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La asignatura de Aprendizaje y enseñanza de la geografía abarca las interrelaciones que se presentan entre el medio físico y social en el que se desarrollan los grupos sociales y la naturaleza, pretende explicar la organización del espacio geográfico, a partir un pensamiento creativo y crítico, con el objeto de convertir esta actividad en una acción reflexiva, orientada a dar explicación a los acontecimientos del mundo global. Eso supone una forma de pensar  y  actuar con la ejercitación de un pensamiento ágil, original y útil que confronte los hechos en forma analítica constructiva, hacia la elaboración de una subjetividad más explicativa sensata y consciente en la dinámica social.

Por lo tanto el docente normalista debe de problematizar la realidad, comprender las razones de trabajar en el aula los contenidos propuestos; buscar soluciones a los problemas planteados de lo que acontece en los diferentes espacios o lugares donde habitan. Se promueve la adquisición de conocimientos científicos que sean funcionales y puedan utilizarse tanto dentro como fuera del contexto escolar

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO QUE FAVORECE:

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

La escuela donde se realizan la práctica docente es la primaria Juventino González Benavides ubicada en la calle San Judas Tadeo 312, Balcones de Anáhuac, 66056 Cd. Gral. Escobedo, N.L., trabajando con segundo grado, sección “B”, consta de 38 alumnos en total, 19 mujeres y 19 hombres, teniendo una alumno con autismo y uno con barreras de aprendizajes y participación.

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Semana 1. Unidad de aprendizaje I. La enseñanza de la geografía en los programas de educación primaria. Se nos encargo realizar un mapa conceptual donde mi equipo escogió el tema de “Recursos de aprendizaje y enseñanza” donde surge la problematización de los avances tecnológicos, para abarcar y explicar la organización de espacio geográfico la implementación de estrategias, a fin de fomentar la curiosidad infantil e incentivar su interés por conocer con mayor profundidad los elementos del medio, sus interrelaciones.

Aprendí que debemos de formular preguntas bien dirigidas donde se trate el por qué de cada objeto del espacio, sobre cómo influye el hombre en la sociedad y sobre la propia naturaleza de los hechos que acontecen localmente, esto aviva el interés y el espíritu de investigación en el alumno, también quiere lograr comprender cómo las sociedades transforman los espacios y cómo estas decisiones tienen implicaciones en la calidad de vida de las personas a partir de reconocer y analizar las interacciones entre la sociedad y la naturaleza desde la escala local a la mundial, de tal manera que consigan potenciar su participación como ciudadanos responsables que contribuyen al bien común.

Esto se aprendió realizando una video llamada para complementar las ideas de todos y realizar un buen trabajo con una nota máxima, escogimos un horario que fuera más flexible para todos los integrantes, ya que era realizar un mapa conceptual, revisando propósitos, competencias de acuerdo con las finalidades de la geografía.

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Semana 1. Unidad de aprendizaje I. La enseñanza de la geografía en los programas de educación primaria

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Semana 2. Unidad de aprendizaje I. La enseñanza de la geografía en los programas de educación primaria. Evidencia Organizador Gráfico. El tema escogido fue Educación en línea, trabajo a distancia (e-learning), la implementación de la tecnología, siendo un sistema de aprendizaje que nos suministra programas educacionales a través de medios electrónicos, la cual pretende mostrar la importancia de establecer roles:

El papel del profesor se convierte en el de ayudante o facilitador;

Los estudiantes se convierten en participantes activos;

Las discusiones se vuelven más profundas y detalladas;

El acceso al material didáctico se amplía de forma significativa;

Los alumnos se vuelven más independientes;

El acceso a los profesores se hace igualitario y directo y la jerarquía entre profesor y alumno se difumina.

Los profesores se vuelven alumnos y los alumnos profesores;

La educación se centra en el estudiante;

Las oportunidades de aprendizaje se igualan para todos los estudiantes;

La interacción de grupo entre alumnos aumenta de forma significativa;

La comunicación personal entre participantes aumenta;

La enseñanza y el aprendizaje se llevan a cabo en colaboración;

Hay más tiempo para reflexionar sobre las ideas.

Los estudiantes pueden explorar las redes. Se amplía el intercambio de ideas y reflexiones y la clase se vuelve global.

Se aprendió a través de una reflexión grupal realizada en una videollamada en equipo, y expuesta a nuestros compañeros para alcanzar y tomar nota de las posibilidades de las e-learning,  con el fin de facilitar el proceso, hacer amena la clase, sugiriendo actividades, escuchando las propuestas, orientando el trabajo diario, informando cómo abordar los temas, en fin mantener a los alumnos  informados de su trabajo, lo que todo esto  reviste para él, así se garantiza el éxito de la actividad y se logrará que internalicen la clase, la hagan suya y adquieran sentido de pertenencia hacia la materia.

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Semana 2. Unidad de aprendizaje I. La enseñanza de la geografía en los programas de educación primaria

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Semana 3. Unidad de aprendizaje I. La enseñanza de la geografía en

los programas de educación primaria. Diseño de una secuencia didáctica o plan clase de un tema de geografía de las metodologías

revisadas (Equipo), Presentación PowerPoint (Equipo), se nos pidió indagar los criterios (técnicas, instrumentos) que se proponen y utilizarlas para evaluar el aprendizaje de los alumnos en educación básica relacionados con la geografía en su grado de práctica profesional: elabora una presentación donde exponga qué evaluar, cómo evaluar, con qué evaluar, para qué evaluar.

Se aprendió sobre las adaptaciones que se deben de realizar al enseñar la geografía, al tener en cuenta las particularidades del momento, se pretende que el alumno elabore, desde su propia realidad, una visión del mundo cada vez más acertada y completa, que lo habilite para ser capaz de evitar la manipulación, discutir sobre el condicionamiento y valorar las condiciones geo-históricas existentes en un sentido social y humano, para mejorar la enseñanza desde el saber pedagógico que posee el educador, esté proporciona su propia capacidad de innovación para construir conocimiento contextualizado en la dinámica socio-cultural.

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Semana 3.  Unidad de aprendizaje I. La enseñanza de la geografía en los programas de educación primaria

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Semana 4. Unidad de aprendizaje II. La planeación del aprendizaje y

la enseñanza de la geografía en primaria - Sesión virtual. Evidencia elaborar un Cuadro comparativo de las estrategias y/o métodos de enseñanza de la geografía, con el propósito de esta ponencia es aportar elementos que contribuyan a reconocer la salida de campo como una estrategia que amplía el horizonte de la enseñanza de la geografía.

Que las estrategias utilizadas deben de permitir al estudiante comprender estudiante comprender el alcance de lo que está aprendiendo en estos ambientes educativos en su vida diaria, donde se deben de detectar las necesidades del alumno y actúa para solventarlas mediante la exposición de contenidos, al mismo tiempo el docente ejerce como impulsor de ese primer reto y como apoyo en el camino hacia su solución, a modo de guía, supervisor y facilitador.

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Semana 4. Unidad de aprendizaje l. Sesión virtual.

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Semana 5. Unidad de aprendizaje I. La enseñanza de la geografía

en los programas de educación primaria - Evaluación parcial

Evaluar el enfoque formativo que implica diseñar, organizar e implementar situaciones de aprendizaje que promuevan la participación de los alumnos en la construcción de sus conocimientos acerca del espacio en el que se desenvuelven, con base en sus nociones previas. El contexto de los alumnos es fundamental en la motivación y en el significado que otorgan a lo que aprenden en Geografía, constituye el punto de partida hacia la comprensión de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza que dan lugar a la diversidad y a los cambios del espacio geográfico.

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Semana 5. Evaluación parcial de Aprendizaje y enseñanza de la geografía

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Semana 5. Evaluación parcial de Aprendizaje y enseñanza de la geografía

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Semana 6. Unidad de aprendizaje II. La planeación del aprendizaje y

la enseñanza de la geografía en primaria. Análisis del contenido de los

programas de geografía de 1° y 2° grados de educación primaria y

valore la propuesta desde la perspectiva y criterios de las tendencias actuales de la enseñanza y aprendizaje de la geografía.

Sirvió para adentrarnos al mundo de la geografía y su unión con otras ramas científicas, conceptos y problemas para aproximarnos al manejo de mejores herramientas conceptuales que nos permitan plantear sucesos del espacio geográfico, para identificar las nociones que tienen respecto a los diferentes fenómenos naturales y socioeconómicos y dimensionar la responsabilidad que presentan, para formular hipótesis sobre los efectos, presentes y futuros, de la actividad humana sobre su medio natural e imaginar otros escenarios posibles. Se deben considerar, también, las estrategias basadas en la indagación e investigación, ya que se relacionan con el modelo de aprendizaje constructivo, el cual ocupa un lugar cada vez más destacado en la enseñanza.

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Semana 6. Unidad de aprendizaje II. La planeación del aprendizaje y la enseñanza de la geografía en primaria.

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Semana 7. Unidad de aprendizaje II. La planeación del aprendizaje y

la enseñanza de la geografía en primaria. - Análisis del contenido de los

programas de geografía de 3° y 4° grados de educación primaria y valore la propuesta desde la perspectiva y criterios de las tendencias actuales de la enseñanza y aprendizaje de la geografía. Es comparar los aprendizajes que se desean favorecer, saber sobre el manejo de información por parte de los alumnos que se recomienda que seleccionen, clasifiquen e interpreten diversas fuentes escritas y orales que contribuyen a profundizar en el conocimiento y la valoración de la entidad.

A partir de las ideas y experiencias previas de los alumnos y de su curiosidad acerca de lo que hay a su alrededor, con el fin de promover su percepción, representación y el desarrollo de nociones mediante el uso de sus sentidos y el conocimiento de su cuerpo, para posteriormente orientarlos hacia la observación y el análisis de características del lugar donde viven, de los objetos y de los cuerpos celestes · constituye el punto de partida hacia la comprensión de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza que dan lugar a la diversidad y a los cambios del espacio geográfico.

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Semana 7. Unidad de aprendizaje II. Cuadro comparativo de tercero y cuarto grado de educación básica.

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Semana 9. Unidad de aprendizaje II. La planeación del aprendizaje y

la enseñanza de la geografía en primaria. - Análisis del contenido de los

programas de geografía de 5° y 6° grados de educación primaria y valore la propuesta desde la perspectiva y criterios de las tendencias actuales de la enseñanza y aprendizaje de la geografía. Para organizar e implementar situaciones de aprendizaje que promuevan la participación de los alumnos en la construcción de sus conocimientos acerca del espacio en el que se desenvuelven, con base en sus nociones previas.

Aprender a como trabajar la geografía a partir de los conocimientos básicos de la geografía, permitiendo que los alumnos construyan una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, que facilite y guíe el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la selección e implementación de estrategias y los recursos didácticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de los aprendizajes, y una planeación y evaluación permanentes de los avances de los alumnos. a

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Semana 9. Unidad de aprendizaje II. La planeación del aprendizaje y la enseñanza de la geografía en primaria. Cuadro comparativo de quinto y sexto grado.

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Semana 15. Unidad de aprendizaje II. La planeación del aprendizaje y

la enseñanza de la geografía en primaria. - Diseño de situación didáctica.

Fue considerar el contenido y los materiales acordes para su implementación en la realización de este plan de trabajo, la utilización de aplicaciones tecnológicas como el zoom que permite la comunicación, socializar conocimientos y asimilar la información compartida por los demás, nos permite tener interacción cara a cara con cada uno de nuestros alumnos, el video que permite, la utilización de libros digitales que permitan conocer e interactuar con los cambios geográficos con los cuales ha vivido su comunidad o la facilidad de la comunicación con algún vecino o familiar que permita conocer de primera mano las transformaciones de este, las cuales son llamadas también fuentes primarias.

Aprendí a tomar en cuenta sobre las barreras que cada uno de nuestros estudiantes enfrentan día a día, ser empáticos y saber fortalecer su inquietud para conocer el mundo y proporcionarles experiencias de aprendizaje en las que, mediante la observación, la experimentación, la contrastación de fuentes, el registro, la representación y la puesta en común, se formen una idea cada vez más organizada de los procesos naturales y sociales del lugar donde viven y de la forma en que pueden, en la medida de sus posibilidades, cuidar de su bienestar y del lugar donde viven.

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Semana 15. Unidad de aprendizaje ll. Diseño de situación didáctica.

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El trabajo final y los anteriores trabajos permitieron una retroalimentación de la materia llamada geografía, sobre todo con la contingencia las consideraciones tomadas para su enseñanza pudieron abarcar un sinfín de posibilidades, pero al mismo tiempo implicaron barreras a para algunos de nuestros alumnos, formo correlaciones positivas y significativas entre memoria operativa, inteligencia y rendimiento académico, ya que se realizaron adecuaciones, e integraron herramientas  que ayuden a contribuir en la creación de una conciencia social rigurosa capaz de comprender y valorar con criterio propio las interacciones que se producen entre el medio físico y los colectivos humanos que lo habitan, así como las causas que las motivas y las consecuencias que generan en un momento, como el presente, caracterizado espacial, social y económicamente por la globalización

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Araya, F. (2006). Didáctica de la geografía para la sustentabilidad (2005-2014). Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. Enero-Diciembre. Nº 11 (2006):27-61.

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