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Les talents

VIVRE EN SOCIÉTÉ

Durée : 3'20

Quand on est autiste, comment faire pour comprendre le monde des " neurotypiques " et se faire accepter d'eux? Témoignage de Josef Schovanec, autiste Asperger.

Comprendre les modes de perception atypiques des personnes avec autisme, c'est pouvoir les accompagner au mieux dans leur quotidien, dans leur parcours scolaire ou dans leur vie professionnelle.

Joseph Shovanec est docteur en philosophie, diplômé de Sciences Politiques, il enseigne l'histoire des religions.

Survivre au travail

La voix et le bruit

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Vivre en société - Le Monde de L'Autisme

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Les talents Durée : 3'20 Quand on est autiste, comment faire pour comprendre le monde des " neurotypiques " et se faire accepter d'eux? Témoignage de Josef Schovanec, autiste Asperger. Comprendre les modes de perception atypiques des personnes avec autisme, c'est pouvoir les accompagner au mieux dans leur quotidien, dans leur parcours scolaire ou dans leur vie professionnelle.

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jacques bernardin - refondation de l'école - école de la bienveillance - respect et exigence - conflit d'idées - auto-évaluation - autonomie de l'élève

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GFEN : Groupe français d'éducation nouvelle | La bienveillance en éducation | Jacques BERNARDIN - Refondation de l'école - école de la bienveillance - respect et exigence - conflit d'idées - auto-évaluation - autonomie de l'élève |

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Famille, école, centre de loisirs, club sportif, activité associative, centre social... L'enfant est à la croisée de divers milieux éducatifs qui sont autant d'espaces pour se construire. Dans chacun de ces espaces, qui ont leur singularité et leurs propres modes de fonctionnement, la bienveillance éducative peut s'exprimer au niveau de la relation mais aussi des activités.

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Plaisir de classe : Une matinée dans une classe de CE1 

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Plaisir de classe : Une matinée dans une classe de CE1 

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8h30, un certain vendredi de fin juin 2016, rangés les uns derrière les autres, les enfants de CE1 sont prêts à accomplir le premier exercice du matin. Deux étages à monter, près de 25 élèves, ce n'est pas rien... Arrivé dans la classe, chacun dispose son cartable à sa place. Une élève s'empare d'un cahier et fait l'appel en se déplaçant auprès des enfants pour cocher d'une croix leur nom alors que d'autres, assis par terre, jouent aux dés, aux cartes ou conçoivent des figures géométriques.
Un petit groupe s'est approprié l'espace de la bibliothèque à la recherche de quelques livres. Tranquillement ils s'assoient par terre, les uns à côté des autres.

Presque 9h00, D., l'enseignant agite un petit instrument de percussion, " Le temps libre et calme est fini ", tous les enfants s'installent à leur place et l'un d'eux se dirige vers le tableau pour lire solennellement le planning de la journée affiché au tableau sous forme d'étiquettes aimantées : " Je fais partager, Travail individuel, Détente, Langue, Maths, Déjeuner, J'écris, Sport, Atelier ". L'organisation de la journée est donnée. Le " Je fais partager " peut commencer.
Je fais partager
B. récupère les étiquettes des enfants qui, dès le lundi, s'étaient proposés pour faire partager une expérience aux camarades de classe mais qui n'avaient pas encore eu l'occasion de la raconter lors des deux autres " Je fais partager " de la semaine. Alors de petits exposés brefs mais vivants s'enchainent. " Samedi dernier, j'ai fait un gala de natation synchronisé, j'avais un chignon qui tenait grâce à un filet. On m'avait mis de la gélatine pour que ça tienne. Après il a fallu enlever la gélatine ".

B. - qui prend son rôle très au sérieux- lance avec un calme olympien " Y a-t-il des réactions ou questions ? " Une poignée de mains se lèvent. Il peut alors distribuer savoureusement la parole : " Tu as dû te faire super mal ... ", " C'est quoi la gélatine ? ". Des questions auxquelles E. ne sait pas encore répondre " J'sais pas ce que c'est, je ne sais pas comment expliquer, ça s'étale sur les cheveux ". Mais elle s'engage à faire quelques recherches pour apporter la réponse aux questions de ses camarades de classe...

Ensuite, c'est au tour de K. d'évoquer un épisode qui aurait pu passer comme une lettre à la poste : son dernier rendez-vous chez le dentiste. " Dans la salle d'attente, il y avait des livres. J'avais trois caries. Pour endormir les dents, ils m'ont mis une crème à la menthe, une petite pâte pour que ça prenne la forme des dents. Ils ont dû enlever les bagues après. Je ne devais pas manger tout de suite car la pâte devait sécher ". Alors les questions fusent : " C'est quoi le nom de ton dentiste ? ", " Moi aussi j'ai eu une carie et ils ont pris une photo de la bouche ". D. complète : " Moi aussi je suis allé chez le dentiste et on m'a fait la même chose ".

A. quant à lui évoque un spectacle sur des légendes amérindiennes au musée du Quai Branly. Présentation discrète qui suscite peu de questions. Alors B. toujours très investi dans son rôle de Président de séance se prend au jeu et veut rééquilibrer les prises de parole" J'aimerai bien que les questions viennent aussi de l'autre côté de la classe et pas que de ce côté "...et ça a l'air de marcher...

La preuve, quand E. raconte une visite à Eurodisney, Pirate des caraïbes, Indiana Jones, plusieurs mains se lèvent des quatre coins de la salle " Combien d'attractions ? ", " Moi j'en ai fait plus ". Mais D. saisit l'opportunité d'une attraction à 360° pour interroger la salle " Vous savez ce que c'est qu'une attraction à 360°? " Flanqué au milieu de la salle, droit comme un piquet, il tourne sur lui-même, en prenant soin de s'arrêter à chaque quart de cercle. Puis dessine au tableau deux droites perpendiculaires et les arcs de cercle qui correspondent chacun à 90 degrés, reprenant pour chaque quart, 90 degrés... Certains s'écrient " AHAHAHA mais c'est comme la bouche d'égout ". La classe vient en effet de faire une série de photos d'objets du quartier. Ils avaient ensuite pour mission d'apporter l'une d'entre elles afin que leurs parents écrivent une légende derrière chacune d'elle... B. reprend la parole et dit " Le Je fais partager est terminé ".
Travail individuel
Le travail individuel peut alors commencer. Il est 9H30. Chaque enfant choisit entre plusieurs activités : mathématiques, lecture, écriture, préparation d'un exposé.

Chacun s'installe, au besoin il faut aller chercher des outils dans la classe mais tout se fait tranquillement. Pour ceux qui peinent un peu, il suffit de saisir une étiquette avec son nom et de l'aimanter au tableau. Chacun à son tour pourra ainsi demander de l'aide au maître qui anticipera et saura qui aller voir. Parfois certains s'entraident naturellement.

Il est 10h00, l'heure de la récré. Une petite demi-heure de détente vient de passer, les enfants ont gravi une seconde fois les deux étages. Le temps " Connaissance de la langue " va commencer. C'est d'abord en groupe que l'échauffement se fait. Chaque enfant propose un adjectif ou un nom et l'épelle puis chacun essaie ensuite de deviner parmi les mots écrits leurs genre et nombre. Puis D. distribue une fiche d'exercice qui fera l'objet d'un travail individuel. Le programme indiquait au départ " Mathématiques " mais la concentration des uns et des autres était tellement optimale qu'il laisse chacun vaquer à ses occupations. Certains finissent leurs exercices pendant que d'autres se réfugient dans un livre et s'assoient tranquillement par terre dans la bibliothèque. En parfaite autonomie.

C'est bientôt la pause déjeuner ! La matinée est vite passée... Dans le calme, même si la fin de l'année approche, ils racontent le bonheur d'être considérés comme des êtres responsables, intelligents, capables de s'organiser ensemble, d'administrer leur temps individuel et collectif. Certains me racontent ce qu'ils aiment, ce qu'ils ont appris, " J'aime bien le travail individuel ", " J'ai appris le singulier et le pluriel, les verbes avoir et être, j'ai appris à lire en CP avec D.", " J'ai appris à faire du travail individuel ", " J'aime bien la façon dont on apprend, elle est rigolote ", " J'aime bien son organisation, comment il fait les choses, comment il les explique. Ce qu'il fait". Peut-être que ce qui est le plus plaisant, c'est de voir qu'ils sont conscients de cela et qu'ils mesurent que cette manière de travailler leur servira même s'ils ne savent pas bien si tous les enseignants qu'ils auront plus tard travailleront de cette manière... la vie le leur dira...
Anne Lise Schmitt, visiteuse d'un matin Chaque mercredi retrouvez "La Classe plaisir" et ses moments précieux...

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Plaisir de classe : Une matinée dans une classe de CE1

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8h30, un certain vendredi de fin juin 2016, rangés les uns derrière les autres, les enfants de CE1 sont prêts à accomplir le premier exercice du matin. Deux étages à monter, près de 25 élèves, ce n'est pas rien... Arrivé dans la classe, chacun dispose son cartable à sa place.

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Ifé de Lyon

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L'Institut français de l'Éducation se situe à l'interface entre les recherches, l'action et la décision en éducation. Participant au dialogue entre sciences et société, sa mission est de favoriser la circulation des savoirs et l'articulation des pratiques professionnelles avec l'objectif d'accompagner les acteurs dans l'amélioration et la transformation du système éducatif.

Mercredi 29 Novembre aura lieu, en distanciel, le deuxième "Rendez-Vous des LéA-IFÉ". Ce temps d'échange portera sur "le développement professionnel en contexte de recherche collaborative" à travers le témoignage de deux chercheuses.

Pour John Dewey, fondamentalement, l'éducation et l'école jouent en effet un rôle dans la transformation ou l'amélioration de la société. .

Le Dossier de veille de l'IFÉ n°145 est consacré à l'éthique enseignante. Il vise à mieux cerner ce qui compose une posture éthique, notamment au regard de perspectives philosophique, professionnelle et interrelationnelle.

Au lycée Charles Mérieux à Lyon le personnel tente de travailler de manière collaborative à l'échelle de l'établissement. Dans ce lycée innovant qui a ouvert ses portes en 2021, la collaboration entre les enseignants est un objectif qui est inscrit dans le projet d'établissement et en conséquence, plusieurs conditions sont réunies pour faciliter le travail en équipe.

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L'Institut français de l'Éducation se situe à l'interface entre les recherches, l'action et la décision en éducation. Participant au dialogue entre sciences et société, sa mission est de favoriser la circulation des savoirs et l'articulation des pratiques professionnelles avec l'objectif d'accompagner les acteurs dans l'amélioration et la transformation du système éducatif.

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Actualités de la pédagogie.

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Toute l’actualité pédagogique sur internet

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expérithèque

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Bulletin de liaison des enseignants de l'Essonne

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Performance scolaire et évaluation
P.P.R.E. : objet administratif ou outil d'apprentissage ?
Un cahier de réussite : un outil efficace de l'auto-efficacité ?
Le brevet en maternelle
Vous avez dit "livret" ?

Programme personnalisé de réussite éducative
Thierry Troncin, le redoublement au cours préparatoire
Elèves à besoins spécifiques

Le livret scolaire : mode d'emploi
Des corrections personnalisées
Des outils pour la mise en œuvre des PPAP
Comment mettre en place une pédagogie différenciée ?

Interview Bernard Maccario : la culture de l'évaluation dans notre système éducatif.
Evaluer en SEGPA.
Comment évaluer en langues étrangères ?
Les évaluations nationales.
Des outils et des pratiques en littérature.
Un escabeau pour grandir.
Le WISC III.
Pour une évaluation des activités vocales.
Evaluer les actions dans les REP.
Repérer les troubles des apprentissages.
Dépistage des troubles des apprentissages.
Une action-recherche en REP.
Bibliographie.

On note à la maternelle !
Corriger en maternelle
La correction des traces écrites

Bibliographie
D'où vient l'évaluation ?
Evaluer à la maternelle
Gabriel Langouët
Je m'évalue donc je suis
L'évaluation CE2
L'évolution d'une équipe en élémentaire
L'outil d'évaluation en SEGPA : le référentiel
Recette pour faire un livret d'évaluation

Une séance de correction de dictée différenciée

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Performance scolaire et évaluation P.P.R.E. : objet administratif ou outil d'apprentissage ? Un cahier de réussite : un outil efficace de l'auto-efficacité ? Le brevet en maternelle Vous avez dit "livret" ?

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Ressources pédagogiques culturelles et scientifiques, pour les enseignants.

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Depuis 2013, Éduthèque propose des ressources pédagogiques issues des établissements publics culturels et scientifiques partenaires, destinées aux enseignants et à leurs élèves : un bouquet d’offres gratuites avec des droits d’usage dans un contexte scolaire.

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Lecture et maths au primaire : Le débat est ouvert 

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Lecture et maths au primaire : Le débat est ouvert 

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article du café pédagogique:
Lecture/écriture: le rapport Goigoux- septembre 2015.
Etude sur "Lire et écrire": les élèves de CP doivent davantage travailler la compréhension.

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Lecture et maths au primaire : Le débat est ouvert

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Ce site a pour ambition de vous accompagner dans la construction du lien de confiance avec les parents, dans le cadre de temps d’échanges collectifs, d’entretiens individuels et de projets communs.

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HECA favorise le recrutement, la formation et le maintien dans l'emploi des personnes en situation de handicap. Plus de 300 talents sont recrutés par an en CDD, CDI et en alternance. Pourquoi pas vous ? Véronique Noé, a répondu à toutes vos questions mercredi 15 juin. Revivez le tchat.

L'Onisep met à disposition des équipes éducatives des ressources vidéo sur la thématique de l'égalité filles-garçons. De la lutte contre les stéréotypes à l'interview de femmes et d'hommes exerçant des métiers où l'autre sexe est surreprésenté, découvrez leurs parcours.

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HECA favorise le recrutement, la formation et le maintien dans l'emploi des personnes en situation de handicap. Plus de 300 talents sont recrutés par an en CDD, CDI et en alternance. Pourquoi pas vous ? Véronique Noé, a répondu à toutes vos questions mercredi 15 juin. Revivez le tchat.

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C'est :
> 87016 abonnés
> 90 séquences
> 563 vidéos

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Le travail personnel de l'élève en dehors de l'école. *

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Le travail personnel de l'élève en dehors de l'école. *

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rapport de l'observatoire de l'Education Prioritaire