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Chamo-me José Martinho Serras Gaspar, sou Licenciado em História e Mestre em História Contemporânea (pré-Bolonha),sou Professor do Quadro de Nomeação Definitiva do Grupo 400 do Agrupamento de Escolas N.º 2 de Abrantes, a exercer funções na Escola Secundária c/ 2º e 3º Ciclos Dr. Manuel Fernandes, onde também desempenho as funções de delegado de Área Disciplinar.

Sou docente há aproximadamente 25 anos, tendo também exercido 2 anos as funções de Professor Bibliotecário e fui vários anos Coordenador de Diretores de Turma. Neste percurso estive envolvido em múltiplos  projetos despoletados pelo Ministério da Educação e não só, não tendo, todavia, estado envolvido em projetos que considere especialmente inovadores, promotores do sucesso escolar;

Tinha expectativas e motivação elevadas para a implementação do projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular, em regime de experiência pedagógica, apesar de não estar a trabalhar diretamente no mesmo, ainda que o esteja a acompanhar enquanto Delegado de Área Disciplinar. Deste modo, tenho expetativas, que não gostaria de sentir defraudadas, sobre o curso de formação, pois urge dotar os docentes de saber e saber fazer que lhes permitam implementar a Autonomia e Flexibilidade no sentido de promoverem o sucesso dos alunos.

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Tarefa 1.2.Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2.Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

A escola insere-se na sociedade e, uma vez que se têm vivido profundas mudanças sociais, urge que também a escola mude de paradigma. Não pode continuar a ser a tal escola do século XIX, com professores do século XX e alunos do século XXI.

Uma escola onde, durante anos, cada docente foi "dono" do espaço que é a sua aula, terá necessariamente de desenvolver ações onde se  trabalhe sobretudo em equipa, onde equipas pedagógicas planifiquem de molde a que as atividades desenvolvidas se centrem nos alunos, na medida em que é para eles que a escola existe.

Inevitavelmente que a sala de aula, que deve abandonar a conceção que lhe conhecemos, terá, cada vez mais de ser um espaço de criatividade, um espaço onde se faça uso de novas ferramentas. É necessário que sejamos capazes de encontrar soluções diferentes para alunos diferentes, pois dar igual a diferentes é o grande fator de perpetuação das desigualdades.

A escola vive, porém, com constrangimentos conjunturais que limitam a mudança de paradigma: os professores, maioritariamente com 20/30 anos de serviço aprenderam a "dar aulas" no século XX, a organização tradicional da escola dificulta consideravelmente a alteração do seu funcionamento. Creio que os docentes sentem que é necessário que se mude, tanto mais que atualmente deambulam pelas suas salas muitos alunos desmotivados, militantes do insucesso. Os docentes necessitam de guiar os alunos de uma forma diferente, na prática do seu quotidiano, mas para tal também necessitam de quem os guie e estou longe de acreditar que tal se fará com formação teórica em regime "massive". Urge "pôr a mão na massa".

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Tarefa 1.3. O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3. O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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De molde a que o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória se reflita na renovação da ação educativa, impõe-se uma nova postura de professores, alunos e escola A proposta vai no sentido que se recorra à definição de situações de aprendizagem complexas, onde a informação seja pesquisada, transformada, processada e mobilizada de forma útil pelos alunos. Os conhecimentos só podem funcionar como elementos e desenvolvimento de competências quando mobilizados de forma inteligente ou adequada a diversas situações, logo a necessidade de a aprendizagem se basear na ação, mas com sentido e finalidade.

O Perfil dos Alunos estabelece uma visão de escola e uma conceção orientada para a tomada de decisão sobre as opções de desenvolvimento curricular, assentes numa visão de futuro definida como relevante para os alunos contemporâneos. Deve ser entendido como um guia que enuncia os princípios fundamentais em que assenta uma educação que se quer inclusiva.

Em termos práticos,  o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória remete para:

- Abordagem dos conteúdos de cada área do saber associando-os a situações e problemas do quotidiano;

- Organização do ensino prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados;

- Organização e desenvolvimento de atividades cooperativas de aprendizagem;

- Organização do ensino com recurso a crítica de fontes de informação diversas e das tecnologias da informação e comunicação;

- Promoção de atividades que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas e tomar decisões com base em valores;

- Criação na escola espaços e tempos para que os alunos intervenham livre e responsavelmente;

- Valorização, na avaliação das aprendizagens do aluno, do trabalho de livre iniciativa, direcionado preferencialmente para o meio escolar e comunidade.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.6 - Mapa de Ideias: Perfil dos Alunos e Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.6 - Mapa de Ideias: Perfil dos Alunos e Aprendizagens Essenciais

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1.       Cenário 1: Conselho de turma diagnostica nos alunos muitas dificuldades ao nível da identificação de fontes de informação fiáveis nas suas pesquisas para trabalhos.

2.       DAC: TIC / Cidadania e Desenvolvimento (Tema opcional), com apoio da Biblioteca Escolar (5ºAno).

3.       Tema opcional de Cidadania e Desenvolvimento e Módulo 3 de TIC: Cenário de aprendizagem, metodologias, planificação, desenvolvimento e partilha de projetos.

4.       Descritores: A - Base Humanista; B - Saber; C - Aprendizagem; E - Coerência e Flexiblidade; G - Adaptabilidade e Ousadia; H - Estabilidade.

5.       O cenário 1 poderia ser utilizado como instrumento de avaliação nas disciplinas de Cidadania e Desenvolvimento e TIC. No primeiro caso, no âmbito dos temas opcionais, remeter-se-ia para as regras de pesquisa de informação, tendo como principal objetivo evitar o plágio. Em TIC, com apoio da Biblioteca Escolar, seria dado a conhecer um modelo de pesquisa de informação (por exemplo o "Big Six", adequado a esta faixa etária), desenvolvendo-se um trabalho de pesquisa a partir do mesmo.

A avaliação dos trabalhos dos alunos e da sua atitude na sala de aula (grelha de observação), permitiria verificar se os alunos passaram a reconhecer fontes fiáveis, se sabem usá-las sem cair em situações de "copy/paste" (plágio) e se, no final, referenciam adequadamente as fontes de informação utilizadas.

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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1- Apresentar um contra-argumento (B, I, K)
Em termos de argumentação, considero mais adequadas exposição oral, a comunicação escrita e  comentário crítico.

2- Formular uma hipótese a partir de um conjunto de dados (E, F, G, l)

3- Utilizar linguagem científica (Todas)
A capacidade de o aluno se exprimir uma forma objetiva e rigorosa, recorrendo a linguagem científica correta em cada situação é essencial.

4- Ouvir os argumentos dos outros (B, C, E)

5- Identificar as palavras-chave num artigo científico (A, H, I)

6- Convencer os colegas a ler um determinado livro (B, G)
Por forma a convencer os colegas a ler um determinado livro é importante que o aluno faça uma exposição oral sobre o livro que aconselha, pois desta forma, o professor poderá verificar se efetivamente o aluno leu o livro com atenção e se tem poder de argumentação e fundamentação, anotando as suas conclusões numa grelha de observação, por exemplo.

7- Respeitar os procedimentos de segurança no laboratório (A, G, H)
8- Delinear uma experiência para validar uma hipótese (F, G)
9- Utilizar com destreza o material de laboratório (G)
10- Conjugar o verbo “to be” (A, B, D, H)
11- Trabalhar em equipa (D, F, J,  L)
12- Justificar opiniões (A, B, I)

Legenda:
A- teste;

B- exposição oral;

C- registo de vídeo de um debate;

D- questionário escrito;

E- registo de vídeo de uma entrevista;

F- relatório de uma atividade experimental;

G-registo de uma observação;

H- questionário oral;

I-comentário crítico;

J- organização de uma exposição coletiva de trabalhos;

K- exposição oral;

L- relatórios.

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Tarefa 3.2 - Desenvolvimento do planeamento curricular

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Tarefa 3.2 - Desenvolvimento do planeamento curricular

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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- Nome da disciplina: O Meu Mundo

- Áreas disciplinares envolvidas: História, Ciências Naturais e Geografia

- Anos de escolaridade: 3º Ciclo (7º, 8º e 9º anos)

- Motivação para a criação da nova disciplina:

Os conteúdos de cariz histórico, geográfico e no domínio das Ciências da Natureza que se encontram sistematizados em edições locais, na maioria dos municípios permitem elaborar um programa consistente e que, pela proximidade das temáticas, pode ser indubitavelmente motivador para o aluno. Todos sabemos como, em muitos casos, os alunos não se motivam para tratar assuntos que lhes dizem pouco ou que lhes são muito distantes. Uma disciplina que abordasse estas temáticas seria, indubitavelmente, uma mais-valia no currículo dos alunos.

- Principais estratégias para a sua implementação:

Começar-se-ia por fazer um levantamento de conteúdos a abordar, organizando-os de forma lógica e em estreita articulação. Contactar-se-ia com instituições locais que tenham trabalho desenvolvido nestas áreas (associações, municípios, freguesias) e preparar-se-iam materiais para trabalhar na escola. Esta disciplina teria, necessariamente, uma componente marcada por visitas a locais de interesse histórico, geográfico, geológico e natural. Esta implementação não poderia ser desligada do Projeto educativo Municipal.

-Critérios de avaliação:

Mais do que testes de avaliação, esta disciplina deveria ser avaliada através de um conjunto de competências que os alunos pudessem atestar no terreno, junto dos elementos locais selecionados.

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Planificação DAC 5º Ano - "Crescer em Harmonia"

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Tarefa 5.2 - Reflexões sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexões sobre critérios de avaliação

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Tarefa 6.6 - Cidadania e Desenvolvimento (Planificação)

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Tarefa 6.6 - Cidadania e Desenvolvimento (Planificação)