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Se houver esse painel na escola, pode ser interessante ir com os alunos até ele para conversar sobre o tema.

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Vídeo do canal Mega Curioso indicado pelo Currículo em Ação, na situação de aprendizagem 2. O vídeo exemplifica a relação da humanidade com o meio ambiente e a sua importância.

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Como o fim das abelhas pode acabar com a humanidade

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No podcast o locutor trata levemente das principais diferenças entre as duas teorias da evolução

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No video é explicada sobre a evolução sob a óptica do processo de seleção natural, descrito e defendido por Charles Darwin

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No video usa uma explicação sucinta e animada sobre a teoria do uso e desuso de Jean-Baptiste Lamarck

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(F09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.

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(F09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.

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https://www.youtube.com/watch?v=1mcYIzg1GT8

Esse último vídeo é em inglês, porém, não possui legenda. O autor do vídeo fala de 27 invenções da NASA que são utilizadas no dia a dia. Por conta da barreira do idioma, o vídeo pode ser apresentado no mudo, com o professor explicando cada experimento, ou, como fonte para uma apresentação ou trabalho.

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https://www.youtube.com/watch?v=5RAJvzV9j-o

Esse vídeo é uma TED da Danielle Wood, pesquisadora do MIT Media Lab. O vídeo é em inglês, porém, possui boas legendas em português. Ela comenta sobre a importância de quebrar barreiras socioeconômicas e como o trabalho dela na NASA poderia ajudar nisso. Ela cita seis tecnologias criadas para viagens espaciais que são utilizadas para desenvolver uma comunidade de maneira sustentável.

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6 space technologies we can use to improve life on Earth | Danielle Wood

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https://www.youtube.com/watch?v=wU0GYBZ0w2Y

https://www.nasa.gov/feature/esnt/2021/five-ways-nasa-helps-with-shark-conservation

Os dois links são referentes à agências espaciais e o impacto delas além da viagem espacial. O vídeo é uma entrevista com o professor Miguel Monteiro, pesquisador do INPE, onde ele conta sobre o papel do INPE no combate e fiscalização do desmatamento.
O segundo link é um artigo da NASA, em inglês, porém o Google tradutor automático da página funciona bem. Ele fala de algumas ações da NASA no monitoramento de conservação de tubarões, incluindo um mapeamento do nível do mar, o que pode ser utilizado para comentar sobre aquecimento global.

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Monitoramento do Desmatamento da Amazônia | INPE

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https://www.youtube.com/watch?v=urAy6BRsMTE

Este vídeo fala um pouco sobre o contexto das viagens espaciais e suas consequências políticas. Ele menciona poucas coisas referentes a habilidade, porém, pode ser interessante para contextualizar e utilizar as tecnologias mencionadas no vídeo como exemplo para a habilidade.

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https://www.youtube.com/watch?v=v50CWUpwWjs

https://canaltech.com.br/espaco/tecnologias-que-voce-usa-e-foram-descobertas-pela-exploracao-espacial-22498/

O vídeo e o texto acima citam alguns exemplos de tecnologias criadas para viagem espacial que são utilizadas no dia a dia. O vídeo, além dos exemplos, faz um breve histórico das viagens espaciais, suas motivações e seus impactos.

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Entenda: por que exploração espacial é importante? - TecMundo

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(EF09CL20*) Investigar e discutir os avanços tecnológicos conquistados pela humanidade ao longo da exploração espacial e suas interferências no modo de vida humano (como na comunicação e na produção de equipamentos, entre outros).

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Imagens reis de Marte.

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Você vai encontrar links que te auxiliarão nas aulas da OBA.

Simulador - OBA: Você consegue selecionar os diferentes níveis.
OBA - MOBFOG: Canal oficial da OBA.
Vídeos com teoria e resolução de exercício (Insight Edu): ótimo para aulas preparatórias.

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(EF09CI16) Pesquisar e selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas, nas distâncias e tempo envolvido em viagens interplanetárias e interestelares.

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(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).

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Neste vídeo é abordado a Via Láctea,  explicando sua estrutura e quais seus principais componentes, versando sobre estrelas, buracos negros, aglomerados estelares e chegando nas nebulosas. Além disso, tem a parte escrita AQUI.

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Conhecendo a VIA LÁCTEA | Universo da Ciência

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(Apenas para curiosidade e enriquecimento do professor) Por fim, um último link que vale muito a leitura. Neste, existe uma indagação bastante filosófica a respeito do questionamento "a matemática foi descoberta ou inventada?". Acredito que a reflexão deve ser ponderada por qualquer professor da área de ciências, que busca, assim como a matemática, decifrar os fenômenos da natureza. O que me permite anexar este texto aqui é que, no final, a questão proposta pode ser respondida e sua resposta, para ser obtida, tem relação com o tema vida fora da Terra. Essa resposta pode vir na forma da coisa mais incrível que pode ocorrer com uma civilização inteligente: o contato com outra civilização inteligente.

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A arte de lidar com números é a maior invenção da humanidade, junto da escrita. Mas ela é realmente uma invenção? Ou a matemática sempre existiu na essência da natureza, e tudo o que fazemos é descobrir novos fragmentos dela? Veja o que a filosofia tem a dizer.
Texto: Bruno Vaiano | Foto: Tomás Arthuzzi | Design: Maria Pace | Edição: Alexandre Versignassi
Os matemáticos bem que se esforçam, mas não conseguem evitar o mundo real. É o caso de Godfrey Hardy. Em 1940, o britânico escreveu: "Poucas coisas da matemática têm alguma utilidade prática, e essas poucas coisas são muito enfadonhas!". Em outra ocasião, pegou um pouco mais pesado: "Nenhuma descoberta minha fez, ou poderá fazer, direta ou indiretamente, para o bem ou para o mal, a menor diferença para o mundo".

Hardy mordeu a língua. Depois de morrer, ficou famoso por revolucionar uma ciência extremamente prática: a biologia. Em 1908, ele propôs a equação de Hardy-Weinberg. Ela é tão simples que faz parte do currículo escolar. Mas foi poderosa o suficiente para unificar as duas ideias mais importantes da história da biologia: a genética de Mendel e a seleção natural de Darwin.

Para entender como, vamos revisar primeiro qual foi a ideia de Mendel. Em cada animal ou planta, há traços genéticos dominantes, como flores roxas, e recessivos, como flores brancas. Se um pé de ervilha (como os que Mendel usou em seus experimentos) herda um gene roxo do pai e um gene branco da mãe, as flores serão roxas, porque o gene roxo se sobrepõe ao branco. Até aí, beleza.

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Darwin, por sua vez, afirma que, se uma característica é benéfica para a sobrevivência e reprodução do indivíduo, ela vai se espalhar por aí. Mas e se o traço bom, nesse caso, for a cor branca? Por exemplo: talvez insetos polinizadores gostem mais de flores brancas. Como a seleção natural vai fazer o branco se espalhar se o roxo é o traço dominante? Tal contradição fez os acadêmicos coçarem a cabeça e tomarem partido, como se tivessem que escolher entre Darwin e Mendel.

A equação de Hardy conciliou os dois demonstrando algo que soa contraintuitivo: que a lógica de genes dominantes e recessivos, por si só, não é capaz de fazer com que as flores brancas sumam com o tempo, dando lugar às roxas. Na verdade, a equação prova que a porcentagem de genes brancos que circulam na população dos pés de ervilha é fixa. Os genes recessivos não deixam de existir só porque são recessivos.

Para que um gene de fato desapareça de uma população, seja ele recessivo ou dominante, é necessária a intervenção de uma força externa que dê preferência a uma cor ou outra - como, por exemplo, abelhas que gostam de flores brancas. E isso é a tal da seleção natural.

Uma teoria com um alicerce matemático elegante (como se tornou a evolução após Hardy dar a explicação acima) com frequência se revela também uma teoria que faz previsões precisas sobre a natureza.

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A matemática se nega a existir só por existir. Ela é muito eficaz na tarefa de explicar e manipular o mundo; eficaz de um jeito quase inverossímil. Não é só com a teoria da evolução que dá certo. As páginas desta revista são diagramadas com base em princípios matemáticos. Bem como seus móveis e a casa em que você mora. Computadores, instrumentos musicais, satélites de GPS, bonecas de crochê, máquinas de hemodiálise, túneis de metrô, a agricultura, a bomba atômica.

As dez equações da Relatividade Geral descrevem o próprio tecido do Universo. As quatro equações de Maxwell, todos os fenômenos eletromagnéticos (sem elas, não existiria nenhum aparelho eletrônico). Uma única equação de Schrödinger prevê a probabilidade de se encontrar um elétron em qualquer ponto da órbita de um átomo. E nós somos feitos de átomos.

Tantas equações com esse poder explicativo fizeram Einstein se perguntar: "Como é possível que a matemática, um produto do pensamento humano que é independente da experiência, se encaixe tão bem com os objetos de nossa realidade física?" Ele não foi o único. O físico James Jeans, bem menos famoso, comentou: "O Universo parece ter sido projetado por um matemático". Eugene Wigner escreveu: "O milagre de que a linguagem da matemática é apropriada para a formulação das leis da física é um presente que nós não entendemos, nem merecemos".

"Como é possível que a matemática, um fruto do pensamento, se encaixe tão bem à realidade física?"

- Albert Einstein

Os físicos, às vezes, desenvolvem na marra as ferramentas matemáticas que precisam para explorar a natureza. O exemplo mais citado é o de Newton: com apenas 24 anos, criou o cálculo diferencial e integral - disciplina que até hoje aterroriza universitários da mesma idade, e que é essencial na rotina de engenheiros e economistas.

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Em outros casos, porém, matemáticos cuja obra era puramente abstrata legaram ideias que só décadas ou séculos depois se revelaram úteis para entender um fenômeno. As elipses, parábolas e hipérboles estudadas pelo obscuro Menêcmo na Grécia Antiga só encontraram uma finalidade prática 2 mil anos depois, quando Kepler sacou que as órbitas dos planetas em torno do Sol são elípticas.

A famosa sequência de Fibonacci, na qual cada número corresponde à soma dos dois anteriores (1, 2, 3, 5, 8, 13, 21...) surgiu como algo abstrato. Depois, descobriu-se que ela está por trás da geometria dos abacaxis, dos girassóis, das conchas... Ela é, de fato, parte da natureza.

Um caso importante dessa aplicação "passiva" - em que uma área da matemática é primeiro desenvolvida como uma pura abstração e só depois, por acidente, é encontrada pelos físicos na natureza - está por trás da Relatividade Geral de Einstein. Voltemos um pouco no tempo.

Por mais de 2 mil anos, desde o trabalho do bom e velho Euclides na Grécia Antiga, toda a geometria foi euclidiana, isto é, a geometria que aprendemos na escola. Ela obedece a alguns axiomas bem intuitivos, conhecidos por todos nós. Por exemplo: uma reta é o menor caminho entre dois pontos; duas retas paralelas nunca se cruzam etc. Dentro dessas "regras", é possível provar alguns teoremas elegantes, como o de Pitágoras.

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O problema é que a geometria de Euclides é feita para funcionar em uma folha de papel. Ela é plana. Mas basicamente todas as coisas do mundo real têm alguma curvatura. Como a superfície da Terra. Ou, para usar um exemplo mais palpável, a superfície laranja de uma bola de basquete.

E a questão é que superfícies curvas bagunçam a geometria feijão-com-arroz de Euclides. Por exemplo: qual é o caminho mais curto entre o "polo sul" e o "polo norte" da bola de basquete? A resposta é que há mais de um caminho. A bola é dividida em gomos, e qualquer uma das linhas pretas que dividem os gomos percorre a mesma distância para ligar esses dois pontos. Os axiomas euclidianos se desmancham: agora, há mais de um caminho mais curto entre dois pontos.

No século 18, o matemático Carl Friedrich Gauss percebeu que era possível desenvolver uma geometria universal, que desse conta de explicar o que acontece em superfícies com as mais diferentes curvaturas. Essa nova área da matemática alcançou uma complexidade absurda com outro alemão, Bernhard Riemann, no século 19.

A geometria não euclidiana de Riemann já foi descrita como "diabolicamente difícil". Albert Einstein em pessoa tinha dificuldade em lidar com ela, e por conta disso não conseguia terminar sua Teoria da Relatividade Geral. Um amigo dele, o matemático Marcel Grossmann, não tinha esse problema, e socorreu o alemão.

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Ainda bem. Armado com a geometria de Riemann e a habilidade do amigo Grossmann, Einstein criou uma nova forma de descrever a força da gravidade. Ele mostrou que o "corpo" do Universo é repleto de curvas: a gravidade existe porque as luas, planetas e estrelas dobram o tecido do espaço-tempo com a sua massa, da mesma maneira que você afunda o colchão quando deita nele. Nós nos sentimos atraídos em direção à superfície da Terra por estarmos escorregando na dobra que ela cria no tecido do espaço-tempo.

A relatividade geral explica o universo com base em uma nova geometria, nascida como mero exercício filosófico.

Isso, obviamente, não é só uma ideia. Está mais para um fato. Se você usar as equações do alemão para fazer cálculos sobre a órbita de um planeta, por exemplo, obterá uma precisão de várias casas decimais. Tudo isso graças à geometria desenvolvida por Riemann lá atrás, em 1850, como um mero exercício filosófico.

Coincidências assim levam à questão que dá título a este texto. Será que a matemática consiste em uma série de padrões intrínsecos à natureza - e nós apenas deciframos esse código pré-existente em que o Universo está escrito? Ou será que a matemática é um sistema de manipulação de símbolos artificial, criado pelo ser humano para explicar o mundo?

Em outras palavras: os números existem ou são invenções? No fundo, esta é uma pergunta sem resposta. Mas é óbvio que muita gente tentou respondê-la. Jonathan Tallant, professor de filosofia da Universidade de Nottingham, divide tais tentativas em três categorias.

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A matemática foi descoberta ou inventada?

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A arte de lidar com números é a maior invenção da humanidade, junto da escrita. Mas ela é realmente uma invenção? Ou a matemática sempre existiu na essência da natureza, e tudo o que fazemos é descobrir novos fragmentos dela? Veja o que a filosofia tem a dizer.

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Para estimular os alunos a utilização de vídeos com curiosidades pode ser uma boa estratégia.

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Aqui estão algumas indicações, escolha com base na sua turma e andamento da habilidade:

1. 7 Curiosidades sobre o Sistema Solar;

2. Como podemos morar em Marte;

3. Exoplanetas;

4. Afinal, que formato a Terra tem? ;

5. Qual a distância do sol?.

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Na página 244 do pdf anexo, temos um texto que serve de síntese para as todos os itens trabalhados, a respeito da vida fora da Terra.

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O vídeo da Professora Rafaela Lima, faz parte do Canal Futura. Nesse vídeo ela fala sobre o sistema solar, bem como sua composição e localização. Caso queira se aprofundar há uma sequência de vídeos AQUI.

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Sistema Solar – Ciências – 9º ano – Ensino Fundamental

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Breve vídeo que pode ser utilizado para introduzir o conceito de "ano-luz", sendo conciso e com um caráter reflexivo interessante.

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Neste "simulador", apenas para curiosidade, é possível comparar o tamanho dos diferentes corpos celestes do universo, partindo, como referencial, de um astronauta.

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Neste link há um pequeno quiz que pode ser utilizado pelo professor em sala de aula, ou aplicar remotamente, para que os alunos treinem seus conhecimentos sobre as condições de vida em Marte. Note que é um quiz bem simples, no qual o professor sequer tem acesso ao resultado dos alunos. Visa apenas despertar a curiosidade para alguns fatos que são observados neste planeta.

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QUIZ

START

MARTE

QUESTÃO 01

Marte é o terceiro planeta mais próximo do Sol?

FALSO

VERDADEIRO

QUESTÃO 02

A atmosfera de Marte é composta em sua maior parte por...

OXIGÊNIO

NITROGÊNIO

DIÓXIDO DE CARBONO

QUESTÃO 03

A temperatura média de Marte é....

menor que a da Terra.

mais alta que a da Terra.

igual a da Terra.

QUESTÃO 04

Uma pessoa que pesa 60 quilos na Terra pesaria aproximadamente quantos quilos em Marte?

91 kg

22 kg

70 kg

QUESTÃO 05

Um ano em Marte possui quantos dias?

348

721

687

PARABÉNS!

START OVER?

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QUIZ START MARTE QUESTÃO 01 Marte é o terceiro planeta mais próximo do Sol? FALSO VERDADEIRO QUESTÃO 02 A atmosfera de Marte é composta em sua maior parte por... OXIGÊNIO NITROGÊNIO DIÓXIDO DE CARBONO QUESTÃO 03 A temperatura média de Marte é.... menor que a da Terra. mais alta que a da Terra.

# data[].attributes.body
https://sesieducacao.com.br/brasil/jogos.php?id=47558

# data[].attributes.headline
Caça palavras sobre os Planetas do Sistema Solar.

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Caça palavras sobre os Planetas do Sistema Solar.

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https://sesieducacao.com.br/brasil/jogos.php?id=41003

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Astronomia - Sistema Solar: Estrutura, Composição e Surgimento

# data[].attributes.subject
Astronomia - Sistema Solar: Estrutura, Composição e Surgimento

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A Professora Renata dividiu essa Habilidade em 3 vídeos, sendo que até o momento apenas 2 foram publicados. Nas aulas, ela usa como estratégias a apresentação do conteúdo por mapas metais e ilustrações. (estão com hiperlink)

Parte 1/3:
Astronomia - Sistema Solar: Estrutura, Composição e Surgimento
Parte 2/3:

Astronomia - Sistema Solar: PLANETAS

Parte 3/3:
Astronomia - Sistema Solar: PLANETAS-ANÕES

# data[].attributes.attachment_link.title
Astronomia - Sistema Solar: Estrutura, Composição e Surgimento (Parte 1/3)

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Caso os alunos comentem sobre o filme "Perdido em Marte", aqui temos um vídeo que trata sobre as questões científicas do filme de ficção.
Este outro vídeo, do "Ciência Todo Dia", também fala sobre o filme.

Aqui, em outro vídeo do
"Nerdologia", pode conferir
alguns desafios que uma
tripulação enfrentaria em
condições diferentes das
que habituamos aqui
na Terra.

# data[].attributes.body
Mais um exemplo da relação dos seres humanos com o meio ambiente e as consequências das ações humanas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Plastic Pollution: How Humans are Turning the World into Plastic

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Sugiro esse vídeo no lugar de "A ONU tem um plano: os Objetivos Globais" que está indicado no final da parte de ciências no caderno do aluno volume 3, pois no vídeo indicado pelo material tem abordagens sobre vida fora da terra que não parecem adequadas à aula de ciências.

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O que são os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU?

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Vídeo indicado pelo Currículo em Ação, na situação de aprendizagem 3. O vídeo apresenta a importância da água para a sociedade e seu uso pela industria e produção de alimentos. No entanto fala pouco sobre a proporção entre o consumo doméstico, industrial e agrário comparado ao uso total do recurso.

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Vídeo que resume bem todas as questões trabalhadas no caderno do professor. Sugiro que seja apresentado à turma após o professor ter explorado todos os conceitos, como forma de síntese geral.

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Situação de aprendizagem 3 – Vida na Terra, vida fora da Terra

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Situação de aprendizagem 3 – Vida na Terra, vida fora da Terra

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Plano de aula que pode servir de complemento, além do caderno do professor. Aqui, é proposto um trabalho em grupo que explora as diferentes condições necessárias para a existência de vida, tais como: gravidade, temperatura, atmosfera e pressão atmosférica. Contém diversos links inclusos, que servem de referências para os alunos no trabalho de pesquisa.

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Passo a passo

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.

Sobre esta aula: Este plano faz parte de uma sequência, podendo ser aplicado após o CIE9_16TU02.

Materiais necessários para a aula:Serão necessárias quatro folhas de cartolina e materiais de pesquisa de conceitos dos fatores estudados. É optativa a impressão do material sugerido neste plano ou a utilização do livro didático fornecido pela escola.

Título da aula

Tempo sugerido: 1 minuto

Orientações: Introduza o tema que será trabalhado na aula, direcionando os alunos a refletirem sobre os fatores envolvidos na manutenção da vida humana.

Contexto

Tempo sugerido: 3 minutos

Orientações: Relembre a importância da água para a vida. Para isso, utilize uma contextualização como: "Sabemos que a água é um fator essencial para a existência da vida. Água é vida! Mas, apesar da grande importância, não é somente este fator que está envolvido na existência e manutenção da vida. Existem outros!". Acrescente que, em águas extremamente salinas ou congeladas, a existência da vida é muito difícil e que, até mesmo a água, exige condições adequadas para que seja essencial.

Motive os alunos a discutirem sobre outros possíveis fatores relevantes para a existência e manutenção da vida. Deixe que levantem algumas hipóteses.

Questão disparadora

Tempo sugerido: 2 minutos

Orientações: Leia a questão disparadora.

É possível que, na discussão anterior, os alunos tenham levantado hipóteses como: "a temperatura é essencial para a manutenção da vida".

Após a discussão e a introdução da questão disparadora, liste os fatores essenciais à manutenção da vida humana que serão estudados:

Temperatura

Gravidade

Atmosfera

Pressão atmosférica

Mão na massa

Tempo sugerido: 35 minutos.

Orientações: Essa parte da atividade deverá levar, no máximo, 23 minutos.

Divida a sala em quatro grupos.

Deixe os quatro fatores expostos no quadro. Sorteie os temas entre os grupos. Cada grupo terá que trabalhar um tema diferente. Após definidos os grupos e temas, distribua o material de apoio juntamente com uma folha de cartolina.

O material de apoio ( disponível aqui ) pode ser aplicado juntamente com o livro didático, se a escola disponibilizar.

Distribua os materiais para os grupos e peça para que pesquisem, seguindo o seguinte Roteiro de Pesquisa (disponível também no material):

Leia sobre o tema sorteado.

Faça um desenho e insira informações curtas que representem seu tema.

Indique outros fatores que estão relacionados ao seu tema.

Apresente seus resultados à turma!

Espera-se que os resultados sejam algo como:

Temperatura: o desenho pode mostrar Mercúrio e a distância do Sol, sua temperatura e as temperaturas que um corpo aguentaria sobreviver. Fatores relacionados: água (pois pode mudar de estado), atmosfera (pois dependendo do gás, aumenta o efeito estufa), etc.

Gravidade: podem fazer um desenho de materiais caindo rumo ao centro da Terra e calcular o peso dos colegas do grupo em outros planetas, mostrando que em planetas com menor gravidade, menor o peso e maior a probabilidade de flutuarem. Os fatores relacionados podem ser: atmosfera, pressão, etc.

Atmosfera: o grupo pode ilustrar Vênus e sua atmosfera ou eventos relacionados ao efeito estufa. Os fatores envolvidos são: água, pressão, temperatura, etc.

Pressão atmosférica: o desenho pode estar relacionado com o texto de apoio, mostrando que a pressão atmosférica influenciou e prejudicou a água líquida em Marte. Fatores: água, temperatura, atmosfera, etc.

É importante que o professor caminhe entre os grupos, sanando as dúvidas que irão surgindo sobre como realizar a atividade. As cartolinas deverão conter informações referentes ao conceito do tema estudado, com figuras que ilustrem as mudanças destes fatores na Terra ou em outros astros, bem como outros fatores que estão relacionados ao tema estudado. Direcione os grupos para que tomem esse cuidado.

Mão na massa

Orientações: Após transcorrido o tempo dado para a realização da atividade, os alunos apresentarão seus resultados à turma. Disponibilize 12 minutos para a apresentação.

Exponha as cartolinas no quadro e estabeleça um tempo total de, no máximo, três minutos por grupo, para que apresentem os trabalhos. As cartolinas e as apresentações devem apresentar informações significativas sobre o tema tratado, como foi direcionado por você anteriormente.

Sistematização

Tempo sugerido: 9 minutos

Orientações: Agora construa um diagrama coletivo utilizando os resultados de todos os grupos.

Observe os fatores que os grupos listaram sobre o tema pesquisado e monte o diagrama no quadro.

Você pode fazer um diagrama conforme as ideias forem surgindo, ou seguir o exemplo apresentado no slide.

Use como ideia central a essencialidade da água, que foi citada no início da aula. Pegue os fatores que os alunos disseram estar relacionados e vá acrescentando ao diagrama. Por exemplo, o grupo da temperatura deve ter colocado que a atmosfera está relacionada ao seu tema.

Ao final, conclua que os fatores por eles estudados estão relacionados entre si apresentando dependência, ou seja, é difícil atribuir a existência e manutenção da vida humana a apenas um fator isolado.

Material complementar ao professor:
https://mundoestranho.abril.com.br/saude/qual-e-o-nivel-maximo-e-o-minimo-que-a-temperatura-do-corpo-pode-atingir/ https://super.abril.com.br/ciencia/a-caminho-de-mercurio/ https://super.abril.com.br/tecnologia/o-que-e-gravidade/ https://mundoestranho.abril.com.br/ciencia/qual-o-peso-de-uma-pessoa-em-outros-planetas/ https://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/atmosfera-camada-gasosa-e-fundamental-para-vida.htm http://www.cdcc.sc.usp.br/cda/aprendendo-basico/sistema-solar/venus.html https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/pressao-atmosferica.htm https://super.abril.com.br/ciencia/o-sol-destruiu-a-atmosfera-de-marte/

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Plano de aula - 9o ano - Além da água: fatores essenciais à vida

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Passo a passo Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: Este plano faz parte de uma sequência, podendo ser aplicado após o CIE9_16TU02.

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Jogo que utiliza os conceitos da seleção natural, mostrando como alguns seres nascem mais aptos. Para alcançar a vitória é necessário absorver e aplicar a teoria as partidas.

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Media Credits

The audio, illustrations, photos, and videos are credited beneath the media asset, except for promotional images, which generally link to another page that contains the media credit. The Rights Holder for media is the person or group credited.

other

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Defender: Natural Selection | National Geographic Society

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This game will teach you about forms of adaptation and the role they play in natural selection. You will have to defend your territory by placing animals with different adaptations on your land. Your knowledge about adaptations will help you earn extra points!

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Diferença entre as Teorias de Lamarck x Darwin

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Diferença entre as Teorias de Lamarck x Darwin

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No vídeo é explicado as principais diferenças entre as teorias de Charles Darwin e Jean-Baptiste Lamarck

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EF09CI12A Discutir a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional e suas relações com as populações humanas e as bacias hidrográficas.