# data[].attributes.body
FRENCH

# data[].attributes.body
word clouds

# data[].attributes.body
Free Pics

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
free business stock photos for commercial use

# data[].attributes.attachment_link.title
Morguefile.com free photographs for commercial use

# data[].attributes.attachment_link.description
Morguefile.com. Over 380,000 high quality, high resolution photos. Free for commercial use. No attribution required.

# data[].attributes.headline
Was im Gehirn beim Sprechenlernen passiert

# data[].attributes.subject
Was im Gehirn beim Sprechenlernen passiert

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Menschenaffen sind hochintelligente Tiere. Sie benutzten Werkzeuge, um an ihr Essen zu gelangen, sind empathiefähig und verständigen sich mit genau definierten Lauten. Sie sind sogar dazu fähig, einzelne Symbole oder Laute verschiedenen Dingen zuzuordnen.

Doch Wörter nach bestimmten Regeln zusammenzusetzen, einen komplexen Satzbau und Grammatik zu beherrschen - über diese Fähigkeit verfügen nur wir Menschen. Sprache ist eine kognitive Hochleistung unseres Gehirns.

Um eine Fremdsprache zu erlernen, nutzt das Gehirn Strukturen, die es bereits für die Muttersprache angelegt hat. Neurowissenschaftler konnten zwei Sprach-Regionen identifizieren, mit denen wir bereits zur Welt kommen: das Broca-Areal im linken Stirnlappen, mit dem wir dazu fähig sind, einen Satz nach bestimmten Regeln aufzubauen (Syntax). Und das Wernicke-Areal im linken Schläfenlappen, das die Bedeutung von Wörtern und Sätzen verarbeitet (Semantik).

Die Wernicke-Region nutzen schon Säuglinge, um Wörter zu erlernen und abzuspeichern. Bereits ab einem Alter von sechs Monaten sind Babys dazu in der Lage, Gegenständen einen Begriff zuzuordnen und sogar Fehler zu erkennen - noch bevor sie anfangen, selbst zu sprechen. Das Gehirn ist in diesem Alter sehr plastisch und formbar und saugt sozusagen viele neue Wörter auf.

Ab einem Jahr kategorisieren Kinder die gelernten Wörter: Ein Apfel ist ein Apfel - egal, ob er rot oder grün ist. Dreijährige verstehen mit Hilfe der Wernicke-Region einfache Sätze mühelos. Um grammatikalisch schwierigere Sätze zu verstehen, benötigen die Kinder auch das Broca-Areal, das sich mit zunehmendem Alter immer weiter ausbildet.

Sechsjährige Kinder können Sätze wie "Der Fuchs fängt den Hasen" durch die Broca-Region beispielsweise problemlos verstehen. Schwieriger sind Sätze wie "Den Hasen fängt der Fuchs". Diese Phrasen können Kinder in der Regel erst mit zehn Jahren begreifen.

Denn um solche grammatikalisch komplexen Sätze zu durchschauen, müssen sich die beiden Sprachregionen erst miteinander verbinden. Bei Erwachsenen vernetzen dicke Bündel von Nervenfasern das Wernicke- mit dem Broca-Areal - und ermöglichen uns, komplexe Sprache zu verstehen und uns auszudrücken.

Wenn sich ein Schüler eine Fremdsprache aneignet, laufen im Gehirn ähnliche Prozesse ab wie bei einem Kind, das seine Muttersprache lernt. Auch hier ist zunächst das Wernicke-Areal aktiv. Als Erstes versuchen wir, anhand von Mimik und Gestik die Bedeutung von Wörtern zu verstehen und speichern neue Vokabeln ab - etwa "apple" für Apfel.

Beherrschen wir bereits einen Basis-Wortschatz, achten wir verstärkt auf Besonderheiten und grammatikalische Strukturen in Sätzen. Je mehr wir die Grammatik erlernen, desto stärker schaltet sich die zweite Region, das Broca-Areal, hinzu.

Bei Kindern, die zweisprachig aufwachsen, laufen diese Prozesse parallel für zwei Sprachen ab. Dabei schaffen es die Kleinen, beide Sprachen zu trennen und nicht zu vermischen. Wie genau Kinder diese Höchstleistung erbringen, können Hirnforscher noch nicht genau erklären. Sicher ist aber: Sprechen die Eltern in der jeweiligen Muttersprache mit dem Kind (Beispiel: Der Vater redet nur Deutsch und die Mutter ausschließlich Französisch), fällt es ihm leichter, die Sprachen auseinanderzuhalten.

Neurowissenschaftler müssen außerdem noch erforschen, wie genau sich der Lernprozess bei der Fremdsprache im Vergleich zur Muttersprache unterscheidet. Ist eine der Sprachregionen vermehrt aktiv? Sind weitere Hirnregionen beteiligt? Mithilfe der Magnetresonanztomografie (MRT) und dem Elektroenzephalogramm (EEG) können die Forscher die Strukturen bildlich darstellen und dem Gehirn beim Lernen zusehen.

Wissenschaftler vom Max-Planck-Institut für Kognitions- und Neurowissenschaften haben mit diesen Methoden zum Beispiel deutschlernende Russen, Holländer, Japaner und Franzosen untersucht. Sie haben ihnen grammatikalisch falsche Sätze vorgespielt und ihre Gehirnantworten mit deutschen Muttersprachlern verglichen.

Bei den Muttersprachlern schaltet sich bei Sätzen wie "Das Brot werden gegessen" sofort das Broca-Areal wie eine Alarmanalage ein. Auch die Deutschlerner erkennen den Fehler, brauchen aber länger, um ihn zu bemerken. Ihr Gehirn hat quasi die automatische Alarmanlage noch nicht installiert.

Bei bereits fortgeschrittenen Lernern konnten die Forscher aber durchaus erkennen, dass sich das Broca-Areal bei falschen Sätzen aktiviert. Bei jenen Probanden, die fließend und nahezu perfekt Deutsch sprechen, verläuft die Hirnantwort schließlich genauso ab wie bei einem Muttersprachler. Mit der Zeit und der richtigen Übung kann unser Gehirn also auch im Erwachsenenalter das Sprachenlernen meistern.

Jahrzehntelang dachten Lehrer und Eltern, dass es Kinder vom Lernen abhält, wenn sie zweisprachig aufwachsen. Bis in die 1960er Jahre vermuteten Experten daher, dass bilinguale Menschen weniger intelligent sind. Heute ist dagegen sicher: Mehrsprachigkeit fördert Kinder.

Ausschlaggebend für diese Wende in den Sprachwissenschaften war eine Intelligenz-Studie aus Kanada, wo viele Menschen Englisch und Französisch sprechen. Die Studie konnte zeigen: Jene Kinder, die beide Sprachen beherrschten, schnitten im Intelligenztest besser ab als die einsprachigen Kinder.

Seitdem haben Wissenschaftler mehrsprachige Menschen immer genauer untersucht und weitere Vorteile des Fremdsprachenlernens entdeckt. Ihre Gehirne sind stets damit beschäftigt, die richtige Sprache auszuwählen und die nicht benötigten Wörter und Grammatikregeln zu unterdrücken.

Dieser Prozess ist für das Denkorgan ein ständiges Training. Mehrsprachigen fällt es dadurch leichter, zwischen Aufgaben hin- und herwechseln. Sie können sich besser konzentrieren und blenden Ablenkungen einfach aus.

Das Gehirn-Training kommt besonders älteren Menschen zu Gute. Bei bilingualen Senioren konnten Forscher mehr intakte weiße Substanz nachweisen als bei gleichaltrigen Einsprachigen. Die Wissenschaftler konnten zeigen, dass das permanente Sprach-Wechseln dafür sorgt, dass die Abbauprozesse im Alter langsamer verlaufen - und Demenzerkrankungen vier bis fünf Jahre hinauszögert.

Der schützende Effekt wirkt auch dann, wenn sich Personen erst spät mit Fremdsprachen beschäftigen. Auch für ältere Menschen gilt also: Sprachenlernen ist gesund.

# data[].attributes.attachment_link.title
Fremdsprachen lernen: Was im Gehirn passiert

# data[].attributes.attachment_link.description
Menschenaffen sind hochintelligente Tiere. Sie benutzten Werkzeuge, um an ihr Essen zu gelangen, sind empathiefähig und verständigen sich mit genau definierten Lauten. Sie sind sogar dazu fähig, einzelne Symbole oder Laute verschiedenen Dingen zuzuordnen. Doch Wörter nach bestimmten Regeln zusammenzusetzen, einen komplexen Satzbau und Grammatik zu beherrschen - über diese Fähigkeit verfügen nur wir Menschen.

# data[].attributes.body
DGUV

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
geeignet ab Klasse 6 (alle Schultypen)

Gruppenarbeit: 4 Schüler pro Gruppe

Dauer: mindestens eine Unterrichtsstunde (besser Doppelstunde)

Thema: Die Schüler wiederholen auf spielerische Art Vokabeln

Bewertung: keine (Wettbewerb möglich - Highscore Liste)

Material:

1 großer Scrabble® Spielplan (selbst herstellen)

ausreichend Buchstabenkärtchen (4-5 Sätze, je nach Anzahl der Gruppen)

viele kleine Magnete

Vorbereitungen: Bevor Sie mit dem Spiel beginnen können, sind Vorbereitungen notwendig, um den Spielplan, die Karten usw. herzustellen. Wenn Sie das einmal gemacht haben, haben Sie für z.B. Vertretungs-stunden immer etwas zur Hand, was den Schülern Freude bereitet.

Bemerkungen: Sie können dieses Spiel auch von Schülern herstellen lassen, allerdings hat die Erfahrung gezeigt, dass es mit einer kleinen Gruppe (nicht mit der ganzen Klasse) besser geht, da die Schüler unbedingt eine Anleitung brauchen und exakt gearbeitet werden muss. Der Spielplan sollte ca. 70 x 70 cm groß sein. Nehmen Sie dazu nicht zu dicken Karton, denn die Magnete müssen noch halten. Der Hintergrund des Original Scrabble Spieles ist grün. Da grünes Papier meistens nicht in dieser Größe zur Vefügung steht, wurde weißes Papier verwendet. Außerdem sind im Original die Farben für den Double Letter Score hellblau. Hier wurde dafür die Farbe grün genommen. Außerdem wurde die offiziellen Spielregeln sehr vereinfacht.

Vorarbeiten: Der Lehrer stellt den Spielplan her. Die folgenden Maße beziehen sich auf die Größe des Spielfeldes von 70x70 cm. Beachten Sie, dass sie je nach Gruppenanzahl auch mehrfache Spielsätze der Buchstabenkarten zur Verfügung stellen.

1. Zeichnen Sie das Gitter: 15x15 Felder (Größe eines Feldes: 4,5x4,5 cm)

2. Fertigen Sie die farbigen Felder an. Dazu werden die Wörter

Double Letter Score 24 Mal auf grünes Papier

Triple Letter Score 12 Mal auf blaues Papier

Double Word Score 16 Mal auf rosanes Papier

Triple Word Score 8 Mal auf rotes Papier

gedruckt und dann ausgeschnitten. Verwenden Sie auch hier die Größe 4,5x4,5 cm.

Hier ein Beispiel:

Untenstehend finden Sie da komplette Spielfeld (die Wörter, wie z.B. Double Letter Score wurden aus Übersichtlichkeitsgründen hier nicht mit eingedruckt, es sind nur die Farben berücksichtigt.

3. Fertigen Sie die Buchstabenkärtchen an. Nehmen Sie dazu normales Kopierpapier und schreiben (oder drucken) Sie die Buchstaben mit dem dazugehörigen Wortwert darauf. In folgender Übersicht finden Sie den Wortwert, die ein Buchstabe im englischen Scrabble hat.

0 Punkte für die zwei leeren Karten (Joker)

1 Punkt für folgende Buchstaben: E, A, I, O, R, N, T, L, S, U

2 Punkte für folgende Buchstaben: D, G

3 Punkte für folgende Buchstaben: B, C, M, P

4 Punkte für folgende Buchstaben: F, H, V, W, Y

5 Punkte für folgenden Buchstaben: K

8 Punkte für folgende Buchstaben: J, X

10 Punkte für folgende Buchstaben: Q, Z

In folgender Übersicht finden Sie die Anzahl der Buchstaben in einem Spielsatz.

Hier zwei Beispiele für die Buchstabenkarten:

Je nach Klassenstärke werden Sie 4-5 Sätze an Buchstabenkarten benötigen. Diese Karten sollten jeweils in einer Tüte aufbewahrt werden.
weiter zum Spielablauf
Mit freundlicher Genehmigung der Mattel GmbH

# data[].attributes.attachment_link.title
Scrabble spielen im Unterricht - Englisch

# data[].attributes.attachment_link.description
geeignet ab Klasse 6 (alle Schultypen) Gruppenarbeit: 4 Schüler pro Gruppe Dauer: mindestens eine Unterrichtsstunde (besser Doppelstunde) Thema: Die Schüler wiederholen auf spielerische Art Vokabeln Bewertung: keine (Wettbewerb möglich - Highscore Liste) Material: 1 großer Scrabble® Spielplan (selbst herstellen) ausreichend Buchstabenkärtchen (4-5 Sätze, je nach Anzahl der Gruppen) viele kleine Magnete Vorbereitungen: Bevor Sie mit dem Spiel beginnen können, sind Vorbereitungen notwendig, um den Spielplan, die Karten usw.

# data[].attributes.headline
Analog, schnell & günstig: Hueber Verlag-Spiele zum Downloaden

# data[].attributes.subject
Analog, schnell & günstig: Hueber Verlag-Spiele zum Downloaden

# data[].attributes.body
https://www.hueber.de/seite/pg_lehren_uebungen02_idn?tabid153100=1

https://www.hueber.de/media/36/Sp18-playa.pdf

# data[].attributes.body
Wikimedia Commons

# data[].attributes.attachment_link.description
From Wikimedia Commons, the free media repository

# data[].attributes.body
Bilderbank

# data[].attributes.attachment_link.title
Flickr | The best place to be a photographer online.

# data[].attributes.attachment_link.description
The nicest place on the internet is here for you: inspiration, community, creativity, art, passion, and a heaping scoop of weirdness await you. Join for free.

# data[].attributes.headline
The use of Games in the language classroom

# data[].attributes.subject
The use of Games in the language classroom

# data[].attributes.body
Hueber Verlag

# data[].attributes.attachment_link.title
eñe - Der Spanischkurs | Lehren | Lernspiele | Hueber

# data[].attributes.body
Wegerer

# data[].attributes.attachment_link.title
Blankovorlagen für Lernspiele - Deutsch in der Volksschule

# data[].attributes.body
BC/BBC

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
And these reactions are from my adult students. My young learners' reactions may be even more extreme. "I can read at home, I come to lessons to speak!" more than one of my students has told me. Many students do seem to regard reading as a waste of class time but how many of these students will read outside class without encouragement inside? The aim of this article is to consider a few approaches to making classroom reading more communicative, by which I mean integrating it with other skills work, so that students can see its value.

Can reading be communicative?

Strategies I use for communicative reading

While-reading tasks leading into post-reading tasks

Can reading be communicative?
Communication suggests interaction of some sort, perhaps in many students' minds between speaker and listener. Is reading, therefore, since it is often a solitary activity, a non-communicative activity? Surely not since the reader is interacting with the writer, albeit in a less direct way than speaker and listener. Reading is, of course, just as communicative as any other form of language use and as teachers our aim is to bring out that communicative element. For example by establishing direct communication between reader and writer by exploiting students' written work for reading practice (see below for ideas). Another feature of real reading is that while we may read alone we communicate what we read to others constantly. Talking about what we have read is a rich source of classroom possibilities.

Strategies I use for communicative reading
One of the things to bear in mind when lesson planning is that classroom reading is not the same as real reading. Classroom reading aims at helping students develop the skills they need to read more effectively in a variety of ways (the same variety of ways as they can employ in their own languages, of course). To enable this we plan 'pre-reading', 'while-reading', and 'post-reading' stages. These stages can help us make reading more communicative.

Pre-reading tasks
Pre-reading tasks often aim to raise the readers' knowledge of what they are about to read (their schematic knowledge) as this knowledge will help them to understand the text. In our L1 we use this knowledge subconsciously and as a result need to raise it consciously in an L2. This raising of awareness is most effectively done collaboratively. Approaches I use include:

Tell your partner what you know about the topic

Do a quiz in pairs to find out what you know about the topic

Look at some pictures related to the topic

Skimming the first paragraph for gist and then predicting.

When reading in our L1 we are constantly using our schematic and linguistic knowledge to predict content (both related to the topic and the language itself). In class, predictions can be communicated to colleagues, of course. Some examples of what predictions can be based upon include:

A skim of the first paragraph

A set of keywords from the text

Reading the end, predicting the beginning.

Reading the middle, predicting the beginning and the end.

While-reading tasks
Although reading is often a solitary activity and the idea of 'reading in pairs' seems odd, reading can be collaborative. Approaches I use include:

Running and reading: this approach especially lends itself to scanning as the idea is to encourage the students to read as quickly as possible in a race.

1. Divide the class into student A and student B pairs. Student A sits at one end of the classroom.

2. Stick the text to be read on the wall at the other end of the room.

3. Give student A a list of questions.

4. Student A reads the first question to student B who has to run down the classroom to find the answer in the text, and then run back to dictate the answer to student A, who then tells B question 2 and so on.

5. The first pair to answer all the questions wins. (I ask the students to swap roles halfway through so everyone gets a chance to scan).

Slashed / Cut up texts: This is a genuinely collaborative reading approach.

1. Photocopy a suitable text and cut it diagonally into four.

2. Seat students in fours. Give a piece of the text to each student. They mustn't show their piece to the others.

3. Give each group a set of questions.

4. The group have to work collaboratively to answer the questions since no one has the whole of the text.

5. Groups can compare answers when they have finished.

Using websites: if you have a computer room available this is a very effective way of promoting communication as students can work on a reading task in pairs reading from the same screen.

While-reading tasks leading into post-reading tasks
Jigsaw reading is an old favourite but perennially effective.

1. Divide a text into two parts or find two (or three) separate texts on the same topic.

2. Students A get one text and a related task, students B get the other text and task.

3. Students A complete their tasks in a group. Students B likewise. Compare answers in A & B groups.

4. Students get into A & B pairs and tell each other about their tasks.

Creating a class text bank: I encourage students to bring in interesting texts that they have found (perhaps as a homework task using the Internet) which can be submitted to the class text bank. For weekend homework each student selects a text to take away which they then discuss with the student who originally submitted it. This is, of course, what readers do in real life.

Exploiting graded readers: this is a good way to help with detailed reading since this implies reading for pleasure. I have used two approaches:

1. Using a class set of the same reader so that everyone reads the same book. This leads into class discussions of what everyone has read.

2. Students read different books and then recommend their book (e.g. by writing reviews) to their colleagues.

Exploiting students' written work: I often put students written work up on the walls for the others to read. Tasks can include guessing who the author is, voting on which is the most interesting, selecting some for a class magazine.

Post-reading tasks
As mentioned above, telling someone about what we have read is a very natural reaction to a text. I have already mentioned a few in connection to 'while-reading' (e.g. recommending readers to the class) but other ideas I have used include:

Discussions about the text

Using a 'follow-up' speaking task related to the topic

Looking at the language of the text (e.g. collocations).

Conclusion
I would not be exaggerating to say that one of the things that all the most successful language learners I have met have in common is that they are dedicated readers in English. They all recognised the value of reading as a way to develop their language independently of the classroom but equally saw the value of investing class time in becoming more effective readers in English. They were willing to make this investment because they realised that reading could be fully integrated into other skills work and thereby be just as communicative as any other classroom practice.

Patrick Howarth, Teacher, Trainer, Spain

# data[].attributes.attachment_link.description
And these reactions are from my adult students. My young learners' reactions may be even more extreme. "I can read at home, I come to lessons to speak!" more than one of my students has told me. Many students do seem to regard reading as a waste of class time but how many of these students will read outside class without encouragement inside?

# data[].attributes.body
https://vs-material.wegerer.at/blanko/blanko_kartei.htm

# data[].attributes.attachment_link.title
wegerer Bingo Vorlage - Herstellungsprozess

# data[].attributes.body
ENGLISH

# data[].attributes.body
FRENCH

# data[].attributes.body
Aktivierende Methoden

# data[].attributes.body
SPANISCH

# data[].attributes.headline
Diplomarbeit: Didaktischen Einsatz Spiele im ILS

# data[].attributes.subject
Diplomarbeit: Didaktischen Einsatz Spiele im ILS