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LINHAS DE AÇÃO SUBGRUPO A - Ed. Infantil e Preschool

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LINHAS DE AÇÃO SUBGRUPO A - Ed. Infantil e Preschool

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Proporcionar vivências em que as diferentes linguagens do brincar estejam presentes, como possibilidade de ampliar as vivências, em interação com os pares inspirando a criança a ousar, quebrando fronteiras, “ser mais”, compondo assim o patrimônio cultural.

Proporcionar vivências provocadoras para que as crianças possam construir o patrimônio cultural fundamentado no brincar, na cultura da infância;

Expandir e ampliar o conhecimento, libertando-se das amarras, buscando novas possibilidades na coletividade para criar o que nunca foi criado, o inédito viável (Freire), entendida como a necessidade na qual está intrínseco o dever de mudarmos a nós mesmos, mudando o mundo e sendo mudado por ele.

Ampliar a participação dos pequenos na tomada de decisões (assembleias, conselhos) - discussão e resolução de problemas do cotidiano. Isso não constitui apenas um direito, mas também abre espaço para para que o professor possibilite às novas vivências e experiências para sua formação integral, seu desenvolvimento pleno, bem como o exercício e descoberta de outras vozes além da sua própria, alargando sua visão de mundo.

Promover mais espaços de escuta ativa, observação sem julgamentos, respeito aos diferentes. Nos colocar em lugar de escuta, silenciar mais, estar atentos às expressões das crianças em sua inteireza

Proporcionar espaços para trabalhar com a corporeidade: esse corpo que foi alienado, “podado”. Pensar em espaços para que esse corpo que está em expansão e quer se sentir valorizado.

Inserir novas tecnologias como recursos pedagógicos para o desenvolvimento das aprendizagens das crianças, usando vídeos, recursos interativos e para os pequenos de forma mais lúdica e criativa.

Intensificar o brincar como forma de expressão, apropriação de experiências e de seu repertório como um patrimônio vivencial em um campo multiletramento engajado, (Liberali). Junto com tais vivências, devemos ter uma escuta atenta e sensível levando em consideração as habilidades sócioemocionais

Usar momentos cotidianos como forma de trocar experiências que cada um tem e fazer da diversidade uma forma agregadora de aprendizado, levando em consideração o respeito por si e pelo outro, as diferentes formas de se realizar a mesma atividade/ brincadeira, perceber o outro e se relacionar com o outro.

Utilizar as ferramentas tecnológicas no nosso cotidiano como aliado para realização de registros e consequentemente tomadas de decisão.

Ao planejar não olhar apenas para as sequências e conteúdos e sim planejar e projetar com a alma, um planejamento real, um lugar de troca, de ampliação e possibilidades que reflitam o chão e o coração da escola.

Pensar menos em quantas propostas artísticas oferecer, mas principalmente em perceber o que faz sentido para cada grupo e cada criança.

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Criar espaços e momentos para que a equipe e os alunos possam: Escutar, Divergir e Dialogar;

Planejar situações de aprendizagem híbrida, para que os alunos desenvolvam diversas competências e habilidades.

Inserir no planejamento momentos que trabalhem com a arte nas suas diversas manifestações, engajando os alunos, para que vivenciem a arte através de inspirações, experimentações, vivências e criações. Emponderando-os a atuar na sociedade ou no grupo que pertencem.

Acompanhar o desenvolvimento das atividades propostas, encorajando os alunos para a reflexão e para a avaliação crítica de suas produções.

Reavivar o brincar, para que os alunos possam vivenciar diferentes situações, estabelecendo links com as práticas cotidianas.

Buscar novas especializações, principalmente no âmbito tecnológico, fortalecendo assim a prática docente.

Criar estratégias que favoreçam o acolhimento, a escuta e a empatia.

Uma prática focada na formação integral do aluno e do professor, competências socioemocionais. Garantir experiências para que o aluno vivencie a realidade sob diferentes culturas para se transformar e expandir o modo de agir no mundo.

Colocar em prática o uso de novas metodologias como ferramentas para tornar o aluno protagonista e pesquisador.

Trabalhar de maneira colaborativa com a equipe, buscando alinhar novas situações e estratégias para que os alunos desenvolvam trabalhos colaborativos.

Propor atividades que desafiem e incentivem a criatividade e o protagonismo da criança.

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Manter o comprometimento com a formação continuada, considerando os desafios do ensino híbrido, num cenário em que o professor seja criativo e inovador para favorecer o desenvolvimento pleno do potencial dos alunos.

Continuar trabalhando de forma colaborativa, considerando que a parceria entre os pares é fundamental para obter bons resultados.

Considerar a inclusão e a diversidade na elaboração de atividades, valorizar a construção coletiva, a autonomia e o desenvolvimento integral.

Criar estratégias para favorecer a socialização com foco no acolhimento e nas habilidades socioemocionais.

utilizar da arte para que o aluno possa se expressar, brincar...assim construir, protagonizar seu conhecimento.

Fazer o Ensino Híbrido acontecer, buscar inovação, novos conhecimentos e proporcionar o engajamento.

Propor e concretizar em nossos projetos a imersão na realidade, a partir do conceito de prática situada, apresentada pela Fernanda Liberali.

(Re) construir com os alunos diferentes formas de interação e construção do conhecimento, alicerçados na escuta ativa e atentos às questões das habilidades socioemocionais.

Intensificar e valorizar o trabalho colaborativo, a partilha, a reflexão e construção coletiva para que engajemos os alunos nos processos de ensino e  aprendizagem.

Valorizar o lúdico como possibilidade de transcender o mundo, com uma intenção pedagógica e escolha metodológica para que o patrimônio vivencial do aluno seja ampliado.

Pesquisar dispositivos, ferramentas, caminhos para tornar a prática pedagógica inovadora e prazerosa para o aluno, o tornando protagonista do processo.

Propor atividades desafiadoras e inovadoras, utilizando a metodologia híbrida, para incentivar os alunos a terem uma postura crítica e reflexiva.

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LINHAS DE AÇÃO:
1. Revisar os objetos de conhecimento para provocar, motivar e encantar o aluno, personalizando o ensino.
2. Investir em uma formação continuada do professor, de forma que possamos saber usar as ferramentas e metodologias disponíveis a fim de proporcionar um aprendizado que engaje o aluno.
3. Estar aberto a novas experiências, tecnologias e estratégias pedagógicas a serem incorporadas nas práticas de sala de aula para promover o desenvolvimento do pensamento crítico,  o avanço da aprendizagem colaborativa e o acolhimento socioemocional dos alunos.
4. Planejar e propor projetos interdisciplinares que levem os alunos a uma imersão crítica na realidade, para que possam performar diante da realidade em que vivem.
5. Investir em nossa formação continuada em serviço, com o objetivo de aprimorarmos e estudarmos novas tecnologias (IA), para prover um melhor ambiente de ensino e aprendizagem em ambiente hibrido.
6. Realizar uma escuta ativa dos alunos e entender o que é o cenário da escola pós pandemia para buscar a individualização do ensino a partir da vivência de cada um.
7. Se aprofundar no conhecimento do uso da tecnologia, diversificando as práticas de sala de aula, para que o aprendizado seja significativo.
8. Planejar e executar um projeto interdisciplinar que, por meio das múltiplas linguagens promovendo a imersão e a autoria de ações para a transformação da realidade.
9. Planejar com vistas à execução real, inserindo aquilo que não pode faltar, com investigação das necessidades e imersão na realidade.
10. Construir projetos para viver a diversidade (mais do que apenas mencionar, torná-la aceita), inserindo-os no planejamento - essas experiências precisam passar por vivências reais (sair da redoma e considerar o leque diversidades, não só da inclusão, mas de gênero, cultural, de opiniões, etc.).
11. Revisitar os planejamentos, tanto específicos quanto interdisciplinares, levando em consideração questões de diversidade, multiculturalismo e utilização de novas tecnologias de forma a promover o protagonismo do aluno e a ampliação do conhecimento por meio da pesquisa e investigação.
12. Aprimorar o uso da tecnologia/recursos tecnológicos em projetos interdisciplinares minimizando os impactos da ausência dos contatos tão importantes para o socioemocional.
13. Investir em nossa formação continuada em serviço, com o objetivo de aprimorarmos e estudarmos novas tecnologias (IA), para prover um melhor ambiente de ensino e aprendizagem em ambiente híbrido.
14. Estimular a comunicação da identidade das turmas por meio de registros em múltiplas linguagens, respeitando as várias vozes, com criatividade e inovação, propondo outros formatos de atividades, para apresentar e questionar, por meio de técnicas e conhecimentos físicos (dança, artes, teatro, ed. física, judô, etc). Linhas de ação para projetos de arte.
15. Fazer o aluno agente do processo de aprendizagem, trazendo as suas vivências para a sala de aula, estimulando-o a se tornar um questionador, crítico e pensante.
16. Ser um professor mediador, acolhendo o aluno nesse momento de incertezas, auxiliando o grupo nessa transição e ensino remoto para ensino híbrido, focando no socioemocional desse aluno.

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Intensificar o perfil docente como mediador, mudando assim o papel do aluno em sala de aula, que passará de espectador que assimila conteúdos, a produtor de conhecimento de forma investigativa, crítica e colaborativa.

Conectar o contexto escolar a diversos recursos das tecnologias digitais, fazendo com que o ensino seja mais personalizado e engajado, mas para isso é preciso atrelar esse novo contexto ao currículo, agindo sempre com intencionalidade pedagógica.

Permitir que a tecnologia seja um recurso didático e facilitador das trilhas de aprendizagem e do desenvolvimento do protagonismo discente dentro de uma proposta curricular de Ensino Médio.

Aplicar o ensino orientado por evidências (escuta ativa do aluno, diagnóstico para definição dos planejamentos) e por projetos, buscando formas de intervenção na comunidade em que estamos inseridos)

Enriquecer o repertório cultural dos discentes.

Aprofundar os conhecimentos em uma uma capacitação tecnológica para por em prática ações como a gamificação.

Entender e aplicar o ensino híbrido com uso das tecnologias digitais e variadas que favoreçam o multiletramento mantendo o olhar para a formação humana.

Desenvolver estratégias de mapeamento da aprendizagem dos alunos no ensino híbrido, conhecendo as individualidades dos alunos para intervenções mais efetivas.

Planejar entre os pares considerando a problemática da desigualdade e equidade (ou outra temática do grupo) de acordo com o que foi proposto na primeira palestra: discussão, criação, investigação, conexão, construção crítica e expansão a fim de tornar concreto o ENGAJAMENTO.

Propor situações de aprendizagem com convívio social e engajamento, considerando todos os protocolos de segurança, valorizando o professor como mediador e favorecendo o pensamento crítico e a articulação de saberes por parte dos alunos.