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Das Medium Twitter ist eine der wichtigsten Plattformen in der Social-Media-Welt, welche weltweit genutzt wird. Welche Wirkung die unmittelbare Veröffentlichung von 140-Zeichen langen Texten besitzen kann, zeigt nicht erst der US-Präsident Donald Trump.
Besonders in politisch-journalistischen Kreisen ist das Medium seit Jahren beliebt und Ausgangspunkt für politisch-gesellschaftliche Diskurse. Demnach wird Twitter als Medium oftmals als Sprachrohr zur Verbreitung von Botschaften genutzt.

Twitter gilt somit eher als ein Phänomen der  Erwachsenenwelt, da Jugendliche eher andere Social-Media-Kanäle zur Kommunikation nutzen.

Im Sinne der zeitgemäßen Medienbildung sollten Schülerinnen und Schüler jedoch mit dem Medium Twitter vertraut gemacht werden.

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Als möglicher Einstieg bietet es sich an, einen authentischen bzw. aufmerksamkeitsbezogenen Anlass für das Verfassen eines Tweets schaffen. So sollen die Schülerinnen und Schüler in einem Akt der situationsgebundenen Selbstaussprache einen auf 140 Zeichen begrenzten Text bzw. Tweet formulieren.

Der Arbeitsauftrag dazu könnte z.B. lauten: Formuliere und sende einen Tweet, in dem du ausdrückst, wie du diesen Moment jetzt und gerade wahrnimmst! (Köhrsen 2018: 130).

Bei einer solchen Aufgabenstellung ist die Beteiligung aller Lernenden möglich, da die Aufgabe subjektiv sowie ergebnisoffen ist.
Lehrerinnen und Lehrer können je nach Lerngruppe und Schwierigkeitsgrad nachsteuern und um um Medium zu bleiben, einen Hashtag als Orientierung vorgeben wie  #stundenbeginn etc.

Die Tweets sollten in dieser Phase über einen Beamer projiziert und für alle sichtbar sein.
In dieser Einstiegsphase sollen sich die Schülerinnen und Schüler entweder mündlich über die Tweets austauschen oder sie digital kommentieren (liken, retweeten).

Ziel ist es, die Lerngruppe aktiv und individuell mit dem Medium vertraut zu machen (Köhrsen 2018: 131).

Eine andere Möglichkeit: der Lerngruppe Tweets vorlegen und die Lernenden sollen diese Tweets lesen und formale sowie sprachliche Merkmale bestimmen (Hashtags, Direktansprachen etc.). Es bietet sich danach an, die Ergebnisse im Plenum zu präsentieren und zu vergleichen.

Ein Arbeitsauftrag dazu könnte wie folgt lauten: Wähle einen der vorliegenden Tweets aus, der dir besonders ansprechend oder interessant erscheint! Analysiere und interpretiere ihn, wie du es bei einem Gedicht tun würdest, und stelle deine Ergebnisse und insbesondere dein eigenes Verständnis des ausgewählten Tweets der Klasse vor (ebd.).

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Ziel der Erarbeitung ist das Herausarbeiten von typischen inhaltlichen und formalen Merkmale der Textsorte Tweet.

Oft können die spezifischen Merkmale einer Textsorte besonders gut im Vergleich mit einer anderen herausgearbeitet werden, wobei sich aufgrund der genannten Ähnlichkeiten in diesem Fall der Vergleich zum Gedicht anbietet. Voraussetzung dafür ist, dass die Lerngruppe die nötigen Grundlagen zur Gattung Lyrik bereits beherrscht (ebd.: 132).

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Als Vertiefung bietet es sich an die technische und insbesondere die inhaltliche Funktion des Hashtags zu behandeln.
Technisch betrachtet stellen Hashtags eine Filterfunktion für die Suche dar. Durch den Hashtag wird ein thematischer Kontext oder ein Deutungshinweis gegeben.

Gemeinsam mit der Lerngruppe können die folgenden und noch weitere Fragen zur Bedeutung des Hashtags geklärt werden:
- Welche inhaltlichen Funktionen besitzen Hashtags?
- Sind Hashtags Überschriften/Titel von Tweets?
- Sind Hashtags noch Bestandteile eines Tweets oder sind sie Paratexte?
- Worin unterscheiden sich Tweet-Text und Hashtag inhaltlich und sprachlich?
- Befinden sich Tweet-Text und Hashtags auf unterschiedlichen kommunikativen Ebenen, und wenn ja, wie lassen sich die Ebenen beschreiben? (ebd.: 133).
Vorstellbar wäre auch eine schreibproduktive Aufgabe, in der einem hashtaglosen Tweet ein oder mehrere Hashtags hinzugefügt werden sollen. Anschließend soll die Auswahl der Hashtags reflektiert und diskutiert werden (ebd.).

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Die Ergebnissicherung kann methodisch mithilfe des Mediums Twitter geschehen.

So bekommen die Schülerinnen und Schüler am Ende jeder Doppelstunde oder am Ende der Unterrichtseinheit die Aufgabe, jeweils eine zentrale Erkenntnis in einem Tweet unter einem vereinbarten Hashtag wie #geradegelernt zu formulieren.
Twittere die für dich zentrale Erkenntnis oder den zentralen Gedanken der heutigen Deutschstunde! #geradegelernt (ebd.: 134).

So findet eine Verschränkung von Gegenstand und Methode statt, die den Lerneffekt verstärkt.

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Es geht nicht nur um die Analyse von Tweets als Textsorte, sondern eher um das Twittern als eine Unterrichtsmethode, wodurch das Medium erfahrbarer gemacht werden soll.

Obwohl man die Schülerinnen und Schüler kurze Texte auf dem Papier mit einem Stift schreiben lassen kann, kommt dies der Textsorte des Tweets nicht nahe, da sich die Besonderheiten der Tweets erst im Social-Media-Kontext entfalten. Auch kann erst durch das Medium selbst die Zeichenbegrenzung erfahrbar gemacht werden, da man ab dem Erreichen der 140-Zeichengrenze nicht mehr weiter schreiben kann, was auf dem Papier erst durch nachträgliches Zählen erfahrbar ist.

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Twitter ist eine Plattform, welche sich durch ihre wenigen Funktionen und ihre enorm reduzierte Form auszeichnet.
Sogenannte Twitter-User können kurze Texte in Form von Tweets mit einer Begrenzung von 140 Zeichen ins Internet senden und dabei bestimmte  #Hashtags und  @Direktansprachen verwenden.

- Mithilfe der Hashtag-Suche können alle Tweets (aller User weltweit), die einen bestimmten Hashtag enthalten, gefunden werden.
- Mithilfe der Direktansprache wird die direkte Kommunikation zwischen den Usern möglich, z.B. um sich gegenseitig auf Tweets zu antworten.
- Über das Retweeten (RT) kann der Leser einen Tweet weiterleiten und ihn somit seinen eigenen Followern zugänglich machen.
- Follower sind Abonnenten. ‚Folgt‘ man einem Twitter-User, sieht man seine Tweets gemeinsam mit denen der anderen, denen man folgt, chronologisch aufgereiht in der eigenen Timeline
-  Auch wenn es die Funktion gibt, den Tweets Bilder, kurze Videos und Verlinkungen beizufügen, ist die Plattform in erster Linie textbasiert (Köhrsen 2018: 126).

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Strategie "Bildung in der digitalen Welt"

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Strategie "Bildung in der digitalen Welt"

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KMK Bildung in der digitalen Welt (2016): "Bildung in der digitalen Welt Strategie der Kultusministerkonferenz". Online: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2017/KMK_Kompetenzen_-_Bildung_in_der_digitalen_Welt_Web.html

Kommunizieren und Kooperieren:

Interagieren
-  Mit Hilfe digitaler Möglichkeiten kommunizieren
-  Digitale Kommunikationsmöglichkeiten zielgerichtet und situationsgerecht auswählen

Teilen:
-  Dateien, Informationen und Links teilen: Hashtags nutzen, Direktansprachen, liken, retweeten etc.

Umgangsregeln kennen und einhalten
-  Kommunikation der jeweiligen Umgebung anpassen
- Zeichenbegrenzung

An der Gesellschaft aktiv teilhaben:
-  Öffentliche und private Dienste nutzen
-  Als selbstbestimmter Bürger aktiv an der Gesellschaft teilhaben: Twitter im Alltag als beispielsweise politisches Sprachrohr verwenden

Analysieren und Reflektieren

Medien analysieren und bewerten:
-  Gestaltungsmittel von digitalen Medienangeboten kennen und bewerten (Zeichenbegrenzung, Verwendung von Hashtags und Direktansprachen)

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Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland  (2014): "Beschlüsse der Kultusministerkonferenz.  Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Mittleren Schulabschluss". Online: https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2003/2003_12_04-BS-Deutsch-MS.pdf. 11-13.

Standards für die Kompetenzbereiche im Fach Deutsch

Kompetenzbereich "Schreiben":
- Texte werden dem Zweck entsprechend und adressatengerecht gestaltet, sinnvoll aufgenaut und strukturiert: Zeichenbegrenzung, Verwendung von Hashtags, Direktansprachen, Emojis und andere Zeichen.

Kompetenzbereich "Texte schreiben":
- Texte verkürzt und abstrahierend wiedergeben
- Texte sprachlich gestalten,  strukturiert, verständlich, sprachlich variabel und stilistisch stimmig zur Aussage schreiben
-  sprachliche Mittel gezielt einsetzen: in dem Fall von Tweets als Textsorte sind dies Hashtags, Direktansprachen
-  Texte mit Hilfe von neuen Medien verfassen: Tweet als Textsorte

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Köhrsen, Arno (2018): Twitter im Literaturunterricht. Didaktisch-methodische Ansätze zum Umgang mit der Textsorte Tweet und zum Einsatz von Twitter auf mobilen Geräten im Unterricht / Köhrsen, Arno. In: Steffen Gailberger & Frauke Wietzke (Hrsg.): Deutschunterricht in einer digitalen Gesellschaft. Unterrichtsanregungen für die Sekundarstufen. Weinheim: Beltz Juventa, S. 125 – 139.

Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland  (2014): "Beschlüsse der Kultusministerkonferenz.  Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Mittleren Schulabschluss". Online: https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2003/2003_12_04-BS-Deutsch-MS.pdf. 11-13.

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Damit die Schülerinnen und Schüler im Unterricht twittern können, ist es wichtig, dass sie über Smartphones und eigene Twitter-Accounts verfügen. Denkbar wäre es auch, dass die Lernenden gemeinsam in einer Kleingruppe temporär einen Twitter-Account nutzen.
Darüber hinaus kann Twitter über die App auf dem mobilen Gerät sowie über die Browser-Ansicht verwendet werden.

Die Tweets der Lerngruppe können visualisiert werden, indem die Lehrkraft, die sich zuvor ebenfalls einen Twitter-Account erstellt hat, zunächst all ihren Schülerinnen und Schülern auf Twitter ‚folgt‘, sodass die Schülerinnen- und Schüler-Tweets in der Twitter-Timeline der Lehrkraft erscheinen. Diese Timeline kann nun vom mobilen Gerät der Lehrkraft mithilfe eines Beamers oder interaktiven Whiteboards (per Adapter und HDMI- oder VGA-Kabel) an die Wand projiziert werden (Köhrsen 2018: 129).

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Die kritische Beschäftigung mit Twitteratur ermöglicht Schülerinnen und Schülern den Literaturbegriff zu reflektieren und die Vorstellung darüber mit anderen Inhalten des Deutschunterrichts zu verknüpfen

Durch die Zeichenbegrenzung lernen die Schülerinnen und Schüler den damit bedingten Zwang zur Verdichtung und sprachlichen Präzision

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Das Medium Twitter ist nur medial, sondern auch gesellschaftlich in seiner Wirkung sehr zentral, worin auch sein Bildungswert begründet liegt.
So ist es angesichts der medialen Veränderungen und der Digitalisierung von zentraler Bedeutung, Twitter auch für Schülerinnen und Schüler zu öffnen.

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Die unmittelbare Kommunikation durch soziale Medien auf mobilen Endgeräten ist integraler Bestandteil der Lebenswelt von Schülerinnen und Schülern.
Twitter als soziales Medium muss den Schülerinnen und Schülern jedoch zunächst nahegebracht werden, da laut der JIM-Studie aus dem Jahr 2016 lediglich neun Prozent der 12- bis 19-Jährigen Twitter als Medium nutzen.

Der Umgang mit dem Medium Twitter sollte jedoch kein Problem für die Jugendlichen darstellen, da die Mechanismen und Funktionen der Plattform auch bei anderen und bei den Jugendlichen beliebteren Plattformen wiederzufinden ist.

Aus diesem Grund beherrschen sie beispielsweise bereits die Verwendung von Hashtags und internetspezifischen sprachlichen Ausdrucksformen.

Twitter zum Lerngegenstand zu machen, knüpft also durchaus an die alltägliche Kommunikation der Jugendlichen an und bietet die Lernchance, aus der Rolle des unreflektierten Nutzers herauszutreten und sich der spezifischen Mechanismen sozialer Medien kritisch bewusst zu werden (Köhrsen 2018: 129).