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Agradecemos todos os comentários, feedbacks e sugestões dos diferentes grupos. Cada contribuição foi fundamental para enriquecer e aprimorar o nosso trabalho. As questões levantadas, as melhorias sugeridas e as observações feitas não só nos ajudaram a ajustar detalhes e fortalecer os conteúdos, mas também a refletir mais profundamente sobre os pontos que mereciam uma maior atenção. A colaboração e o diálogo foram, sem dúvida, essenciais para o nosso progresso. Agradecemos muito por partilharem o vosso conhecimento e experiência, ajudando-nos a crescer neste processo!

A Equipa Verde.

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Fonte: https://www.superautor.com.br/teorias-da-educacao-conheca-e-entenda-as-6-principais/

Gamma. (2025). Gamma - Apresentações, documentos e sites criados com IA. https://gamma.app/pt-br

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Made with Gamma. A new medium for presenting ideas, powered by AI.

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O termo e-Learning traduzido literalmente significa “aprendizagem eletrónica” ou “ensino eletrónico”. De acordo com o Cambridge Dictionary, o e-learning é definido como "aprendizagem realizada em casa utilizando computadores e cursos disponibilizados na internet". Elliot Masie, frequentemente reconhecido como o pioneiro do conceito de e-learning nos Estados Unidos, descreve o e-learning como "a capacidade de uma pessoa participar num evento de aprendizagem, seja uma aula de uma universidade ou uma formação, utilizando a tecnologia como meio para entregar os conteúdos". Vários autores propõem definições do e-learning:

Cação, Rosário e Dias, Paulo (2003): É um tipo de aprendizagem em que a informação e os materiais de estudo estão disponíveis na Internet. Para aceder a esses materiais é necessário acesso a um computador (ou outro dispositivo) e ligação à Internet.

Sangrà, Vlachopoulos, Cabrera & Bravo (2011): E-learning é um modelo de ensino-aprendizagem que utiliza meios e dispositivos digitais para facilitar o acesso ao conhecimento e a melhoria da qualidade da educação e formação.

Gomes, Maria João (2014): É um conceito fundamentalmente ligado à Internet e à World Wide Web (WWW) destacando o potencial da facilidade de acesso à informação, superando barreiras de tempo e espaço. Adicionalmente, destaca a rapidez na publicação, distribuição e atualização de conteúdos

Refletindo sobre o conceito de e-Learning, as definições apresentadas, embora com diferentes focos e ênfases, convergem para a ideia de uma modalidade de aprendizagem poderosa e transformadora, impulsionada pelo potencial das tecnologias digitais. Todas as definições contribuem para uma compreensão mais completa e contextualizada do conceito e este continua a evoluir com o desenvolvimento de novas tecnologias e abordagens pedagógicas.

Referências:

Aires, L. (2016). e-Learning, Educação Online e Educação Aberta: Contributos para uma reflexão teórica. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19 (1), 253-269. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.19.1.14356

Cação, R., & Dias, P. J. (2003). Introdução ao e-Learning. SPI. https://www.spi.pt/documents/books/e-learning/docs/IntroducaoaoeLearning-formando.pdf

Gomes, M. J. (2014). e-Learning: reflexões em torno do conceito. Uminho.pt. https://doi.org/972-8746-13-05

Sangrà, A., Vlachopoulos, D., Cabrera, N., e Bravo, S. (2011). Hacia una definición inclusiva del e-Learning. BarcelonaUOC: eLearn Center

SILVA, E. M. D., ARAÚJO, D., & FORTES, I. T. D. L. (n.d.). APRENDIZAGEM E-LEARNING E A MOTIVAÇÃO. https://ime.events/iv-ensipex/pdf/50744

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What is e learning | e learning Definition | elearning

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e-Moderador: Interação, Comunicação e Feedback

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e-Moderador: Interação, Comunicação e Feedback

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O professor no e-learning é fundamentalmente um e-moderador. Isso significa que, em vez de ser apenas um transmissor de informações, o professor online assume um conjunto diversificado de funções para facilitar a aprendizagem e a interação no ambiente digital.

Acesse o link a seguir para entender melhor o modelo "5 Steps" (Salmon, 2003) que as ações a serem realizadas pelo professor (e-moderador) na condução do processo ensino aprendizagem.

Vídeo "5 etapas del modelo de e-moderación de Gilly Salmon": https://www.youtube.com/watch?v=RRbQFIKQ1ac&t=34s

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Competências e Atribuições do Professor no ambiente e-Learning (E-moderating)

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Competências e Atribuições do Professor no ambiente e-Learning (E-moderating)

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Competências e atribuições essenciais do e-moderador envolvem diretamente: Facilitação e a Interação Online; Adaptação de Práticas Pedagógicas ao Ambiente Online; Conhecimento Técnico e a Gestão da Plataforma; bem como Atitudes e Liderança. Nesse sentido, as práticas e saberes essenciais para docentes no ambiente e-learning vão além do domínio do conteúdo da disciplina. Elas exigem uma compreensão profunda da dinâmica online, habilidades eficazes de facilitação e comunicação, a capacidade de adaptar as práticas pedagógicas ao meio digital e uma atitude proativa para apoiar e envolver os estudantes no seu processo de aprendizagem (Salmon, 2003).

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A avaliação e o feedback desempenham um papel fundamental no eLearning, influenciando tanto o envolvimento dos estudantes como a eficácia da aprendizagem. Segundo Anderson (2008), a avaliação em contextos online deve ir além da mera medição de resultados, promovendo interações significativas e incentivando a participação ativa dos estudantes. Esse princípio alinha-se à perspetiva de Garrison (2000), que argumenta que a Educação a Distância passou de uma abordagem centrada em estruturas fixas para uma visão transacional, na qual o diálogo e a construção do conhecimento assumem um papel central.

Nesse contexto, diferentes estratégias avaliativas podem ser adotadas.

Anderson, T. (2008). Teaching in an online learning context. In T. Anderson (Ed.), Theory and practice of online learning (2ª ed.). Athabasca University: AU Press.

Garrison, D. R. (2000). Theoretical challenges for distance education in the 21st century: A shift from structural to transactional issues. The Quarterly Review of Distance Education, 1(1), 1–17. https://www.researchgate.net/publication/26455170_Theoretical_Challenges_for_Distance_Education_in_the_21st_Century_A_Shift_from_Structural_to_Transactional_Issues

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O artigo "Three generations of distance education pedagogy" (Anderson e Dron, 2011) apresenta com propriedade a evolução das abordagens pedagógicas no ensino remoto, distinguindo-as por suas raízes epistemológicas em vez de tecnologias. 

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O artigo "Three generations of distance education pedagogy" (Anderson e Dron, 2011) apresenta com propriedade a evolução das abordagens pedagógicas no ensino remoto, distinguindo-as por suas raízes epistemológicas em vez de tecnologias. 

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O artigo explora as três gerações principais da EAD: a cognitivo-behaviorista, focada na aquisição individual de conhecimentos; a social construtivista, que enfatiza a construção social do aprendizado através da interação; e a conectivista, centrada na aprendizagem através de redes e recursos distribuídos.

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O elearning transformou a forma como ensinamos e aprendemos, exigindo abordagens pedagógicas inovadoras que pressupõem a autonomia do aluno, a interatividade e o uso estratégico da tecnologia. Diferentes metodologias podem ser aplicadas nesse contexto, cada uma com suas vantagens e desafios.

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O elearning transformou a forma como ensinamos e aprendemos, exigindo abordagens pedagógicas inovadoras que pressupõem a autonomia do aluno, a interatividade e o uso estratégico da tecnologia. Diferentes metodologias podem ser aplicadas nesse contexto, cada uma com suas vantagens e desafios.

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Segundo Siemens (2004) a aprendizagem no mundo digital ocorre através de redes de informação e conexões entre pessoas e tecnologias. Diferente das teorias tradicionais (behaviorismo, cognitivismo e construtivismo), o conectivismo realça o papel da tecnologia, redes sociais e inteligência colaborativa no processo de aprendizagem.

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O Papel Ativo do Aluno no eLearning realizado com: AI InVideo. (n.d.). AI InVideo: AI-powered video creation platform. InVideo. https://www.ai.invideo.io/

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O aluno no eLearning deve assumir um papel ativo, autónomo e colaborativo, participando na construção do conhecimento. Segundo Anderson (2008), a eficácia do ensino online depende do envolvimento do estudante, da sua interação com os conteúdos e da colaboração com pares e professores. Garison (2000) reforça esta visão, defendendo um modelo de aprendizagem transacional, no qual o aluno é um agente ativo no seu próprio percurso.

Siemens (2004) destaca que, no Conectivismo, a aprendizagem ocorre através da interação com redes de conhecimento, exigindo competências para explorar e conectar informações criticamente. Já Neves e Morgado (2022) apontam a autorregulação e a adaptação como desafios fundamentais no ensino a distância.

Assim, o estudante no eLearning não é apenas um recetor de conteúdos, mas um participante ativo que constrói conhecimento através da interação, colaboração e uso estratégico da tecnologia, sendo o seu sucesso determinado tanto pelas metodologias docentes como pela sua capacidade de gerir a própria aprendizagem num ambiente digital dinâmico.

Anderson, T. (2008). Teaching in an online learning context. In T. Anderson (Ed.), Theory and practice of online learning (2ª ed.). Athabasca University: AU Press.

Garrison, D. R. (2000). Theoretical challenges for distance education in the 21st century: A shift from structural to transactional issues. The Quarterly Review of Distance Education, 1(1), 1–17. https://www.researchgate.net/publication/26455170_Theoretical_Challenges_for_Distance_Education_in_the_21st_Century_A_Shift_from_Structural_to_Transactional_Issues

Neves, A. M., & Morgado, L. (2022). A gestão multi-agendas do estudante a distância. In L. Morgado, M. L. Aires, F. Seabra, J. Paz, & A. Rocha (Eds.), Formação avançada integrada no LE@D 2021-2022 (pp. 49–54). LE@D, Universidade Aberta. https://doi.org/10.34627/leadf.2022.5

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Ouça aqui o podcast sobre os tipos de avaliação realizado com a ferramenta AI InVideo.

Referências:

AI InVideo. (n.d.). AI InVideo: AI-powered video creation platform. InVideo. https://www.ai.invideo.io/

Fonseca, S. M., & Mattar Neto, J. A. (2017). Metodologias ativas aplicadas à educação a distância: Revisão de literatura. Revista EDaPECI São Cristóvão (SE), 17(2), 185–197. https://periodicos.ufs.br/edapeci/article/view/6509/pdf

Neves, A. M., & Morgado, L. (2022). A gestão multi-agendas do estudante a distância. In L. Morgado, M. L. Aires, F. Seabra, J. Paz, & A. Rocha (Eds.), Formação avançada integrada no LE@D 2021-2022 (pp. 49–54). LE@D, Universidade Aberta. https://doi.org/10.34627/leadf.2022.5

Oliveira, T., & Morgado, L. (2020). Impacto da dinâmica emocional na aprendizagem em cursos a distância no ensino superior: O papel da presença emocional e das microlideranças. Revista Portuguesa de Educação, 33(2), 177–199. https://doi.org/10.21814/rpe.14331

Salmon, G. (2000). E-moderating: The key to teaching and learning online (2ª ed.). RoutledgeFalmer - Taylor & Francis Group. https://www.taylorfrancis.com/books/mono/10.4324/9780203465424/moderating-gilly-salmon-gilly-salmon

Yalçın, Y. (2022). Learner characteristics and competencies. In Handbook of open, distance and digital education. Springer, Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-19-0351-9_51-1

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DESAFIOS DO E-LEARNING (Logo Animado. Recurso utilizado -Canvas.com)

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Questões Desafiadoras da Educação Online

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Questões Desafiadoras da Educação Online

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Os desafios da educação e-learning no mundo contemporâneo são diversos e complexos, englobando desde a validação e garantia de qualidade, o desenvolvimento, formação e suporte adequados aos e-moderadores para implementação de metodologias adequadas, o engajamento efetivo dos alunos, a escalabilidade, a superação de barreiras tecnológicas, técnicas e de participação, inclusão e acessibilidade digital, até as complexidades financeiras e a necessidade de um forte componente de suporte humano (Salmon, 2003).

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Para garantir uma avaliação eficaz no eLearning, é necessário adotar boas práticas que integrem diferentes abordagens. Fonseca e Mattar Neto (2017) sugerem o uso de metodologias ativas para tornar a avaliação parte do processo de aprendizagem, enquanto Siemens (2004) propõe que as avaliações considerem não apenas o conhecimento individual, mas também a capacidade dos estudantes de interagir, colaborar e construir conhecimento em rede.

Dessa forma, a avaliação e o feedback no eLearning devem ser compreendidos como processos dinâmicos e integrados, que promovem não apenas a medição do desempenho, mas também o desenvolvimento da autonomia, da participação e da motivação dos estudantes ao longo da sua trajetória de aprendizagem.

Fonseca, S. M., & Mattar Neto, J. A. (2017). Metodologias ativas aplicadas à educação a distância: Revisão de literatura. Revista EDaPECI São Cristóvão (SE), 17(2), 185–197.

https://periodicos.ufs.br/edapeci/article/view/6509/pdf

Siemens, G. (2004, December 12). Connectivism: A learning theory for the digital age. elearnspace. http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

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O e-learning evoluiu a partir da Educação a Distância (EaD), sendo influenciado por diferentes abordagens ao longo do tempo. Anderson e Dron (2011) identificam três gerações de EaD:

🔹 Cognitivista/Behaviorista – Modelo centrado na transmissão de conhecimento estruturado, com materiais bem definidos e interação limitada.
🔹 Construtivista – Ênfase na aprendizagem ativa e colaborativa, valorizando o papel do aluno na construção do conhecimento.
🔹 Conectivista – Foco na aprendizagem em rede, na inteligência coletiva e no uso de tecnologias digitais para promover interações e acesso ao conhecimento distribuído.

Garrison (2000) destaca que o desafio da EaD no século XXI vai além da infraestrutura tecnológica, exigindo um modelo transacional que equilibre autonomia do aluno, presença social e ensino interativo. O sucesso do e-learning depende, assim, da criação de ambientes dinâmicos que estimulem a participação ativa e a construção coletiva do conhecimento.

💡 Reflexão: Como integrar a tecnologia e interação para tornar a aprendizagem online mais significativa?

🔗 Leituras recomendadas:
📖 Anderson, Terry & Dron, Jon (2011). Three generations of distance education

📖 Garrison, D. R. (2000). Theoretical challenges for distance education in the 21st century: A shift from structural to transactional issues. The Quarterly Review of Distance Education, 1(1), 1-17. https://www.researchgate.net/publication/26455170_Theoretical_Challenges_for_Distance_Education_in_the_21st_Century_A_Shift_from_Structural_to_Transactional_Issues

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Elementos do e-Learning usando uma ferramenta de IA: Synthesia

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As referências utilizadas foram:

Anderson, Terry & Dron, Jon (2011). Three generations of distance education pedagogy. IRRODL. Disponível aqui.

Anderson, Terry (2008). Teaching in an Online Learning Context. In Anderson, Terry (Ed.), Theory and Practice of Online Learning (2ª ed.). Athabasca University: AU Press. Disponível aqui.

Couros, Alec (2010). Teaching & Learning in a Networked World. Keynote na conferência Quest 2010. Disponível aqui.

Fonseca, S. M., & Mattar Neto, J. A. (2017). Metodologias ativas aplicadas à educação a distância: revisão de literatura. Revista EDaPECI, 17(2), 185–197. Disponível aqui.

Goodyear, P., Salmon, G., Spector, J. M., Steeples, C., & Tickner, S. (2001). Competence for Online Teaching - A Special Report. In Educational Technology, 49(1). Disponível aqui.

Morgado, L., Neves, A., & Teixeira, A. (2016). Acolhimento e Integração como Valor Estratégico: Análise do sistema institucional de apoio ao estudante virtual da UAb. In Cruz, M. & Sánchez-Elvira, A. (Eds.), Claves innovadoras para la prevención del abandono en instituciones de educación abierta y a distancia: experiencias internacionales (pp. 27-55). Ediciones UAPA. Disponível aqui.

Neves, A. M., & Morgado, L. (2022). A Gestão Multi-Agendas do Estudante a Distância. In Morgado, L., Aires, M.L., Seabra, F., Paz, J., & Rocha, A. (Eds.), Formação Avançada integrada no LE@D 2021-2022 (pp. 49-54). LE@D, Universidade Aberta. Disponível aqui.

Oliveira, T., & Morgado, L. (2020). Impacto da dinâmica emocional na aprendizagem em cursos a distância no ensino superior: O papel da presença emocional e das microlideranças. Revista Portuguesa de Educação, 33(2), 177-199. Disponível aqui.

Salmon, G. (2000). E-moderating: The Key to Teaching and Learning Online (2ª ed.). RoutledgeFalmer - Taylor & Francis Group.

Siemens, George (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. elearnspace. Disponível aqui.

Siemens, George (2010). Teaching in Social and Technological Networks. Connectivism. Disponível aqui.

Synthesia. (n.d.). Synthesia: AI video generation platform. Synthesia. https://www.synthesia.io/

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Click to watch the AI video "Elementos do e-Learning" generated with Synthesia.

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No ensino a distância, os estudantes precisam de desenvolver competências de gestão do tempo e autorregulação da aprendizagem (Neves & Morgado, 2022). Sem a estrutura fixa de um ambiente presencial, cabe ao aluno organizar o seu percurso de aprendizagem, conciliando diferentes agendas e responsabilidades.

Neves, A. M., & Morgado, L. (2022). A gestão multi-agendas do estudante a distância. In L. Morgado, M. L. Aires, F. Seabra, J. Paz, & A. Rocha (Eds.), Formação avançada integrada no LE@D 2021-2022 (pp. 49–54). LE@D, Universidade Aberta. https://doi.org/10.34627/leadf.2022.5

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A aprendizagem online não ocorre de forma isolada. Segundo Anderson (2008), a interação entre estudantes, professores e conteúdos é essencial para um ambiente de eLearning eficaz. A participação em fóruns de discussão, atividades colaborativas e redes sociais de aprendizagem são fundamentais para a construção do conhecimento.

Anderson, T. (2008). Teaching in an online learning context. In T. Anderson (Ed.), Theory and practice of online learning (2ª ed.). Athabasca University: AU Press.

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Carta da Qualidade e-Learning em Portugal que pretende servir de referência para cursos online.

Dias, A. A. S., Rocha, A. L., Correia, F., Neves, M., & Feliciano, P. (2014). Carta da Qualidade para o e-Learning em Portugal. TecMinho. http://www.panoramaelearning.pt/qualidade/

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Garrison (2000) defende que os estudantes no eLearning devem desenvolver uma postura reflexiva e crítica, sendo incentivados a aplicar o conhecimento adquirido a situações reais. Este processo fortalece a aprendizagem significativa e promove um maior envolvimento com os conteúdos.

Garrison, D. R. (2000). Theoretical challenges for distance education in the 21st century: A shift from structural to transactional issues. The Quarterly Review of Distance Education, 1(1), 1–17. https://www.researchgate.net/publication/26455170_Theoretical_Challenges_for_Distance_Education_in_the_21st_Century_A_Shift_from_Structural_to_Transactional_Issues

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Os estudantes precisam de saber utilizar ferramentas digitais de forma eficaz para otimizar a aprendizagem. Yalçın (2022) destaca que a literacia digital e a capacidade de adaptação a diferentes plataformas são competências essenciais para os alunos no ensino online.

Desta forma, no eLearning, o estudante é muito mais do que um recetor passivo de informação—é um participante ativo, que aprende através da interação, colaboração e uso estratégico das tecnologias digitais

Yalçın, Y. (2022). Learner characteristics and competencies. In Handbook of open, distance and digital education. Springer, Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-19-0351-9_51-1

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Siemens (2004) propõe que, no contexto do Conectivismo, o aluno deve ser capaz de explorar, filtrar e conectar informações provenientes de diversas fontes. Assim, em vez de apenas consumir conteúdos, o estudante torna-se um co-construtor do conhecimento, participando ativamente em debates, projetos e atividades interativas.

Siemens, G. (2004, December 12). Connectivism: A learning theory for the digital age. elearnspace. http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

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Atribuições do Professor e-Learning em cada Ambiente de Aprendizagem

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Formatos hibridos, assíncros ou síncronos de EAD: Variações de aplicações e ênfase das atribuições do e-moderador

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Formatos hibridos, assíncros ou síncronos de EAD: Variações de aplicações e ênfase das atribuições do e-moderador

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Enquanto as competências fundamentais de um e-moderador permanecem consistentes em todos os formatos de e-learning, a forma como estas competências são aplicadas e a ênfase dada a cada uma podem variar, significativamente, para otimizar a aprendizagem e a interação específica de cada ambiente (híbrido, assíncrono ou síncrono). O professor precisa de ser flexível e adaptável, ajustando as suas estratégias de e-moderação às características de cada contexto de aprendizagem online (Salmon, 2003).

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Logo Animado - Recurso utilizado: Canvas.com

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A atuação do Professor em contextos online nas diferentes abordagens pedagógicas

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A atuação do Professor em contextos online nas diferentes abordagens pedagógicas

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No contexto online, o papel do professor varia, significativamente, entre as três gerações de abordagens pedagógicas em e-learning apresentadas por Anderson, Terry e Dron,(2011).

Na Pedagogia Cognitivo-Comportamental:

O papel do professor é principalmente o de um criador de conteúdo e um "sábio no palco" (sage on the stage);

Na Pedagogia sócio-construtivista:

O professor deixa de ser o principal transmissor de conhecimento para se tornar um "guia ao lado" ["guide on the side"], um facilitador, ajudante e parceiro no processo de aprendizagem;

Na Pedagogia Conectivista

O papel do professor evolui para o de um "amigo crítico" (critical friend) e "co-viajante" (co-traveler).

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Os quatro papeis do Professor Online (Griffith University)

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Os quatro papeis do Professor Online (Griffith University)

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O vídeo da Profª. Denise, da "School of Education and Professional Studies", oferece uma estrutura para que professores reflitam sobre seu papel no ensino online. Ao compreender e intencionalmente abordar as dimensões gerencial, pedagógica, social e tecnológica, os educadores podem criar ambientes de aprendizagem online mais eficazes, engajadores e humanizados. A mensagem central é que o ensino online bem-sucedido requer uma adaptação consciente das práticas pedagógicas tradicionais e uma atenção deliberada às particularidades do ambiente virtual.

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School of Education and Professional Studies

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The four roles of an online teacher (long version)

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Evolução teórica da educação a distância

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Evolução teórica da educação a distância

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https://gamma.app/docs/Untitled-f0tbrsadpea8h2h

Gamma. (n.d.). Gamma: AI-powered presentations & documents. https://gamma.app

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Capacitação Docente (Vídeo produzido com recursos de AI - https://www.synthesia.io/)

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Desafios do e-learning para os Docentes 

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Desafios do e-learning para os Docentes 

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Escalar o e-learning de forma eficaz requer capacitar o papel e o treinamento dos e-moderadores, que precisam de novas atitudes, conhecimentos e habilidades para operar com sucesso no ambiente online (Salmon, 2003).

Nesse aspecto residem os principais desafios do e-learning para o professor:

Formação contínua

Adaptação aos ambientes virtuais de ensino

Domínios de recursos tecnológicos

Avaliação

Tempo para solucionar dúvidas (Feedback)

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Click to watch the AI video “Untitled” generated with Synthesia.

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Desafios dos estudantes EAD (Vídeo produzido com recursos de AI - https://www.synthesia.io/)

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Os desafios do e-learning para o estudante de EAD estão fundamentalmente ligados à desigualdade no acesso e na qualidade da tecnologia, à necessidade de desenvolver competências digitais essenciais e à adaptação das experiências de aprendizagem para um ambiente predominantemente online e mediado por tecnologia (Yalçın,2022):

Acesso à tecnologia e internet

Inclusão e acessibilidade digital

Falta de interação face a face

Dificuldade em lidar com a tecnologia

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Click to watch the AI video “Desafios_Alunos” generated with Synthesia.

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Os desafios atuais da avaliação e do feedback na educação, destacando a necessidade de modelos mais flexíveis, formativos e integradores, que promovam a aprendizagem contínua e a adaptação às exigências do ensino atual.

Amante, L., & Oliveira, I. (2019). Avaliação e feedback: desafios atuais. Lisboa: Universidade Aberta. http://hdl.handle.net/10400.2/8419

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Desafios Institucionais (Vídeo produzido com recursos de AI - https://www.synthesia.io/)

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Desafios do e-learning para as Instituições de Ensino

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Desafios do e-learning para as Instituições de Ensino

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Os desafios institucionais do e-learning abrangem desde a validação pedagógica e a garantia de qualidade até o investimento em infraestrutura, a formação de pessoal, a gestão da escalabilidade e a sustentabilidade financeira, tudo isso centrado na necessidade de proporcionar uma experiência de aprendizagem online eficaz. (Salmon, 2003).

Manter um padrão de qualidade

Desenvolver plataformas e-learning eficientes

Escalabilidade

Promover a inclusão digital

Zelar pela segurança de dados

Capacitar e-moderadores

Investir em recursos tecnológicos

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Click to watch the AI video “Desafios Institucionais” generated with Synthesia.

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No vídeo, o Dr. George Siemens aborda o conectivismo como uma teoria de aprendizagem que surge como resposta às transformações digitais e à mudança na natureza do conhecimento. O conectivismo defende que o processo de aprendizagem se dá por meio de redes de conexões entre pessoas, informações e recursos tecnológicos. A teoria destaca a importância da adaptação e da capacidade de aprender de forma contínua em um mundo em constante mudança.

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Overview of connectivism - Dr George Siemens

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O Modelo de e-learning e o Conceito de Universidade Digital

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Para determinar a abordagem ideal de interação no e-Learning, é fundamental compreender o perfil dos alunos e os objetivos pedagógicos definidos Considerando o tempo de interação, o e-learning pode ser categorizado em três modalidades principais: o e-Learning síncrono, assíncrono e misto

O e-Learning síncrono: permite uma interação simultânea, ou seja em tempo real, onde formadores e alunos participam simultaneamente em atividades como aulas virtuais ao vivo, videoconferências e chats agendados, proporcionando feedback imediato e uma dinâmica que se assemelha ao ensino presencial (Moore & Kearsley, 2012). Esta modalidade é mais apropriada para conhecimentos que exigem interação imediata e beneficiam do comprometimento do aluno com o professor e a turma

o e-Learning assíncrono permite uma interação não simultânea, com materiais de aprendizagem acessíveis online para os alunos estudarem no seu próprio ritmo e horário. (Ally, 2008). Este modelo é individualizado, sem horários fixos ou presença obrigatória do professor, e com um número ilimitado de alunos. A interação entre alunos e formadores não é imediata, ocorrendo através de e-mail, grupos de discussão ou fóruns.

o e-Learning misto, também conhecido como blended learning ou b-learning, integra elementos tanto do e-learning síncrono quanto do assíncrono com sessões presenciais, utilizando a tecnologia online como um complemento e enriquecimento da experiência de aprendizagem tradicional (Graham, 2005). É um modelo de características próprias, que abrange as melhores componentes do ensino a distância e presencial.

Cada modalidade apresenta vantagens e desvantagens distintas, tornando a escolha da abordagem mais adequada dependente dos objetivos de aprendizagem, das características dos alunos e dos recursos disponíveis.

Referências

Ally, M. (2008). Foundations of educational theory for online learning. In T. Anderson (Ed.), The theory and practice of online learning (2nd ed., 1 pp. 15-44). AU Press, Athabasca University. https://eddl.tru.ca/wp-content/uploads/2018/12/01_Anderson_2008-Theory_and_Practice_of_Online_Learning.pdf

Graham, C. R. (2005). Blended learning systems: Definition, current trends, and future directions. The Internet and Higher Education, https://www.researchgate.net/publication/258834966_Blended_learning_systems_Definition_current_trends_and_future_directions

Moore, M. G., & Kearsley, G. (2012). Distance education: A systems view of online learning (3rd ed.). Wadsworth Cengage Learning.

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O Modelo de Elearning e o Conceito de Universidade Digital

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As tecnologias e ferramentas utilizadas no e-learning são diversas e têm evoluído ao longo do tempo, refletindo a sua evolução constante. Entre os tipos e ferramentas tecnológicas associados ao e-learning, destacam-se:

Plataformas de Gestão de Aprendizagem (LMS): Plataforma de software online indispensável para o e-learning que possibilita a criação, gestão, distribuição e monitorização de cursos educativos. Moore e Kearsley (2012) consideram LMS como ferramentas essenciais para a educação a distância destacando o seu papel central na organização e administração de cursos online, permitindo a gestão de conteúdos, a interação entre alunos e formadores, e o acompanhamento do progresso dos alunos.

Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA): Um ambiente digital que simula e amplia as capacidades de uma sala de aula convencional, oferecendo flexibilidade para que a aprendizagem se desenvolva remotamente ou como suporte ao ensino presencial. Bates (2019) descreve os AVA como espaços digitais que integram diversas tecnologias para apoiar o ensino e a aprendizagem. Estes devem ser planeados de forma a promover a interação, a colaboração e o acesso a recursos educacionais de forma flexível e eficiente. Para isso é necessário garantir que as ferramentas tecnológicas sejam utilizadas de maneira eficaz para melhorar a experiência de aprendizagem.

Ferramentas de Comunicação Síncrona e Assíncrona: Desempenham papéis fundamentais no e-learning pois permitem diferentes formas de interação e adaptam-se às necessidades e preferências dos alunos e formadores.

Enquanto os AVAs são mais focados na experiência de aprendizagem e nas ferramentas que envolvem alunos e professores, os LMS são a base que suporta a estrutura e administração do processo educacional. Muitos AVAs incluem ou estão integrados a um LMS.

As ferramentas de comunicação síncrona possibilitam interações em tempo real, promovendo um maior envolvimento e dinamismo e exigindo que todos os participantes estejam presentes simultaneamente num ambiente virtual, exemplo: Videoconferências ou webinars.

As ferramentas de comunicação assíncrona permitem a interação em tempos diferentes, oferecendo flexibilidade aos participantes para contribuir quando lhes for mais conveniente, exemplo emails ou fóruns de discussão.

Cada uma dessas modalidades de comunicação contribui para enriquecer a experiência de aprendizagem online, adaptando-se a diferentes estilos e necessidades.

Ferramentas de Criação de Conteúdo Multimédia: São softwares e plataformas essenciais para o desenvolvimento de materiais interativos e envolventes no contexto do e-learning. Ao permitir a integração de vídeos, áudios, animações, simulações e elementos interativos, para além do texto, estas tecnologias enriquecem significativamente a experiência educativa.

Estas tecnologias, quando usadas em conjunto e de forma estratégica, têm o potencial de transformar o ensino e a aprendizagem. A eficácia do e-learning depende não apenas da escolha das ferramentas adequadas, mas também da forma como são integradas e utilizadas para criar experiências de aprendizagem significativas e envolventes. A evolução contínua destas tecnologias promete expandir ainda mais as possibilidades do e-learning no futuro.

Referências

Bates, A. W. (2019). Teaching in a Digital Age - Second Edition. Bccampus.ca; Tony Bates Associates Ltd. https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev2/

Mehmet Kara (2020): Distance education: a systems view of online learning, Educational Review, DOI: 10.1080/00131911.2020.1766204

Moore, M. G., & Kearsley, G. (2012). Distance education: A systems view of online learning (3rd ed.). Wadsworth Cengage Learning.

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What is an LMS? A Guide to Learning Management Systems

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O e-learning é uma modalidade de ensino que utiliza recursos digitais para oferecer experiências educativas flexíveis e acessíveis.

Para que um curso de e-learning seja eficaz, é fundamental integrar vários elementos-chave que promovam o envolvimento e a retenção do conhecimento por parte dos alunos.

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Adoção de diferentes abordagens pedagógicas no eLearning

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Adoção de diferentes abordagens pedagógicas no eLearning

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Podemos adotar diferentes abordagens pedagógicas no eLearning, dependendo dos objetivos educativos e do perfil dos estudantes. Com base nas referências fornecidas pelo Professora, algumas das principais abordagens são:

1. Behaviorismo/Cognitivismo

Enfatiza a transmissão estruturada do conhecimento e a repetição de conteúdos.

Exemplos: ensino programado, avaliações automáticas, aprendizagem baseada em objetivos.

Referência: Anderson & Dron (2011).

2.Construtivismo/Socioconstrutivismo

Valoriza a construção ativa do conhecimento e a interação entre alunos.

Exemplos: aprendizagem baseada em projetos, fóruns de discussão, atividades colaborativas.

Referências: Salmon (2000); Anderson (2008).

3. Conectivismo

Destaca a aprendizagem em redes e a importância das conexões digitais.

Exemplos: aprendizagem em comunidades online, curadoria de conteúdos, uso de redes sociais na educação.

Referências: Siemens (2004, 2010); Couros (2010).

4. Metodologias Ativas

Coloca o aluno no centro do processo de aprendizagem, promovendo autonomia e envolvimento.

Exemplos: gamificação, aprendizagem baseada em problemas, flipped classroom.

Referência: Fonseca & Mattar Neto (2017).

5. Aprendizagem Baseada na Presença e Emoção

Considera o papel da presença cognitiva, social e emocional na motivação do estudante online.

Exemplos: mediação pedagógica ativa, suporte personalizado, dinâmicas de interação.

Referências: Oliveira & Morgado (2020); Goodyear et al. (2001).

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George Siemens: Changing Schools, Changing Knowledge

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O Uso de IA na Educação: Um desafio para professores, alunos e Instituições

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O Uso de IA na Educação: Um desafio para professores, alunos e Instituições

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A mensagem principal do vídeo de Sal Khan, fundador da Khan Academy, é o potencial positivo da IA na educação. No entanto, os desafios que ela traz são importantes e surgem nas discussões sobre como usá-la de forma benéfica e mitigar seus riscos, representando desafios para alunos, professores e instituições:

Para os alunos, o desafio é a tentação de usar a IA para trapacear nos trabalhos escolares;

Para os professores, o desafio é integrar essas novas tecnologias nas aulas; e

Para as instituições de ensino, o desafio é usar a IA de forma responsável para melhorar a qualidade da educação.

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How AI Could Save (Not Destroy) Education | Sal Khan | TED