiera habilidad en el planteamiento y resolución de problemas cotidianos mediante la aplicación de diferentes estrategias utilizando las herramientas que le proporciona el conocimiento y entendimiento de las ecuaciones.

Actividad original:

En clase se explica el concepto de ecuación y los mecanismos de resolución de los diferentes tipos de ecuaciones. Duración de la explicación 3 clases.

Se hace algún ejemplo y se manda para casa las actividades correspondientes que aparecen en el libro de texto que se corrigen en el aula durante dos clases.

Según Bloom: comprender, recordar y aplicar.

Actividad modificada:

Comenzamos la primera clase presentando una serie de situaciones reales que entre todo el grupo resuelven en común aportando ideas sin indicarles de qué concepto se trata (examinar, explicar, escudriñar...).

Visualización en casa de una serie de vídeos y páginas web que orientan en el modo de resolución de ecuaciones:

http://www.vitutor.com/ecuaciones/1/ecuaciones.html

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/ecuaciongradouno_bbg/conceptos.htm

Por indicar alguno de los muchos que hay.

En la segunda clase, en grupos de cuatro o cinco alumnos comentarán entre ellos las notas que hayan tomado sobre los recursos digitales visitados la tarde anterior. Y elaborarán enunciados de problemas relacionados con la vida cotidiana. Al final de clase estos enunciados serán puestos en común para toda la clase y serán trabajados por los alumnos en casa.

En la tercera clase, también en grupos, trabajarán sobre uno de los problemas que redactarán junto con el procedimiento de resolución propuesto en forma de entrada al blog de la asignatura.

En la cuarta clase, cada alumno deberá contar a sus compañeros cuáles son; de las entradas al blog, las que más interesantes y útiles les hayan parecido. Además de comunicar posibles errores que hayan detectado en alguna de las entradas y su propuesta de corrección.

Taxonomía de Bloom: Analizar, Evaluar, Crear.

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Miguel A González Sastre / Matemáticas 1 y 2 ESO

# data[].attributes.subject
Miguel A González Sastre / Matemáticas 1 y 2 ESO

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Actividad clásica.

Una de la actividades clásicas durante toda la E.S.O y Bachillerato es la resolución de ecuaciones, Estas van ganando en complejidad según evoluciona el alumnado en su periplo  formativo.

La actividad clásica consiste en resolver un listado más o menos extenso de ecuaciones, donde con suerte el profesor o profesora  de turno ha indicado alumnado, cuál debe ser la solución.

Para concretar, nos centraremos en la resolución de ecuaciones de primer grado, pero los principios aquí indicados podrían aplicarse a  ecuaciones de mayor complejidad, aplicando las técnicas de resolución apropiadas.

Generalmente se busca que el alumno obtenga destreza en el cálculo algebraico  y aplique los métodos de resolución analizados puntualmente en el aula, en definitiva llegar a una solución

En esta  tarea  básicamente nos limitamos como docentes a  exigir que el alumno recuerde, comprenda y aplique , unas normas básicas y técnicas  mecánicas

1º Quitar paréntesis.

2º Quitar denominadores.

3º Agrupar los términos en x en un miembro y los términos independientes en el otro.

4º Reducir los términos semejantes.

5º Despejar la incógnita.

Actividad rediseñada.

Una faceta que se le  olvida fácilmente a nuestro alumnado es que las ecuaciones son autoevaluables , es decir con la solución obtenida, puedo autoomprobar fácilmente si he realizado bien la tarea encomendada. (Como ocurre con la prueba de la división).

Temporalizacion: dos sesiones

Planteamos la tarea desde otra perspectiva,  una tanda de ecuaciones, mal resueltas adrede, donde  en algún momento hemos colado intencionadamente un gazapo. con el objetivo ultimo de que el alumnado sea capaz de encontrar el gazapo y  corregirlo, resolviendo de forma correcta la ecuación planteada.

Reenfocando la tarea , sin olvidarnos de los anteriores niveles de la taxonomía de Bloom, necesarios para resolver las ecuaciones , Hemos subido dos niveles dentro de la  taxonómia  pues obligamos al alumno a que analice ( necesita identificar, contrastar el error y, reconstruir la ecuación a partir de el ) y evalue,(necesita valorar,  decidir y comprobar)  sus conocimientos
Esta tarea puede ser diseñada , para trabajar con una pizarra digital , por la interactividad o a través de una plataforma utilizando las herramientas de la web 2.0, Hay material al respecto ya realizado como nuestro a continuacion , pero como siempre es recomendable prepararlo para cubrir las necesidadese que tenemos en nuestro aula.

# data[].attributes.attachment_link.title
Encuentra el error en ecuaciones de un solo paso

# data[].attributes.attachment_link.description
Práctica detectar el error en el trabajo de alguien más mientras intentan resolver ecuaciones de un solo paso.

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Nivel educativo: Tecnología 1º E.S.O.

Proceso Tecnológico.

Actividad tradicional:

Exponer las diferentes fases del proceso tecnológico en varias sesiones de clase y asignarles ejercicios en los que deben ordenar cronológicamente las diferentes fases y etapas.

Actividad rediseñada:

Dividiré a la clase por grupos y repartiré por el centro códigos QR con algún invento y su inventor. Ellos deberán investigar sobre la situación histórica, qué necesidad cubre dicho invento, qué intentos fallidos hubo hasta encontrar la solución y cómo ha ido mejorando. Deberán exponer en la clase y en grupo realizar una línea del tiempo donde verán como continuamente la tecnología mejora sus vidas.

En la actividad tradicional no se pasaba del segundo nivel: comprender, y con la actividad rediseñada se ha conseguido además de mucho más dinamismo, que los propios alumnos analicen objetos tecnológicos, evalúen el trabajo realizado y la eficacia de ciertos inventos, y sean capaces de crear actividades que les pueden servir para otras materias como CCSS con la línea del tiempo.

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Nivel educativo: Sociales 2ºESO

Actividad tradicional:Definiciones de

vocabulario. Me gusta que sean completas: cronología, geografía, características y personajes importantes. Hacemos unas 15-20 palabras por tema.

Según la taxonomía de Bloom esto es lo más simple que hay: recordar. ¡Sólo un nivel!.Puede que un poco el segundo: parafrasear/comprender.

Actividad rediseñada:

Recordar: hacer la definición.

Comprender: explicar a un compañero y ver si este es capaz de entenderla y de repetirla y explicarla a otro compañero.

Aplicar:  escribir la definición en un documento colaborativo en google drive.

Analizar: crean grupos de palabras por temática: sociedad, economía, política.

Evaluar : los alumnos se corrigen unos a otros y valoran las definiciones.

Crear: creamos fichas flashcards para estudiar el vocabulario de cada unidad.

Temporalización: no podemos dar una concreta, ya que lo haríamos a lo largo de toda la unidad. Una parte del trabajo sería realizado en casa (las definiciones, que se asignarían por alumno o grupos de alumnos) y luego en el aula iríamos dedicando todos los días un rato hasta completar todo el proceso.

Bibliografía:

Para crear las flashcards utilizaremos http://www.cram.com/flashcards/create, que funciona con google drive, y así podemos exportar rápidamente nuestro fichero y ponernos a estudiar jugando,

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Matemáticas 1ºESO

"Operaciones con números enteros"

Actividad tradicional:

El profesor da su clase magistral explicando como se opera con números enteros. Luego el alumnado realiza en casa una colección de ejercicios sobre el tema.

Actividad FC:

El profesor prepara un video que cuelga en youtube sobre las operaciones con números enteros. El alumnado visualiza el video en casa y sigue las instrucciones del mismo.

(Sirva el video como ejemplo de lo que se quiere ilustrar, en mi caso yo elaboraría uno más dinámico y atractivo)

(1-2 sesiones)

En clase el profesor hace grupos de cuatro alumnos en los que cada uno tiene que volver a explicar a sus compañeros una de las cuatro operaciones (+ , -, x, :) y proponerles una tarea sobre su operación.

Este proceso se repetirá hasta que todos los miembros del grupo hayan explicado su operación al resto del grupo y que todos hayan resulto la actividad propuesta por el compañero.

(2 sesiones)

Para finalizar deberán diseñar un problema en el que combinen las cuatro operaciones e intercambiarlo con otro grupo para resolverlo.

Opcionalmente este problema podría presentarse con una presentación en prezi, google docs o powerpoint.

# data[].attributes.attachment_link.title
Operaciones con números enteros, suma, resta, multiplicación y división

# data[].attributes.attachment_link.description
Las operaciones con números enteros son similares que con los naturales, sólo hay que tener en cuenta los signos, en este video se enseña a trabajar con los números enteros. Para ver más videos visita la página: http://abdgrupo.com

# data[].attributes.body
EDUCACIÓN FÍSICA (BILINGÜE INGLÉS) 1º ESO

"Habilidades motrices básicas"

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Realiza el circuito propuesto en el gimnasio, siguiendo su orden y trata de memorizar las habilidades trabajadas en cada estación (hay un cartel en cada una)

Tax.Bloom: recordar los nombres de las habilidades en inglés y comprender lo que significan según el movimiento a realizar en cada estación.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

1. Visualización de diferentes "skills-contests" anglosajones y búsqueda de vocabulario (verbos de movimiento). Análisis de los elementos "gamificables" de los concursos, así como de videojuegos conocidos: penalizaciones, puntos extra, límites, bifurcaciones, spoilers... YOUTUBE

2. Análisis de los materiales del almacén de Educación Física para identificar los que pueden servir para desarrollar en las diferentes habilidades: experimentar juegos variados para extraer las habilidades trabajadas y probar ejercicios/juegos creativamente en grupo generando lluvia de ideas (3 skills nuevas cada día) PE SHAKE APP

3. Diseñar y grabarse en vídeo explicando los minicircuitos de habilidades (cada sesión añadiendo una habilidad más) integrando elementos gamificables inventados por ellos y plasmados en unas tarjetas, válidas para el sorteo per-concurso. CÁMARA, YOUTUBE, GMAIL

4. Repasar los vídeos "Educanon" de los circuitos de 12 movimientos de los compañeros para identificar los verbos de movimiento y chequear los 12 movimientos. EDUCANON

4. Diseñar un "croquis/mapa" para un "skills contest" en clase señalando en cada zona la habilidad requerida (mínimo 12 skills). Documento.

5. Integrar en el concurso los elementos de gamificación asignados en el sorteo. Documento.

6. Explicar y celebrar el concurso teniendo como jugadores a sus compañeros de clase.

Tax. Bloom: recordar las skills en inglés, comprender el significado de cada verbo y los elementos gamificables del concurso, aplicar diferentes maneras de desarrollar una kill con material diferente, analizar los elementos gamificables de los concursos y videojuegos, así como los materiales susceptibles de generar habilidad, evaluar los requisitos de los circuitos de los compañeros (y suyo propio) y crear un concurso de habilidad con argumento y reglas propias y adaptadas desde los elementos gamificables y las 12 skills mínimas.

RECURSOS:

Ninja Warrior contest: http://tv.esquire.com/videos/71920-american-ninja-warrior-kacy-catanzaro-at-the-2015-houston-city-qualifiers

Preparación del concurso: http://issuu.com/gloriaherrero/docs/contest_brainstorming?e=8358820/10357670

Elementos de gamificación del concurso: http://issuu.com/gloriaherrero/docs/contest_cards?e=8358820/10357672

Repaso de skills con vídeos de los grupos (ejemplo de uno): https://www.educanon.com/public/92/131149

PRODUCTOS

Croquis del concurso "buceadores del océano": http://gloriaherrero.com/the-move-contest/img_0550-2/

Resumen del proyecto: http://gloriaherrero.com/tag/movecontest/