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Séquence

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Séquence sur Les Fleurs du Mal : « Les femmes de Baudelaire » en 2nde.

(1e : « Les femmes du mal » ? On insiste moins sur la poésie de la modernité en 1e. Comment le poète se représente-t-il ? En quoi la po baudelairienne est-elle une quête de soi ?...)

Obj d’étude : la poésie du XXe au XXIe, du romantisme au surréalisme

Séquence tremplin sur poésie : Au sujet de la poésie…

- Questionnaire : que savez-vous de la poésie ? Comment la définiriez-vous ? Connaissez-vous des poètes ? Ecrivez-vous de la po ?

- Eval diagnostique : GT avec des poèmes de diff genres et des tx d’autres genres. Qu’est-ce qui est un poème ? Pourquoi ?

Pbtique 2nde : Comment Baudelaire représente-t-il les femmes dans Les FM ?

Voc à aborder dans la séquence : dandy, poète maudit, spleen et idéal, paradis artificiel…

Modernité.

Parnasse, symbolisme, …

Voc de la poésie : sonnet, …

Registres

1e s : Sombres murmures

Support : différents vers choisis par enseignant(e) donnant différentes images de la femme

Reprise : impressions ? Quel horizon d’attente se dessine ?

Devoirs : fiche sur Baudelaire (reprise dans s. 4)

2e s : Table des matières : repérer les poèmes. Tableau à constituer à 2 ou 3.

Différentiation : Positif / négatif / neutre pr les élèves qu’il faut aider. Voc : Eloge et blâme.

Les autres : trouver d’eux-mêmes un classement.

A deux ou 3.

Parcourent les poèmes. Confirme ou infirme ? Discussion.

Choix des LA.

Devoirs : écouter « Baudelaire et les femmes », Antoine Compagnon, France Inter.

3e s : Associations

Des poèmes, des images, des biographies des différentes femmes : les élèves doivent associer les poèmes.

Devoirs : rechercher une musique sur chaque femme (sans parole). Justifier le choix. A la fin, le gpe doit se mettre d’accord sur une musique par femme. Il faudra pster en classe les différents choix des élèves puis diffuser la mélodie la plus adaptée). Argumenter. Servira pr production finale.

4e s : Baudelaire et la figure du poète

Reprise de la fiche sur Baud et approfondissement.

On projette photo de Baudelaire par Nadar. HdA photo XIXe s. Modernité. Donner 3 adj. fiche sur Baudelaire.

Poète maudit.

Fonction du poète par rapport aux femmes.

Spleen, idéal.

Un « je » qui se cherche.

Poète alchimiste. Tel Orphée, métamorphose. Extrait le beau du mal, de la boue.

Une des fonctions du poète : magicien. Complète vision du poète romantique, pour aller vers le surréalisme.

Présenter la tâche finale. Devoirs : choisir un poème. Sera travaillé à l’oral en AP.

AP tout au long de la séquence : entraînement à la lecture à haute voix

Support : le poème que chacun a choisi pour la tâche finale

Répétition avant l’enregistrement.

5e s : La structure du recueil

Dans quelles sections se trouvent les poèmes sur les femmes ?

Organisation particulière de l’œuvre.

Devoirs pour la 6 e séance : écouter radio émission Antoine Compagnon : « La modernité », 6 août 2014, France Inter, 4’12.

6e s : LA choisie par enseignante : « A une charogne »

Ensuite : choix des élèves pour 2 autres LA à travers un corpus que ns avons choisi.

7e s : La modernité

Ville. Beauté surgit du mal, renouveau du lyrisme. Struct classique.

Rimbaud : Baud est un dieu mais struc classique : mesquin.

Cependant, on peut dire qu’il a modernisé le sonnet malgré cette contrainte.

Nouveauté recherchée. « Plonger au fond du gouffre pr trouver du nouveau ».

Violence entre homme et femme : « Héautontimoroumenos ». Poètes maudits comme Ducasse, qu’il admire. Poésie sur la voie de la modernité.

Bertrand Marshall : la modT de Baud vient du mal, qui est une autre iD pr désigner l’incs. Ce qu’on ne veut pas voir. L’homme est foncièrement mauvais. Femme fatale.

« Crépuscule du soir » : les hommes vont voir les prostituées. Hypocrisie. Le ciel les cache. Poète dévoile des ch qu’on ne vt pas voir. Lucidité qui définit la modernité baudelairienne.

« Remords posthume ». Carpe diem.

Poésie des profondeurs.

8e s : Restitution des chansons. 2h.

Rôle de ceux qui écoutent :

Tableau à remplir titre mélodie et compositeur à noter. Avt d’écouter la justif : qu’est-ce que j’en pense ? Rythme ? Registre ? Après la justif, juger la pertinence du choix.

Importance de la musicalité. On pourra rebondir par la suite sur Verlaine, d’autres poètes qui ont insisté sur cette imptce.

9e s : 2e LA

10e s : Rédaction

Faire parler une femme. Inventer une discussion. Une femme vient se plaindre de la manière dont elle est décrite par Baudelaire.

11e s : 3e LA

12e s : Diffusion de la tâche finale

Vidéo avec du son et de l’image (musique, portraits…) Voix off du montage : la lect des élèves par groupe.

Sites internet où écoutent lect des poèmes.

Devoirs : Compléter le recueil personnel de citations et les apprendre. Différencié, en fonction de la capacité d’apprentissage des élèves.

Idées supplémentaires :

Chabrol, La Fleur du Mal.

Mettre en perspective certains poèmes. Nerval, « Une allée du Luxembourg » / « Apparition » Maupassant. Spleen n’a autant de force que chez Baudelaire.

Faire jouer scène du procès.

Nap III : ordre bourgeois et moral // Mme Bovary. Auj, ne poserait aucun pb. C’est sous Nap III qu’on a décidé de parler de « contes moraux ». Hugo, « La fin de Satan ».

Jouer sur titres : lesbiennes…

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LIRE DES RÉCITS LONGS páginas    129-164

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L’œuvre intégrale au collège et au lycée

·     Qu’est-ce qu’une O.I. ? Idée d’unité- intégrité- C’est un tout. Circuler dans l’œuvre, du détail à l’ensemble, de l’ensemble au détail : sens de l’étude de l’OI (pas un GT). Comment donner l’idée à l’élève que je n’étudie pas des textes éparpillés…mais que je veux rendre compte d’une unité dont ils doivent avoir conscience…

·     Comment concevoir une OI, son étude ? (Un parcours dans l’oeuvre, ne pas viser à l’exhaustivité…attention à la pression qu’on se met)

·     Lecture-étude  d’une O.I.; Lecture subjective/Lecture objective, distanciée

·     Articulation lecture/ étude ; de la lecture cursive à la LA . Une LC ne mène pas forcément à une LA…

·     Le (sujet) lecteur impliqué dès la « prise en main » du livre: lancer la lecture en classe, au CDI avec les élèves (changer la disposition des tables, symboliquement marquer que quelque chose de nouveau se joue). On ne perd pas de temps à faire lire les élèves en classe, surtout pour s’assurer que tout le monde lit l’œuvre.

·     Difficultés : langue, univers étranger, lointain (culture, outils…), quelle pédagogie pour surmonter les difficultés ?

·     Besoin d’images : comment faire surgir l’image ? Trop d’étrangeté ? Comment rapprocher ce monde ?

·     Accompagnement de la LA : opter pour la littérature contemporaine ou approcher la littérature classique de manière moins académique ? Alternance.

·     Choix des œuvres : coups de cœur/brièveté/valeur/impératifs du programme/choix d’éditions/ achat de séries ? Favoriser la découverte de livres : aller choisir des œuvres au CDI pour eux…Surprise…

·     Le choix des éditions : prendre le temps de voir laquelle convient au collège ou au lycée ;

·     De l’importance de la table des matières : réflexion sur les titres, l’organisation

·     Un texte ne se comprend qu’en fonction d’un autre : étudier un poème des Fleurs du Mal ne prend son sens que par rapport à d’autres textes de ce même recueil. Savoir quel poème est placé avant ou après le poème qu’on étudie dans un recueil doit avoir une importance.

·     Le cahier de lecture et son questionnement , les marginalia, les cahiers de lecture (blog ?), des rituels à mettre en place pour donner le goût de la lecture, instituer des réflexes afin d’accéder à une autonomie de lecteur. Qu’est-ce que cette O.I. a à me dire sur moi, sur le monde, sur mon rapport à autrui ?

·     Un trajet chronologique possible qui mène de la lecture à l’étude de l’OI :  Choix de l’œuvre en rapport avec OE/Q-achat (durée)- le livre est là-observation de l’objet livre -réflexion sur le titre : promesses, horizon d’attente- entrée dans l’œuvre par une lecture en classe, au CDI, en rond dans la classe, autres promesses…lecture accompagnée avec itinéraire : arrêts avec pauses stratégiques qui correspondent à des étapes qu’une étude d’ensemble devra ressaisir- livre lu en entier-apprendre à circuler dans l’œuvre, à dialoguer avec elle : manipuler, se repérer, chapitres, sections, livres (en AP ?… Qui peut me trouver le moment où ?)

·     Entrer dans une OI c’est entrer dans un monde nouveau, s’intéresser à la vision du monde qui se dégage de la cohérence de l’œuvre…Rendre l’élève sensible aux tonalités du texte (par la musique, le dessin, la sollicitation des sens…)

·     L’élève parle de , imagine, comprend, a conscience de… la lecture d’une OI est une expérience sensible.

·     S’approprier l’œuvre : apprentissage de certains textes, débats, exposés (impliquer l’élève…)

·    J2 : la construction d’une séquence autour d’une OI : quatrième partie

_ une séquence dans une progression annuelle (choix majeurs ? Quelles compétences allez-vous privilégier/développer ?) : observation de deux progressions (la question de la durée de la lecture et de l’étude de l’OI). Temps raisonnable pour la lecture d’une O.I. puis  son étude ?

_ la nécessité de mettre en place un projet de lecture : à partir de quoi ? Genre ? Mouvement littéraire ? Registre ?

_ la séquence tremplin : étudier une comédie de Molière sur la satire de la médecine. Comment préparer les élèves ?

_ la LA d’un passage : de la lecture    (de la nécessité de faire des choix…construction du sens à partir des réactions des élèves…Pas d’exhaustivité là encore…)

_ mettre les textes en perspective avec d’autres textes.

_ la vision d’ensemble : exposés, manipulation

Cinquième partie : évaluer la lecture de l’OI

_ les compétences de lecteur :

_ échange de pratiques : contrôles, sous quelle forme ?