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La historia de las miradas - narrado por Eduardo Galeano, escritor.

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Realizar una lectura general del La Guía de la siguiente manera:

-Ïndice: pág. 7

-Conceptos centrales: pág 17/18 y 21/22

-La intervención socioeducativa: pág 26/27

-Enfoques: pág. 28/29

-Concepto de violencias: pág 32/33.

-Dimensiones: pág 34.

-Líneas de acción: pág 50 a 53

-Recursero: pág 218

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GUÍA de resolución de sit conflictivas 2023

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Diagnóstico participativo. Mejoramiento de las prácticas institucionales (2010)

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The form Encuesta docentes finalización trayectos formativos en CIIE - Mayo 2023 is no longer accepting responses.
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Encuesta docentes finalización trayectos formativos en CIIE - Mayo 2023

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Estimada/o docente, El siguiente cuestionario tiene por objetivo conocer la opinión y apreciación de las y los docentes que realizaron los trayectos formativos ofrecidos por los CIIE en Mayo 2023. Su administración es online, y requiere de 7 a 10 minutos para ser respondido.

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Encuentro III y IV: Un proyecto para mi escuela!

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Encuentro III y IV: Un proyecto para mi escuela!

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Ingresar al siguiente documento compartido y, entre toda/s, planificar un proyecto de intervención escolar para fortalecer la convivencia:
Orientaciones:
1-Diagnóstico participativo
2-Identificación del problema
3-Líneas de acción
Organización de las actividades (individuales - grupales - con otros grados -etc.)
- Comunicación, (quiénes, cómo, para quiénes)

Participación (docentes, directivos, estudiantes, padres, MB)

Impacto en la comunidad

Bibliografía de referencia:
-Res 1057/14-Régimen académico (cap 5, 7 y 9)
-Guía para la Resolución de Situaciones conflictivas 2023

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Actividad 2: análisis de fragmento de la película Stella extraído del programa Caminos de Tiza.
¿Qué decisiones pueden favorecer u obstaculizar las prácticas de enseñanza y aprendizaje?

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Convivencia escolar en #CaminosDeTiza (4 de 4)

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Encuentro III: ¿Qué dicen y qué no dicen los AIC?

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Encuentro III: ¿Qué dicen y qué no dicen los AIC?

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Actividad 1:
Análisis de  AIC, aportados por los cursantes:

-¿A qué se refieren desde lo institucional y lo áulico?

Para su elaboración, ¿qué actores participaron en su construcción y de qué manera se hizo visible esa participación? ¿Cuál fue el rol del equipo directivo/docentes/estudiantes/familias en esa construcción?

¿Se prevé alguna instancia de monitoreo y revisión de los mismos? ¿Cuándo y quiénes la realizan?

¿Cómo fueron enunciados y comunicados estos acuerdos?

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Tarea Inter-Encuentro:

Traer Acuerdos Institucionales de Convivencia de sus escuelas o de otras instituciones educativas; también fotos de los acuerdos de convivencia de las aulas.

Indagar en esas instituciones cómo se elaboraron esos acuerdos, si se trabajan durante el ciclo, quiénes participaron de su construcción y cómo.

Por otra parte, recabar información respecto de:

el funcionamiento de los consejos de aula y consejos de ciclo

los consejos de convivencia de las escuelas

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“Yo participo, tú participas… ¿alguno participa?”

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“Yo participo, tú participas… ¿alguno participa?”

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1) Elaborar un listado de aquellas características que se ponen de manifiesto en relación con la participación en sus instituciones.
2) Comparar dichas características con las concepciones sobre participación ( Harf-Sirvent).
3) Enunciar los rasgos que creen viables en sus escuelas: plantear las condiciones que deberían comenzar a darse para ello, estableciendo diferencias entre los roles

Cierre :

¿Qué lugar tiene la participación en una escuela en y para la democracia?

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Diagnóstico participativo. Mejoramiento de las prácticas institucionales (2010)

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Encuentro II: Participación y comunicación

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Encuentro II: Participación y comunicación

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Identificar, en las imágenes referidas a la comunicación en la escuela, una situación en la que la comunicación:
- obstaculiza o perjudica las relaciones entre los actores y la participación genuina
-habilite y propicie las relaciones entre los actores y la participación genuina.

Régimen Académico, cap.8:
“El cuaderno/libreta de comunicaciones constituye uno de los instrumentos de comunicación con las familias para dar a conocer dudas, inquietudes, pedidos y sugerencias. En este sentido, la escuela utilizará este dispositivo para informar de manera clara acerca de:

El proyecto institucional

El proyecto áulico

Los acuerdos de convivencia

Datos del equipo docente

Los procesos de evaluación

Las reuniones con las familias

Las actividades institucionales que se desarrollarán (salidas, invitaciones a muestras, ferias, actos escolares y comunitarios)

Las tareas relacionadas con la marcha de los proyectos áulicos (solicitud de materiales, búsqueda de datos relevantes, entrevistas a las familias, etc.)

La realización de actividades de articulación con otras instituciones u organismos de la comunidad prácticas de enseñanza de los alumnos de los Institutos Superiores de Formación Docente, clases de organismos de salud, de seguridad, bomberos, otras escuelas, etc.)

Otras”

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¿Qué práctica democrática identifican? ¿Quiénes, cómo, por qué participan? ¿Qué aspectos favorecen y cuáles obstaculizan la participación?
Si fuese directivo de esa institución, qué modificaría, cambiaría o propondría para favorecer prácticas democráticas?

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El trabajo del director/a en tanto gobierno de escuela. Por Sebastián Urquiza.DGCYE

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-Elaboren un breve texto referido a prácticas democráticas en su escuela, identificando aspectos favorecedores y obstaculizadores-

-Recopilen imágenes, fotos (sin identificación) que den cuenta de diversas formas de comunicación de su escuela, (entre docentes, de la escuela a la familia, del docente al alumno, del director a los docentes, etc.)

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Sandra Nicastro- Sobre el trabajo del director en la escuela- Parte 1

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Encuentro I: Las prácticas democráticas en la escuela.

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Encuentro I: Las prácticas democráticas en la escuela.

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Caso 1:
La escuela XX quedó a cargo de la maestra de mayor puntaje, quién asumió como directora en el presente ciclo lectivo. La escuela tiene una serie de problemas que es urgente atender. Durante años, la conducción y el equipo docente, valorados positivamente por la comunidad, mantuvieron cierta estabilidad institucional y lograron a través de una buena gestión prestigiar a la escuela.  La lógica institucional de cambios de directivos y del plantel docente, conlleva una serie de demandas. Los dichos que circulan entre los padres son inquietantes: “Esta escuela no es lo que era, se vino abajo”; “Las maestras de antes enseñaban mejor”; “Mi hijo está en 3° grado y no sabe leer”.  En síntesis, hay un descontento generalizado que también altera el clima institucional.  Por otra parte, los indicadores de 3° año revelan que un porcentaje alto de niños no lograron alfabetizarse.  La actual directora quien tiene un compromiso muy fuerte con la escuela, le pide a sus ex compañeros trabajar en un proyecto pedagógico centrado en la enseñanza, que posibilite colocar nuevamente a la institución en el lugar que merece.

Caso 2:

En una escuela para cada acto se realiza una votación para elegir abanderadas/os y escoltas; según el año, son las y los mismos niños quienes proponen los criterios, o cada docente propone algunos y entre todas y todos votan primero cuál será el criterio y en función de eso, a las personas que consideran lo cumplen o representan.

Para un acto, en primer año habían seleccionado entre los criterios propuestos el de “juego en el recreo: quién invita o deja jugar a todas”. En el grupo, X era un niño bastante líder, con quien a veces se generaban conflictos por su manera, a veces “prepotente”, de tratar a los demás, aunque seguía siendo muy seguido por las y los compañeros. En el momento de la elección, su “mejor amigo”, Z, votó a otro nene, explicando que lo hacía porque era el que siempre invitaba a todos cuando proponía un juego, o cuando les tocaba el gimnasio para jugar al fútbol. Luego de su voto, miró a su amigo y le dijo:

-Vos sos mi amigo, a mí me dejás jugar siempre y me invitás a tu casa, pero no te voto porque a los otros chicos muchas veces los echás y los discriminás.

Caso 3:
En la escuela funciona un cuerpo de delegados/as, quienes son elegidos cada año por elecciones que se organizan al modo de las elecciones formales: en cada año se candidatean quienes quieren serlo, se presentan sus propuestas, se realiza la campaña y un día se realiza el acto eleccionario. Cada grupo elabora su urna, el padrón del grado, nombran un presidente de mesa y fiscales, y se arman los cuartos oscuros. Al final del día se anuncia la nueva conformación del cuerpo. Ese grupo de delegados tiene reuniones periódicas con docentes o con la Dirección de la escuela, en donde se tratan cuestiones que traen como problemáticas, o propuestas que traen las y los delegados.

En una reunión surgió el problema de que había chicos que tiran el rollo de papel higiénico en los inodoros, lo que generaba que no hubiera más y que se taparan los caños. A partir de allí debatieron posibles líneas de acción: algunos propusieron poner cámaras en los baños, para “descubrir” a quienes lo hacían, y otros se opusieron en nombre del derecho a la privacidad, además argumentaban que eso era una medida de castigo, y no resolvía el problema de fondo. Siguieron debatiendo y aparecieron otros problemas ligados al baño: que algunas puertas no cerraban bien, que en el baño de nenas era necesario un espejo, y otras cuestiones.

Al final de la reunión decidieron que había dos líneas de trabajo: una que le correspondía resolver a la escuela, como lo del espejo y la puerta; y la otra era la de ellos como habitantes de la escuela, que les correspondía abordar. Decidieron finalmente hacer una “campaña de concientización” en la que en cada aula se conversara del tema en las rondas, se hicieran carteles y folletos explicativos, y se propusieron retomar el tema en la reunión del mes siguiente para evaluar los resultados de la campaña.