# data[].attributes.headline
הרעיון על התרומה לבנק הדם היא יפה, אך האם היא צריכה להיות תחת המטריה של פב"ל? נשמע כמו התנדבות קהילתית  מבורכת, שרתמו כדי ללמד בה את הנושא ולא פרויקט בפני עצמו.

# data[].attributes.subject
הרעיון על התרומה לבנק הדם היא יפה, אך האם היא צריכה להיות תחת המטריה של פב"ל? נשמע כמו התנדבות קהילתית  מבורכת, שרתמו כדי ללמד בה את הנושא ולא פרויקט בפני עצמו.

# data[].attributes.headline
אנשים שאומרים רק מה לא בסדר. אהבתי את זה.

# data[].attributes.subject
אנשים שאומרים רק מה לא בסדר. אהבתי את זה.

# data[].attributes.body
אני תמיד תוהה האם הפב"ל מסוגל להתקיים בבתי הספר הציבוריים הרגילים, בהם בעיות המשמעת רבות כל כך והמוטיבציה היא לא תמיד ללמידה.

# data[].attributes.headline
התהליך המתרחש בשיעורי התאטרון זהה לדבריו של אייל, אך כן התחדדו לי נקודות שעלי לשים לב אליהן יותר: כל הנושא הזה, של לקחת נושא מסוים, לשאול עליו שאלה פוריה ולצאת לשאלות נוספות שעולות, תוך חקירה באמת מעמיקה. עד כה, ברוב הפעמים, התלמידים חוקרים נושא מסוים באופן שטחי ופחות מעמיק. זה שתלמיד מנתח מחזה או סצנה ממנו עם קבוצה נוספת של תלמידים- אין זה אומר שחקר לעומק והעלה שאלות נוספות. יש מקום להרחבה והעמקה של תהליכים בשיעורי התאטרון ואין ספק שהדבר יעמיק וישפר את הלמידה והחוויה.

# data[].attributes.subject
התהליך המתרחש בשיעורי התאטרון זהה לדבריו של אייל, אך כן התחדדו לי נקודות שעלי לשים לב אליהן יותר: כל הנושא הזה, של לקחת נושא מסוים, לשאול עליו שאלה פוריה ולצאת לשאלות נוספות שעולות, תוך חקירה באמת מעמיקה. עד כה, ברוב הפעמים, התלמידים חוקרים נושא מסוים באופן שטחי ופחות מעמיק. זה שתלמיד מנתח מחזה או סצנה ממנו עם קבוצה נוספת של תלמידים- אין זה אומר שחקר לעומק והעלה שאלות נוספות. יש מקום להרחבה והעמקה של תהליכים בשיעורי התאטרון ואין ספק שהדבר יעמיק וישפר את הלמידה והחוויה.

# data[].attributes.body
דנה שרייבר

# data[].attributes.headline
אני מודה. גם לאחר קריאת המאמר והצפייה בסרטונים של אייל, אני לא רואה כל הבדל בין מה שעשיתי עד כה לבין זה. אפילו מבחינת הגדרת "שאלת החקר/שאלה פוריה": הרי זה כמעט מקביל לשאלות שכל חבר בהפקה נשאל, ובטח הבמאי- קת"ן, מה אתם כיוצרים רוצים לומר, מה המחזאי רצה לומר, ביקורת ועוד ועוד. 

# data[].attributes.subject
אני מודה. גם לאחר קריאת המאמר והצפייה בסרטונים של אייל, אני לא רואה כל הבדל בין מה שעשיתי עד כה לבין זה. אפילו מבחינת הגדרת "שאלת החקר/שאלה פוריה": הרי זה כמעט מקביל לשאלות שכל חבר בהפקה נשאל, ובטח הבמאי- קת"ן, מה אתם כיוצרים רוצים לומר, מה המחזאי רצה לומר, ביקורת ועוד ועוד. 

# data[].attributes.body
עם זאת, אני מקווה להיות מופתעת. ולגלות שיש עוד אספקטים שלא שמתי לב אליהם. חייבת לציין שהבגרות בהפקה היא הכי PBL שיש.
שחף סגל

# data[].attributes.headline
למרות שבאופן אינטואטיבי פעלתי כך  עכשיו הדברים הרבה יותר מתחדדים והתהליך ברור יותר. אין ספק שהרווח יהיה של כולנו. בדרך הזאת יש תחושה רבה יותר של אחריות ומעורבות של התלמיד בכל התהליך. המורה לא משמש רק כמעביר ידע אלא כמורה דרך מכוון ומנחה ומעניק כלים למחקר ומחשבה . הציפייה שלימוד באופן הזה יביא לחשיבה יצירתית יותר, גמישה יותר והנאה רבה יותר. 

# data[].attributes.subject
למרות שבאופן אינטואטיבי פעלתי כך  עכשיו הדברים הרבה יותר מתחדדים והתהליך ברור יותר. אין ספק שהרווח יהיה של כולנו. בדרך הזאת יש תחושה רבה יותר של אחריות ומעורבות של התלמיד בכל התהליך. המורה לא משמש רק כמעביר ידע אלא כמורה דרך מכוון ומנחה ומעניק כלים למחקר ומחשבה . הציפייה שלימוד באופן הזה יביא לחשיבה יצירתית יותר, גמישה יותר והנאה רבה יותר. 

# data[].attributes.body
איריס בורשטיין

# data[].attributes.headline
טוב לראות את השינויים שמתחוללים מדי שנה בנושא הלמידה מבוססת פרויקטים. זה בדיוק הקונספט המותאם למקצוע התיאטרון. כאמור גם אני למדתי באופן הזה כאשר הייתי תלמיד וכך גם לימדתי ואלמד. ההרצאה חשפה שלבים נוספים שחשוב מאוד לבצע במהלך הלמידה. שלבים כמו: חיפוש ודיאלוג פנימי ורפלקציה שהם סופר קריטיים ללמידה מבוססת פרויקטים וכמובן ההערכה שכעת בעקבות הרפורמה היא ברורה ונכונה יותר הן למורה והן לתלמיד.

# data[].attributes.subject
טוב לראות את השינויים שמתחוללים מדי שנה בנושא הלמידה מבוססת פרויקטים. זה בדיוק הקונספט המותאם למקצוע התיאטרון. כאמור גם אני למדתי באופן הזה כאשר הייתי תלמיד וכך גם לימדתי ואלמד. ההרצאה חשפה שלבים נוספים שחשוב מאוד לבצע במהלך הלמידה. שלבים כמו: חיפוש ודיאלוג פנימי ורפלקציה שהם סופר קריטיים ללמידה מבוססת פרויקטים וכמובן ההערכה שכעת בעקבות הרפורמה היא ברורה ונכונה יותר הן למורה והן לתלמיד.

# data[].attributes.body
תמיר אמזלג

# data[].attributes.headline
דומה שבעבר עסקנו ב pbl מבלי לקרוא לו בשם, בהבדל אחד (לפחות) נהגנו קודם לבחור מחזה שמעניין אותנו (התלמידים) ורק אחר כך למצוא לו שאלה פוריה. אני לא בטוח אם שיטה זו היא פוריה או טובה פחות, אם היא עדיין לגיטימית או לא... נלמד ונבדוק תוך כדי תנועה... (נחום ישראלי)

# data[].attributes.subject
דומה שבעבר עסקנו ב pbl מבלי לקרוא לו בשם, בהבדל אחד (לפחות) נהגנו קודם לבחור מחזה שמעניין אותנו (התלמידים) ורק אחר כך למצוא לו שאלה פוריה. אני לא בטוח אם שיטה זו היא פוריה או טובה פחות, אם היא עדיין לגיטימית או לא... נלמד ונבדוק תוך כדי תנועה... (נחום ישראלי)

# data[].attributes.headline
העניין בהפקת התיאטרון הוא שהמחקר מתמקד בעניינים שהם פחות אמפיריים הם יותר רוחניים או נפשיים או שואלים דברים על האנושות לאן וכדומה. אז צריך לשים לב לנקודה הזאת ואיך באמת חוקרים את הנושאים הללו- כך למשל הפקה שעושה קומדיה קלילה שנניח מתמקדת בהפכפכות הרגשות של האדם- אז ניתן לקחת את זה לכל מיני מקומות מחקריים וזה יכול בהחלט להיות לא פשוט לתלמידים.

# data[].attributes.subject
העניין בהפקת התיאטרון הוא שהמחקר מתמקד בעניינים שהם פחות אמפיריים הם יותר רוחניים או נפשיים או שואלים דברים על האנושות לאן וכדומה. אז צריך לשים לב לנקודה הזאת ואיך באמת חוקרים את הנושאים הללו- כך למשל הפקה שעושה קומדיה קלילה שנניח מתמקדת בהפכפכות הרגשות של האדם- אז ניתן לקחת את זה לכל מיני מקומות מחקריים וזה יכול בהחלט להיות לא פשוט לתלמידים.

# data[].attributes.body
כנרת נוימן

# data[].attributes.headline
פוריה? עד כמה פוריה? האם אנו צפויים לקבל משפחות מרובות ילדים? והאם הרבייה רבתי תצליח לווסת את האנרגיות כך שכל ילד יקבל את תשומת הלב הראויה לו?? אכן שאלות שאלות מסקרן ומרתק , תוכנית עבודה חדשה ישנה קדימה הבה נעשה ונשמע!

# data[].attributes.subject
פוריה? עד כמה פוריה? האם אנו צפויים לקבל משפחות מרובות ילדים? והאם הרבייה רבתי תצליח לווסת את האנרגיות כך שכל ילד יקבל את תשומת הלב הראויה לו?? אכן שאלות שאלות מסקרן ומרתק , תוכנית עבודה חדשה ישנה קדימה הבה נעשה ונשמע!

# data[].attributes.body
יורם

# data[].attributes.headline
לכאורה נראה כי אנחנו מלמדים PBL  עד כה . כי כל תהליך הלמידה שלי בכיתה הוא עיוני מבוסס על מעשי, שנתמך בהרבה שאלות קטנות המובילות ללמידה. אני מעריכה שכעת אקבל כלים כדי ליצור סביבה לימודית מסודרת. הלמידה המשמעותית בשילוב חוויות אישיות מרתקת אותי .

# data[].attributes.subject
לכאורה נראה כי אנחנו מלמדים PBL  עד כה . כי כל תהליך הלמידה שלי בכיתה הוא עיוני מבוסס על מעשי, שנתמך בהרבה שאלות קטנות המובילות ללמידה. אני מעריכה שכעת אקבל כלים כדי ליצור סביבה לימודית מסודרת. הלמידה המשמעותית בשילוב חוויות אישיות מרתקת אותי .

# data[].attributes.body
תמטרידה אותי הסמנטיקה שמשתנה בכל פעם- שאלה פורייה = שאלה אופרנטית.....?? האם זו אותה גברת בשינוי אדרת??

אושרית

# data[].attributes.headline
למידה משמעותית

# data[].attributes.subject
למידה משמעותית

# data[].attributes.body
האפשרות ליצור פרוייקט על כל מרכיביו מאפשרת לתלמידים למידה חוויתית ומשמעותית והעובדה שתהליך היצירה מסתיים על הבמה בביטוי אישי מוסיפה מרכיב משמעותי וחוויה מעצבת שנשארת עם התלמידים זמן רב...

שגית

# data[].attributes.headline
 מצד אחד יותר סדר וארגון לכל תהליך ההפקה אבל מצד שני 

# data[].attributes.subject
 מצד אחד יותר סדר וארגון לכל תהליך ההפקה אבל מצד שני 

# data[].attributes.body
כשמדובר בתלמידים חלשים זה קצת מרגיש כמו אתגר שלא בטוח שיצליחו לצלוח אותו.

# data[].attributes.headline
לאורך השנים משתלבים בהפקות חלקים מתוך הלמידה מבוססת הפרויקטים, אולם אין ספק כי יש כאן כמה גורמים שעבודה איתם בצורה מסודרת יותר, תוך שמירה על סדר הדברים ועל מליאותו של כל שלב - יכולה לאפשר חידוד של נקודות בעבודה, הבאת תוצרים עשירים יותר, שיתוף גדול יותר של התלמידים ובמגוון רחב של אינפוטים וגם יכולת להגיע לניסוחים טובים יותר הן בשלב השאלה, הן באיסוף החומרים והן בשלב התוצר הסופי. כמובן שהחקר העצמאי והפגישות עם מומחה הם דברים שבתוך הפקות לא תמיד קיימים ואם כן, הולכים לפעמים לאיבוד בתוך המשימה הכללית ויהיה מעניין לבדוק איך מצליחים לשלב אותם. גם האתגר של שילוב כל התלמידים בכל הרמות הללו והניואנסים הללו חשוב, כי לרוב יש בתוך הפקה כאלה שמטבע הדברים מנהלים את החקר המשמעותי וכאלה שפוגשים מומחה ואפילו כאלה שמנסחים את השאלה הפוריה (או בשפתו של אריסטו הטעות הגורלית) לרוב מדובר בתלמידים חופפים ויהיה מעניין לחשוב ולבדוק כיצד באמת מצליחים לאפשר לכולם את הכלים האלה תוך שמירה על הענין בהפקה בלי לאבד ממה שכבר קיים

# data[].attributes.subject
לאורך השנים משתלבים בהפקות חלקים מתוך הלמידה מבוססת הפרויקטים, אולם אין ספק כי יש כאן כמה גורמים שעבודה איתם בצורה מסודרת יותר, תוך שמירה על סדר הדברים ועל מליאותו של כל שלב - יכולה לאפשר חידוד של נקודות בעבודה, הבאת תוצרים עשירים יותר, שיתוף גדול יותר של התלמידים ובמגוון רחב של אינפוטים וגם יכולת להגיע לניסוחים טובים יותר הן בשלב השאלה, הן באיסוף החומרים והן בשלב התוצר הסופי. כמובן שהחקר העצמאי והפגישות עם מומחה הם דברים שבתוך הפקות לא תמיד קיימים ואם כן, הולכים לפעמים לאיבוד בתוך המשימה הכללית ויהיה מעניין לבדוק איך מצליחים לשלב אותם. גם האתגר של שילוב כל התלמידים בכל הרמות הללו והניואנסים הללו חשוב, כי לרוב יש בתוך הפקה כאלה שמטבע הדברים מנהלים את החקר המשמעותי וכאלה שפוגשים מומחה ואפילו כאלה שמנסחים את השאלה הפוריה (או בשפתו של אריסטו הטעות הגורלית) לרוב מדובר בתלמידים חופפים ויהיה מעניין לחשוב ולבדוק כיצד באמת מצליחים לאפשר לכולם את הכלים האלה תוך שמירה על הענין בהפקה בלי לאבד ממה שכבר קיים

# data[].attributes.body
גדי לוי

# data[].attributes.headline
לאמיתו של דבר כבר ביצעתי עם תלמידי את כל המתואר לעיל, פחות או יותר - בעיקר משום שהשתדלתי כבר לפני שנה ללמוד בעצמי את עקרונות הלמ"פ וליישם אותם. השיטה עבדה מצויין, התלמידים אהבו מאד את שלב השאלה הפורייה וגם נהנו מאד מהמחקר שעשו. יצויין כי בהמשך העבודה, שנמשכה מאוקטובר עד מרץ, קרה גם שהם גילו שהמחקר הוביל אותם למקומות בלתי צפויים שעוררו שאלות חדשות ונתנו להם כיוונים חדשים. באופן כללי הייתה הרבה התלהבות סביב התהליך הזה..

# data[].attributes.subject
לאמיתו של דבר כבר ביצעתי עם תלמידי את כל המתואר לעיל, פחות או יותר - בעיקר משום שהשתדלתי כבר לפני שנה ללמוד בעצמי את עקרונות הלמ"פ וליישם אותם. השיטה עבדה מצויין, התלמידים אהבו מאד את שלב השאלה הפורייה וגם נהנו מאד מהמחקר שעשו. יצויין כי בהמשך העבודה, שנמשכה מאוקטובר עד מרץ, קרה גם שהם גילו שהמחקר הוביל אותם למקומות בלתי צפויים שעוררו שאלות חדשות ונתנו להם כיוונים חדשים. באופן כללי הייתה הרבה התלהבות סביב התהליך הזה..

# data[].attributes.body
איריס שביט

# data[].attributes.headline
מה שמטריד אותי זו הדרישה האקדמית. אני מבינה שמחד מכוונים לתלמידים שיהיו סטודנטים יותר טובים, חוקרים ודוקטורנטים אולי... אבל מצד שני תלמידי תאטרון הם הרבה פעמים אלו החלשים שהמעשים הם שמצילים אותם. אני בעד לדרוש מהם הבנה, חשיבה מורכבת ועמוקה אבל יחד אם זאת לא כולם הולכים  לאוניברסיטה וצריכים כבר בגיל 18 להתנסות באקדמיה.

# data[].attributes.subject
מה שמטריד אותי זו הדרישה האקדמית. אני מבינה שמחד מכוונים לתלמידים שיהיו סטודנטים יותר טובים, חוקרים ודוקטורנטים אולי... אבל מצד שני תלמידי תאטרון הם הרבה פעמים אלו החלשים שהמעשים הם שמצילים אותם. אני בעד לדרוש מהם הבנה, חשיבה מורכבת ועמוקה אבל יחד אם זאת לא כולם הולכים  לאוניברסיטה וצריכים כבר בגיל 18 להתנסות באקדמיה.

# data[].attributes.body
שני בלאו

# data[].attributes.headline
,כשהנחיתו עליי בעבר, להנחות למידה מבוססת פרויקטים המשלבת שני תחומי דעת - תנך ותאטרון. הציגו זאת כך: את צריכה לעשות הצגה על נושא בתנך (שאול חיפש אתונות ומצא מלוכה/דוד ובת שבע).  אני הייתי אמונה על תחום התאטרון, אבל הבעיה  הייתה שהידע בתנך לא הועבר. ציפו ממני שאלמד תנך. בהחלט שניסיתי.. אבל אפאס.. לא הלך. 

# data[].attributes.subject
,כשהנחיתו עליי בעבר, להנחות למידה מבוססת פרויקטים המשלבת שני תחומי דעת - תנך ותאטרון. הציגו זאת כך: את צריכה לעשות הצגה על נושא בתנך (שאול חיפש אתונות ומצא מלוכה/דוד ובת שבע).  אני הייתי אמונה על תחום התאטרון, אבל הבעיה  הייתה שהידע בתנך לא הועבר. ציפו ממני שאלמד תנך. בהחלט שניסיתי.. אבל אפאס.. לא הלך. 

# data[].attributes.body
לכן אני שמחה שאיל דיבר על הצורך במומחה
שני  .

# data[].attributes.headline
מעניין אותי החופש לחקור מה שבוחרים. האפשרות הזאת מאפשרת להכיר יותר את עולמם של התלמידים(מה מעניין אותם, איזה מוסיקה הם שומעים או לחילופין מה מעסיק או מטריד אותם) מחד, ומאידך גיסאהאפשרות להתעסק במשהו שמעניין ומלהיב גם אותי, בתור המורה המלווה.

# data[].attributes.subject
מעניין אותי החופש לחקור מה שבוחרים. האפשרות הזאת מאפשרת להכיר יותר את עולמם של התלמידים(מה מעניין אותם, איזה מוסיקה הם שומעים או לחילופין מה מעסיק או מטריד אותם) מחד, ומאידך גיסאהאפשרות להתעסק במשהו שמעניין ומלהיב גם אותי, בתור המורה המלווה.

# data[].attributes.body
שני בלאו

# data[].attributes.headline
מעניינת אותי העבודה עם השאלה הפוריה. יכול להיות כהמשך או תוספת לקת"ן של ההפקה ,שיטה שעובדת טוב כבר זמן רב. 

# data[].attributes.subject
מעניינת אותי העבודה עם השאלה הפוריה. יכול להיות כהמשך או תוספת לקת"ן של ההפקה ,שיטה שעובדת טוב כבר זמן רב. 

# data[].attributes.body
מוטרדת מתלמידים שלוקחים "טרמפ". מוטרדת ממינוחים פורמליסטים ותהליכים פורמליסטים מידי.
גלית חרמוני

# data[].attributes.headline
תובנות ומחשבות לקראת מחר 

# data[].attributes.subject
תובנות ומחשבות לקראת מחר 

# data[].attributes.body
מבין כל המרכיבים של ה
PBL
כרגע הכי מרתק אותי הוא השילוב עם המומחה, אני מאמינה שיש ערך אדיר בהרחבת תחום הידע והשראה ממומחה בתחום  הדעת.
ולמרות שאת רוב חלקי ה
PBL
אנחנו בבית הספר בכלל ובמגה בפרט כבר מיישמים החלק הזה כאילו נעלם והוא חסר מאוד. הייתי שמחה למצוא דרכים לשלב מורים נוספים, מרצים אורחים ומומחים בתחומים שונים בתוך תהליך העבודה.
עוד נקודה שנגעה בי במיוחד היא החיבור לעולם האמיתי ומשמעות התוצר בסוף עבור העולם, עולמם של התלמידים וקהילת בית הספר ובתקווה מעבר לכך.
קים

# data[].attributes.headline
קיימים מאפיינים של ל

# data[].attributes.body
קיימים מאפיינים של למידה מבוססת פרויקטים מובנים בכל התנסות בהפקות. חלוקה לקבוצות עבודה, ניהול פרויקט על פי משימות ולוח זמנים, חקר החומרים והיישומים המעשיים.
מלהיבים ומעניינים אותי ההקשרים החברתיים קהילתיים של השיטה - הרצון והצורך לייצר איזה שהיא עשייה בעולם - למען אחר או אחרים מהווים יסוד חדש ומקורי, בעיני, והם בבסיסו של הרעיון החינוכי - כפי שאני מבינה אותו.
החששות והספקות עולים אצלי בכיוון של שילוב צורת העבודה במערכת - הדוגמאות היפות שהוצגו בהרצאה מתקיימות בצורה אידאלית במערכת המשלבת את השיטה
בכל המקצועות ומכאן - יש להניח, בעלת בסיס בתפיסה הכוללת של בית הספר בו מתרחשת. הדגשים של השיטה - עשויים לפגוש דגשים אחרים - בבית הספר (כמובן - הצורך לייצר זכאויות וציונים, תחרותיות,צורת חשיבה שסובבת סביב האינדיבידואל והציונים האישיים שלו) במהלך ההרצאה - חשבתי - כיצד והאם יכולה להשתלב צורת עבודה, כפי שמוצגת בהרצאה, במערכת שעדיין לא אמצה צורת עבודה שכזאת.

ליהי סקר פרי

*לא הצלחתי להבין היכן כאן העמודה האמצעית הימנית והשמאלית - והלינק להנחיות "זורק" אותי לתחילת המשימות - שם כתוב שאי אפשר לקרוא את המשימות מחדש

# data[].attributes.headline
בבסיס של האופן שאני מנחה יש בהחלט מהאווירה של הPBL, אבל הרבה יותר אינטואיטיבית ולא מספיק מובנית כנראה. הדבר שהכי מדליק אותי הוא יציאה מתוך שאלה פוריה, כשהתוצר אינו מחויב לשום אמירה או תשובה נחרצת. מאוד חשוב בעיניי שהתלמידים הם אלה שמובילים את התהליך מתוך עולמם הפנימי ומפתחים עניין במשהו מחוץ לקופסה הקטנה שלהם. 

# data[].attributes.subject
בבסיס של האופן שאני מנחה יש בהחלט מהאווירה של הPBL, אבל הרבה יותר אינטואיטיבית ולא מספיק מובנית כנראה. הדבר שהכי מדליק אותי הוא יציאה מתוך שאלה פוריה, כשהתוצר אינו מחויב לשום אמירה או תשובה נחרצת. מאוד חשוב בעיניי שהתלמידים הם אלה שמובילים את התהליך מתוך עולמם הפנימי ומפתחים עניין במשהו מחוץ לקופסה הקטנה שלהם. 

# data[].attributes.body
מה שמעורר אצלי חשש הוא שלב החקר העצמאי. אני מרגישה שאין לי כלים מספקים לעודד אותם לחקר עצמאי (בעיקר כלים דיגיטליים שהם חוליה חלשה מבחינתי). יש בי חשש שעלול להיות פער בין החקר העיוני לבין התוצר (כלומר יהיה קשה לתת כלים ליישם את החקר בתוך התוצר ולא רק להשאיר אותו ברמת החקר).

טלי הכט

# data[].attributes.headline
האמת שבינתיים אני עוד לא מצליחה להבין מה הערך המוסף  של למידה מבוססת פרוייקטים כשמדובר בהפקה, זה ממילא פרוייקט משמעותי... 

# data[].attributes.subject
האמת שבינתיים אני עוד לא מצליחה להבין מה הערך המוסף  של למידה מבוססת פרוייקטים כשמדובר בהפקה, זה ממילא פרוייקט משמעותי... 

# data[].attributes.body
והלמידה העיונית בקבוצה מולידה דווקא ראש קטן (מחלקים משימות וכ''א יוצא ידי חובתו המינימאלית ונולדים 'פראיירים' שעושים בשביל כולם). אז סליחה שאני משביתת שמחות אבל בינתיים ''התובנה'' .
היא - סקפטיות
אירית

# data[].attributes.headline
למידה מבוססת פרוייקטים

# data[].attributes.subject
למידה מבוססת פרוייקטים

# data[].attributes.body
במהלך העבודה על הבגרות בהפקה תיאטרונית כפי שביצעתי אותה עד היום, אני  מזהה מרכיבים רבים מן השיטה שהוצגה כאן כמו :עבודת החקר בנוגע לעולם של המחזה הנבחר ובנוגע לנושא שנבחר בתהליך פרשני של ניתוח המחזה.
למידה המחייבת התנסות במיומנויות של עבודת צוות שיתופי םעולה,יוזמה ונטילת אחריות, ועמידה בלוחות זמנים.,
אשמח לקבל מן ההשתלמות מסגרת סדורה של תהליך ההוראה וההערכה שתאפשר לי ליצור תהליך אפקטיבי יותר בעבורי ובעבור תלמידיי. הייתי רוצה באמצעות השיטה למצוא את הדרך לשחרר ולהעביר את האחריות ללמידה לתלמידי באופן משמעותי יותר אך יחד עם זאת מבוקר.
החשש שלי נובע מן המחשבה על מה שקורה כשרעיונות יפים פוגשים מציאות

# data[].attributes.headline
למידה מבוססת
פרויקטים היא, נראה לי, אותה הגברת המוכרת לנו, אם כי בשינוי האדרת, אדרת המורגשת דווקא
כנוחה מאוד ללבישה, שנרגיש בה טוב יותר, שתאפשר לתלמידים חשיבת אמת מקיפה יותר
ויצירת עוד הקשרים בטרם יעלו תוצר בימתי.        בשנה האחרונה,
במסגרת ההערכה הפנימית, קיימתי עם תלמידי שכבה י"א פרויקט שמרגיש לי הכי קרוב
עד כה ללמידה מבוססת פרויקטים. היה זה פרויקט המבקש מהתלמידים ללמוד, להבין וליישם
עקרונות הסגנון האפי באמצעות מיני-מופע מקורי אותו יעלו על הבמה:

לאחר שיעור בר ארבע
שעות, בו הועלו על הלוח נושאים חברתיים בוערים בחברה הישראלית, המעסיקים את
התלמידים, המקוממים אותם והמלהיטים אותם לקרוא תיגר כלפיהם והיוצרים אצלם חשק לפעול
לשנותם, התחלקה הכיתה לשלוש קבוצות עבודה, לפי הנושא החברתי הקרוב ביותר בלבו של
כל תלמיד ותלמידה.

כמורה הגדרתי להם
להעלות תוצר בימתי בר עשרים דקות, המממש עקרונות אפיים על הבמה כגון הרחקת העדות
מהחברה הישראלית ויצירת היסטוריפיקציה החל מהכתיבה וכלה בעיצוב הרכיבים על הבמה, הכללת
שלוש אפיזודות לפחות בתוך האירוע, שאחת מהן לפחות הינה שיר מושר/מנוגן, שימוש בטכניקת
המספר ויצירת ניכור וחשיפת המנגנון התאטרוני במיטב הרכיבים הבימתיים העומדים לרשותם.
כל זאת תוך תהליך למידה הכולל חקירה על הנושא הנבחר שלהם, בירור משותף לאשר הם
רוצים להגיד עליו ומציאת דרכים כיצד לומר אותו מבחינה תאטרונית. 

התלמידים חקרו את
הנושא הרלוונטי על היבטיו השונים במקביל ללמידת הסגנון האפי והתיאוריה של ברכט,
כמו גם היחשפות למחזה "הנפש הטובה מסצ'ואן" הכוללת צפייה במימוש הבימתי
שלו בתאטרון "גשר". התלמידים ביצעו חלוקת עבודה פנימית למי כותב מה
בהקשר למכלול השלם. לאורך כל התהליך ליוויתי את התלמידים, בו הם הציגו בשלבים את
התקדמות עבודתם, להתחיל מתהליך הכתיבה ולהמשיך עם המשחק ושאר הרכיבים הבימתיים.

התלמידים הציגו את
התוצר שלהם, שלוש מיני-הפקות אפיות בעלות סוגיה חברתית. לקראת סוף תהליך התלמידים
נצטרכו לכתוב דף עמדה רפלקטיבי, בו תיארו בחירותיהם המשחקיות ואת הבחירות על רכיבי
הבמה השונים בהתאם לאמירה הקבוצתית וליצירת המנגנון האפי. בתום הפרזנטציות קיימנו
שיח רפלקטיבי, בו שיתפו התלמידים מה לקחו מתהליך העבודה עמם.

# data[].attributes.subject
למידה מבוססת
פרויקטים היא, נראה לי, אותה הגברת המוכרת לנו, אם כי בשינוי האדרת, אדרת המורגשת דווקא
כנוחה מאוד ללבישה, שנרגיש בה טוב יותר, שתאפשר לתלמידים חשיבת אמת מקיפה יותר
ויצירת עוד הקשרים בטרם יעלו תוצר בימתי.        בשנה האחרונה,
במסגרת ההערכה הפנימית, קיימתי עם תלמידי שכבה י"א פרויקט שמרגיש לי הכי קרוב
עד כה ללמידה מבוססת פרויקטים. היה זה פרויקט המבקש מהתלמידים ללמוד, להבין וליישם
עקרונות הסגנון האפי באמצעות מיני-מופע מקורי אותו יעלו על הבמה:

לאחר שיעור בר ארבע
שעות, בו הועלו על הלוח נושאים חברתיים בוערים בחברה הישראלית, המעסיקים את
התלמידים, המקוממים אותם והמלהיטים אותם לקרוא תיגר כלפיהם והיוצרים אצלם חשק לפעול
לשנותם, התחלקה הכיתה לשלוש קבוצות עבודה, לפי הנושא החברתי הקרוב ביותר בלבו של
כל תלמיד ותלמידה.

כמורה הגדרתי להם
להעלות תוצר בימתי בר עשרים דקות, המממש עקרונות אפיים על הבמה כגון הרחקת העדות
מהחברה הישראלית ויצירת היסטוריפיקציה החל מהכתיבה וכלה בעיצוב הרכיבים על הבמה, הכללת
שלוש אפיזודות לפחות בתוך האירוע, שאחת מהן לפחות הינה שיר מושר/מנוגן, שימוש בטכניקת
המספר ויצירת ניכור וחשיפת המנגנון התאטרוני במיטב הרכיבים הבימתיים העומדים לרשותם.
כל זאת תוך תהליך למידה הכולל חקירה על הנושא הנבחר שלהם, בירור משותף לאשר הם
רוצים להגיד עליו ומציאת דרכים כיצד לומר אותו מבחינה תאטרונית. 

התלמידים חקרו את
הנושא הרלוונטי על היבטיו השונים במקביל ללמידת הסגנון האפי והתיאוריה של ברכט,
כמו גם היחשפות למחזה "הנפש הטובה מסצ'ואן" הכוללת צפייה במימוש הבימתי
שלו בתאטרון "גשר". התלמידים ביצעו חלוקת עבודה פנימית למי כותב מה
בהקשר למכלול השלם. לאורך כל התהליך ליוויתי את התלמידים, בו הם הציגו בשלבים את
התקדמות עבודתם, להתחיל מתהליך הכתיבה ולהמשיך עם המשחק ושאר הרכיבים הבימתיים.

התלמידים הציגו את
התוצר שלהם, שלוש מיני-הפקות אפיות בעלות סוגיה חברתית. לקראת סוף תהליך התלמידים
נצטרכו לכתוב דף עמדה רפלקטיבי, בו תיארו בחירותיהם המשחקיות ואת הבחירות על רכיבי
הבמה השונים בהתאם לאמירה הקבוצתית וליצירת המנגנון האפי. בתום הפרזנטציות קיימנו
שיח רפלקטיבי, בו שיתפו התלמידים מה לקחו מתהליך העבודה עמם.

# data[].attributes.body
עמית מאוטנר

# data[].attributes.headline
אני חושבת שבמהותה ההפקה היא תהליך חקר אחד גדול, שהולך צעד אחר צעד אחר עקרונות ה pbl.                                          

# data[].attributes.subject
אני חושבת שבמהותה ההפקה היא תהליך חקר אחד גדול, שהולך צעד אחר צעד אחר עקרונות ה pbl.                                          

# data[].attributes.body
אשמח לשכלל את יכולותיי כמורה מנחה- איך אני מעבירה את מלוא האחריות לתלמידיי (דבר שלא תמיד קורה בהפקות) ואייך אני מלווה אותם בצורה המיטבית

# data[].attributes.headline
בנוגע להפקה- נדמה לי שכך אנחנו נוהגים לעבוד עד כה: הבמאי/ת בוחר את המחזה, מלהק, ואז ניתנים תרגילים שונים עוד לפני שמתחילים בתהליך חזרות, שמשמשים השראה גדולה וניצנים לתהליך החזרות המפרך בהמשך. הייתי שמחה לחדד עוד את עניין לוחות הזמנים והיעדים לפי שלבים שאולי יש טעם לקבוע מראש, יש לי חשש מהתערבות והבניית יתר, שכן בכל זאת כל תהליך מתנהל בקצב ובאופן שונה.

# data[].attributes.subject
בנוגע להפקה- נדמה לי שכך אנחנו נוהגים לעבוד עד כה: הבמאי/ת בוחר את המחזה, מלהק, ואז ניתנים תרגילים שונים עוד לפני שמתחילים בתהליך חזרות, שמשמשים השראה גדולה וניצנים לתהליך החזרות המפרך בהמשך. הייתי שמחה לחדד עוד את עניין לוחות הזמנים והיעדים לפי שלבים שאולי יש טעם לקבוע מראש, יש לי חשש מהתערבות והבניית יתר, שכן בכל זאת כל תהליך מתנהל בקצב ובאופן שונה.

# data[].attributes.headline
מעניין אותי מאוד ליצור עם תלמידים הפקה שמתבססת על חקר -  לתחושתי, זה נעשה בשטח כרגע "בשפה" אחרת. ההבדל העיקרי כרגע בחלוקת זמנים יותר מדוקדקת וחשיפתם לתלמידים בתחילת התהליך באופן יותר בהיר.

# data[].attributes.subject
מעניין אותי מאוד ליצור עם תלמידים הפקה שמתבססת על חקר -  לתחושתי, זה נעשה בשטח כרגע "בשפה" אחרת. ההבדל העיקרי כרגע בחלוקת זמנים יותר מדוקדקת וחשיפתם לתלמידים בתחילת התהליך באופן יותר בהיר.

# data[].attributes.body
חשש שיש לי הוא שבתחום התיאטרון, ואמנות בכלל, יש מגוון של דרכים יצירתיות לגשת לתפקיד או לטקסט, הייתי רוצה להאמין שמותר להגמיש את הלמידה בצורה שתתאים לכל תלמיד - גם לאלה שרק בסוף התהליך יבינו מה החיבור האישי שלהם לנושא ומה המשמעות שלו בחייהם. מקווה שהייתי ברורה.

שירה שטרן

# data[].attributes.headline
נראה כי מודל זה יכול ומתאים לעבודה עם תלמידי תיכון הלומדים תיאטרון ולא תמיד יש להם אינטואיציות ואינסטיקנטים 'טבעיים' בעבודה התיאטרונית. עבודה זו, כיוון שהיא מחולקת לשלבים, נגישה ובהירה יכולה דווקא לעורר ולחדד את אותם אינסטינקטים שלעיתים 'רדומים' לנוכח הלחץ לקראת ההפקות 

# data[].attributes.subject
נראה כי מודל זה יכול ומתאים לעבודה עם תלמידי תיכון הלומדים תיאטרון ולא תמיד יש להם אינטואיציות ואינסטיקנטים 'טבעיים' בעבודה התיאטרונית. עבודה זו, כיוון שהיא מחולקת לשלבים, נגישה ובהירה יכולה דווקא לעורר ולחדד את אותם אינסטינקטים שלעיתים 'רדומים' לנוכח הלחץ לקראת ההפקות 

# data[].attributes.body
מאי

# data[].attributes.headline
העבודה על הפקות בשיטה זו תאפשר לתלמידים להתחבר לחומרים עליהם הם עובדים עוד בשלב החיפוש, כאשר הבחירה שלהם תעשה בהתאם לחיבור האישי/הקבוצתי לחומרים. החשש שלי הוא שהם לא ישתחררו מההרגלים של למידה למען תוצר עם ציון גבוה. אני מקווה שהחיבורים האישיים יעזרו בשינוי.

# data[].attributes.subject
העבודה על הפקות בשיטה זו תאפשר לתלמידים להתחבר לחומרים עליהם הם עובדים עוד בשלב החיפוש, כאשר הבחירה שלהם תעשה בהתאם לחיבור האישי/הקבוצתי לחומרים. החשש שלי הוא שהם לא ישתחררו מההרגלים של למידה למען תוצר עם ציון גבוה. אני מקווה שהחיבורים האישיים יעזרו בשינוי.

# data[].attributes.body
התנסיתי בעבודה דומה דווקא בגילאים של חט"ב, שם התלמידים כתבו חומרים אישיים ועברו איתם תהליכי מחקר, כתיבה ועיבוד רבים עד הגשת התוצר הסופי.

שירה

# data[].attributes.headline
תהליך העבודה על ההפקות בכיתה י"ב הוא ללא ספק PBL.

# data[].attributes.subject
תהליך העבודה על ההפקות בכיתה י"ב הוא ללא ספק PBL.

# data[].attributes.body
ולמרות שתהליך העבודה על ההפקות מורכב הוא להרגשתי החלק שלו כולנו מחכים, כיוון שכל הדיבור עם התלמידים הוא אחר, אחרי שנתיים של למידת שפה , מוגדר פרויקט שבו התלמידים נושאים בעיקר האחריות : חיפוש אחרי מחזה, הגדרת ההפקה, איסוף החומר התיאורטי, תכנון הפרויקט ולוח הזמנים שלו, מעורבות המורה תוך כדי החזרות וכיוון התלמידים, מומחים מתחומי ידע לעזרת התלמידים, המופע וכמובן הידע הנרכש כתוצאה ממנו. זהו לדעתי גם התהליך האהוב ביותר על תלמידי התיאטרון כיוון שיש בו לתמידים סמכות והחלטה על תהליך לימודי שהם אחראיים עליו חלוטין.
פרוקיט נוסף אותו עשיתי בבית בכיתה י' והזכיר לי את הקורס הוא פרויקט התבגרות בו התלמידים הביאו סיפורים אישיים על לחץ חברתי, ובנו סצינות מקוריות בנות ארבעה עד חמישה שחקנים שעסקו בכך כולל תערוכה על הנושא בחלל התיאטרון.
אייל נחמיאס
תיכון חוגים חיפה ותיכון אלון רמהש

# data[].attributes.headline
התחברתי לרעיון של פר

# data[].attributes.body
התחברתי לרעיון של פרויקט שנוגע לעולם התלמידים ולא נשאר בכיתה אלא ממשיך הלאה והוא בעל ערך, אני מלמדת בכיתה שלומדים בה תלמידים ממוצא שונה , יוצאי רוסיה אתיופיה ועוד... הייתי רוצה להעלות איתם הצגה על גזענות ולפתח סביבה שיח בבית הספר ובמשפחות על הנושא.

# data[].attributes.headline
מעניין אותי להיכנס לעבודה שדורשת מחקר והעמקה בנושאים שהתלמידים בוחרים. נכון בעיני למצוא דרכים יותר מדויקות להערכה,  גם עבורי וגם עבור התלמידים. התנסינו בעבר ברוב המושגים אך נדמה שהלמידה הזו אוספת אותם . מקווה שאצליח לרתום אותם לתהליך. 

# data[].attributes.subject
מעניין אותי להיכנס לעבודה שדורשת מחקר והעמקה בנושאים שהתלמידים בוחרים. נכון בעיני למצוא דרכים יותר מדויקות להערכה,  גם עבורי וגם עבור התלמידים. התנסינו בעבר ברוב המושגים אך נדמה שהלמידה הזו אוספת אותם . מקווה שאצליח לרתום אותם לתהליך. 

# data[].attributes.body
אורלי

# data[].attributes.headline
אני חושבת שלי כמורה קודם כל זה יעשה סדר בתהליך הלמידה והיצירה. יכוון אותי כיצד להנחות בצד הטוב ביותר ולהישאר מנחה לאורך כל הדרך. וכמובן ייתן לתלמידים ארגז כלים מסודר ונגיש עם ערך גדול בהרבה ממה שיכל להיות בלי התהליך הנל. 

# data[].attributes.subject
אני חושבת שלי כמורה קודם כל זה יעשה סדר בתהליך הלמידה והיצירה. יכוון אותי כיצד להנחות בצד הטוב ביותר ולהישאר מנחה לאורך כל הדרך. וכמובן ייתן לתלמידים ארגז כלים מסודר ונגיש עם ערך גדול בהרבה ממה שיכל להיות בלי התהליך הנל. 

# data[].attributes.body
אני חוששת שהתהליך יהיה מסורבל. שתלמידים פחות 'מבריקים' יתקשו ולא יעמדו בכל המשימות והדרישות.

# data[].attributes.headline
כשיש שיתוף פעולה בין תלמידים ורפלקציה, זה מרחיב אופקים, לא רק בתחום הלימודי.

# data[].attributes.subject
כשיש שיתוף פעולה בין תלמידים ורפלקציה, זה מרחיב אופקים, לא רק בתחום הלימודי.

# data[].attributes.body
אני מקווה שהתלמידים יירתמו לנושא.
מישל אדר.

# data[].attributes.headline
לדעתי מדובר בשינוי שיביא עמו תהליך מעמיק יותר, אני מאוד מתחברת לרעיון של שאילת שאלות חקר, כי תמיד היה חשוב לי שהתלמידים יעבדו מתוך עולמם הפנימי והנושאים שמעניין אותם לדבר עליהם. 

# data[].attributes.subject
לדעתי מדובר בשינוי שיביא עמו תהליך מעמיק יותר, אני מאוד מתחברת לרעיון של שאילת שאלות חקר, כי תמיד היה חשוב לי שהתלמידים יעבדו מתוך עולמם הפנימי והנושאים שמעניין אותם לדבר עליהם. 

# data[].attributes.body
אני חוששת ללכת לאיבוד בתוך התהליך מאחר ומכך שעודף של תחומים, מידע, שאלות עלול לגרום לפיזור
יפעת

# data[].attributes.headline
השינוי היחידי בעני הוא שאלת החקר שבמקרה זה הוא המניע, ולא האמירה דרך המחזה. למעשה נדמה שהכותרת השתנתה האופן והטכניקה זהים לחלוטין למה שנעשה בעבר ובהווה.  

# data[].attributes.subject
השינוי היחידי בעני הוא שאלת החקר שבמקרה זה הוא המניע, ולא האמירה דרך המחזה. למעשה נדמה שהכותרת השתנתה האופן והטכניקה זהים לחלוטין למה שנעשה בעבר ובהווה.  

# data[].attributes.body
בטי

# data[].attributes.headline
השינוי המהותי בעיני הוא יצירת הפקות עם משמעות החל מבחירת המחזות וכלה באופן הצגתן - הפקות עם אמירה נוקבת יותר שמדברת ונוגעת בחיי היום יום של התלמידים.

# data[].attributes.subject
השינוי המהותי בעיני הוא יצירת הפקות עם משמעות החל מבחירת המחזות וכלה באופן הצגתן - הפקות עם אמירה נוקבת יותר שמדברת ונוגעת בחיי היום יום של התלמידים.

# data[].attributes.body
החשש היחיד שלי הוא השינוי בתפיסה של התלמידים - לא לחשוב רק על הציון אלא על האמירה שעומדת מאחורי הבחירות
מורן מרואני

# data[].attributes.headline
השימוש בחקר אקדמי מעמיק את העבודה על ההפקות. גם בעבר עבודנו באופן שיתופי וקבוצתי בהפקות. אני מקווה שלמידה מבוססת פרוייקטים תניב תהליכים ותוצרים משמעותיים יותר. אני מקווה שהשיטות שנלמד יסייעו בהערכה מדוייקת ונכונה יותר של עבודת התלמידים במהלך העבודה על ההפקות.

# data[].attributes.subject
השימוש בחקר אקדמי מעמיק את העבודה על ההפקות. גם בעבר עבודנו באופן שיתופי וקבוצתי בהפקות. אני מקווה שלמידה מבוססת פרוייקטים תניב תהליכים ותוצרים משמעותיים יותר. אני מקווה שהשיטות שנלמד יסייעו בהערכה מדוייקת ונכונה יותר של עבודת התלמידים במהלך העבודה על ההפקות.

# data[].attributes.body
שרה מורלי

# data[].attributes.headline
יותר עצמאות לתלמידים

# data[].attributes.body
יותר עצמאות לתלמידים שווה הצלחה רבה יותר
יובל