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En el área de Filosofía, CoCuSo y Ciudadanía, se tomaron en cuenta los acuerdos de comprensión y lecto escritura de la siguiente manera:
A) Se trabajo con el análisis de textos, específicamente de cada una de las áreas, también se utilizaron videos y trabajos prácticos que ayudaron a los alumnos a reforzar la argumentación y la fundamentación de los aprendizaje adquiridos.
B) También se hizo uso de las TIC, a través de la búsqueda de información en el aula, se recurrió al uso de videos, diccionarios, esto se pudo hacer recurriendo al celular. (Dispositivo que la mayoría de los alumnos tiene a mano).
Arancibia Mariana.

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Desarrollo de los acuerdos sobre comprensión lectora en Matemática de 4°A, 5° y 6° U

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Desarrollo de los acuerdos sobre comprensión lectora en Matemática de 4°A, 5° y 6° U

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Dado que son alumnos del nivel superior se enfocó a la argumentación de sus producciones a partir de la teoría deducida desde ejemplos concretos algebraicos, gráficos o bien desde situaciones cotidianas. De esta forma pasamos por distintas presentaciones de la información y su lectura compresiva, reforzando el vocabulario específico.
Uno de los aspectos obtaculizadores con los que nos encontramos es no contar con disponibilidad amplia de la sala de informática y la reglamentación institucional que no permita el uso del celular como reemplazo de la sala de informática en mi caso.
Profesora Cecilia Colombo.

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Se profundizó el trabajo con la resolución de problemas ya sea para introducir un nuevo contenido como también para el desarrollo de las capacidades de los alumnos al permitir el traspaso de contextos coloquiales a simbólicos y viceversa, por ello se tuvo en cuenta que debían comprender que es lo que pedía cada problema para luego a partir de la observación y detección de regularidades introduzcan  conceptos matemáticos. Los aspectos facilitadores han sido que los alumnos relacionan que matemática está presente en otras materias o en una situación de su vida cotidiana.  Y los obstaculizadores han sido que no logran comprender rápidamente lo que requiere cada situación por lo tanto para el año siguiente se seguirá con esta forma de trabajar para que logren entender que requiere cada escenario, pero de manera grupal así permitir el debate en la resolución

Haciendo uso de las TIC, en 4to año se trabajó en la sala de computación con el programa Geogebra, donde a partir de un instructivo debían utilizar deslizadores y observar la variación del gráfico de una parábola cuando variaban los distintos coeficientes (deslizadores) y completar una tabla. Esto permitió que los alumnos conozcan y manipulen el programa haciendo uso de una de las varias herramientas del mismo, con intervención del docente si es que había algún inconveniente.  El año siguiente se procederá de la misma manera, pero utilizando la aplicación de Geogebra en celulares, pero también los cursos de 2do, 3er y como este periodo 4to año.

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Comprension lectora en textos en lengua extranjera.

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Comprension lectora en textos en lengua extranjera.

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Se presto especial atencion en q los textos estuvieran relacionados tanto al vocabulario como a la estructura gramatical q se estuviera trabajando en el momento para activar el conocimiento previo y la prediccion. En todos los casos se utilizaron los dos procesos ( scanning - skimming) que evalua tanto lo general como lo puntual. Con los mas pequeños se trabajo mas el reconocimiento de las palabras con sus definiciones q las producciones por una cuestion de nivel. Con los mas grandes trabajamos justificaciones tanto en produccion ( la cual fue dificultosa) como en demostracion a traves del texto, por ejemplo si era un verdadero falso , debian identificar la oracion o parrafo donde habian encontrado la respuesta. Este año ademas incorpore la evaluacion disociada...en lugar de agregar un pequeño texto en la evaluacion, hice dos evaluaciones, una de comprension lectora con varios ejercicios q incluian ademas vocabulario, y otra para la parte gramatical. Resulto muy positivo, ya q ofrece un balance entre las notas y resalta el punto fuerte de los chicos. Lamentablemente , solo un curso trabajo literatura por cuestiones de tiempo.
Para el proximo año planeo agregar lecturas para hacer en el hogar y fomentar el uso de traductores y diccionarios on line para q vayan aprendiendo a reconocer significados posibles segun el contexto de uso.
Prof. Natalia Flores.

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Comprensión lectora y utilización de las tics

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Comprensión lectora y utilización de las tics

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El presente año trabajé la comprensión lectora aplicando varias estrategias. Tanto en Prácticas del lenguaje 1 y 2, así como en  Literatura 4 y en Construcción de la ciudadanía 2, abordé el tema utilizando las siguientes estrategias: uso de saberes previos de los alumnos, ejemplos cotidianos, acercamiento por medio de elementos paratextuales, lectura guiada, hipótesis de lectura, reformulación de conceptos claves, comparaciones con otros textos, identificación de ideas principales. En relación con las TICs promoví el uso de motores de búsqueda en los celulares y la realización de un trabajo de fotomontaje de la salida educativa. Las dificultades radicaron principalmente en el acceso y uso de los buscadores (generalmente los alumnos tienden a considerar los primeros resultados arrojados como los más importantes, por lo que les expliqué los parámetros de búsqueda; y otra dificultad, consistió en el espacio de memoria para la descarga de aplicaciones). De todas formas considero positivamente el resultado, ya que los alumnos se encontraron muy motivados para abordar los temas utilizando las herramientas tecnológicas.

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En Inglés, los alumnos han trabajado la comprensión lectora mediante las estrategias de skimming y scanning para la búsqueda de información, y han hecho variadas actividades que incluyen comparaciones, definiciones, reformulación de textos y justificaciones. Sin embargo, se notó dificultad al momento de expresar una opinión usando sus propias palabras en otra lengua. Por lo que el próximo año trabajaremos en ello. Prof. Julieta Altamirano.

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Palabras Sus Con Leído Texto El Explicar Lectora Comprensión La De Través A Despues Y RANALIZr Y LEER PARA MATERALES DIFERENTES SE CIUDADANÍA VER CONSTRUCCIÓN Are El Dese

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Palabras Sus Con Leído Texto El Explicar Lectora Comprensión La De Través A Despues Y RANALIZr Y LEER PARA MATERALES DIFERENTES SE CIUDADANÍA VER CONSTRUCCIÓN Are El Dese

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CON RES El Desde

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En cuanto a las áreas de: Prácticas del lenguaje y Literatura los alumnos de Ciclo básico pudieron reformular contenidos a partir de la realización de café literario,  cuyo eje fue el género policial. Por otro lado, los estudiantes de 4to integraron en su proceso de aprendizaje , el uso de la tecnología a través de  la producción de book trailers y "video minuto". 

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En cuanto a las áreas de: Prácticas del lenguaje y Literatura los alumnos de Ciclo básico pudieron reformular contenidos a partir de la realización de café literario,  cuyo eje fue el género policial. Por otro lado, los estudiantes de 4to integraron en su proceso de aprendizaje , el uso de la tecnología a través de  la producción de book trailers y "video minuto". 

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Comparto con ustedes algunas producciones

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Desde el área de Geografía, se abordaron los acuerdos de la siguiente manera: (1) a través de diversos trabajos prácticos, se trabajó el análisis de textos e imágenes. También con esas actividades, se promovió la escritura, haciendo hincapié en la coherencia y la fundamentación desde la teoría. (2) haciendo uso de las TICs, se trabajaron materiales audiovisuales que derivaron en ponencias grupales a través de presentaciones en ppt y prezi.  Profe. Carlos Cáceres

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Desde el área de Geografía, se abordaron los acuerdos de la siguiente manera: (1) a través de diversos trabajos prácticos, se trabajó el análisis de textos e imágenes. También con esas actividades, se promovió la escritura, haciendo hincapié en la coherencia y la fundamentación desde la teoría. (2) haciendo uso de las TICs, se trabajaron materiales audiovisuales que derivaron en ponencias grupales a través de presentaciones en ppt y prezi.  Profe. Carlos Cáceres

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Hablando de TIC en la Educación Superior

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Hablando de TIC en la Educación Superior

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https://drive.google.com/file/d/1uFuBBT-ercIGKyvERGL7QlMxAmDCwBGC/view

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Guía para hacer un Padlet

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Consigna: Cada uno de los docentes deberá postear como desarrollaron los acuerdos sobre comprensión lectora acordados a principios del ciclo lectivo. Aspectos facilitadores y obstaculizadores.

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Consigna: Cada uno de los docentes deberá postear como desarrollaron los acuerdos sobre comprensión lectora acordados a principios del ciclo lectivo. Aspectos facilitadores y obstaculizadores.

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Tendrán tiempo hasta el 27 de Diciembre