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Los diez componentes del nuevo conocimiento innovador 

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Los diez componentes del nuevo conocimiento innovador 

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1.El conocimiento afecta a todos los aspectos del desarrollo personal
2.El conocimiento ha de ser relevante
3.El conocimiento se enriquece con interculturalidad
4.El conocimiento apela a la emancipación y  la búsqueda de la verdad
5.Un conocimiento que desarrolla el pensamiento reflexivo y la comprensión
6.Este conocimiento requiere más preguntas que respuestas
7.Un conocimiento que se enriquece con la experiencia personal
8.El conocimiento tiene una fuerte carga emotiva y forma parte de la subjetividad
9.Un conocimiento que mira al entorno para interpretarlo
10.El conocimiento es público y democrático.

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Vivencia, reflexión y evaluación. O cómo medir el éxito.

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Vivencia, reflexión y evaluación. O cómo medir el éxito.

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crear oportunidades y posibilidades para que las innovaciones puedan ser vividas con intensidad, reflexionadas con profundidad y evaluadas con rigor.

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 La innovación, sino avanza, retrocede. 

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 La innovación, sino avanza, retrocede. 

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no se puede estar sordo a los                           cambios del medio social

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 Institucionalizacion  de la innovación. 

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 Institucionalizacion  de la innovación. 

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Bebe formar parte del trabajo en el aula y del funcionamiento del centro, lo cual genera mayor participación y una mejora                      en el uso de los recursos del centro educativo.

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El clima ecológico y los rituales simbólicos

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El clima ecológico y los rituales simbólicos

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requiere de un bienestar y confianza, una comunicación fluida e intensa en las relaciones interpersonales.

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El planteamiento de la innovación y el cambio dentro de un contexto territorial

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El planteamiento de la innovación y el cambio dentro de un contexto territorial

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Una escuela tiene más posibilidades de mejora en la medida en que exista un movimiento cambio en una zona urbana o rural determinada que le ofrece cobijo institucional y pedagógico.

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Redes de intercambio y cooperación, asesores y colaboradores críticos y otros        apoyos externos.

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Redes de intercambio y cooperación, asesores y colaboradores críticos y otros        apoyos externos.

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La innovación se enriquece con el intercambio y lacooperaciónconotros                             profesores y profesoras

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Equipos docentes sólidos y comunidad educativa receptiva

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Equipos docentes sólidos y comunidad educativa receptiva

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se necesitan docentes  activos dentro del equipo que dinamizan el proceso innovador.

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Elementos favorables para la promoción y consolidación de la innovación educativa

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Elementos favorables para la promoción y consolidación de la innovación educativa

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1.Equilibrio en prioridades de desarrollo de la escuela y autonomía del profesorado
2.Cambio educativo depende de hacer y decir
3.Asesoramiento,reflexión,investigación,formación y evaluación
4.Depende de la cantidad y calidad recibida
5.No matarás las innovaciones con una actitud pesimista
6.Riesgo,la duda,la incertidumbre,el conflicto y el desacuerdo son excelentes fuentes de aprendizaje
7.Los resultados se dan a medio o largo plazo
8.La palabra clave es cooperación,objetivos y decisiones compartidas
9.Sentido a las innovaciones,teoría y práctica
10.Defenderás las innovaciones con orgullo y pasión

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No desistir hasta haber logrado generar el número de ideas propuesto

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nuevas elaboraciones a partir de las transformaciones de la información disponible

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La capacidad de generar un producto que involucre la posibilidad de ser recreado por el receptor

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Se requiere tener la capacidad de diseñar el desarrollo de la idea planteando la           ejecución o puesta en marcha.

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transformar la realidad, darle vida a nuevas posibilidades, plantear utopías,

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implica la capacidad de tolerar lo ambiguo, lo contradictorio, lo múltiple.

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Elementos de la Transición a la Innovación

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Elementos de la Transición a la Innovación

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● Al fomento de la autonomía.

● En el enfrentamiento de los problemas a una actitud proactiva.

● Ética del esfuerzo.

● Una actitud negociadora.

● Ética del carácter y la austeridad.

● Al trabajo en equipo.

● Al pluralismo.

● De la identidad y el igualitarismo a la contradicción y la diferencia.

● De la desesperanza a los escenarios guía.

● De la improvisación a la planeación flexible y el aprendizaje continúo.

● Del mesianismo a la coresponsabilidad.

● De la superstición a la imaginación creadora.

● Del miedo al cambio, a la innovación

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1. El docente tiene mucho que ver con establecer la disposición de ánimo general o  ambiente de la experiencia del grupo o de la clase.
2. El docente ayuda a producir y clarificar los propósitos delos individuos de la clase y los propósitos más generales del grupo.
3. Él/ella confía en el deseo de cada estudiante para implementar aquello propósitos que tengan significado para él como la fuerza motivacional detrás del aprendizaje significativo.
4. Se esfuerza por organizar y hacer disponibles la más amplia gama de recursos  para el aprendizaje.
5. Se considere a sí mismo/a como una fuente flexible a ser utilizada por el grupo.
6. En respuesta a las expresiones del grupo curso, acepta tanto el contenido intelectual como las actitudes emocionales, esforzándose por darle  a cada aspecto el grado aproximado de énfasis que tiene para el individuo
o grupo.
7. Cuando se ha establecido un ambiente de aceptación en la sala de clases, el docente es capaz, en forma creciente, de transformarse en un estudiante participante, un miembro del grupo, que expresa sus puntos de vista sólo como aquellos de un individuo.
8. Toma la iniciativa en compartir con el grupo tanto sus sentimientos como su endiosamiento de tal manera que no exija ni imponga sino que represente una manera          personal de participación.
9. A través de la experiencia de la sala de clases, permanece alerta a las expresiones que indican sentimientos profundos o muy fuertes;.
10. En su función como docente/a, se esfuerza por reconocer y aceptar sus propias  limitaciones.

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Elementos clave en el “Modelo de proceso”  

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Elementos clave en el “Modelo de proceso”  

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1.La educación es un proceso en el que los alumnos desarrollan sus potencias intelectuales mediante el uso de las estructuras públicas de conocimiento para construir su comprensión personal de las situaciones de la vida
2.El aprendizaje supone la construcción activa del significado en vez de la reproducción pasiva de la misma
3.La calidad educativa puede ser descrita y juzgada pero no normalizada como indicadores de ejecución ni medida
4.La enseñanza aspira a facilitar el desarrollo de las potencias naturales de comprensión de los alumnos
5.Los criterios para evaluar la enseñanza difieren de los empleados para evaluar el aprendizaje

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La compresión humana y el “Modelo de Proceso”  

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La compresión humana y el “Modelo de Proceso”  

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1. La actividad central del aula debe ser el diálogo en vez de la instrucción.
2. Debe protegerse la divergencia de puntos de vista.
3. El criterio que rija la actuación del profesor debe ser la neutralidad de  procedimiento.
4. Los profesores tienen la responsabilidad de mantener la calidad y los niveles medios del aprendizaje.
Los alumnos Y alumnas tienen  la libertad de:
1. Plantear problemas a investigar;   2. Expresar y desarrollar sus ideas;   3. Comprobar sus ideas frente a pruebas pertinentes y suficientes; y  4. Discutir con los demás sus ideas.

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Características de la Investigación – Acción   

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Características de la Investigación – Acción   

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1. Refuerza y mantiene el sentido de comunidad, como medio para conseguir “el bien común”, en vez de promover el bien exclusivamente individual. No debe confundirse con un proceso solitario de “autoevaluación” en relación con determinada concepciones individualistas del bien.
2. Las estrategias docentes suponen la existencia de teorías prácticas acerca de los modos de plasmar los valores educativos en situaciones concretas, y cuando se llevan a cabo de manera reflexiva, constituyen una forma de investigación - acción.

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Un docente investigadores el  que reflexiona sobre su práctica es quien busca modificarla, para transformarla y  ser el autor de su propio quehacer.
ademas frece a sus alumnos las herramientas, habilidades y oportunidades para que desarrollen su capacidad  Investigadora  y es quien permanentemente inspira y motiva a todos los miembros de la Comunidad Educativa a generar ideas nuevas

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Relación entre Investigación e Innovación 

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Relación entre Investigación e Innovación 

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Las innovaciones educativas han de ser introducidas en el sistema educativo con prudencia, respondiendo a necesidades sociales; deben ser el resultado de procesos interactivos complejos entre investigación y práctica, entre las orientaciones de la administración y las prácticas reales del profesorado.

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Es el tipo de aprendizaje empleado para producir el cambio, renovación, reestructuración y reformulación de problemas.

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“son los valores y principios y no los resultados observables los que convierten un proceso en educativo”.

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La innovación es mejora, calidad, excelencia, de la incorporación de lago nuevo dentro de una realidad existente.

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA INNOVACIÓN EDUACTIVA 

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA INNOVACIÓN EDUACTIVA 