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BASS 2022/2023 - 21-13 Sozialpädagogische Fachkräfte in der Schuleingangsphase

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Erlass Multiprofessionelle Teams im Gemeinsamen Lernen an Grundschulen und weiterführenden Schulen

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Erlass Multiprofessionelle Teams im Gemeinsamen Lernen an Grundschulen und weiterführenden Schulen

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https://www.schulministerium.nrw/system/files/media/document/file/210505_erlass_multiprofessionelle_teams_gemeinsames_lernen_grundschulen_weiterfuehrende_schulen.pdf

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https://pikas.dzlm.de/

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Zahlen schnell sehen zu können. Zahlverständnis Anfangsunterricht In den PDF-Dokumenten auf der Seite finden Sie ... Material finden Sie unter PIKAS kompakt: Zahlverständnis Anfangsunterricht . Spiel „Hamstern" Ein Würfelspiel ...

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https://pikas.dzlm.de/diagnose-und-f%C3%B6rderung/zahlraum-bis-20/schuljahresanfang

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Mit den Aufgaben der Standortbestimmung können diagnostische Informationen bezüglich der folgenden Kompetenzen erhoben werden: die Zahlwortreihe vorwärts und rückwärts aufsagen Zahlsymbole identifizieren Alltagsbilder, Punktebilder und Fingerbilder mit Zahlsymbolen verbinden Alltagsbilder, Punktebilder, Fingerbilder und Zahlsymbole einander zuordnen Anzahlen erfassen Anzahlen

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Die letzten Gruppentermine fanden am 13., 14. und 15.02.2023 um 13.30 Uhr in der Berliner Schule statt.
Die nächsten Termine liegen am 05., 06. und 07.06.2023.
Corona: Es gelten immer die jeweils aktuellen Vorgaben.

Wir freuen uns auf euch :-)

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Dieser Link führt zu einem Vorleseangebot in verschiedenen Sprachen.

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AMIRA - Kostenfreies Leseförderprogramm in 8 Sprachen

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Das Programm AMIRA ist ein Leseförderprogramm für Leseanfänger. Es hat Kinder im Blick, die Deutsch als zweite Sprache lernen. Alle Texte sind bearbeitet, so dass sie Erstlesern möglichst keine sprachlichen Verständnisprobleme machen.

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Fachwissen       Phonologische Bewusstheit            

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Fachwissen       Phonologische Bewusstheit            

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Phonologische Bewusstheit: Diese Fähigkeiten erleichtern Kindern das Lesen- und Schreibenlernen

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Fachwissen                    Lesen- und Schreibenlernen

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Fachwissen                    Lesen- und Schreibenlernen

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Gib LRS keine Chance! Folge 1/4: Übungsformen im Vorschulalter

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Basisinformationen

Die Entwicklung tragfähiger Zahlvorstellungen ist ein zentrales Ziel des Mathematikunterrichts und stellt die Grundlage für die weitere mathematische Entwicklung dar (Krauthausen & Scherer, 2014).

Für den Erwerb gesicherter Zahlvorstellungen sind folgende Elemente grundlegend:

Wesentlich für den Erwerb tragfähiger Grundvorstellungen sind der Aufbau und die Festigung des kardinalen und ordinalen Zahlverständnisses sowie des Stellenwertverständnisses.

Der kardinale Zahlaspekt beschreibt die Erfassung von Zahlen als Anzahlen von Objekten einer Menge. Durch die Verwendung strukturierter Darstellungen (z. B. Zwanziger-Feld) können die Lernenden die Anzahlen der Objekte nicht nur durch reines Auszählen, sondern auch quasi-simultan mit Hilfe der Fünfer- und Zehner-Struktur ermitteln.

Der ordinale Zahlaspekt beschreibt die Folge der natürlichen Zahlen und entsprechende lineare Darstellungen (z. B. Zwanzigerkette, Zahlenstrahl). Jedem Objekt wird beim Zählen genau ein Zahlwort zugeordnet, worduch Rangplätze ermittelt werden können. Voraussetzung hierfür ist die gesicherte Kenntnis der Zahlwortreihe (Selter & Zannetin, 2018; Krauthausen, 2018; Schipper, 2009).

Ein gesichertes Stellenwertverständnis impliziert die Beherrschung der Stellenwertschreibweise und der dezimalen Bündelung. Bündelungseinheiten des dezimalen Stellenwertsystems sind Zehnerpotenzen. Dies bedeutet, dass "jeweils zehn Einheiten einer kleineren Einheit zu genau einer Einheit der nächst größeren zusammengefasst (werden können)" (Mosandl & Nührenbörger, 2014, S. 21). Dadurch hat jede Ziffer innerhalb der Zahl einen festgelegten Wert.

Die Fähigkeit zum Darstellungswechsel ist wesentlich für die flexible Nutzung der unterschiedlichen Darstellungsformen von Zahlen:

Handlungen mit Material, Bilder, gesprochene oder geschriebene Sprache und symbolische Darstellungen (Mathesprache). Für den Aufbau und die Festigung von Zahlvorstellungen im Anfangsunterricht sind bildliche Darstellungen und Handlungen mit Material von besonderer Bedeutung, da sie an die Alltagserfahrungen der Kinder anknüpfen und diese aufgreifen. Durch die Vernetzung der Darstellungsformen kann eine Verständnisgrundlage für die Nutzung der mathematischen Symbole geschaffen werden, weshalb alle Darstellungsformen im Lernprozess immer wieder zum Tragen kommen sollen (Kuhnke, 2012).

Die Nutzung von Zahlbeziehungen ist eine zenztrale Voraussetzung für die Entwicklung und Nutzung flexibler Rechenstrategien, denn jede Zahl steht als Vorgänger, Nachfolger oder Vielfaches in Beziehung zu anderen Zahlen und kann zerlegt werden. Diese Teil-Teil-Ganzes-Beziehungen gilt es in einem verständnisbasierten Mathematikunterricht herauszuarbeiten und für flexible mentale Zahlvorstellungen sowie zur Nutzung flexibler Rechenstrategien nutzbar zu machen (Gerster & Schultz, 2004; Gaidoschik, 2010).

Unter Berücksichtigung der Aspekte "Grundvorstellungen entwickeln, Darstellungen vernetzen und Zahlbeziehungen nutzen" können im Anfangsunterricht durch verschiedene Aufgabenformate und Zahldarstellungen die Kinder dazu angeregt werden, ein umfassendes Zahlverständnis zu entwickeln.
Für den Anfangunterricht werden die folgenden zentralen Aspekte dargestellt:

In den nun folgenden Dokumenten werden diese zentralen Aspekte des Anfangsunterrichts jeweils am Beispiel einer Ausgangsaufgabe unter den vier Schwerpunktthemen prozessbezogene Kompetenzen ausbauen, Matheschwierigkeiten begegnen, sprachbildend unterrichten und Mathestärken fördern betrachtet und anhand exemplarischer Unterrichtsanregungen für die Umsetzung im Anfangsunterricht konkretisiert.

Ausgangsaufgabe

Plättchen sind ein zentrales Anschauungs- und Handlungsmaterial im Anfangsunterricht, da sie leicht handhabbar und zur Dokumentation von Arbeitsergebnissen gut von den Kindern gezeichnet werden können. Des Weiteren werden im Verlauf der gesamten Grundschulzeit Punktefelder (Zwanziger- und Hunderterpunktefeld, Tausenderbuch) zur Förderung des kardinalen Zahlaspekts genutzt, die eine Abstraktion der Handlung mit Plättchen darstellen.

Ziel des Anfangsunterrichts ist die simultane beziehungsweise quasi-simultane Erfassung von Anzahlen einer Menge an Objekten. Anzahlen bis vier oder fünf können von den meisten Kinder bei der Einschulung auf einen Blick, also simultan erfasst werden (Padberg & Benz, 2011, S. 17).

Durch Anordnung der Plättchen, beispielsweise in Zehnerreihen oder Gruppen mit immer fünf oder zehn Plättchen, kann auch die Anzahl an Objekten größerer Mengen quasi-simultan, also auf den zweiten Blick, durch Ausnutzung der Strukturierung ermittelt werden. Grundsätzlich ist das Abzählen von Objekten im Anfangsunterricht auch eine Möglichkeit zur Anzahlerfassung und in einem ersten Schritt notwendig zur Erfassung und Verinnerlichung von Strukturen, beispielsweise des Zwanzigerfeldes. Jedoch sollte die nicht-zählende Anzahlerfassung über Strukturen das Ziel des Anfangsunterrichts sein (Padberg & Benz, 2011, S. 32ff.).

Mit Hilfe der strukturierten Darstellungen im Zwanzigerfeld können die Lernenden zudem Stützpunktvorstellungen verschiedener Anzahlen, wie 5, 10 oder 20, aufbauen. Haben die Kinder die Strukturen der Darstellungen verinnerlicht, müssen sie die Anzahl der Objekte nicht mehr zählend ermitteln, sondern können die Menge in Teilmengen, durch Ausnutzung der Teil-Ganzes-Beziehungen, zerlegen, um die Gesamtanzahl schneller bestimmen zu können (Padberg & Benz, 2011, S. 36).

Neben den Darstellungen im Zwanzigerfeld sollten auch weitere Strukturierungsmöglichkeiten einer Menge an Plättchen, beispielsweise entsprechend der Würfelbilder oder geometrisch, von den Kindern erstellt und miteinander, im Hinblick auf die schnelle Erfassung der Anzahl, verglichen werden.

Zahlverständnis Anfangsunterricht - Plättchen ordnen

Ausgangsaufgabe

Durch das Finden verschiedener Möglichkeiten eine Zahl zu zerlegen, wird die Einsicht in Teil-Teil-Ganzes-Beziehungen gefördert. Durch konkrete Handlungen am Material, wie das Zerschneiden von Punktestreifen oder das Auseinanderbrechen einer Stange aus Steckwürfeln sowie bildliche Darstellungen mit verschiedenfarbigen Plättchen, kann die Zerlegung von Mengen und damit von Zahlen veranschaulicht werden.

Die Systematisierung und schriftliche Notation der gefundenen Zerlegungen ermöglicht es den Kindern Beziehungen zwischen den verschiedenen Zahlzerlegungen einer Zahl zu erkennen.

Die Kenntnis verschiedener Zahlzerlegungen einer Zahl sowie der Beziehungen zwischen diesen sind eine zentrale Voraussetzung für ein gesichertes kardinales Zahlverständnis. Weiterhin sind sie notwendig für die Nutzung operativer Rechenstrategien, wie die Nutzung von Tauschaufgaben, Nachbaraufgaben oder das schrittweise Rechnen.

(Padberg & Benz, 2011, S. 41f.)

Zahlverständnis Anfangsunterricht - Zahlzerlegungen

Ausgangsaufgabe

Die Umwelt der Kinder ist durch Zahlen und Mengen geprägt, weshalb die Kinder bereits vor der Einschulung mit vielfältigen Darstellungen in Berührung kommen. Diese gilt es im Anfangsunterricht genauer in den Blick zu nehmen.

Durch die Betrachtung und Sammlung verschiedener Mengen und deren Strukturierungen, Zifferndarstellungen und Aufgaben mit dem Ergebnis einer zuvor festgelegten Zahl, wird der Blick der Kinder auf verschiedene Darstellungsformen von Zahlen gelenkt. Dabei findet zudem eine vielschichtige Vernetzung zwischen den einzelnen Darstellungsformen, aber auch innerhalb einer Darstellungsform, beispielsweise beim Vergleich verscheidener Mengen bestehend aus derselben Anzahl verschiedener Objekte, statt.

Bei der Betrachtung verschiedener Zahldarstellungen werden unterschiedliche Zahlaspekte gefördert. Beispielsweise durch

Anzahlen von Objekten einer Menge (kardinaler Zahlaspekt)

Preise der Waren im Supermarkt (Maßzahlaspekt)

Hausnummern der Häuser in einer Straße (Codierungszahlaspekt)

(Krauthausen & Scherer, 2007, S. 8f.; Selter & Zannetin, 2018, S. 30)

Zahlverständnis Anfangsunterricht - Zahldarstellungen

Ganzheitliche Übung mit Piktogrammen

Ausschnitt aus den Piktogrammen zur Zerlegung

Lückentext zur Zerlegung bis 10:

Vorbereitung:

Jeder Schüler/ jede Schülerin hat einen Satz Piktogramme vor sich liegen. Die Kinder sind mit den Piktogrammen vertraut.

Ablauf:

Die Lehrkraft (oder ein lesestarkes Kind) liest langsam den untenstehenden, zusammenfassenden Text zur Zerlegung vor. Es empfiehlt sich diesen als Tafelbild mit Lücken anzubieten. An den Lücken stoppt der Vortragende und die Kinder heben das passende Piktogramm in die Höhe. Ein Kind/ die Klasse darf den vollständigen Satz wiederholen. So wird mit dem gesamten Text verfahren.

Zum Schluss wird gemeinsam mit den Kindern überlegt, wie die Sätze noch sinnvoll ergänzt werden können.

Lückentext zur Zerlegung

Piktogramme zum Ausdrucken

Zerlegen - Teil - Ganzes

Auf den Karten sind unterschiedliche Zerlegungen dargestellt. Die Karten können genutzt werden, um mit den Kindern Zerlegungsvorgänge gemeinsam oder in Paar- oder Gruppenarbeit zu versprachlichen. So kann z. B. eine Karte aus einer Zerlegung zum Zahlenstreifen in die Höhe gehalten werden und die Kinder versprachlichen den Zerlegungsvorgang und beschreiben welche Karten noch fehlen.

Als Erweiterung können die Kinder noch weitere Zerlegungen mit anderem Material oder anderen Mengen finden, zeichnen und versprachlichen.

Zerlegen - Teil - Ganzes

Zahlen darstellen bis 20

Auf den Karten sind die Zahlen bis 20 unterschiedlich dargestellt. Die Karten können genutzt werden, um den Kindern Anregungen für verschiedene Möglichkeiten der Zahldarstellung zu geben. Zudem können sie als Zuordnungsübung eingesetzt werden, indem die Kinder alle Zahldarstellungen zur Zahl X finden. Ebenso ist es möglich, nur bestimmte Zahldarstellungen auszuwählen und diese beispielsweise als Memory zu nutzen.

Als Erweiterung können Kinder weitere Zahldarstellungen finden und den Kartensatz mit diesen erweitern.

Zahlen darstellen 0 bis 10

Zahlen darstellen 11 bis 20

Gaidoschik, M. (2010). Wie Kinder rechnen lernen oder auch nicht.Frankfurt (Main): Peter Lang.

Gerster, H.-D. & Schultz, R. (2004). Schwierigkeiten beim Erwerb mathematischer Konzepte im Anfangsunterricht. https://phfr.bsz-bw.de/frontdoor/deliver/index/docId/16/file/gerster.pdf

Krauthausen, G. & Scherer, P. (2014). Einführung in die Mathematikdidaktik. 3. Auflage. Berlin, Heidelberg: Springer Spektrum.

Krauthausen, G. (2018). Einführung in die Mathematikdidaktik.4. Auflage. Berlin, Heidelberg: Springer Spektrum.

Kuhnke, K. (2012). Vorgehensweisen von Grundschulkindern beim Darstellungswechsel. Eine Untersuchung am Beispiel der Multiplikation im 2. Schuljahr.Wiesbaden: Springer.

Mosandl, C. & Nührenbörger, M. (2014). Stellenwerte verstehen. In C. Selter et al. (Hrsg.). Mathe sicher können. Natürliche Zahlen. Berlin: Cornelsen.

Padberg, F. & Benz, C. (2011). Didaktik der Arithmetik für Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung. 4. Auflage. Heidelberg: Spektrum.

Schipper, W. (2009). Handbuch für den Mathematikunterricht an Grundschulen. Hannover: Schroedel.

Selter, C. & Zannetin, E. (2018). Mathematik unterrichten in der Grundschule. Inhalte - Leitideen - Beispiele. Seelze: Klett, Kallmeyer.

Testen Sie Ihr Wissen zu dem Thema mit unserem Kira-Check

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Basisinformationen Die Entwicklung tragfähiger Zahlvorstellungen ist ein zentrales Ziel des Mathematikunterrichts und stellt die Grundlage für die weitere mathematische Entwicklung dar (Krauthausen & Scherer, 2014). Für den Erwerb gesicherter Zahlvorstellungen sind folgende Elemente grundlegend: Grundvorstellungen entwickeln Wesentlich für den Erwerb tragfähiger

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Phonologische Bewusstheit / kurze /lange  Vokale

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Ordne die Wörter nach dem Akzentvokal. Ist er lang (wie in Z>ie<ge) oder kurz (wie in p<u>ppe).
Tipp: Sprich die Wörter laut.

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Beispiel Jahresplanung                  SPFK in der SEP

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Beispiel Jahresplanung                  SPFK in der SEP

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Schule und Bildung sind zentrale Handlungsfelder in einer Kommune. Das richtige Bildungsangebot für die Kinder und Jugendlichen in unserer Stadt vorzuhalten, ihnen alle Chancen zu eröffnen und sie dabei zu unterstützen, auf ihrem Bildungsweg ihr Potenzial bestmöglich auszuschöpfen, sehen wir als unsere Aufgabe an.

"Essen. Bildung macht Zukunft"
Unter diesem Dach bündelt die Stadt Essen kommunale Aktivitäten und Prozesse rund um das Thema Bildung.

Von der Schulverwaltung werden für Essens Schulen Aufgaben wie beispielsweise die Anmeldung zur Schule, die Betreuung der Schulkinder, die Schulentwicklungsplanung, die Bereitstellung von Unterrichts- und Schuleinrichtung, die Schülerbeförderung sowie die Medienausstattung wahrgenommen.

Im Bildungsbüro sind verschiedene Beratungsangebote, Koordinierungsstellen und Projekte angesiedelt. Als Beispiele seien hier die schulpsychologische Beratung, die Elternberatung zur schulischen Inklusion, das Regionale Bildungsnetzwerk sowie die Fachstelle Schule-Beruf genannt.

Das Schulamt für die Stadt Essen nimmt die Schulaufsicht über die Grundschulen und die Fachaufsicht über die Haupt- und Förderschulen wahr. Es ist beispielsweise für Angelegenheiten wie die Überwachung der Schulpflicht, die Durchführung von sonderpädagogischen Verfahren, die Organisation des Herkunftssprachlichen Unterrichts sowie die Beratung von Seiteneinsteiger*innen zuständig.
So gestalten alle Akteur*innen im Fachbereich Schule die Schullandschaft in Essen.
Zur ersten Orientierung und als Wegweiser bieten wir Ihnen Informationen zu zentralen Bildungsthemen und Antworten auf Ihre Fragen.

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Schule und Bildung sind zentrale Handlungsfelder in einer Kommune. Das richtige Bildungsangebot für die Kinder und Jugendlichen in unserer Stadt vorzuhalten, ihnen alle Chancen zu eröffnen und sie dabei zu unterstützen, auf ihrem Bildungsweg ihr Potenzial bestmöglich auszuschöpfen, sehen wir als unsere Aufgabe an. "Essen.

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Wo sind die Stellen für Multiprofessionelle Teams im Gemeinsamen Lernen an Grundschulen, Hauptschulen, Realschulen und Gymnasien und weiterführenden Schulen ausgeschrieben?

Welche arbeitsrechtlichen Rahmenbedingungen gelten für Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister in Multiprofessionellen Teams im Gemeinsamen Lernen, die nach dem Erlass vom 5. Mai 2021 eingestellt werden?

Welche Arbeitszeiten gelten für Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister in Multiprofessionellen Teams im Gemeinsamen Lernen nach aktuellem Erlass vom 05. Mai 2021?

Wie erfolgt die Eingruppierung der Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister in Multiprofessionellen Teams im Gemeinsamen Lernen?

Die Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister, die zur Mitarbeit in Multiprofessionellen Teams im Gemeinsamen Lernen eingestellt werden, sind pädagogisches Personal gemäß § 58 Schulgesetz und Lehrkräfte im Sinne des § 44 des Tarifvertrags für den öffentlichen Dienst der Länder (TV-L). Die Eingruppierung erfolgt gemäß dem Tarifvertrag über die Eingruppierung und die Entgeltordnung für die Lehrkräfte der Länder (TV EntgO-L) in Abschnitt 4 Unterabschnitt 2. Die Eingruppierung von Beschäftigten, die von dieser Eingruppierungsregelung nicht erfasst sind, erfolgt unter Berücksichtigung der für die Aufgabenerfüllung einschlägigen Qualifikation einzelfallbezogen in eine Entgeltgruppe des TV-L. Weitere Informationen zur Eingruppierung und Stufenzuordnung finden Sie hier. Zuständig für die Eingruppierung und die Stufenzuordnung sind für Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen an Grundschulen die Schulämter und für Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister an den anderen Schulformen die Bezirksregierungen (RdErl. v. 09.11.2018, BASS 10-32 Nr. 32).

Wie grenzen sich Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister in Multiprofessionellen Teams im Gemeinsamen Lernen von Lehrkräften ab?

Schwerpunkt der Aufgaben der Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeistern in Multiprofessionellen Teams im Gemeinsamen Lernen ist die selbständige und eigenverantwortliche Vermittlung von Kenntnissen und Fertigkeiten. Sie unterstützen den Unterricht und tragen durch die Arbeit mit Schülergruppen zur Sicherung des Unterrichtserfolges bei. Darüber hinaus nehmen sie besondere Aufgaben der Unterstützung von Schülerinnen und Schülern selbstständig und eigenverantwortlich wahr und wirken bei sonstigen Schulveranstaltungen mit. Die übergreifende Verantwortung einer Lehrkraft, die in der Tätigkeit einer Lehrkraft mit Lehramtsstudium (§ 57 SchulG) eingesetzt ist, bleibt unberührt.

Dabei gilt, dass auch die sonderpädagogische Förderung im Gemeinsamen Lernen durch Lehrkräfte verantwortet und durch Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister in Multiprofessionellen Teams im Gemeinsamen Lernen unterstützt wird.

Generell gilt, dass Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister in Multiprofessionellen Teams im Gemeinsamen Lernen keine eigenverantwortlichen Aufgaben im Rahmen der Feststellung oder jährlichen Überprüfung des Bedarfs an sonderpädagogischer Unterstützung bearbeiten. Gleichwohl dürfen sie einzelne, an sie delegierte (Teil-)Aufgaben übernehmen.

Genauere Aufgaben der Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeistersind im entsprechenden Erlass beschrieben. Konkrete Aussagen dazu, welche wesentlichen Aufgaben sie in der jeweiligen Schule übernehmen, finden sich im Inklusionskonzept der Schule. Das Inklusionskonzept kann auch den Einsatz der verschiedenen Fachkräfte abbilden. Hilfestellung bei der Erstellung eines Inklusionskonzepts können die Schulen durch QUA-LiS NRW (Qualitäts- und UnterstützungsAgentur) bekommen (vgl. https://www.schulentwicklung.nrw.de/q/inklusive-schulische-bildung/schulkultur/inklusionskonzept/index.html) QUA-LiS NRW hat darüber hinaus ein digitales Tool als Moodle-Kurs zur Unterstützung bereitgestellt. https://www.schulentwicklung.nrw.de/q/inklusive-schulische-bildung/multiprofessionelle-teamarbeit/aufgaben-im-team/index.html. Es kann den Kooperationsprozess erleichtern sowie die Teams bei der Aufgabenverteilung begleiten.

Wer übernimmt die Personalvertretung für Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeisterin Multiprofessionellen Teams im Gemeinsamen Lernen?

Ist die Übernahme einer Klassenleitung möglich?

Dürfen Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister in Multiprofessionellen Teams im Gemeinsamen Lernen an Fortbildungsangeboten, z. B. der Kompetenzteams, teilnehmen?

Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister in Multiprofessionellen Teams im Gemeinsamen Lernen können an Fortbildungen teilnehmen, sofern die Ausschreibung dies ermöglicht, weil sie nicht nur auf Lehrkräfte beschränkt ist. Bei schulinternen Lehrerfortbildungen ist dies möglich, wenn es der Wahrnehmung der Aufgaben dient und die Schulleitung zustimmt. Darüber hinaus haben alle Bezirksregierungen begonnen, im Rahmen regionaler Veranstaltungen diesen Fachkräften den Einstieg in ihre neuen Tätigkeitsfelder zu erleichtern, ihnen einen Überblick über sonderpädagogische Förderschwerpunkte zu vermitteln sowie Austausch und Vernetzung über die eigene Schule hinaus zu unterstützen.

Derzeit können die bereits bestehenden landesweiten Fortbildungsmaßnahmen wie „Schulen auf dem Weg zur Inklusion" und „Vielfalt fördern" genutzt werden. Für beide Maßnahmen wurden eigene Moderatorinnen und Moderatoren der Kompetenzteams ausgebildet. Diese modular aufgebauten Fortbildungen können über einen Zeitraum von zwei Jahren für das gesamte Kollegium angeboten werden. Einzelne Bestandteile können auch für Teilgruppen des Kollegiums gebucht werden. Beide systemischen Maßnahmen laufen bereits seit mehreren Jahren.

Hinzu kommen regionale Angebote der Kompetenzteams und weitere spezifizierte Fortbildungsmaßnahmen und Austauschformate der Bezirksregierungen. Zudem nehmen Schulen des Gemeinsamen Lernens - wie andere Schulen auch - Fortbildungsangebote privater Anbieter in Anspruch.

In zwei Bezirksregierungen gibt es adressatenbezogene Fortbildungsangebote für Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister in Multiprofessionellen Teams im Gemeinsamen Lernen.

Die Schulen des Gemeinsamen Lernens können zur Weiterentwicklung der Qualität des Gemeinsamen Lernens ihr Fortbildungsbudget sowie die ihnen zur Verfügung stehenden Pädagogischen Tage zur Unterstützung inklusiver Schulentwicklungsprozesse nutzen. Darüber hinaus wird die Qualitäts- und Unterstützungsagentur (QUA-LiS) zu Beginn des neuen Schuljahres weitere schulformspezifische Unterstützungsmaterialien für das Gemeinsamen Lernen bereitstellen.

Welche Funktionen dürfen Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister in Multiprofessionellen Teams im Gemeinsamen Lernen im Rahmen der sonderpädagogischen Gutachtenerstellung, der regelmäßigen Überprüfung des sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfs und/ oder der sonderpädagogischen Laufbahnberatung übernehmen?

Generell gilt, dass Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister in Multiprofessionellen Teams im Gemeinsamen Lernen keine eigenverantwortlichen Aufgaben im Rahmen der Feststellung oder jährlichen Überprüfung des Bedarfs an sonderpädagogischer Unterstützung übernehmen dürfen. Sie können jedoch im Rahmen der auf sie delegierten Aufgaben und nach vorheriger Absprache mit der verantwortlichen Lehrkraft an der Vorbereitung von Entscheidungen in AO-SF-Verfahren mitwirken (z. B. Vorbereitung von Antragstellung gemäß §§ 10, 11 und 12 AO-SF sowie jährlicher Überprüfung gemäß § 17 AO-SF, Dokumentation eigener, auf die betroffene Schülerin oder den Schüler bezogener Wahrnehmungen). Die Gesamtverantwortung liegt aber weiterhin bei der Lehrkraft.

Auch in der Grundschule wird die sonderpädagogische Förderung im Gemeinsamen Lernen durch Lehrkräfte verantwortet und durch die Sozialpädagogischen Fachkräfte in der Schuleingangsphase sowie durch die anderen pädagogischen Berufsgruppen in den Klassen 3 und 4 multiprofessionell unterstützt.

Können Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister in den Lehrkräfte- Personalrat und in den Lehrerrat gewählt werden?

Bei den Fachkräften aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeisterhandelt es sich um sonstige im Landesdienst stehende pädagogische und sozialpädagogische Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter im Sinne des § 58 SchulG. Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter gem. § 58 SchulG gelten personalvertretungsrechtlich als Lehrkräfte (§ 85 Abs. 3 LPVG). Sie sind daher für den Lehrkräfte-Personalrat wahlberechtigt und wählbar. Auch für den Lehrerrat ist das pädagogische und sozialpädagogische Personal gem. § 58 SchulG wahlberechtigt und wählbar (vgl. § 69 Abs. 1 Satz 2 und 3 in Verbindung mit § 68 Abs. 1 Satz 1 SchulG).

Können Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen zur Ansprechpartnerin für Gleichstellungsfragen bestellt werden?

§ 15a LGG - Ansprechpartnerin für Gleichstellungsfragen (AfG)

An den Schulen wird durch die Leiterin oder den Leiter nach Anhörung der Lehrerkonferenz eine Ansprechpartnerin für Gleichstellungsfragen und mindestens eine Stellvertreterin bestellt. Soweit die Ansprechpartnerin für Gleichstellungsfragen für die den Schulleiterinnen und Schulleitern übertragenen Dienstvorgesetztenaufgaben die Pflichtmitwirkungsaufgaben einer Gleichstellungsbeauftragten wahrnimmt, gelten § 15 Absatz 1 Satz 2 und 3 und Absatz 2, § 16 Absatz 1 Satz 1 bis 4, Absatz 2 Satz 2, Absätze 3 und 5, § 17 Absatz 1 Satz 1 und Satz 2 Nummern 1 bis 3 und Absatz 2, § 18 Absatz 1 bis 6 und § 19 entsprechend.

Die AfG nimmt an den Schulen die gleichstellungsrechtlichen Pflichtbeteiligungen bei Dienstvorgesetztenentscheidungen vor, soweit sie auf die Schulleitungen delegiert sind. Das sind z.B. die Mitwirkung bei Stellenausschreibungen und Auswahlverfahren, Mehrarbeit, Einsatz von Teilzeitbeschäftigten, Stillzeiten u.v.m.
Die weiblichen Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen können grundsätzlich auch als AfG oder deren Stellvertreterin bestellt werden. Um die spezifischen Belange aus dem Beschäftigungsverhältnis einer Lehrkraft in die gleichstellungsbezogene Beteiligung und Beratung einbeziehen zu können, sollte aber zugleich auch eine Lehrkraft als AfG oder Stellvertreterin bestellt sein.

Wie unterscheiden sich in der Grundschule die Aufgaben und der Einsatz der Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen von denen der Sozialpädagogischen Fachkräften in der Schuleingangsphase ab?

Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen werden entsprechend des Erlasses „Gemeinsames Lernen in der Grundschule" vom 12. Februar 2021 in den Klassen 3 und 4 eingesetzt. Genauere Aufgaben der Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister sind im entsprechenden Erlass beschrieben. Konkrete Aussagen dazu, welche wesentlichen Aufgaben sie in der jeweiligen Schule übernehmen, finden sich im Inklusionskonzept der Schule.

Aufgaben und Einsatz der sozialpädagogischen Fachkräfte der Schuleingangsphase sind im Erlass „Sozialpädagogische Fachkräfte in der Schuleingangsphase" vom 08. Juni 2018 geregelt.

Ist der Einsatz von Fachkräften aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister als Lehrkraft für ein Fach (oder im Fachunterricht) erlaubt?

Die Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister sind keine Lehrkräfte i.S.d. § 57 SchulG. Ihr Aufgabenschwerpunkt liegt zwar in der eigenverantwortlichen Vermittlung von Kenntnissen und Fertigkeiten im Rahmen des Schulbetriebs. Sie üben diese Tätigkeit jedoch immer unter der übergreifenden Verantwortung einer Lehrkraft i.S.d. § 57 SchulG aus. Diese trägt daher die übergreifende Verantwortung für das Fach bzw. den Fachunterricht.

Im Erlass heißt es dazu: Die Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister „ unterstützen den Unterricht und tragen durch die Arbeit mit Schülergruppen zur Sicherung des Unterrichtserfolges bei. Darüber hinaus nehmen sie besondere Aufgaben der Unterstützung von Schülerinnen und Schülern selbstständig und eigenverantwortlich wahr und wirken bei sonstigen Schulveranstaltungen mit. Die übergreifende Verantwortung einer Lehrkraft, die in der Tätigkeit einer Lehrkraft mit Lehramtsstudium (§ 57 SchulG) eingesetzt ist, bleibt unberührt."

Was ist gemeint, wenn von einem Einsatz in der übergreifenden Verantwortung einer Lehrkraft gesprochen wird?

Der Einsatz der anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister entbindet die Lehrkraft nicht von ihrer in § 57 Schulgesetz beschriebenen Verantwortung (siehe Link). Arbeiten andere pädagogische Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister dabei mit, trägt die Lehrkraft daher die „übergreifende Verantwortung".

Wie lang dauert die Probezeit für die Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister? Wie wird sie beendet?

Die ersten sechs Monate der Beschäftigung gelten als Probezeit (§ 2 Abs. 4 TV-L). Vor Ablauf der arbeitsvertraglichen Probezeit ist keine förmliche Beurteilung nach den Beurteilungsrichtlinien für Lehrkräfte (BASS 21-02 Nr. 2) erforderlich. Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeistersind zwar Lehrkräfte im tarifvertraglichen Sinn (§ 44 TV-L), gelten jedoch nicht als Lehrkräfte im Sinn der Beurteilungsrichtlinien.

Wie sind der Urlaub und die Inanspruchnahme während der Ferien geregelt?

Der Erholungsurlaub ist in den Ferien zu nehmen (§ 44 Nummer 3 Absatz 1 TV-L).

Für Grundschulen, Hauptschulen, Realschulen und Gymnasien wurde mit den Hauptpersonalräten dieser Schulformen folgende Regelung getroffen: Ferienzeiten, die über den Urlaubsanspruch hinausgehen, dienen der Fort- und Weiterbildung, der Vor- und Nachbereitung des Aufgabenbereichs sowie der Wahrnehmung anderer dienstlicher Verpflichtungen, z.B. der organisatorischen Vorbereitung des neuen Schuljahres. In der letzten Woche vor Unterrichtsbeginn des neuen Schuljahres müssen sich die Beschäftigten zur Dienstleistung für schulische Aufgaben bereithalten, soweit dies für die organisatorische Vorbereitung des neuen Schuljahres erforderlich ist und vorher angekündigt wurde. Die Pflicht zur frühzeitigen Ankündigung gilt auch für schulinterne Fortbildungen.

Der Hauptpersonalrat Gesamtschulen, Sekundarschulen und PRIMUS-Schulen hat sich dieser Regelung nicht angeschlossen. Für diese Schulformen gilt daher davon abweichend: Die Schulleitungen entscheiden vor Ort für die anderen pädagogischen Berufsgruppen/ Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeister, die auf Grundlage des Erlasses vom 05.05.2021 eingestellt wurden, über die Inanspruchnahme in den Ferien. Das Ministerium für Schulen und Bildung empfiehlt, sich dabei an der Regelung für die anderen Schulformen zu orientieren.

Welche Regelungen gelten für die Versetzung der Fachkräfte aus anderen pädagogischen Berufsgruppen / Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeistern?

Professionsgleiche Versetzungen sind auch für andere pädagogische Berufsgruppen sowie Handwerksmeisterinnen und Handwerksmeistern möglich, soweit freie und besetztbare Stellen zur Verfügung stehen. Die Beteiligung der entsprechenden Personalvertretung erfolgt gemäß § 72 Abs. 1 Satz 1 Nr. 5 i.V.m. § 91 Abs. 1, 2 LPVG.

Zu den professionsübergreifenden Versetzungen wird auf die Hinweise unter www.oliver.nrw.de hingewiesen.

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Fragen und Antworten zum Erlass „Multiprofessionelle Teams im Gemeinsamen Lernen an Grundschulen und weiterführenden Schulen vom 5. Mai 2021 (Stand: 17. Mai 2022)

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Informationen rund um den Erlass vom 5. Mai 2021 (Stand: 27. März 2023).

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Arbeitsfeld Schuleingangsphase
Flyer: Informationen für neueingestellte Sozialpädagogische Fachkräfte in der Schuleingangsphase

Bei Fragen zu Ihrer Einstellung oder zu den Rahmenbedingungen im Arbeitsfeld Schuleingangsphase wenden Sie sich gerne auch an Ihre Ansprechpartner/-innen beim VBE. Wir beantworten Ihre Fragen oder unterstützen Sie bei der Vernetzung vor Ort. Gerne kommen wir auch als Referentinnen und Referenten in ihren regionalen Arbeitskreis. Sprechen Sie uns an.

Anmerkung:
Der VBE NRW bietet seit 10 Jahren einen landesweiten AK Sozialpädagogische Arbeit in der Schuleingangsphase an. Die Treffen finden halbjährlich in Dortmund statt. Interessierte können sich oben auf dieser Seite in den Newsletter (Auswahl Sozialpädagogen) eintragen.

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557 neue Stellen für die Schuleingangsphase
In Kürze werden weitere 557 neue Stellen für Sozialpädagogische Fachkräfte in der Schuleingangsphase ausgeschrieben.

Insgesamt stehen dann für dieses Arbeitsfeld 1750 Landesstellen zur Verfügung. Es handelt es sich um einen Förderzuschlag, der nicht mit Stellen für Lehrkräfte verrechnet wird und nicht zur Abdeckung von Unterrichtsstunden oder für Vertretungsunterricht dient. Den entsprechenden Erlass aus dem Jahr 2018 finden Sie auf der Homepage des VBE NRW unter Beruf/Sozialpädagogische Fachkräfte.

Stellenausschreibungen erfolgen im Mai unter www.andreas.nrw.de (Profession Sozialpädagogische Fachkraft in der Schuleingangsphase) - hier finden Sie auch Hinweise zu den allgemeinen fachlichen Voraussetzungen. Zugangsvoraussetzung für die Arbeit in der Schuleingangsphase ist eine Hochschulausbildung. Ergänzende Hinweise zum Bewerberkreis sind unter „Rechtsgrundlagen" hinterlegt. Interessierte bewerben sich bei den jeweiligen Schulen.
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Dienstliche Beurteilung am Ende der Probezeit
Hier herrscht nicht nur bei den neueingestellten Kolleginnen und Kollegen sondern z.T. auch bei den Schulleitungen große Unsicheit bezüglich des Verfahrens.

Für die dienstliche Beurteilung durch die Schulleitung gibt es keine Vorgaben - z. B. das Erstellen eines Stundenverlaufes oder eine praktische Prüfung in Form eines Unterrichtsbesuches. Ganz wichtig: Die Beurteilungsrichtlinien für Lehrkräfte gelten für uns nicht! Arbeitsrechtlich würde es ausreichen, wenn die Schulleitung das Bestehen der Probezeit auf Basis der bisherigen Zusammenarbeit feststellen.

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Der VBE freut sich über die 600 neu ausgeschriebenen Stellen für Sozialpädagogische Fachkräfte in der Schuleingangsphase und bietet dafür Informationsveranstaltungen in den Bezirken an. Der VBE hat erreicht, dass das zukünftige Arbeitsfeld der Bewerber/innen dem der bisher in der Schuleingangsphase tätigen sozialpädagogischen Fachkräfte entspricht.
Rahmenvorgabe: Erlass "Sozialpädagogische Fachkräfte in der Schuleingangsphase" vom 08.06.2018 mit
Wichtig für den Einsatz der Bewerber/innen: Zum Nachlesen: VBE-Brief an Ministerin zur Einsatzpraxis von sozialpädagogischen Fachkräften Ergänzenden Hinweisen zum Bewerberkreis (Stand: März 2019)
Stellenausschreibungen erfolgen unter www.andreas.nrw.de (Profession: Sozialpädagogische Fachkräfte in der Schuleingangsphase). Interessierte bewerben sich bei den jeweiligen Schulen. Zugangsvoraussetzung für die Arbeit in der Schuleingangsphase ist eine Hochschulausbildung.

Bei den insg. 1193 im Landeshaushalt abgesicherten Stellen für Sozialpädagogische Fachkräfte an Grundschulen handelt es sich um einen Förderzuschlag der nicht mit Lehrer/innenstellen verrechnet wird und nicht zur Abdeckung von Unterrichtsstunden oder für Vertretungsunterricht dient.
Die Sozialpädagogische Fachkraft in der Schuleingangsphase ist gemäß § 68 SchulG ordentliches Mitglied der Lehrerkonferenz. Sie kann in die Schulkonferenz und in den Lehrerrat gewählt werden.
Für Sozialpädagogische Fachkräfte/ SEP gilt die Altersermäßigung analog zu Lehrkräften.

Die regelmäßige wöchentliche Arbeitszeit richtet sich nach dem Anhang zu § 6 TV-L (zur Zeit 39 Stunden 50 Minuten). Davon entfällt ein Stundenanteil auf die Arbeit mit Kindern, der der durchschnittlichen Pflichtstundenzahl der Lehrkräfte in der Primarstundenzahl entspricht. Die übrigen Stunden dienen der Vor- und Nachbereitung dieser Arbeit.

Bewerbungen sind direkt an die ausschreibende Schule zu senden.

Näheres zum Einsatz der Sozialpädagogischen Fachkräfte/ SEP regelt der Handlungsrahmen zur Umsetzung des § 4 AO-GS wie folgt:

Einstellungsvoraussetzungen

Auf Stellen für sozialpädagogische Fachkräfte in der Schuleingangsphase können sich bewerben:

Absolventinnen und Absolventen mit einem Bachelorabschluss der Studienrichtungen/Studiengänge Sozialpädagogik

Absolventinnen und Absolventen mit einem Masterabschluss der Studienrichtungen/Studiengänge Sozialpädagogik

Diplom Sozialpädagoginnen oder Diplom Sozialpädagogen

Absolventinnen und Absolventen mit vergleichbaren pädagogischen Hochschulabschlüssen

Hinweise zur Ausgestaltung des Beschäftigungsverhältnisses:
1. Kompetenzbereiche

Es finden die Bestimmungen des Tarifvertrages für den öffentlichen Dienst der
Länder (TV-L) Anwendung

Die Eingruppierung erfolgt in die Entgeltgruppe 10 TV-L

Teilzeitbeschäftigung gem. § 8 Abs. 6 LGG ist möglich

Die regelmäßige wöchentliche Arbeitszeit richtet sich nach dem Anhang zu § 6 TV-L
(zur Zeit 39 Stunden 50 Minuten). Davon entfällt ein Stundenanteil auf die Arbeit mit
Kindern, der der durchschnittlichen Pflichtstundenzahl der Lehrkräfte in der
Primarstundenzahl entspricht. Die übrigen Stunden dienen der Vor- und
Nachbereitung dieser Arbeit

Die sozialpädagogischen Fachkräfte für die Schuleingangsphase nehmen den ihnen nach dem TV-L zustehenden Urlaub in den Ferien.

2. Aufgabenbereiche
Kompetenz und Aufgabenprofil
3. Tätigkeitsbereiche

Einbringung sozialpädagogischer Kompetenz in die Schule und in den Schulentwicklungsprozess

Planung und Durchführung gezielter Förderung bezüglich bestimmter Fähigkeiten, Fertigkeiten und Verhaltensweisen

Erziehungsberatung

Entwicklungsförderung als Eingliederungshilfe an gesellschaftlichen

Konfliktstellen

Zusammenarbeit mit Institutionen und professionellen Beratern

Förderung von Schülerinnen und Schülern u. a. im Zusammenwirken der Bereiche der Wahrnehmung, der Motorik, der Sprache - insbesondere der Förderung der phonologischen Bewusstheit -, der Mengenerfassung, der sozialen Kompetenzen und des Spiels

Zusammenarbeit mit den Lehrkräften der Grundschule: bei der Ermittlung der Lernausgangslage bei der Beobachtung der Schülerinnen und Schüler im Unterricht in den grundlegenden Entwicklungsbereichen sowie in den Lernbereichen und Fächern

bei der Erstellung von Förderplänen für einzelne Schülerinnen und Schüler

bei der Planung und Durchführung von Fördermaßnahmen in innerer und äußerer Differenzierung

bei der Planung und Durchführung zusätzlicher Förderangebote

bei der Absicherung und Durchführung kontinuierlicher

Elterninformation und Elternberatung

bei der Weiterentwicklung des Schulprogramms.

Gegebenenfalls Beratung umliegender Schulen

Die Tätigkeitsbereiche ergeben sich aus dem Schulentwicklungsprozess der einzelnen Schule. Die folgende, nicht abgeschlossene Auflistung nennt beispielhaft Schwerpunkte:

Mitwirkung bei der Durchführung von Förderdiagnostik

Mitwirkung bei der Erstellung von Förderplänen

Dokumentation von Entwicklungsfortschritten

Förderung der Eigen- und Fremdwahrnehmung unter Berücksichtigung aller Sinne; u.a. auch durch basale Förderung, durch Training der sensomotorischen Fähigkeiten, durch Motopädagogik, Psychomotorik und Entspannungsübungen

Förderung der Grob- und Feinmotorik

Unterrichtsbegleitung mit dem Ziel der Unterstützung und Stabilisierung der Kinder im Unterricht

Einübung der Kommunikationsfähigkeit von Kindern in Bezug auf Teilhabe am Klassenleben und im Unterricht

Förderung der emotionalen Kompetenz und Konfliktfähigkeit

Förderung von Organisationsstrukturen, die für schulisches Lernen und für eine erfolgreiche Beteiligung am Unterricht Voraussetzung sind

Förderung von Konzentration, Ausdauer, Beobachtungs- und Merkfähigkeit u.a. auch durch Gestaltung kreativer Spielsituationen

Förderung im mathematischen Bereich und des logischen Denkens mit entsprechend anschaulichen Materialien

Beratung von Eltern (u. a. in Schul- und Erziehungsfragen, Möglichkeiten der häuslichen Unterstützung, notwendige außerschulische Therapiemöglichkeiten)

Koordination unterschiedlicher Fördermaßnahmen

Kooperation mit außerschulischen Institutionen

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Arbeitsfeld Schuleingangsphase Flyer: Informationen für neueingestellte Sozialpädagogische Fachkräfte in der Schuleingangsphase Bei Fragen zu Ihrer Einstellung oder zu den Rahmenbedingungen im Arbeitsfeld Schuleingangsphase wenden Sie sich gerne auch an Ihre Ansprechpartner/-innen beim VBE. Wir beantworten Ihre Fragen oder unterstützen Sie bei der Vernetzung vor Ort.

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Es lohnt sich, regelmäßig beim Kompetenzteam Essen sowie den Gewerkschaften nach passenden Fortbildungen zu suchen.

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Es lohnt sich, regelmäßig beim Kompetenzteam Essen sowie den Gewerkschaften nach passenden Fortbildungen zu suchen.

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https://www.vbe-nrw.de/index.php?menu_id=474

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Wir laden Sie herzlich ein, sich einen detaillierten Überblick über unsere pädagogischen Bücher, Materialien und CDs für interessierte Pädagoginnen und Pädagogen zu verschaffen.

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Wir laden Sie herzlich ein, sich einen detaillierten Überblick über unsere pädagogischen Bücher, Materialien und CDs für interessierte Pädagoginnen und Pädagogen zu verschaffen.

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In folgenden Fällen ist grundsätzlich sofort die Schulleitung zu informieren und das weitere Vorgehen zu besprechen.

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Der Gesetzgeber möchte, dass die Institutionen, die Hinweise auf eine mögliche Kindeswohlgefährdung wahrnehmen, qualifiziert und sicher mit diesen Hinweisen umgehen können. Dazu hat er das Jugendamt verpflichtet, ein entsprechendes Beratungsangebot vorzuhalten. Anspruch auf diese Beratung haben Träger der Jugendhilfe, Ärzte, Lehrer u.a. Darüber hinaus besteht ein Anspruch auch alle Personen, die beruflich in Kontakt mit Kindern und Jugendlichen stehen. Diese Beratung wird durch die sog. insoweit erfahrene Fachkraft (InsoFa) geleistet. Sie zielt darauf, dass die anfragende Institution/Person Handlungssicherheit erlangt, wie mit den Hinweisen umzugehen ist. Die Beratung erfolgt ausschließlich anonym ohne Namensnennung der betroffenen Familienmitglieder. Es entstehen keine Kosten. Die Beratung erfolgt persönlich.

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Der Gesetzgeber möchte, dass die Institutionen, die Hinweise auf eine mögliche Kindeswohlgefährdung wahrnehmen, qualifiziert und sicher mit diesen Hinweisen umgehen können. Dazu hat er das Jugendamt verpflichtet, ein entsprechendes Beratungsangebot vorzuhalten. Anspruch auf diese Beratung haben Träger der Jugendhilfe, Ärzte, Lehrer u.a.

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... ein Kind nicht mehr zur Schule kommt?

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... ein Kind nicht mehr zur Schule kommt?

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Verdacht auf Schulverweigerung

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Eine Voraussetzung für den schulinternen Umgang mit Schulvermeidung liegt in der

Fallen unentschuldigte Fehlzeiten auf, sollte zunächst eine zeitnahe

Im nächsten Schritt sollte die Schule zu einem

mit der Schülerin / dem Schüler und / oder den Eltern einladen, um Ursachen und aufrechterhaltende Bedingungen zu klären.

Auf dieser Grundlage sollten

vereinbart werden, um das schulvermeidende Verhalten abzubauen.

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Eine Voraussetzung für den schulinternen Umgang mit Schulvermeidung liegt in der Fallen unentschuldigte Fehlzeiten auf, sollte zunächst eine zeitnahe Im nächsten Schritt sollte die Schule zu einem mit der Schülerin / dem Schüler und / oder den Eltern einladen, um Ursachen und aufrechterhaltende Bedingungen zu klären.

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aktuelle Fobi-Themen:
https://www.gew-nrw.de/fortbildungen/s-themen//007.html

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Wir laden euch herzlich ein zur Online-Fortbildung

der GEW NRW für sozialpädagogische Fachkräfte in der

Schuleingangsphase.

Soziales Lernen in der SEP - Praxistipps

Die Fortbildungen werden online mit dem Videokonferenzprogramm Cisco Webex Meetings

angeboten. Die Einwahldaten werden, nach eingegangener Anmeldung und ggf. Bezahlung,

kurz vor der Veranstaltung per Mail verschickt.

Termin

14.06.2022- von 16.00 - 18.00 Uhr

Referent*innen: Christina Kuhnert, Thomas Ridder-Padberg

Kosten

GEW-Mitglied: 10 Euro

Nichtmitglied: 30 Euro

Mit der Anmeldungsbestätigung erhalten die

Teilnehmer*innen die Bankverbindung zur Überweisung des Teilnahmebeitrags.

Ansprechpartner*in:

GEW NRW

Susanne Lange

Nünningstr. 11, 45141 Essen

Tel: 0201/ 29 403 - 83

Susanne.Lange@gew-nrw.de

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Wir laden euch herzlich ein zur Online-Fortbildung der GEW NRW für sozialpädagogische Fachkräfte in der Schuleingangsphase. Soziales Lernen in der SEP - Praxistipps Die Fortbildungen werden online mit dem Videokonferenzprogramm Cisco Webex Meetings angeboten. Die Einwahldaten werden, nach eingegangener Anmeldung und ggf. Bezahlung, kurz vor der Veranstaltung per Mail verschickt.

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In einer inklusiven Schule lernen alle Kinder gemeinsam und zwar unabhängig von ihren Unterschieden (wie zum Beispiel sozialer, religiöser und kultureller Herkunft, Fähigkeiten und Beeinträchtigungen).

Wie sich der Gedanke der Inklusion von dem der Integration unterscheidet, verdeutlicht das Schaubild.

Ein inklusives Schulsystem ermöglicht den gemeinsamen Unterricht von Schüler*innen mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf und solchen ohne Unterstützungsbedarf. Dadurch können viele Schüler*innen mit Unterstützungsbedarf eine wohnortnahe Schule besuchen - also eine Schule im gewohnten sozialen Umfeld.

Durch das 9. Schulrechtsänderungsgesetz sind grundsätzlich alle Schulen Orte sonderpädagogischer Förderung. Eltern von Kindern mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf können also ihre Kinder auch in allgemeinen Schulen (Grundschulen, Hauptschulen, Realschulen, Sekundarschulen, Gymnasien und Gesamtschulen) anmelden.

Die Eltern eines Kindes mit festgestelltem Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung müssen nicht länger die Aufnahme an einer allgemeinen Schule eigens beantragen. Die Schulaufsicht benennt in diesem Fall in Abstimmung mit dem Schulträger mindestens eine allgemeine Schule der gewünschten Schulform, die für das Gemeinsame Lernen personell und sächlich ausgestattet ist.

Auch der Besuch einer Förderschule ist möglich, wenn die Eltern dies wünschen.

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In einer inklusiven Schule lernen alle Kinder gemeinsam und zwar unabhängig von ihren Unterschieden (wie zum Beispiel sozialer, religiöser und kultureller Herkunft, Fähigkeiten und Beeinträchtigungen). Wie sich der Gedanke der Inklusion von dem der Integration unterscheidet, verdeutlicht das Schaubild. Ein inklusives Schulsystem ermöglicht den gemeinsamen Unterricht von Schüler*innen mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf und solchen ohne Unterstützungsbedarf.

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Zahlen lernen mit Flunkeblunk für Kinder

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Übungen im Zahlenraum 10 und 20 Klasse 1

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Die Anforderungen an und Herausforderungen für Schule, Kita und OGS sind in den letzten Jahren erheblich gestiegen. Unser Anliegen ist es, Sie mit dem entsprechenden Handwerkszeug auszurüsten, um all' diese Aufgaben professionell und zuversichtlich zu bewältigen.

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Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an die nachfolgenden Dienste übertragen und dort gespeichert:

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„Auf Schatzsuche" ist ein Arbeitsheft zum „Verhaltenstraining für Schulanfänger". Es richtet sich an Kinder in der Schuleingangsphase, die noch nicht lesen und schreiben können. Gemeinsam mit dem Chamäleon „Ferdi" begeben sich die Kinder auf die Suche nach einem alten Piratenschatz und werden anhand von Comicdarstellungen mit sozialen Problemsituationen konfrontiert.

Bereits 32.000 mal verkauft!

Bildmaterialien zum Ausmalen

Raum für eigene Ideen

Dieses Buch richtet sich an:
Schulanfänger, Eltern, Erzieher, (Sozial-)Pädagogen, Schulpsychologen sowie Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten

Das „Verhaltenstraining für Schulanfänger" ist ein Gruppenprogramm zur gezielten Förderung sozialer und emotionaler Kompetenzen. Es wurde speziell für Kinder in der Schuleingangsphase entwickelt, die noch nicht lesen und schreiben können. Das Training kann in der Schule, in anderen pädagogischen Einrichtungen sowie modulweise im kinderpsychotherapeutischen Setting durchgeführt werden.

Das vorliegende Arbeitsheft wurde speziell zur Unterstützung des Trainings entwickelt. Es enthält alle notwendigen Arbeitsmaterialien für Kinder. Die attraktiv gestalteten Bildmaterialien können ausgemalt werden. Zusätzlich gibt es genügend Raum für eigene Ideen auf dafür vorgesehenen Arbeitsblättern.

Die Trainingsaufgaben sind in eine altersgerechte Rahmenhandlung eingebettet: Die Kinder begeben sich gemeinsam auf eine spannende Schatzsuche. Begleitet und unterstützt werden sie dabei von dem Chamäleon „Ferdi". Bei ihrer abenteuerlichen Suche nach einem alten Piratenschatz begegnen die Kinder zahlreichen Fantasiefiguren wie der Baumfee Cordula von Eich, einem Orakel, Gespenstern und einem Drachen. Zusätzlich werden sie mit Hilfe von kurzen Comicdarstellungen mit Gleichaltrigen konfrontiert, die soziale Problemsituationen zu bewältigen haben.

Entdecken Sie hier das dazugehörige Gruppenprogramm:
Verhaltenstraining für Schulanfänger

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Bereits 32.000 mal verkauft! Bildmaterialien zum Ausmalen Raum für eigene Ideen Dieses Buch richtet sich an:Schulanfänger, Eltern, Erzieher, (Sozial-)Pädagogen, Schulpsychologen sowie Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten Das „Verhaltenstraining für Schulanfänger" ist ein Gruppenprogramm zur gezielten Förderung sozialer und emotionaler Kompetenzen. Es wurde speziell für Kinder in der Schuleingangsphase entwickelt, die noch nicht lesen und schreiben können.

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Mit der kleinen Raupe den Gefühlen auf der Spur

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Mit dieser Unterrichtsreihe sind Sie bestens gerüstet, um bei den Kindern Empathie zu fördern. Zusammen mit der kleinen Raupe begeben sich die Schulanfänger auf Entdeckungsreise und begleiten sie durch neun spannende Geschichten über Freundschaft, ...

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Dieses Buch zeigt auf einfühlsame Weise, welche Arten der Wut es gibt. Gleichzeitig gibt es Anlass, mit Kindern über dieses wichtige Gefühl zu sprechen und bietet Lösungsvorschläge zum Umgang mit der Wut.

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Emotionale Entwicklung für Kinder ab 5

durchgehend farbig illustriert von Dagmar Geisler

ab 5 Jahren, Erstmals erschienen 2011, 5. Auflage 2020
36 Seiten, 22.0 x 27.5 cm
ISBN 978-3-7855-7293-1
Hardcover mit Spotlack
9,95 € (D)
10,30 € (A)
inkl. MwSt., zzgl. Versand

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Die eigenen Gefühle wahrzunehmen und verantwortungsvoll mit ihnen umzugehen, ist für Kinder ein wichtiger Lernprozess und ein Ausprobieren von Grenzen. Dieses Buch lädt zum Gespräch über Emotionen ein. Es will Kindern die Möglichkeit geben, sich mit ihrer Gefühlswelt auseinanderzusetzen, sich wiederzuerkennen und eigene Reaktionen zu überprüfen.

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Zum Abendessen steht Spinat auf dem Tisch. "Geht's dir eigentlich noch gut?", fragt Robbi. "Ab in dein Zimmer", sagt sein Vater. "Wenn du dich abgeregt hast, kannst du wieder runterkommen." "Ist mir doch egal", brummt Robbi.

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Alicia Potter
Ulli und Herbert Günther (Übers.)
Birgitta Sif (Illustr.)
Henriettes Heim für schüchterne und ängstliche Katzen

40 Seiten, 20 x 28,5 cm, ab 4 Jahren
gebunden, farbig illustriert
ISBN 978-3-8369-5888-2
EUR (D) 12.95 | EUR (A) 13.40 | SFr 16.90

Lieferbar

Medienstimmen

""Henriettes Heim ..." ist ein Buch, das außergewöhnlich charmant und warmherzig gezeichnet ist. Alicia Potter beweist viel Gespür, Humor und Leichtigkeit bei einem schweren Thema."
Kindergarten heute

"Skurril, eigensinnig und sehr humorvoll. "
Münchner Feuilleton

Über das Buch

Als Henriette ihr Heim für Katzen eröffnet, kommen schon bald auf leisen Pfoten die ersten Gäste. Sie haben Angst vor Vögeln und Mäusen, sie wissen nicht, wie man auf Bäume klettert (und vor allem nicht, wie man wieder herunterkommt...), sie schnurren und springen nicht. Henriette bringt ihnen alles bei, was eine mutige Katze wissen muss. Wie gut, denn bald braucht sie dringend Hilfe von ihren vierbeinigen Freunden. Ein ermutigendes und warmherziges Bilderbuch für schüchterne Vier- und Zweibeiner, in dem es viel zu entdecken gibt.

Autoren / Künstler

Alicia Potter lebt als freischaffende Kinderbuchautorin und Rezensentin in Boston. Sie hat bereits mehrere Bilderbücher veröffentlicht - und als Tierschützerin schon so mancher Katze aus der Patsche geholfen.

Birgitta Sif wurde in Reykjavik geboren und verbrachte ihre Kindheit und Jugend in Skandinavien und Amerika. Heute lebt sie mit ihrer Familie in England und wurde für ihre Bilderbücher bereits mehrfach ausgezeichnet.

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Alicia PotterUlli und Herbert Günther (Übers.)Birgitta Sif (Illustr.) Henriettes Heim für schüchterne und ängstliche Katzen 40 Seiten, 20 x 28,5 cm, ab 4 Jahrengebunden, farbig illustriertISBN 978-3-8369-5888-2EUR (D) 12.95 | EUR (A) 13.40 | SFr 16.90 Lieferbar Medienstimmen ""Henriettes Heim ..." ist ein Buch, das außergewöhnlich charmant und warmherzig gezeichnet ist.

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Kostenlose Angebote der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung

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Kostenlose Angebote der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung

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Forum "Gesundheitsförderung und Prävention bei Kindern und Jugendlichen"

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Menschen in Bewegung bringen

Bestellnummer
60640104

Die „Nationalen Empfehlungen für Bewegung und Bewegungsförderung" werden in dieser Broschüre anschaulich präsentiert.

Broschüre, 30 Seiten

Diese Broschüre richtet sich insbesondere an alle, die beruflich oder ehrenamtlich andere Menschen in Bewegung bringen können - z. B. in Kita, Schule, Sportverein, Unternehmen, Alten- und Pflegeheim, Arztpraxen und Kliniken, Krankenkassen oder in der Kommunalpolitik und -verwaltung. Es werden anschaulich Empfehlungen präsentiert, die auf der Grundlage der aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnisse für fünf verschiedene Zielgruppen gelten.

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zurück zur Übersicht Menschen in Bewegung bringen Bestellnummer 60640104 Die „Nationalen Empfehlungen für Bewegung und Bewegungsförderung" werden in dieser Broschüre anschaulich präsentiert. Broschüre, 30 Seiten Diese Broschüre richtet sich insbesondere an alle, die beruflich oder ehrenamtlich andere Menschen in Bewegung bringen können - z. B.

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Herzlich willkommen auf dem SPFKidSEP+MPTler*innen-Padlet! Wir geben uns alle Mühe, dass die Informationen und Daten auf diesem Padlet zutreffend und aktuell sind. Eine Haftung oder Garantie für die Aktualität, Richtigkeit und Vollständigkeit der zur Verfügung gestellten Informationen und Daten ist jedoch ausgeschlossen. Dieser Hinweis gilt auch für alle anderen Websites und Informationen/ Angebote, auf die hier verwiesen wird. Wir sind für den Inhalt von Websites und Informationen/ Angebote, die mittels einer solchen Verbindung erreicht werden, ebenfalls nicht verantwortlich. Die hier vorgestellten Materialien und Angebote werden von uns ausdrücklich nicht beworben, sondern stellen lediglich einen Ausschnitt aus vielen Materialien und Angeboten dar.

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Herzlich willkommen auf dem SPFKidSEP+MPTler*innen-Padlet! Wir geben uns alle Mühe, dass die Informationen und Daten auf diesem Padlet zutreffend und aktuell sind. Eine Haftung oder Garantie für die Aktualität, Richtigkeit und Vollständigkeit der zur Verfügung gestellten Informationen und Daten ist jedoch ausgeschlossen. Dieser Hinweis gilt auch für alle anderen Websites und Informationen/ Angebote, auf die hier verwiesen wird. Wir sind für den Inhalt von Websites und Informationen/ Angebote, die mittels einer solchen Verbindung erreicht werden, ebenfalls nicht verantwortlich. Die hier vorgestellten Materialien und Angebote werden von uns ausdrücklich nicht beworben, sondern stellen lediglich einen Ausschnitt aus vielen Materialien und Angeboten dar.

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Der Allgemeine Sozialdienst (ASD) ist die örtliche Anlaufstelle mit Informations-, Beratungs- und Vermittlungsfunktion für alle diejenigen, die Rat und Hilfe in Fragen der Versorgung und Erziehung junger Menschen suchen. Der ASD übernimmt verschiedene Aufgaben des Jugendamtes, wie beispielsweise Beratungs- und Hilfeangebote, Kinderschutz und die Mitwirkung im Familiengerichtlichen Verfahren.
Beratungsangebote
Er bietet Familien, Alleinerziehenden und deren Angehörigen, Kindern und Jugendlichen Beratung und Hilfen bei der Klärung von Konflikten im alltäglichen familiären Zusammenleben. Dazu gehören u.a.:

Der ASD berät und unterstützt Familien, die auf Grund besonders schwieriger Lebenssituationen weitergehende Hilfen, insbesondere ambulante, teilstationäre oder stationäre Hilfen zur Erziehung in Anspruch nehmen möchten.
Kindern Schutz gewähren
Neben der Unterstützung von Eltern bei ihren Aufgaben der Erziehung, Versorgung und Pflege gehört es jedoch auch zu den Aufgaben des ASD, den Schutz von Kindern vor Gefahren für ihre körperliche, psychische und soziale Entwicklung zu wahren.

Der ASD arbeitet wohn- und sozialraumorientiert, die Leistungen werden im Innen- und Außendienst erbracht.
Der ASD in Ihrem Stadtteil
Für jeden Stadtteil gibt es mindestens ein Mitglied des ASD, zu dem Sie Kontakt aufnehmen können. Wer das ist, richtet sich in der Regel nach dem Wohnort des Kindes oder Menschen, um den es geht.

Bitte wählen Sie unten unter Kontakt/weitere Informationen Ihren Bezirk, um zu den Kontaktdaten zu gelangen.

Wir beraten, wenn Sie ...

persönliche oder familiäre Probleme haben

sich für die Aufnahme eines Pflegekindes interessieren

Fragen zur Adoption eines Kindes haben

die Vernachlässigung eines Kindes erleben

Wir helfen, wenn du ...
als Kind oder Jugendlicher zu Hause Probleme hast.

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Der Allgemeine Sozialdienst (ASD) ist die örtliche Anlaufstelle mit Informations-, Beratungs- und Vermittlungsfunktion für alle diejenigen, die Rat und Hilfe in Fragen der Versorgung und Erziehung junger Menschen suchen. Der ASD übernimmt verschiedene Aufgaben des Jugendamtes, wie beispielsweise Beratungs- und Hilfeangebote, Kinderschutz und die Mitwirkung im Familiengerichtlichen Verfahren.

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Wenn Ihnen das Verhalten Ihres Kindes sonderbar erscheint oder Ihr Familienleben durch Partnerschafts- und Familienkonflikte aus den Fugen gerät, sollten Sie nicht länger zögern. Nehmen Sie Ihre Sorgen ernst und klären Sie mit Hilfe von Fachleuten, welche Beratungsangebote Sie in Ihrer Elternverantwortung unterstützen. Denn je eher Fehlentwicklungen erkannt und angepackt werden, desto besser. In den Beratungsstellen des Jugendpsychologischen Institutes bieten wir Beratung und Therapie für Kinder, Jugendliche, junge Erwachsene und Eltern an. Wenn Ihr Kind oder Jugendlicher

nicht mehr auf Sie hören will,

sich von Ihnen abwendet oder schnell wütend wird,

immer noch - oder wieder - einnässt,

zu still oder scheu ist,

scheinbar grundlos um sich schlägt,

durch Partner- und Familienkonflikte verstört ist,

durch Trennung oder Scheidung der Eltern belastet wird,

durch ernste Erkrankungen von Mutter oder Vater belastet ist,

sollten Sie Kontakt mit uns aufnehmen.

Kinder und Jugendliche können sich auch unabhängig von den Eltern an uns wenden. Unsere Beratung ist kostenlos und nicht an Vorbedingungen gebunden. Ihnen stehen psychologische, therapeutische und pädagogische Fachkräfte zur Verfügung. In einigen unserer Beratungsstellen kann die Beratung auch in türkischer oder englischer Sprache erfolgen.
Unsere Leistungen im Einzelnen Beratung
in der Beratung erhalten Sie Informationen über die Entwicklung Ihres Kindes und was ihm fehlt. Dies hilft Ihnen, die Probleme Ihres Kindes besser zu verstehen. Damit Sie sicher entscheiden können, wie sie gelöst werden sollen.
Diagnostik
Falls nötig, bieten wir Ihnen eine systematische, wissenschaftlich fundierte Diagnostik an, die Aufschluss über die seelische und geistige Entwicklung und das Befinden Ihres Kindes gibt. Diese hilft bei der Entscheidung über geeignete Hilfen und über wirksame Behandlungsformen.
Förderung und Therapie
Bestimmte Therapien können die Entwicklung Ihres Kindes positiv beeinflussen, bei seelischen Belastungen entlasten und zu Veränderungen bei Ihrem Kind und in der Familie beitragen. Spezielle Förderangebote helfen Entwicklungsrückstände auszugleichen.
Rufen Sie an oder schreiben Sie uns eine E-Mail
Die Beratungsstellen des Jugendpsychologischen Instituts sind in verschiedenen Essener Stadtteilen vorhanden. Die nächstgelegene Beratungsstelle finden Sie unten im Kontaktfeld.

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Wenn Ihnen das Verhalten Ihres Kindes sonderbar erscheint oder Ihr Familienleben durch Partnerschafts- und Familienkonflikte aus den Fugen gerät, sollten Sie nicht länger zögern. Nehmen Sie Ihre Sorgen ernst und klären Sie mit Hilfe von Fachleuten, welche Beratungsangebote Sie in Ihrer Elternverantwortung unterstützen. Denn je eher Fehlentwicklungen erkannt und angepackt werden, desto besser.

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Wir laden Sie herzlich ein, sich einen detaillierten Überblick über unsere pädagogischen Bücher, Materialien und CDs für interessierte Pädagoginnen und Pädagogen zu verschaffen.

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Wir laden Sie herzlich ein, sich einen detaillierten Überblick über unsere pädagogischen Bücher, Materialien und CDs für interessierte Pädagoginnen und Pädagogen zu verschaffen.

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Was reimt sich? Ordne die passenden Bilder einander zu.

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ACHTUNG: Aufgrund der aktuelle Situation und umd eine mögliche Ausbreitung des Coronavirus zu verhindern bleibt das Büro der Koordination für das Ehrenamt in der Flüchtlingshilfevorerst geschlossen. Sie erreichen uns von Montag bis Freitag von 8:00 bis 16:00 Uhr unter der Rufnummer 0176/3008-1914 und per E-Mail: koordination.ehrenamt@cse.ruhr

Weitere Informationen finden Sie auch unter http://ehrenamt-fluechtlinge-essen.de/

Das Team „Koordination Ehrenamt in der Flüchtlingshilfe" ist die erste Anlaufstelle für Essener Bürgerinnen und Bürger, die sich in der Flüchtlingshilfe engagieren möchten. Hier laufen alle Fragen zum Ehrenamt zusammen und Interessierte werden trägerübergreifend an entsprechende Stellen weitervermittelt.

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ACHTUNG: Aufgrund der aktuelle Situation und umd eine mögliche Ausbreitung des Coronavirus zu verhindern bleibt das Büro der Koordination für das Ehrenamt in der Flüchtlingshilfevorerst geschlossen.

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In unserer Stadt sind über 110 Migrantenorganisationen aktiv. Sie sind vielfältig und engagieren sich im Sport, in der Bildung, der Kultur, der Gesundheit, der Religion, dem Jugend- oder Sozialbereich. Die meisten gemeinnützig anerkannten Vereine sind Mitglied im Essener Verbund der Immigrantenvereine e.V. Dieser wird seit 20 Jahren durch die Stadt Essen gefördert und unterstützt.

Das FrauenTeamWerk bietet Begegnung, Austausch und Information von Frauen für Frauen, die in Migrantenorganisationen und Initiativen aktiv sind.

Die islamischen Gemeinden in Essen haben sich zu einem weiteren Netzwerk zusammengeschlossen. Die Kommission Islam und Moscheen in Essen e.V. umfasst 20 Gemeinden.

Ein Netzwerk bilden inzwischen auch syrische Vereine, das durch die Integrationsagentur der Arbeiterwohlfahrt begleitet wird. Auch afrikanische Vereine haben sich zusammengeschlossen.

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In unserer Stadt sind über 110 Migrantenorganisationen aktiv. Sie sind vielfältig und engagieren sich im Sport, in der Bildung, der Kultur, der Gesundheit, der Religion, dem Jugend- oder Sozialbereich. Die meisten gemeinnützig anerkannten Vereine sind Mitglied im Essener Verbund der Immigrantenvereine e.V. Dieser wird seit 20 Jahren durch die Stadt Essen gefördert und unterstützt.

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https://pikas.dzlm.de/distanzunterricht/diagnose-f%C3%B6rderung/3-schuljahr

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https://pikas.dzlm.de/search/node/4.%20Schuljahr

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Sicher im 1+1: Auf Mahiko: 1. Schuljahr - Sicher im 1+1 - Lernvideos finden Sie Videos, die Sie im ... im 1+1. Zahlen zerlegen: Auf Mahiko: 1. Schuljahr - Zahlen zerlegen - Lernvideos finden Sie Videos, die Sie im ... der 10 finden.

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https://www.gew-nrw.de/fileadmin/user_upload/Mein_Bildungsbereich_PDFs/Grundschule_PDFs/gew-nrw-sozialpaedagogische-fachkraefte-schuleingangsphase.pdf