# data[].attributes.headline
Du point de vue des élèves, qu'est-ce qu'un bon cours? Sur quels critères se basent-ils? Selon eux, quel devrait être le rôle de l'enseignant en classe? 

# data[].attributes.subject
Du point de vue des élèves, qu'est-ce qu'un bon cours? Sur quels critères se basent-ils? Selon eux, quel devrait être le rôle de l'enseignant en classe? 

# data[].attributes.headline
Bienvenue au cours d'identité de l'enseignant!

# data[].attributes.subject
Bienvenue au cours d'identité de l'enseignant!

# data[].attributes.body
Le tableau collaboratif que voici contient des ressources aussi diverses que variées. L'intégralité de ces ressources constitue le contenu du cours d'identité de l'enseignant.

# data[].attributes.headline
La structure de l'enseignement secondaire au 1er degré

# data[].attributes.subject
La structure de l'enseignement secondaire au 1er degré

# data[].attributes.body
Le premier degré se subdivise en un 1er degré différencié (1D) pour les élèves qui sont issus de l’enseignement primaire sans avoir obtenu le Certificat d’étude de base (CEB) et en un 1er degré commun (1C) pour les autres élèves. Le 1er degré dure deux ans, avec possibilité d’une seule année supplémentaire au terme du 1er degré (la législation ne permet de faire que trois ans maximum dans le 1e degré)

# data[].attributes.headline
Pourquoi certains enseignants sont-ils en souffrance et démotivés?

# data[].attributes.subject
Pourquoi certains enseignants sont-ils en souffrance et démotivés?

# data[].attributes.body
Quelles sont les raisons invoquées dans cet article? Réagissez en commentaire! ⬇️

# data[].attributes.headline
Comment avez-vous vécu le cours? Apprendre via un Padlet, c'était comment? Qu'est-ce qui vous a plu? Citez 3 points positifs du cours et 3 points à améliorer. J'attends vos réactions ci-dessous! (1 post-it/étudiant svp)

# data[].attributes.subject
Comment avez-vous vécu le cours? Apprendre via un Padlet, c'était comment? Qu'est-ce qui vous a plu? Citez 3 points positifs du cours et 3 points à améliorer. J'attends vos réactions ci-dessous! (1 post-it/étudiant svp)

# data[].attributes.body
Cette présentation est un soutien à l'étude des différents articles figurant dans cette seconde partie du cours. Elle est donc complémentaire à la lecture de ces ressources (en clair, vous devez également lire les articles postés et non vous contenter uniquement de l'étude de ces dias).

# data[].attributes.headline
Le CE1D n'aura plus de secret pour vous!

# data[].attributes.subject
Le CE1D n'aura plus de secret pour vous!

# data[].attributes.headline
Valérie Glatigny, Ministre de l'enseignement supérieur

# data[].attributes.subject
Valérie Glatigny, Ministre de l'enseignement supérieur

# data[].attributes.body
Clique sur le petit coeur si tu as déjà entendu parler d'elle!

# data[].attributes.headline
Concrètement, dans cette colonne, vous partagez un article qui traite d'une thématique en rapport avec la première partie du cours. Voici quelques conditions à respecter pour que votre contribution soit validée:

# data[].attributes.subject
Concrètement, dans cette colonne, vous partagez un article qui traite d'une thématique en rapport avec la première partie du cours. Voici quelques conditions à respecter pour que votre contribution soit validée:

# data[].attributes.body
1) Votre article doit être différent de ceux choisis par vos collègues de classe, mais aussi de ceux que j'ai postés dans les colonnes 1 à 5! Les doublons ne sont pas acceptés, veuillez donc lire attentivement les articles déjà postés avant de vous lancer dans cette tâche.
2) La date de publication de votre article doit être relativement récente (à partir de 2018) et la source fiable et scientifique.
3) Il ne suffit pas de simplement poster l'article, il faut également expliquer, en commentaire, pourquoi vous l'avez choisi et ce que vous en retenez.
4) Au niveau de la forme, c'est un post-it par étudiant.

N'oubliez surtout pas de charger l'article en question si vous disposez du fichier sur votre PC ou de copier-coller son lien de téléchargement pour que l'on puisse y avoir accès.

Bon travail!

# data[].attributes.headline
Est-ce que l'aspect "créatif" du métier vous plait? 

# data[].attributes.subject
Est-ce que l'aspect "créatif" du métier vous plait? 

# data[].attributes.body
Partagez votre avis, laissez un commentaire! ⬇️

# data[].attributes.attachment_link.title
Pourquoi pas prof - Beaucoup de créativité

# data[].attributes.headline
a. Chers étudiants, dans cet exercice ô combien essentiel dans le cadre de votre formation d'enseignant, vous avez rendez-vous avec vous-même... 

# data[].attributes.subject
a. Chers étudiants, dans cet exercice ô combien essentiel dans le cadre de votre formation d'enseignant, vous avez rendez-vous avec vous-même... 

# data[].attributes.body
Cliquez sur cette page 👆🏻 et lancez-vous dès à présent (et jusqu'au mois de mai) dans un travail d'introspection qui vous aidera progressivement à définir les contours de votre identité professionnelle. Je vous souhaite un beau voyage en vous-même!

# data[].attributes.headline
Vue d'ensemble des rôles et fonctions au sein de la communauté éducative

# data[].attributes.subject
Vue d'ensemble des rôles et fonctions au sein de la communauté éducative

# data[].attributes.body
Ce post-it sert de rappel (cf. AFP du 17/09/21)

# data[].attributes.headline
Qu'entend-on par "mur collaboratif"? 🧑🏻‍💻

# data[].attributes.subject
Qu'entend-on par "mur collaboratif"? 🧑🏻‍💻

# data[].attributes.body
1. En dessous de certaines publications, vous êtes invités à réagir en commentaire sur la base d'une question d'analyse. Cette méthodologie a pour objectif de vous entrainer à formuler clairement votre réflexion pédagogique.

2. Dans la colonne intitulée "Votre contribution personnelle", vous êtes invités à poster le fichier ou le lien d'un article que vous avez lu et qui vous semble intéressant à partager avec le groupe-classe à ce stade-ci de votre formation.

# data[].attributes.headline
7 capsules pour expliquer le Pacte d'excellence du point de vue du mouvement CGé.

# data[].attributes.subject
7 capsules pour expliquer le Pacte d'excellence du point de vue du mouvement CGé.

# data[].attributes.attachment_link.title
Que faire avec le Pacte ? - Comment l’investir pour réduire les inégalités ? - Jacques Cornet

# data[].attributes.headline
La structure de l'enseignement secondaire aux 2ème et 3ème degrés

# data[].attributes.subject
La structure de l'enseignement secondaire aux 2ème et 3ème degrés

# data[].attributes.body
A partir du deuxième degré, l’enseignement secondaire est organisé sous 4 formes:

chacun des enseignement technique et artistique peut être organisé en section de transition (Tr) et en section de qualification (Q) ;

l’enseignement général est organisé en section de transition (Tr) ;

l’enseignement professionnel est organisé en section de qualification (Q)

# data[].attributes.headline
Prof, le plus beau métier du monde. Vraiment?

# data[].attributes.subject
Prof, le plus beau métier du monde. Vraiment?

# data[].attributes.body
Suite à la lecture de cet article et également sur la base de votre ressenti, partagez votre avis sur la question en commentaire! ⬇️

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Les profs ont trop de congés." "Ils travaillent à peine une vingtaine d'heures par semaine." "Une fois nommés, plus rien ne peut leur arriver." Le métier d'enseignant n'a pas bonne presse. A tort ou à raison? Est-ce toujours le plus beau métier du monde? L'Echo fait sauter les tabous.

Par la rédaction web

Développement: Raphael Cockx - Dessins: Vince- Edition et coordination: A-S Bailly et Nicolas Becquet

6 tabous passés au crible

Pénible d'être prof? Pénible à l'image d'un travailleur armé d'un marteau-piqueur en hiver et en pleine nuit? Franchement... non. Pourtant, certains enseignants l'affirment: selon les écoles, le métier peut devenir un véritable calvaire.

Mais d'abord, qu'est-ce que la "pénibilité", exactement? Car n'importe quel travail pourrait être qualifié de pénible, et aucune liste officielle n'a été dressée jusqu'à présent.

Évidemment, les professeurs ne sont pas soumis aux mêmes conditions selon la zone géographique et l'école où ils exercent. "C'est forcément plus simple dans une école où les élèves sont triés sur le volet!" affirme d'emblée Julie (nom d'emprunt), enseignante dans une école bruxelloise considérée comme "difficile". Elle est d'ailleurs en procès contre la direction pour harcèlement, c'est vous dire.

Des absences principalement dues au stress

Vince

Statistiquement, plus de 40% des jours d'absence sont liés directement au stress et aux problèmes psychologiques. Pourtant, une étude de Christian Maroy (GIRSEF, UCL) intitulée "Radioscopie du monde enseignant" met en avant que la principale motivation des professeurs est "le travail et la relation avec les élèves", avant même l'intérêt pour la matière enseignée. C'est dire l'importance de la relation élève-professeur, une relation de moins en moins au beau fixe.

Les conditions de travail ont changé. "La salle de classe n'est plus un sanctuaire. S'ils ont un problème à régler, les élèves le font tout de suite", nous dit Mamadou, professeur d'une cinquantaine d'années. Même s'il est plutôt content de son métier et de l'école réputée difficile dans laquelle il exerce, il concède que "le métier est difficile, surtout pour les plus âgés. Il n'y a plus de punition. La société ne punit plus".

"J'ai des matinées de 5 heures, et c'est assez, car on ne souffle pas"

Christophe Meyer, professeur de français à l'Athénée Royal Victor Horta, Saint-Gilles. Sa recette contre la pénibilité? La passion du métier, tout simplement.

Une étude de l'université de Bordeaux, menée entre 2008 et 2011 auprès de 744 enseignants en début de carrière, montre que près de la moitié d'entre eux souffrent d'épuisement émotionnel. Loyola, jeune prof de néerlandais à Anderlecht, dans sa première année d'exercice, déclare avoir déjà pris des relaxants. Son médecin lui a conseillé de changer d'école. C'est ce qu'elle fera pour l'année 2015-2016. Travailler jusqu'à 67 ans comme ça? "De la façon où je le vis cette année, certainement pas".

Un métier exigeant, épuisant même. Mais Mamadou, l'optimiste, nuance: "Ce qu'on ne dit jamais, c'est que les professeurs existent parce qu'il y a des jeunes. Et dans une école difficile, il y a plus de profs, c'est grâce à cela qu'on est là. On existe grâce à ces jeunes".

Enfin, si la motivation fond comme neige au soleil, le problème ne sera plus de trouver une place, un emploi, mais plutôt de trouver un professeur. Il y a déjà pénurie dans certaines branches.

Pénibilité, une question de point de vue
Antonin Marsac Envie d'en savoir plus?

Lancez un prof sur le sujet des congés, il vous parle d'autre chose. De son cartable trop lourd. De son impossibilité à rester assis. D'une nuit blanche pour remettre sa leçon au goût du jour. Et du bruit, un bourdon de chamailleries entrecoupé chaque heure "au moins" par la sonnerie.

Une fois qu'il a vidé son sac, il reste le journal de classe. A l'intérieur, parsemés à intervalles réguliers, des blocs de 5 jours ou 10 jours se dressent dans le planning des enseignants comme des radeaux au milieu du torrent. Et au bout, le soulagement. Une île avec deux mois de vacances. Au total, notre naufragé pourra compter toute l'année sur 80 jours de congé soit 16 semaines, si vous préférez.

Sur papier, il n'y a pas photo. Jours fériés légaux compris, le prof a 50 jours de repos de plus que l'employé belge moyen. "Mais l'employé peut les prendre quand il veut," nous signale Anna Vandersteen, titulaire d'un cours de français à Anderlecht, en Région bruxelloise. La nuance a du poids. Samuel, son confrère, va plus loin et nous rappelle qu'il doit "être frais et super ponctuel tous les matins à 8 heures", et ce devant une vingtaine d'élèves à encadrer.

Nombre de jours de congés par pays

Les pays européens ne jouent pas tous dans la même cour. La durée des congés varie de 6 à 12 semaines complètes pendant l'année scolaire et en été, des pays comme l'Espagne ou la Grèce bénéficient de trois mois de relâche. A l'origine, cette période était dévolue à la moisson pendant laquelle l'aide des enfants n'était jamais de trop.

Aujourd'hui, y a-t-il encore un sens à ce que ces vacances soient si longues? Pour Anna Vandersteen, six semaines suffissent. "On pourrait mieux répartir les deux autres semaines de congé dans l'année pour avoir le temps de se remettre à jour et ne pas toujours devoir courir après le temps."

"J'ai un avantage que les autres professions n'ont pas, le temps que je gère comme je veux."

Christophe Meyer, prof de français à Saint-Gilles, en Région bruxelloise.

Au final, les enseignants rencontrés ne cachent pas leur "besoin immense de vacances". Vous découvrirez plus loin dans notre analyse des salaires qu'il est également difficile de chiffrer précisément leur temps de travail réel. La semaine complète dans le secondaire compte 22 à 24 heures de cours. Pour le reste, ils s'organisent comme ils le souhaitent et la semaine à 38 heures ne leur fait pas peur.

Les enseignants admettent aussi que les vacances d'été ne sont pas totalement dénuées de stress. Ils ont du mal à déconnecter et c'est encore plus dur s'ils ne sont pas nommés. "Préparer ses cours en été, ça peut se faire, oui. Mais si on ne sait pas sur quelle(s) classe(s) on va tomber...", explique Anna Vandersteen.

Alors à la question taboue par excellence "les profs ont-ils trop de congés?", le corps professoral bisque à l'unisson en nous invitant à venir essayer "rien que pour voir " le costume de prof, "même pour une heure de cours."
Salim Nesba Envie d'en savoir plus?

Les enseignants ont-ils le droit de se plaindre de leur salaire? Jetons un œil sur leur fiche de paie. Un prof gagne en moyenne 3.180 euros brut par mois, un salarié 3.261 euros. On ne peut pas parler d'un gouffre entre les deux.

Bien loti, le prof?

Les instituteurs maternelle, primaire et les régents (1e, 2e et 3e secondaire) gagnent en moyenne 445 euros de moins qu'un jeune salarié. Mais comme leur salaire augmente automatiquement tous les deux ans, cette différence disparaît avec l'âge.

Les profs du secondaire supérieur sont plus gâtés. Leur salaire est plus élevé de quelque 125 euros à celui d'un salarié en début de carrière. Cet écart s'accentue avec l'ancienneté. Après 25 ans de carrière, ils gagnent près de 1.000 euros de plus qu'un salarié moyen.

Quant aux profs qui n'en ont pas le titre, ils gagnent, dans le secondaire supérieur, près de 200 euros de moins que leurs collègues diplômés.

Evolution du salaire au fil de la carrière

Mais pour toucher un tel salaire, il faut travailler à temps plein. Or, d'après Eugène Ernst, secrétaire général de la CSC Enseignement, "beaucoup d'enseignants travaillent moins d'un mi-temps et dans ce cas-là c'est largement insuffisant pour être indépendant financièrement". En Fédération Wallonie Bruxelles, près de 4 profs sur 10 travaillent à temps partiel.

Combien d'heures travaille un prof?

"J'ai fait des nuits blanches pour remplir les bulletins à temps"

Fabian Lecomte, professeur de géographie à l'Institut Vallée Bailly de Braine l'Alleud

Si le temps plein d'un prof est officiellement de 38 heures par semaine (dont 20 à 26 heures en classe), le nombre réel d'heures prestées reste flou. Le syndicat chrétien avance une moyenne de 45 heures lorsqu'on compte les préparations, les corrections, les conseils de classes, les réunions des parents etc. C'est alors le salaire horaire du prof qui trinque.

Autre grosse nuance à à apporter: le prof ne touche pas d'avantages extra-légaux. Pas de 13e mois, de chèques-repas ou de voiture de société. Les professeurs paient parfois eux-mêmes certains frais professionnels. Pas de doute que ça pèse dans la balance à la fin du mois.
Danaé Malengreau Envie d'en savoir plus?

Il paraît qu'il y a beaucoup de dépressifs dans l'enseignement. Et puis, toute la journée face à des enfants, qu'est-ce qu'on doit s'en choper, des microbes. Donc, on a enquêté pour savoir si les profs étaient plus souvent malades que les autres.

Les enseignants sont-ils souvent malades? Les chiffres parlent d'eux-mêmes: la réponse est non, pas vraiment.

Sources: FWB 2012-2013, Medex, Securex

Un taux de 5%, cela signifie 5 jours d'absence pour maladie sur 100 jours à prester. Donc, les enseignants sont absents pour maladie en moyenne 9 jours scolaires dans l'année. Ce chiffre varie fortement avec l'âge de l'enseignant: les moins de 30 ans ne se font porter pâles qu'environ 5 jours et demi sur l'année scolaire. Mais on monte à 13,5 jours pour les plus de 50 ans.

Cela reste encore raisonnable: les fonctionnaires fédéraux francophones ont été absents pour maladie pas loin de... 20 jours en moyenne, l'an passé. Et un tiers des membres du corps enseignant n'ont même pas pris un seul jour de maladie durant l'année scolaire.

Je ne me vois pas travailler comme ça jusque 67 ans. Mais rester dans l'enseignement, oui. Peut-être dans l'inspection. Vanessa Cacciatore, 34 ans, professeur dans le secondaire

Donc, les enseignants auraient même une meilleure santé que les autres travailleurs? "On se forge une certaine immunité, à force d'être en contact avec des microbes", explique Vanessa Cacciatore, prof de math dans l'enseignement spécialisé (IMCE Erquelinnes).

Mais il n'y a pas que ça... Se lever le matin avec un mal de tête et appeler son directeur pour signifier son absence, ça se fait très peu dans l'enseignement. "Prendre congé comme ça? Mais on ne peut pas!" réagit à chaud cette prof de math. Pourquoi? "Parce qu'il n'y a pas de remplaçant, donc les élèves iraient "en fourche". Et la matière ne sera pas vue...". Et, et... apparaît toute une série de problèmes qui font que les profs culpabilisent à l'idée "d'abandonner" leur classe.

Et quand ça ne va vraiment plus?

Vanessa Cacciatore explique avoir déjà donné cours avec une bronchite. Contre l'avis du médecin. "Mais on arrivait en période d'examen, je ne pouvais pas m'absenter."

Alors, comment fait-on pour tenir vaillamment devant une classe quand on devrait être au lit? "Je suis dans le secondaire et j'ai la chance de n'avoir jamais de journée complète, pas de 8-16h d'affilée. Donc, on y va, se disant qu'on aura cinquante minutes de pause pour se reposer, avaler les médicaments... et que ça ira."

Et quand ça ne va vraiment plus? L'enseignant a la responsabilité de sa classe, il ne peut jamais l'abandonner. L'ultime recours: demander à un élève de prévenir un collègue, envoyer un SMS à la direction ou à un éducateur.

Tout cela fait qu'un enseignant va mordre parfois bien longtemps sur sa chique pour assurer ses cours. Et quand il finit par craquer, cela aboutit à des absences de plus longue durée. C'est le risque bien connu du "présentéisme excessif".

Pourquoi les profs tombent-ils malades?

Surtout à cause du stress, des angoisses, du ras-le-bol. L'on voit que la pénibilité du travail d'enseignant a de lourdes répercussions:

Le prof est malade, on le remplace quand?

Ça dépend. Parfois immédiatement, parfois, il faut attendre dix jours. Voici les règles:

- Immédiatement: en primaire dans une école à classe unique.

- Après 5 jours (ouvrables): dans les écoles bénéficiant de certains encadrement différencié 1, 2 ou 3 (il s'agit des discriminations positives calculées selon l'indice socio-économique). Et aussi dans les écoles secondaires avec un encadrement différencié de classe 1.

- Après 6 jours (ouvrables): en primaire, dans tous les autres cas.

- Après 10 jours: en secondaire, dans tous les autres cas.

C'est bien le problème. En cas d'absence de courte durée, l'enseignant n'est pas remplacé. Et en cas d'absence de longue durée, certains profils sont introuvables sur le marché.
Sophie Leroy Envie d'en savoir plus?

Indéboulonnable le prof nommé? Non, quoique. Plus absent le prof nommé? Oui, mais. La nomination est le Graal de l'enseignant. Mais elle n'a pas que des avantages. Plongeon dans le monde obscur des nominations en 5 questions.

1. Le prof nommé est-il vraiment indéboulonnable?

Pas vraiment. Mais il en faut quand même beaucoup pour qu'il soit obligé de quitter l'enseignement. "Je me souviens d'un enseignant qui avait un grave problème d'alcool. Il mettait en danger la sécurité des enfants. La procédure a été longue, mais il a finalement été licencié pour faute grave", explique une institutrice.

Autre cas: celui de ce professeur qui, quand il ne dormait pas pendant les cours, confondait service militaire et enseignement. Constitution d'un dossier, blâme, re-blâme, et finalement licenciement deux ans plus tard. Deux ans durant lesquels les élèves ont été confrontés à cet enseignant et l'ensemble du corps professoral a dû faire rempart contre lui...

Donc, si la nomination n'est pas un rempart ultime contre un licenciement, elle offre une sécurité d'emploi qu'on trouve rarement dans d'autres secteurs d'activité.

2. La nomination, le Graal de l'enseignant?

Pour la majorité d'entre eux: oui. "Si on n'est pas nommé, le boulot est très précaire", explique Christophe Meyer, professeur de français dans un athénée à Saint-Gilles. "On ne sait jamais de quoi demain sera fait. On peut être appelé le 14 septembre pour commencer le 15 dans une école qu'on ne connaît pas ou dans un niveau dans lequel on n'a jamais exercé", ajoute-t-il.

Autre avantage: le salaire. "Le salaire des enseignants est lissé sur douze mois, afin d'avoir un traitement en juillet et en août. Ce qui n'est pas le cas des enseignants non-nommés qui se retrouvent au chômage", explique Alexandra Melin, institutrice maternelle à l'école d'Oisquercq.

3. Mais alors qui est contre?

"Etre nommé, c'est être lié à une école. C'est comme un CDI dont on ne pourrait pas se défaire", estime Anna Vandersteen, professeur de français à l'Athénée Leonardo Da Vinci (Bruxelles). Le trait est peut-être un peu gros, mais pas totalement faux.

"Un professeur est effectivement nommé dans un pouvoir organisateur (PO). Cela peut favoriser ou entraver la mobilité en fonction de la taille du PO", explique Eugène Ernst, secrétaire général de la CSC Enseignement.

Les avantages d'une nomination

Evite le copinage

Offre une sécurité d'emploi

Favorise l'absentéisme

4. Au fait, comment est-on nommé?

La nomination, c'est le contrat de mariage entre un enseignant et son école. Le divorce est possible mais douloureux. Donc, pour éviter les erreurs de casting, une procédure ad hoc a été mise en place. Si elle varie à la marge selon le réseau concerné, le candidat à la nomination doit en tous les cas avoir presté un certain nombre de jours dans une école avant de devenir prioritaire pour un poste vacant. "Il peut se passer 2 ans, 5 ans, 10 ans avant que quelqu'un ne soit nommé. Cela permet de réagir suffisamment tôt si la personne ne convient pas", explique Alexandra Melin.

5. Plus absents, les profs nommés?

L'absentéisme des enseignants nommés est-il supérieur à celui de ceux qui ne le sont pas? Intuitivement, tous les intervenants répondent que oui. Avec un bémol. "Ce n'est pas tant le fait d'être nommé qui joue, mais la pénibilité du travail. Un enseignant nommé est logiquement plus âgé et donc plus usé", note cette enseignante.

Mais la pénibilité, l'absentéisme, la pension des enseignants, ce sont d'autres tabous. Que nous faisons sauter au fil de cet article.

Si la nomination a ses détracteurs, notamment parce qu'elle favorise les enseignants plus âgés au détriment des plus jeunes qui enchaînent les intérims, elle a quand même remis un peu d'ordre dans un système qui ressortait beaucoup du copinage.

"Il existe désormais une procédure fixe à respecter. Plus question de copinage. Cela évite les dérives politiques ", explique cette institutrice, nommée depuis 15 ans.

"Non les profs ne sont pas indéboulonnables"

Alexandra Mélin, institutrice maternelle, école d'Oisquercq.

L'échelle des sanctions

Quelles sont les sanctions disciplinaires qui peuvent être infligées à un membre du personnel définitif?
1- Le rappel à l'ordre; 2- le blâme; 3- la retenue sur traitement; 4- la suspension par mesure disciplinaire; 5- la mise en disponibilité par mesure disciplinaire; 6- la rétrogradation disciplinaire; 7- la démission disciplinaire 8- le licenciement pour faute grave
Anne-Sophie Bailly Envie d'en savoir plus?

Beaucoup d'étudiants tentent d'abord leur chance dans d'autres formations. En échec, ils se tournent alors vers l'enseignement.

"Dans ma promotion, seuls deux ou trois élèves sur une vingtaine venaient directement de l'école secondaire. Les autres avaient déjà fait quelque chose avant", raconte Amandine Fairon, 25 ans, enseignante à l'Institut Notre-Dame du Séminaire de Bastogne. "Nous avons beaucoup d'étudiants pour qui l'enseignement est un second choix", confirme Jean-Paul Guyaux, directeur de l'Ecole Normale Catholique du Brabant Wallon, à Louvain-la-Neuve (ENCBW). Selon lui, cela concerne surtout les étudiants qui veulent devenir prof dans le secondaire inférieur: les "régents". Très peu les instituteurs primaires et encore moins les maternelles.

En moyenne, le futur régent a 21 ans lorsqu'il commence sa première année. Contre 19 ans et demi pour un étudiant universitaire selon les chiffres du cabinet de Jean-Claude Marcourt, ministre de l'Enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles. Ces étudiants se tournent-ils vers l'enseignement par dépit? "Je crois qu'ils sont une minorité. On ne tient pas longtemps devant un groupe d'enfants ou d'adolescents s'il n'y a pas une motivation profonde", analyse Jean-Paul Guyaux.

Quelle formation choisir? [QUIZ]

"Etudier en hautes écoles, c'est facile"

Un préjugé vite balayé par le directeur de l'ENCBW: "Les étudiants ont plus de trente heures de cours par semaine, des stages, un travail journalier permanent tout au long de l'année." Le rythme de travail est donc différent de l'université où les blocus monopolisent l'attention des étudiants. Une tension qui se relâche le reste de l'année. En haute école, le rythme est plus régulier. Le travail plus pratique avec des stages dès la première année. L'apprentissage est plus encadré, plus individualisé.

"C'est intéressant aussi comme parcours de vie", note Amandine Fairon. "Quelqu'un qui a éprouvé plus de difficultés enseignera peut-être plus facilement. Il pourra mieux comprendre et conseiller les élèves", ajoute-t-elle. Par second ou troisième choix, de réelles vocations peuvent naître. Et l'enseignement en sortir grandi.

Quels types d'études

"Enseigner sans diplôme, c'est possible"

Il n'est pas toujours nécessaire d'avoir un diplôme pour enseigner. Patrons, employés, ouvriers, beaucoup peuvent donner cours. C'est notamment le cas de John Rizzo, entrepreneur et instituteur.

Cinq ans d'études pour tout le monde

Une des principales réformes évoquées dans le "Pacte d'excellence" de la FWB est l'allongement des études d'enseignants de trois à cinq ans. Cette réforme fait polémique dans la profession. Les étudiants qui sortent de hautes écoles sont pour l'instant moins bien payés que ceux qui sortent de l'université.

Les enseignants plaident donc pour une uniformisation des salaires à partir du moment où le cursus serait le même pour tout le monde. Cette réforme pourrait aboutir cet automne.

Bastien Pechon Envie d'en savoir plus?
Alors, prof, calvaire ou eldorado?

Oui, les enseignants ont beaucoup de congés. Oui, une fois nommés, ils sont quasiment intouchables. Non, le prof n'est pas toujours malade. Il est même moins absent qu'un fonctionnaire. Nous avons confronté les préjugés à la réalité d'un métier qui est autant décrié qu'envié. Nous avons battu en brèche certains d'entre eux, en avons conforté d'autres.

Une seule question reste ouverte: pourquoi, si le métier recèle tant d'avantages, est-il en pénurie? Nous attendons votre avis.

# data[].attributes.attachment_link.title
Prof, le plus beau métier du monde. Vraiment?

# data[].attributes.attachment_link.description
Les profs ont-ils raison de se plaindre? Salaires, congés, absentéisme... L'Echo fait sauter les tabous

# data[].attributes.headline
Le CESS est le plus souvent obtenu à la fin de la 6ème année, ou bien à la fin de la plupart des 7ème années de l’enseignement professionnel. Mais comment l'obtenir quand on n'est pas dans ces cas de figure ?

# data[].attributes.subject
Le CESS est le plus souvent obtenu à la fin de la 6ème année, ou bien à la fin de la plupart des 7ème années de l’enseignement professionnel. Mais comment l'obtenir quand on n'est pas dans ces cas de figure ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment obtenir son CESS ? Il existe trois autres manières

# data[].attributes.attachment_link.description
En plus de l'école secondaire, il existe 3 possibilités pour obtenir le CESS: la promotion sociale, le complément CESS et le Jury Central

# data[].attributes.headline
Caroline Désir, Ministre de l'éducation (= de l'enseignement obligatoire)

# data[].attributes.subject
Caroline Désir, Ministre de l'éducation (= de l'enseignement obligatoire)

# data[].attributes.headline
Chaque jour, de nouveaux défis! Selon vous, quelles sont les différentes tâches du métier d'enseignant? 

# data[].attributes.subject
Chaque jour, de nouveaux défis! Selon vous, quelles sont les différentes tâches du métier d'enseignant? 

# data[].attributes.body
Partagez votre avis, laissez un commentaire! ⬇️

# data[].attributes.attachment_link.title
Pourquoi pas prof - Des journées variées

# data[].attributes.headline
b. Miroir, mon beau miroir, dis-moi à quoi ressemblerait l'école idéale?

# data[].attributes.subject
b. Miroir, mon beau miroir, dis-moi à quoi ressemblerait l'école idéale?

# data[].attributes.body
En voilà une sacrée question ! À l'aube de votre formation initiale, se poser cette question est un bon début pour s'assurer d'être bien dans sa vie professionnelle et de trouver son équilibre.

En effet, dans ce métier, les urgences et les injonctions pleuvent à tel point qu'on peut vite en perdre nord... Sauf si votre boussole est bien réglée et que vous êtes au clair avec vos envies, vos intentions, vos besoins et vos possibles !

Pour sortir de ce tourbillon, je vous invite à vous mettre en duo et à vous poser la question suivante: "Si nous avions une baguette magique et que nous pouvions créer l'école idéale, à quoi ressemblerait-elle?"

Plus précisément :

1. À quoi ressembleraient ses acteurs, c’est-à-dire les enseignants qui y travaillent et les élèves qui y apprennent?

2. À quoi ressembleraient les autres acteurs avec lesquels ils interagissent, comme les parents, les éducateurs ou encore la direction?

3. Qu’en serait-il du fonctionnement de l’école et de l'aménagement des classes?

4. Et quelles seraient les méthodes d'enseignement prônées, les contenus disciplinaires enseignés et les ressources exploitées?

Chaque duo se voit attribuer l’un des 4 posters traitant l’une des 4 questions présentées ci-dessus. Durant 15 min, vous compilez votre réflexion sous la forme de votre choix (mots, dessins, schémas, textes,...) puis, à mon signal, vous changez de poster pour vous attaquer à la question suivante et compléter la réflexion du duo précédent. Après 1h, chaque duo aura eu l'occasion de s'exprimer sur chaque poster.

Après une mise en commun, vous ciblerez vos priorités, ce vers quoi vous voulez tendre et qui sera au service de votre pratique.

Un conseil: rêvez en grand, ça nourrira votre créativité au moment de mettre en place des pratiques dans vos classes de stage.

À vous de jouer !

# data[].attributes.headline
Les fonctions présentes au sein des équipes éducatives

# data[].attributes.subject
Les fonctions présentes au sein des équipes éducatives

# data[].attributes.body
Ce document vous permet de compléter les informations apportées ci-dessus.

# data[].attributes.body
Le cours d'IDE vaut 1 ECTS, se déroule au Q1 et se répartit de la sorte : 12h de cours en présentiel et 3h de travail en autonomie.

# data[].attributes.headline
Attitudes et comportements attendus au cours

# data[].attributes.subject
Attitudes et comportements attendus au cours

# data[].attributes.body
Une écoute attentive, une participation active et une prise de notes personnelles constituent des stratégies d’apprentissage dont l’efficacité est avérée.

# data[].attributes.headline
10 fausses idées sur le Pacte d'Excellence (selon les concepteurs du Pacte!)

# data[].attributes.subject
10 fausses idées sur le Pacte d'Excellence (selon les concepteurs du Pacte!)

# data[].attributes.headline
La structure de l'enseignement secondaire au 4ème degré

# data[].attributes.subject
La structure de l'enseignement secondaire au 4ème degré

# data[].attributes.body
Pour les élèves de l'enseignement professionnel qui souhaiteraient obtenir leur CESS.

# data[].attributes.headline
Pour les élèves qui n'ont pas encore le CESS et qui souhaitent l’obtenir sans poursuivre ou recommencer leurs études secondaires, le jury central existe! On fait le point sur tout ça! 

# data[].attributes.subject
Pour les élèves qui n'ont pas encore le CESS et qui souhaitent l’obtenir sans poursuivre ou recommencer leurs études secondaires, le jury central existe! On fait le point sur tout ça! 

# data[].attributes.attachment_link.title
Les examens du Jury central: quoi, quand, comment, pour qui?

# data[].attributes.attachment_link.description
CESS, CE1D, CE2D, DAES : le jury central permet d'obtenir les diplômes équivalents à l'enseignement de plein exercice

# data[].attributes.headline
Qui sont les autres Ministres du Gouvernement de la FWB? Et quelles sont leurs fonctions?

# data[].attributes.subject
Qui sont les autres Ministres du Gouvernement de la FWB? Et quelles sont leurs fonctions?

# data[].attributes.body
Veuillez indiquer votre réponse en commentaire (évitez les redondances, complétez plutôt les réponses de vos collègues)

# data[].attributes.headline
À vos yeux, pourquoi le métier de professeur de français et de FLE a-t-il du sens?

# data[].attributes.subject
À vos yeux, pourquoi le métier de professeur de français et de FLE a-t-il du sens?

# data[].attributes.body
Partagez votre avis, laissez un commentaire! ⬇️

# data[].attributes.attachment_link.title
Pourquoi pas prof - Un métier qui a du sens

# data[].attributes.headline
Alors ... pourquoi exactement les jeunes profs décrochent-ils aussi rapidement?

# data[].attributes.subject
Alors ... pourquoi exactement les jeunes profs décrochent-ils aussi rapidement?

# data[].attributes.body
Réagissez en commentaire! ⬇️

# data[].attributes.attachment_link.title
Pourquoi les jeunes profs décrochent-ils aussi rapidement?

# data[].attributes.attachment_link.description
C'est catégoriquement toujours la faute de l'enseignant. Cette année, on m'en a fait voir de toutes les couleurs, avec des enfants ingérables accompagnés de parents agressifs qui n'avaient aucune honte à me hurler dessus. Ils prennent les observations et conseils comme des critiques par rapport à leur éducation, ce qui fait que rien ne change".

# data[].attributes.headline
c. Saviez-vous que "professeur de français" et "professeur de FLE" n'étaient pas les deux seules fonctions que vous pouviez exercer une fois l'AESI en FR/FLE en poche? Relevez les différentes fonctions que vous pourriez exercer dans l'enseignement avec votre futur diplôme.  

# data[].attributes.subject
c. Saviez-vous que "professeur de français" et "professeur de FLE" n'étaient pas les deux seules fonctions que vous pouviez exercer une fois l'AESI en FR/FLE en poche? Relevez les différentes fonctions que vous pourriez exercer dans l'enseignement avec votre futur diplôme.  

# data[].attributes.body
Indiquez la fonction que vous ne soupçonniez pas en commentaire sous ce post 👇🏻

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ATTENTION: cette page est désactivée et n'est pas visible par les internautes.
Toutefois, vous pouvez la voir car vous êtes connecté à l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles.

ATTENTION: cette page est visible uniquement depuis l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles.

ATTENTION: cette page n'est normalement plus visible du tout.

ATTENTION: cette page n'est plus visible du tout depuis le 31-12-9999 à 00:00.

ATTENTION: cette page ne sera visible qu'à partir du 15-04-2015 à 00:00.

Outil de simulation

Cet outil de simulation s'adresse aux fonctions d'enseignant, auxiliaire d'éducation, paramédical, social et psychologique pour les niveaux d'enseignement fondamental, spécialisé, de promotion sociale et secondaire.

Tout autre personnel de l'enseignement et niveau d'enseignement ne sont pas repris dans cet outil.

Vous êtes enseignant, enseignante ou désirez enseigner et vous souhaitez savoir quelle fonction vous pourriez exercer.

En fonction de votre diplôme, vous pouvez accéder à des fonctions et des barèmes différents.

Encodez dans le moteur de recherche le titre exact de votre diplôme

Le moteur de recherche vous propose une liste de diplômes

Sélectionnez le vôtre

Le moteur de recherche vous propose une liste de titres pédagogiques

Si vous en avez un, sélectionnez le vôtre

Le moteur de recherche vous propose une liste de certificats complémentaires

Si vous en avez un, sélectionnez le vôtre

Le moteur de recherche vous demande si vous disposez d'expérience utile

Si vous en avez une, précisez-le par oui ou par non

Le moteur de recherche vous propose une liste de fonctions auxquelles vous pourriez postuler pour devenir enseignant.

En cliquant sur une des fonctions proposées, vous accéderez aux potentiels cours que vous pourriez donner dans les niveaux d'enseignement fondamental, spécialisé, de promotion sociale et secondaire.

Exemple

Dans le cas d'une personne qui a obtenu un master en langues et lettres modernes français - anglais, on aurait :

Diplôme (titre exact) : Master en langues et lettres modernes - orientation générale, à finalité didactique : français - anglais.

Titre pédagogique : Master à finalité didactique

Certificat complémentaire : Non, je ne possède pas de certificat complémentaire

Expérience utile : Non, je ne dispose pas d'une expérience utile

Fonction choisie : Cours Généraux Anglais Degré Inférieur (CG Anglais DI)

Cours potentiels pour l'enseignement secondaire ordinaire :

Activité complémentaire anglais (a.c. anglais)

Anglais langue et culture

Langue moderne anglais

Etc.

Informations importantes :

Les données fournies à l'aide de cet outil de simulation sont à titre d'information.

Vous désirez nous contacter ?

Pour toute question, vous pouvez joindre le Helpdesk Primoweb, aux choix :

Par téléphone : 02/4133710

Permanences téléphoniques assurées du lundi au vendredi, de 9h à 12h et de 14h à 16h

Par courriel : primoweb@cfwb.be (réponse sous 3 jours ouvrables maximum)

# data[].attributes.attachment_link.title
Etre enseignant: quelle fonction puis-je exercer dans l'enseignement ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour l'enseignement secondaire et fondamental, préparations, ressources pédagogiques en ligne, cours, leçons et séquences didactiques pour les professeurs et enseignants

# data[].attributes.headline
Pour quelles raisons les enseignants quittent-ils le métier? 

# data[].attributes.subject
Pour quelles raisons les enseignants quittent-ils le métier? 

# data[].attributes.body
Partagez votre ressenti après la lecture de cet article! ⬇️

# data[].attributes.body
Des infos complémentaires pour ajuster votre synthèse 👌

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
WBE compte plus de 130 établissements secondaires ordinaires qui accueillent près de 54.000 élèves.

L'enseignement secondaire ordinaire de plein exercice s'adresse aux élèves âgés de 12 à 18 ans et plus et est composé de trois degrés :

le 1er degré dure 2 ans, une 3e année est parfois imposée;

le 2e degré dure 2 ans;

le 3e degré dure 2 ou 3 ans selon les formes, les sections et les orientations.

Le premier degré se subdivise en un 1 er degré différencié (1D) pour les élèves qui sont issus de l'enseignement primaire sans avoir obtenu le Certificat d'étude de base (CEB) et en un 1 er degré commun (1C) pour les autres élèves. Le 1 er degré dure deux ans, avec possibilité d'une seule année supplémentaire au terme du 1 er degré.

L'obtention du Certificat d'étude du 1 er degré (CE1D) permet à l'élève de poursuivre sa scolarité dans toutes les sections et toutes les formes du 2 e degré.

Les 2 e et 3 e degrés se présentent en deux sections:

un enseignement de transition qui prépare les élèves à poursuivre des études supérieures tout en leur permettant d'entrer dans la vie active;

un enseignement de qualification qui forme les élèves à l'exercice d'un métier tout en leur donnant la possibilité de poursuivre des études supérieures.

S'inscrire dans le secondaire

Une page a été créée sur le site de la Fédération wallonie-Bruxelles pour accompagner les parents qui souhaitent inscrire leur enfant en première année du secondaire.

# data[].attributes.attachment_link.description
WBE compte plus de 130 établissements secondaires ordinaires qui accueillent près de 54.000 élèves. L'enseignement secondaire ordinaire de plein exercice s'adresse aux élèves âgés de 12 à 18 ans et plus et est composé de trois degrés : le 1er degré dure 2 ans, une 3e année est parfois imposée; le 2e degré dure 2 ans; le 3e degré dure 2 ou 3 ans selon les formes, les sections et les orientations.

# data[].attributes.body
Vous verrez qu'il n'y a pas que l'enseignement secondaire ordinaire qui délivre ce diplôme...

# data[].attributes.headline
À vos yeux, quels sont les avantages du métier? 

# data[].attributes.subject
À vos yeux, quels sont les avantages du métier? 

# data[].attributes.body
Partagez votre avis, laissez un commentaire! ⬇️

# data[].attributes.attachment_link.title
Pourquoi pas prof - Une vraie qualité de vie

# data[].attributes.headline
Cet article tente lui aussi de faire le point sur les raisons de leur départ... 

# data[].attributes.subject
Cet article tente lui aussi de faire le point sur les raisons de leur départ... 

# data[].attributes.body
Citez UN élément que vous a appris cet article et que vous ne connaissiez pas.

# data[].attributes.headline
d. Voici le décret que l'essayiste et philosophe français Albert Jacquard aurait instauré s'il avait été élu Ministre de l'éducation 👇🏻 

# data[].attributes.subject
d. Voici le décret que l'essayiste et philosophe français Albert Jacquard aurait instauré s'il avait été élu Ministre de l'éducation 👇🏻 

# data[].attributes.body
... et vous, quel article du décret a particulièrement retenu votre attention ? Et quel est celui que vous ajouteriez ?
Réagissez en commentaire sous ce post 👇🏻

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Leur fonction, leurs missions

Le directeur, ou préfet pour l'enseignement secondaire du réseau de l'enseignement organisé par la Communauté française, est un membre du personnel éducatif titulaire d'une fonction de promotion.

Ses missions sont diverses et variées :

niveau général :

mise en oeuvre du projet pédagogique de son pouvoir organisateur

organisation générale de son établissement scolaire

au niveau relationnel :

gestion et coordination de l'équipe éducative

gestion des relations de l'école avec les élèves, les parents, ...

assure le rôle de "relations publiques" avec des partenaires extérieurs

au niveau administratif :

il organise les horaires et attribution de son équipe éducative

il gère les dossiers des élèves,

au niveau pédagogique et éducatif :

il anime la politique pédagogique et éducative de son école et évalue la pertinence des actions, des méthodes, ...

il met en oeuvre le projet d'établissement

il collabore, dans le respect de laliberté en matière de méthode pédagogique, avec le service général d'inspection et les autres services pédagogiques

La formation et le statut

Pour en savoir plus sur la formation et le statut de directeur.

Cadre légal

Décret du 2 février 2007 fixant le statut des directeurs (MB du 15/05/2007)

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour l'enseignement secondaire et fondamental, préparations, ressources pédagogiques en ligne, cours, leçons et séquences didactiques pour les professeurs et enseignants

# data[].attributes.headline
Récap' des différentes formes d'enseignement

# data[].attributes.subject
Récap' des différentes formes d'enseignement

# data[].attributes.headline
Aviez-vous conscience de l'importance du travail en équipe dans le métier d'enseignant? 

# data[].attributes.subject
Aviez-vous conscience de l'importance du travail en équipe dans le métier d'enseignant? 

# data[].attributes.body
Partagez votre avis, laissez un commentaire! ⬇️

# data[].attributes.attachment_link.title
Pourquoi pas prof - Du travail en équipe

# data[].attributes.headline
Podcast à écouter (dans les transports en commun ou en voiture pour rentabiliser votre temps!): "Huit erreurs quand on débute" (16 min)

# data[].attributes.subject
Podcast à écouter (dans les transports en commun ou en voiture pour rentabiliser votre temps!): "Huit erreurs quand on débute" (16 min)

# data[].attributes.body
Résumez ci-dessous les 8 erreurs de débutant!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Podcast: Play in new window | Download

Subscribe: Google Podcasts | RSS

Voici 8 erreurs fréquentes quand on commence à enseigner. Et parfois, on peut les corriger en en prenant conscience.

Mestrucsdeprof.fr

# data[].attributes.attachment_link.description
Podcast: Play in new window | Download Subscribe: Google Podcasts | RSS Voici 8 erreurs fréquentes quand on commence à enseigner. Et parfois, on peut les corriger en en prenant conscience. Mestrucsdeprof.fr

# data[].attributes.headline
e. Un métier, un paradigme, six facettes à développer! 

# data[].attributes.subject
e. Un métier, un paradigme, six facettes à développer! 

# data[].attributes.body
Dans ce modèle pensé par Léopold Paquay, quelle facette du métier pensez-vous pouvoir développer "facilement"? Et laquelle vous semble plus complexe et méritera davantage de travail?
Réagissez en commentaire sous ce post 👇🏻

# data[].attributes.headline
Les organes de participation et  de concertation au sein du P.O. WBE

# data[].attributes.subject
Les organes de participation et  de concertation au sein du P.O. WBE

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
wbe organe participation conseil de participation copa concerter conseiller aider association parents

# data[].attributes.attachment_link.title
WBE et les organes de participation de ses établissements

# data[].attributes.attachment_link.description
Chaque établissement de WBE peut compter sur l'aide et les conseils de son Conseil de participation et de son Association de parents.

# data[].attributes.body
Un schéma de plus pour vérifier que vous avez tout compris! 🙂

# data[].attributes.headline
Mieux comprendre le décret "Inscriptions"

# data[].attributes.subject
Mieux comprendre le décret "Inscriptions"

# data[].attributes.headline
Des croyances très vite balayées une fois sur le terrain

# data[].attributes.subject
Des croyances très vite balayées une fois sur le terrain

# data[].attributes.headline
Mes débuts de prof : témoignage d'une prof toujours vivante

# data[].attributes.subject
Mes débuts de prof : témoignage d'une prof toujours vivante

# data[].attributes.attachment_link.title
Mes débuts de prof - Témoignage d’une prof toujours vivante

# data[].attributes.attachment_link.description
Julia, professeure des écoles, témoigne de sa première rentrée, de ses réussites et de ses déceptions. Un message positif malgré un chemin semé…

# data[].attributes.headline
Le Centre PMS, un acteur de première ligne essentiel

# data[].attributes.subject
Le Centre PMS, un acteur de première ligne essentiel

# data[].attributes.headline
Concrètement, à quoi correspond l'enseignement fondamental? 

# data[].attributes.subject
Concrètement, à quoi correspond l'enseignement fondamental? 

# data[].attributes.body
Depuis le 1er septembre 2020, ce schéma contient une erreur ... laquelle à votre avis?

# data[].attributes.headline
Le formulaire d’inscription en première secondaire

# data[].attributes.subject
Le formulaire d’inscription en première secondaire

# data[].attributes.attachment_link.title
L'inscription en première secondaire: qu'est-ce que le FUI?

# data[].attributes.attachment_link.description
Parent d'enfant inscrit en 6ème primaire? Il est temps de penser à son inscription en 1ère secondaire: IJBXL vous explique comment ça marche.

# data[].attributes.headline
Le rôle des services de médiation scolaire

# data[].attributes.subject
Le rôle des services de médiation scolaire

# data[].attributes.headline
Les réseaux d'enseignement en Wallonie et à Bruxelles

# data[].attributes.subject
Les réseaux d'enseignement en Wallonie et à Bruxelles

# data[].attributes.body
Le pouvoir organisateur d'un établissement d'enseignement est l'autorité publique ou privée qui en assume la responsabilité.

C'est ce "PO" qui détermine notamment le choix des méthodologies, l'engagement des enseignants, les valeurs principalement véhiculées, etc.

D'un côté l'enseignement officiel (public) regroupe les écoles directement organisées par Wallonie-Bruxelles Enseignement (WBE) ou un organe administratif tel que la Commune, la Ville ou la Province.

D'un autre côté, l'enseignement libre (privé) regroupe les écoles organisées par des asbl ou des congrégations religieuses.

Certains pouvoirs organisateurs n'organisent qu'une école, d'autres en organisent plusieurs, jusqu'à plusieurs dizaines.

Wallonie-Bruxelles Enseignement (WBE) en organise plusieurs centaines.

Parlons maintenant des réseaux d'enseignement.

Bien que le terme "réseau" soit très souvent utilisé dans le milieu scolaire, il n'existe pas de définition juridique de ce terme.

On parle aussi bien de :

deux réseaux : l'officiel - le libre

trois réseaux: Fédération Wallonie-Bruxelles - officiel subventionné - libre subventionné

quatre réseaux: Fédération Wallonie-Bruxelles - officiel subventionné - libre subventionné confessionnel - libre subventionné non confessionnel

# data[].attributes.headline
Les congés scolaires ont-ils été un élément décisif dans le choix de votre futur métier? 

# data[].attributes.subject
Les congés scolaires ont-ils été un élément décisif dans le choix de votre futur métier? 

# data[].attributes.body
Et pour vous, était-ce un élément décisif dans votre choix de formation? Réagissez en commentaire! ⬇️

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Temps de lecture: 8 min

Les enseignants ont près de deux mois de vacances l'été. C'est ce que semble indiquer le calendrier de l'Éducation nationale. Mais, pour les profs, ces longues vacances s'apparentent à une légende urbaine. L'image que l'on s'en fait n'a en tout cas rien à voir avec la réalité de leurs occupations et de leurs préoccupations pendant la période estivale. Il ne s'agit pas seulement de travail, il s'agit aussi d'attachement, d'appréhension, de charge mentale.

Si vous voulez énerver un enseignant français, parlez-lui de son temps de vacances, cela marche à tous les coups! Faites mine de l'imaginer les doigts de pied en éventail du dernier jour des cours -le 7 juillet cette année- à la prérentrée, prévue le 1 er septembre en 2017 et vous aurez un récit détaillé de la masse de travail effectué pendant l'été.

Pour commencer, il y a une part de travail formel de fin ou de tout début d'année: rangement, aménagement de sa classe pour les enseignants du premier degré, réunions d'équipes, préparations des cours... Autant de tâches dont la durée varie totalement en fonction des individus et des circonstances. Si l'enseignant change de niveau ou si un nouveau programme est décidé à la rentrée -ce fut le cas en 2016-, c'est tout de suite beaucoup, beaucoup plus de travail.

Un cours, ça se prépare

Ce temps de préparation, de projection dans l'avenir, tous les profs m'en ont parlé. Certes, on peut supposer que les enseignants qui ne travaillent pas ou peu communiquent peu sur le sujet, mais poser la question sur Twitter m'a valu une véritable avalanche de réactions sur le thème "on travaille tous et on travaille beaucoup".

Si le sujet fait particulièrement réagir, c'est, d'une part, parce que le présupposé "prof = plein de vacances à la coule" a le don d'horripiler les enseignants. Songez à la déclaration de Nicolas Sarkozy sur les "six mois devant les élèves" en octobre dernier, tous les médias avaient fait écho de l'ire des enseignants. D'autre part, parce qu'aucun ne se voit arriver les mains dans les poches à la rentrée... Question de bon sens: un cours, ça se prépare. Essayez d'arriver devant trente gamins les mains dans les poches si vous n'êtes pas convaincus (et racontez-nous qu'on rigole).

Certains préfèrent en faire un peu sur de nombreuses journées, d'autres regroupent l'ensemble des tâches à effectuer sur certaines périodes de l'été, en général plutôt en début ou en fin des vacances scolaires. J'ai demandé à une des enseignantes les plus sympathiques que je connaisse, Magali, professeur de français en classe d'accueil au collège en banlieue parisienne, de me décrire son été de manière plus détaillée:

"Déjà en juillet, il faut tout terminer avant d'être complètement en vacances. Moi, pendant le mois de juillet, je retrouve une collègue du collège pour qu'on travaille sur la progression de nos élèves de sixième. On est fatiguées parce que c'est la fin de l'année, mais c'est le bon moment, parce qu'on a encore tout en tête, en août, je décroche davantage."

Le mois de juillet, c'est aussi l'occasion pour Magali de faire totalement autre chose, sans être pour autant en vacances:

"Je vais travailler pendant dix jours dans un centre d'hébergement d'urgence. Par rapport à ma classe d'accueil, c'est très intéressant pour moi de voir comment cela se passe dans un centre où les groupes d'âge ne sont pas les mêmes. Et puis comme il n'y a cours que le matin, je vais pouvoir profiter de Paris l'après-midi, redécouvrir ma ville et ça me fait très plaisir."

Loisir ou préparation au travail?

En fait, pour savoir si les enseignants prennent vraiment des vacances, il faut leur demander s'ils travaillent vraiment, complètement, pendant les deux mois d'été! Ce qui n'est pas le cas évidemment, malgré la célérité de ceux qui parlent le plus haut, à dire qu'ils sont sérieux et studieux. D'ailleurs, on a tous déjà croisé un prof pendant nos vacances d'été. Rappelons que notre pays compte plus de 800.000 enseignants.

Mais comme pour un certain nombre de boulots, le temps de loisirs et celui du travail se mêlent. De même que les journalistes n'arrêtent pas systématiquement de lire la presse lors de leurs congés, les enseignants pensent à leur discipline. Au gré de leur pérégrination ou de leur lecture, ils se cultivent ou se documentent. Par exemple, alors que je lui faisais part d'un projet de séjour en Sicile, un de mes amis, professeur d'histoire-géographie, s'est mis à faire la liste des temples grecs qu'il y avait visités, avec une précision dans les noms et les époques que je serais bien incapable d'imiter.

Son voyage en famille était pour lui une source d'inspiration, l'occasion de prendre de la documentation, de réfléchir au contenu de ses cours, une manière de se nourrir intellectuellement (ce qui n'empêche ni d'aller à la plage, ni de boire des Spritz en terrasse, cela reste les vacances). Des enseignants d'histoire-géographie m'ont également raconté avoir pris des photos des villes qu'ils visitaient dans le but de les utiliser en cours.

Plus d'élèves mais ses enfants

Ce n'est pas un grand scoop: la grande majorité des enseignants sont des enseignantes. Ce choix professionnel peut d'ailleurs avoir un rapport avec le désir d'avoir un métier "enfant compatible", ce qui n'est pas dénué de difficultés et se transforme à certains moments en véritables piège, tant les exigences sont fortes des deux cotés, professionnel et familial. La sociologue Marlain Cacouault-Bitaud, auteur d'un ouvrage sur les femmes enseignantes, évoque "l'articulation problématique entre les demandes qui leur sont adressées dans la sphère domestique et l'exercice d'un métier exigeant".

Toutes les mères (et j'en fais partie) qui ont réussi à préserver du temps pour leurs enfants tout en travaillant beaucoup se reconnaîtront dans cette formule. Sabrina*, enseignant de français depuis quinze ans, mère de deux enfants de 4 et 9 ans résume ainsi le cas particulier que représente l'été à ses yeux:

"Mon compagnon peut prendre trois semaines au grand maximum l'été, souvent c'est seulement deux semaines. Je vais dans ma famille le temps qu'il reste. Mais je dois avouer que je suis soulagée quand je reviens dans ma commune fin août et que je peux envoyer mes enfants au centre de loisirs. Après un beau mais long été à les fréquenter tous les jours, je souffle un peu."

Pour ces femmes se mêlent deux grandes questions qui concernent encore, en 2017, la majorité des familles, toutes classes sociales confondue: l'inégalité devant la tâche éducative, l'accaparement du temps libre des femme sur l'autel de l'intérêt des enfants et l'absence totale de considération de la société pour ce qui représente un investissement personnel important et un sacrifice de sa liberté que tout le monde trouve normal pour une femme mais auquel peu d'hommes consentent.

Partir, avec quels moyens?

Évidemment, les professeurs de français disent volontiers profiter de leur été pour lire (mais est-ce du travail?). Qu'en est-il des professeurs de chaque discipline et qu'en est-il des professeurs des écoles? Il y a sûrement autant de situations que d'individus.

Même quand ils prennent de vraies vacances, les enseignants tiennent à souligner que ce n'est pas si fou fou malgré la liberté que procure les deux mois pour s'organiser et travailler/ rester/ partir à leur guise. Comme pour beaucoup de Français, les moyens financiers des professeurs sont limités. Avec une rémunération moyenne de 2.500 euros par mois, la plupart des intéressés estiment qu'ils n'auraient pas de quoi partir deux mois même s'ils n'avaient rien à faire pour préparer la rentrée.

Ce souci d'économies fait qu'on ne se déconnecte pas forcément de l'Éducation nationale, surtout si vos amis sont profs, à l'image de Magali:

"Beaucoup de mes copines sont des collègues et d'anciennes collègues. Et nous sommes dans toutes les régions. On en profite pour se rendre pas mal de visites pendant les vacances, ça coûte moins cher. On échange les recettes et les produits de nos régions, c'est super sympa... Mais on parle pas mal du boulot!"

Respirer, une nécessité

Si peu d'enseignants se rendent compte de la liberté que leur donne ces deux mois qu'ils peuvent tout de même organiser comme ils le souhaitent, peu de non-profs réalisent à quel point la charge mentale de l'enseignante demeure importante, vacances comprises.

Il faut un peu, beaucoup de temps parfois pour se décharger la tête et prendre de la distance par rapport à toutes les situations humaines, plus ou moins difficiles vécues pendant l'année. Fréquenter des élèves plusieurs heures par semaine occupe énormément l'esprit, beaucoup d'enseignants que j'ai interrogés me disent qu'ils pensent à leurs élèves après les cours, le soir et parfois aussi pendant les vacances:

Cela semble toucher davantage les débutants. Je n'ai connu que la situation de débutante -et encore, relativement peu de temps-, mais il ne se passe pas une semaine sans que je pense à mes élèves. Bien sûr, cela dépend des situations de chacun. Par exemple, cette année, des professeurs de terminale sont encore en train de se demander ce qu'il adviendra de leurs élèves après les bugs d'APB, le logiciel d'orientation post-bac qui aura laissé cette année parfois un tiers d'une classe sur le carreau.

Il paraît que cela passe avec le temps, du moins les enseignants expérimentés savent que l'été doit également constituer une vraie pause, question d'hygiène mentale aussi, car il faut décrocher pour se reposer l'esprit. C'est un travail en soi, un travail sur soi qu'on ne peut faire qu'après quelques jours off et je crois qu'au fond, c'est pour cela que les vacances des enseignants studieuses ou non font envie à beaucoup d'entre nous.

# data[].attributes.attachment_link.title
Si vous voulez énerver un enseignant, parlez-lui de ses deux mois de vacances

# data[].attributes.attachment_link.description
Être prof, c'est avoir deux mois de vacances, vraiment? Les enseignants ont près de deux mois de vacances l'été. C'est ce que semble indiquer le calendrier de l'Éducation nationale. Mais, pour les profs, ces longues vacances s'apparentent à une légende urbaine. L'image que l'on s...

# data[].attributes.body
A noter que ce document n'a pas été actualisé depuis septembre 2020 et que ce n'est plus 6 ans l'âge du début de l'obligation scolaire MAIS 5 ans.

# data[].attributes.body
Caricatural ? Plausible ? Qu'en pensez-vous ?

# data[].attributes.body
Un calendrier, année par année, pour mieux comprendre les mesures à appliquer.

# data[].attributes.attachment_link.title
Allongement du tronc commun: si vous n'avez pas tout compris, c'est par ici

# data[].attributes.headline
La rentrée des profs ressemble à celle des élèves: des angoisses et des jugements hâtifs

# data[].attributes.subject
La rentrée des profs ressemble à celle des élèves: des angoisses et des jugements hâtifs

# data[].attributes.body
Quel est LE conseil que vous retenez pour votre future pratique? Indiquez-le en commentaire!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Temps de lecture: 7 min

Quand j'étais gamin, je pensais que mes profs n'avaient pas de vie en dehors de l'école. Qu'ils étaient juste profs. Je ne pouvais pas les imaginer en train d'aller au cinéma, de faire du sport, de jouer avec leurs enfants (pour cela il aurait déjà fallu qu'ils fassent des enfants, beurk). Mes camarades semblaient partager ce point de vue hyper paradoxal: faire cours ne nécessitait aucun travail préparatoire, mais être prof voulait dire l'être vingt-quatre heures sur vingt-quatre.

En rejoignant à mon tour les rangs de l'Éducation nationale, j'ai réalisé que personne ne me demanderait de faire vœu de chasteté ou de renoncer à boire de la Guinness. J'allais être prof 18 heures par semaine (plus les heures supplémentaires, les réunions et le boulot à la maison); le reste du temps, je serais juste moi.

Ayant exercé en collège pendant une demi-douzaine d'années, j'ai pu constater que la croyance sur la non-humanité de l'enseignant a la dent dure, en particulier chez les plus jeunes. J'ai croisé plus d'une fois des élèves stupéfaits de me voir promener l'un de mes enfants en poussette ou écouter de la musique avec un casque (rendez-vous compte: avec un casque). J'ai pourtant l'air d'un type normal, qui porte des jeans et des t-shirts pas repassés. Mais rien n'y fait: fin juin début juillet, quand sonne l'heure des vacances d'été, je sais que beaucoup d'entre eux imaginent que je vais passer deux mois enfermé dans l'armoire de ma salle de classe, comme l'écorché de la salle de biologie, avant d'en ressortir comme si de rien n'était aux premiers jours de septembre.

Les vacances, c'est les vacances

Il est temps de dévoiler un secret qui va bouleverser plus d'un élève: à quelques détails près, les profs sont des gens comme les autres. Dans les jours qui précèdent les grandes vacances, ils prennent des bonnes résolutions pour l'année suivante. Puis beaucoup s'emploient à procrastiner, encore et encore, jusqu'à ce que les derniers jours d'août se fassent inévitables.

Élèves, ne culpabilisez pas de ne pas avoir bossé pendant les vacances: c'est également le cas de la majeure partie de vos professeurs.

Les premiers jours de classe sont d'ailleurs très représentatifs. En sept petites années d'expérience, ma façon d'aborder la rentrée a évolué. J'ai longtemps été de ceux qui prenaient tout leur temps, pour ne pas brusquer les élèves. Faire l'appel et noter dans la liste les erreurs de prononciation à ne plus commettre, improviser la rédaction d'une fiche de renseignements détaillée ( "sur une demi-feuille, dans le sens de la hauteur"), puis expliquer longuement ce que j'attends des élèves. Une méthode qui m'apparaît désormais comme salement inefficace.

J'ai laissé tomber les fiches de renseignements (le logiciel utilisé pour rentrer les absences et les notes, géré par l'administration, inclut toutes les informations nécessaires) et j'ai considérablement raccourci mon speech de présentation.

Il m'a fallu assister à quelques meetings politiques pour finir par réaliser qu'il n'y a rien de plus ennuyeux que les longs monologues pleins de promesses et de bonnes intentions. Donc j'épargne ces pauvres ados. Sans oublier que tout ce blabla pourrait donner l'impression que je meuble pour cacher que je n'ai rien préparé -soyons francs, c'est arrivé.

J'ai fini par opter pour ce qui m'aurait semblé trop brutal il y a encore quelques années: au bout de moins de dix minutes, j'entame le premier chapitre. Une excellente façon de sonder un groupe de classe, et de repérer d'entrée les élèves soigneux et les tire-au-flanc. Certains de mes collègues sont plus impitoyables que moi: ils soumettent à leur élèves une évaluation "pour voir où ils en sont". Je trouve ça un peu dur. Sans compter qu'une évaluation, ça implique de corriger des copies le soir même...

En quelques minutes du premier cours, les élèves bavards se font remarquer, tout comme les rebelles (le traditionnel "J'ai pas de feuille donc je peux pas écrire") et les angoissés (demander en quelle couleur on souligne le titre, c'est normal en sixième, pas en terminale).

Les profs sont aussi catalogués

L'air de rien, ces premières heures sont extrêmement importantes, et c'est pourquoi elles sont si angoissantes pour les enseignants. Les ados ne mettent pas bien longtemps à nous cataloguer. Trop sévère, trop laxiste, extrêmement pointilleux... En deux temps trois mouvements, notre réputation est faite.

On note deux sortes de profils extrêmes. Il y a d'une part ceux qui aiment les entrées en matière musclées, très rentre-dedans, où la moindre respiration trop bruyante est passible de sanction (j'exagère? oui, j'exagère).

L'objectif: montrer aux élèves qu'ils n'ont pas intérêt à bouger une oreille de toute l'année scolaire. Cette méthode, souvent conseillée dans les IUFM, peut être d'une grande efficacité à condition d'être bien dosée: si cela peut être salvateur avec des élèves remuants, semer la terreur dans les rangs n'aide pas exactement à créer une relation saine entre le professeur et sa classe. J'ai vu des élèves se fermer comme des huîtres pendant toute une année scolaire avec un ou une prof qui les avait un peu trop étouffés durant les premières heures...

D'autre part, il y a les profs qui préfèrent la jouer sympa. Ils aiment tellement le relationnel avec les élèves qu'ils n'ont surtout pas envie de leur faire peur. Sauf qu'à trop jouer à copain-copain, on va au devant de sérieuses déconvenues...

J'ai travaillé pendant quatre ans dans la salle voisine d'un jeune collègue que j'ai vu reproduire les mêmes erreurs durant chaque mois de septembre: s'asseoir en tailleur sur son bureau pour montrer sa coolitude, repousser sans arrêt l'heure de la punition, jouer le grand frère avec des gamins dont il ne savait encore rien... Ce pauvre collègue a passé chaque année scolaire à tenter de rattraper ses erreurs de la rentrée. Avant de reproduire ces erreurs une fois septembre revenu, parce qu'il n'est pas simple de modifier ses habitudes.

Les sérieux et les glandeurs

Les professeurs qui font preuve d'une grande sévérité à la rentrée sont souvent ceux qui ont bien préparé leurs cours, tandis que ceux qui n'ont pas fait grand chose se montrent généralement plus coulants. Une façon d'acheter la paix sociale.

En fin de journée, ou le lendemain matin, chaque classe passe au révélateur de la salle des profs. Là encore, les enseignants se comportent exactement comme leurs élèves: en petits groupes informels, chacun raconte sa vision des premiers instants passés avec ceux qu'il va côtoyer pendant une dizaine de mois.

La seconde 5, je la sens pas...

Ne croyez pas que les profs soient forcément plus fins que les élèves en terme de caractérisation: on se met mutuellement en garde à propos d'un élève qui semble instable, on se moque de la dégaine de tel autre, on lance quelques généralités comme "la seconde 5, je la sens pas"...

Je ne me lance dans ces échanges qu'avec une infinie parcimonie. D'abord parce que je préfère écouter, ensuite parce qu'on se plante très souvent. L'emmerdeur de la classe ne se révèle parfois qu'au bout de quelques semaines, après avoir pris le temps d'observer son environnement...

Pour les mêmes raisons, les parents ont tout intérêt à se méfier des portraits dressés à la va-vite par leurs ados à propos de leurs profs. On a vite fait d'être décrits comme des bourreaux ou des traîne-savates, alors que nous sommes pour la plupart moins caricaturaux que ça.

Et ma rentrée?

Personnellement, et sans prétendre disposer de LA méthode de travail idéale, je me remets souvent au travail une fois franchie la barrière psychologique du 15 août. Cela me laisse deux semaines pour m'imprégner des programmes -on ne les connaît pas tous par cœur, notamment au lycée où les filières sont- et préparer les premiers chapitres (séquences, dans le jargon) de l'année.

L'objectif est de pouvoir tenir jusqu'aux vacances de la Toussaint, soit sept semaines plus tard. C'est tout à fait gérable en quinze jours, et il y a fort à parier qu'après une à trois semaines de cours, il faudra remanier la suite en fonction du niveau, de la quantité de travail et du degré d'autonomie des élèves. Chaque millésime est différent et plutôt imprévisible, en particulier dans les établissements labellisés ECLAIR (Écoles, collèges et lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite, soit l'équivalent grosso modo de nos anciennes Zones d'éducation prioritaire), où l'implication des élèves au cours de l'année dépend de mille facteurs scolaires et extra-scolaires.

J'ai cessé de croire au cours parfait, mais celui qui s'approche le plus de la perfection (pardonnez l'immodestie de l'expression), c'est celui qui se réinvente sans cesse. Je ne consulte plus ma montre toutes les trois minutes pour savoir si je suis en avance ou non sur le minutage de ma séance (une aberration enseignée dans certains IUFM, où tout doit être prévu quasiment à la minute près).

Au fond, tout dépend de la personnalité de l'être humain qui se cache derrière chaque prof. Pour certains, travailler beaucoup et sans interruption est une façon de se rassurer, de se convaincre que tout va bien se passer; pour d'autres, un certain détachement (avec un bonus paresse pour une partie d'entre eux) est de mise pour ne pas risquer le burnout en cours d'année.

Des profils diamétralement opposés que l'on retrouve d'ailleurs chez les élèves. Ce qui donne lieu à un enchevêtrement amusant (mais pas toujours partial) dans les appréciations données en cours d'année. Un enseignant besogneux estimera à regret que certains élèves ne forcent pas leur talent (alors que leur adaptabilité et leur facilité de compréhension sont d'immenses atouts); à l'inverse, un professeur qui s'économise davantage reprochera à certains bons élèves d'être trop scolaires (sous-entendu: leur travail est bien fait, mais l'ensemble manque de génie). Un casse-tête qui se ressent parfaitement lors des conseils de classe, où les différentes conceptions de ce que doit être un élève se télescopent dans des débats sans fin.

La conclusion de tout cela, c'est qu'il n'y a pas de profil idéal ni chez les profs ni chez les élèves, et que les glandeurs sont dans les deux camps. Surtout, chacun a bien le droit de profiter des vacances d'été comme il l'entend. Par exemple, j'aurais continué à boire de la Guinness et à me coucher à des heures indues jusqu'à la toute fin de ces si précieuses vacances d'été.

# data[].attributes.attachment_link.title
La rentrée des profs ressemble à celle des élèves: des angoisses et des jugements hâtifs

# data[].attributes.attachment_link.description
L'un de nos chroniqueurs, professeur de maths dans un lycée, raconte comment il a préparé sa rentrée et les erreurs à ne pas commettre les premiers jours.

# data[].attributes.headline
Obligation scolaire: toutes les réponses aux questions que vous vous posez!

# data[].attributes.subject
Obligation scolaire: toutes les réponses aux questions que vous vous posez!

# data[].attributes.headline
Des enseignants parlent aux enseignants - Synthèse de l'enquête TALIS (2018)

# data[].attributes.subject
Des enseignants parlent aux enseignants - Synthèse de l'enquête TALIS (2018)

# data[].attributes.body
TALIS – Teaching And Learning International Survey –  est la première grande enquête internationale qui donne la parole aux chefs d'établissement et aux enseignants de toutes les disciplines de l'enseignement obligatoire. Elle apporte un éclairage sur les différents aspects de leur profession tels que la formation initiale et continue, la satisfaction professionnelle par rapport au métier, les motivations qui ont guidé le choix d'exercer ce métier, le sentiment d'efficacité, les pratiques et croyances pédagogiques, les usages pédagogiques du numérique ou l'ouverture à l'innovation et au changement.
En FW-B, TALIS concerne le premier degré de l'enseignement secondaire. Un échantillon représentatif de 120 écoles secondaires a été constitué ; dans chaque école, 20 enseignants ont été tirés au sort. Le chef d'établissement et les 20 enseignants ont été invités à répondre à un questionnaire en ligne.
Question : citez 1 élément (celui-ci doit être différent de ceux indiqués par vos collègues) que vous avez appris.

# data[].attributes.headline
Le rôle des services d'accrochage scolaire (SAS)

# data[].attributes.subject
Le rôle des services d'accrochage scolaire (SAS)

# data[].attributes.headline
Les études en alternance, qu'est-ce que c'est au juste? Vous avez déjà entendu parler des CEFA ou encore de l’IFAPME mais sans vraiment savoir de quoi il s’agit. Je vous aide à y voir plus clair! ⬇️

# data[].attributes.subject
Les études en alternance, qu'est-ce que c'est au juste? Vous avez déjà entendu parler des CEFA ou encore de l’IFAPME mais sans vraiment savoir de quoi il s’agit. Je vous aide à y voir plus clair! ⬇️

# data[].attributes.attachment_link.title
Les études en alternance: le CEFA, l'Efp et l'IFAPME

# data[].attributes.attachment_link.description
Tu as déjà entendu parler des études en alternance mais tu ne sais pas exactement de quoi il s'agit? IJBXL fait le point avec toi.

# data[].attributes.headline
Et vous, quel est LE pire conseil que vous ayez déjà entendu/reçu? 

# data[].attributes.subject
Et vous, quel est LE pire conseil que vous ayez déjà entendu/reçu? 

# data[].attributes.body
Partagez-le en commentaire! ⬇️

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Temps de lecture: 10 min

"Ne souris pas avant le mois de novembre". C'est le conseil le plus désarçonnant qu'il m'a été donné d'entendre au début de ma carrière de prof (putain, dix ans). Une recommandation d'autant plus déstabilisante qu'elle m'a été faite à plusieurs reprises, par des personnes différentes, dans des établissements différents.

Ce n'est pas simple, d'entrer dans une salle des professeurs pour la première fois. Il y a là plusieurs dizaines de collègues (au bas mot) dont il va falloir retenir en très peu de temps le patronyme, la discipline enseignée, les caractéristiques de chacun et chacune. Dès le jour de la pré-rentrée, les informations diverses et variées vont affluer, et il conviendra de les intégrer le plus rapidement possible afin d'avoir l'air sûr de soi devant les élèves dès la première heure de cours.

La pré-rentrée, c'est un mélange de discours lénifiants, de statistiques sur les résultats de l'année écoulée, de diaporamas visant à exposer les nouveautés de l'année à venir et de groupes de travail débouchant généralement sur du vide. Mais c'est aussi et surtout l'occasion de converser avec les profs déjà en fonction dans l'établissement depuis au moins un an. Cela permet de prendre le pouls du collège ou du lycée, de savoir à quelle sauce on va être mangé, pour reprendre une expression souvent entendue à ce stade de l'année.

Il n'y aura guère besoin de poser de questions: tout le monde va venir vous expliquer comment fonctionne l'établissement, à quel type d'élèves vous allez devoir faire face, voire même le sens de la vie. Lors de ma première année, j'ai le souvenir d'avoir eu le sentiment de me noyer dans un océan de bienveillance et de préconisations parfois contradictoires. Impossible de reprendre sa respiration: tout le monde a son petit avis à donner.

Conseil: n'écoutez pas les conseils

Aujourd'hui, du haut de ma petite expérience, j'observe les nouveaux et les nouvelles passer à la même moulinette sans trop savoir quoi faire pour les aider. Débarquer après ses collègues et dire "n'écoute pas forcément leurs conseils à la lettre" serait un conseil supplémentaire, et donc un conseil de trop.

C'est pourtant ce qu'il faudrait leur expliquer. De même qu'il n'y a pas un profil d'élèves, il n'y a pas une façon d'enseigner. Notre liberté pédagogique est relativement préservée, tout comme notre liberté d'être nous-mêmes. C'est ce qu'oublient trop souvent les spécialistes du conseil livré clé en main, qui voient leurs méthodes et leur personnalité comme la seule vraie bonne façon de procéder.

Un jour, alors que je m'apprêtais à entamer une année un peu impressionnante, à cheval sur deux collèges pas franchement tranquilles, on m'a donc conseillé de ne pas sourire aux élèves avant le mois de novembre. Attendez deux secondes. Ne pas. Sourire. Aux élèves. Avant. Le mois. De novembre. Je ne suis peut-être pas le type le plus enjoué du monde, mais là, c'était clairement trop demander. Je comprenais bien le principe: il s'agissait de ne pas montrer la moindre faille face à des collégiens et des collégiennes dont une partie n'attendait apparemment qu'un faux pas de ma part pour me sauter à la gorge. Mais se retenir de sourire, vraiment?

En diluant un peu cette phrase, on peut sans doute y trouver un peu de vrai. L'idée, c'est de ne pas jouer au grand frère ou à la grande sour avec ses élèves, et surtout pas au début de l'année, à un stade où une partie de ce jeune public va tester vos limites, vos exigences et votre aptitude à gérer d'éventuelles situations de crise. Mais moi, jeune enseignant influençable n'ayant alors jamais croisé d'élèves de ZEP, je me suis dit qu'il fallait prendre cette recommandation au pied de la lettre, et j'ai essayé de ne pas sourire jusqu'au mois de novembre.

Résultat: les premiers jours, je me suis tellement concentré là-dessus que j'ai perdu une partie de ma diction, mon peu de souplesse, et tout mon esprit, arme pourtant très pratique lorsqu'il s'agit d'apaiser certaines tensions ou de rabaisser le caquet des plus velléitaires. Une catastrophe. J'ai fini par comprendre que j'avais tout intérêt à retrouver un peu de naturel, et à me fier à mon intuition plutôt qu'à des conseils impersonnels. Les erreurs furent nombreuses, le tâtonnement permanent, mais c'est comme cela que je suis finalement arrivé à trouver le ton juste (en tout cas celui qui me convient) et les méthodes qui vont avec.

Le fléau de la perfection

Aujourd'hui encore, rien n'est parfait, loin de là. Mais je me sens bien dans mes baskets de prof, et je crois que c'est essentiel. C'est d'ailleurs l'une des choses que j'aurais aimé qu'on me dise: ne cherche pas à être parfait. Détends-toi. Une heure de cours ratée parce que tu t'y es mal pris? Une tâche qui a pris beaucoup plus de temps que prévu et t'a empêché de boucler ta séance comme prévu? Une digression ou un imprévu qui t'ont totalement fait dévier? Et alors. Une année scolaire, c'est trente-six semaines de cours. Lorsque j'ai arrêté de vouloir en rentabiliser chaque minute, j'ai perdu en crispation ce que j'ai gagné en souplesse et en adaptabilité. Et là encore, c'est assez épanouissant.

"La chose la plus importante qu'on m'ait dite en début de carrière, explique Agnès, prof de français depuis 2002, c'est " N'aie pas peur de te planter". Il faut dédramatiser ça. On n'est pas des machines, et d'ailleurs les élèves non plus. On n'arrête pas de leur répéter que c'est vachement important de faire des erreurs, qu'il faut les utiliser pour gagner en expérience. Mais quand on est une jeune prof, on oublie souvent d'adapter ce précepte à soi-même. Les premières semaines, j'avais la nausée et les larmes aux yeux dès qu'une heure de cours n'avait pas été idéale. C'était invivable."

Depuis, comme beaucoup, Agnès s'est détendue. "Ça ne veut pas dire qu'on n'en a plus rien à faire, mais disons qu'on place le curseur ailleurs. Je m'autorise un peu de souplesse et d'humanité. Ça rend les journées plus plaisantes pour tout le monde".

Le pire conseil qu'on lui ait donné, Agnès n'a jamais essayé de le suivre. "Une collègue très expérimentée m'a suggéré de faire comme elle: donner tous les devoirs de l'année, exercice par exercice, dès la rentrée de septembre. Elle disait que ça assommait les élèves d'entrée, que ça leur montrait qu'il n'allait pas falloir se tourner les pouces ou faire ralentir le cours, sous prétexte de mettre en péril toute cette organisation si minutée. Apparemment, pour elle, ça a toujours fonctionné comme elle le souhaitait. Tant mieux. Mais ce n'est pas de ça que je veux. À quoi ça sert d'être une prof robot, un agrégateur de contenus sur pattes? Ce n'est clairement pas pour ça que j'ai voulu faire ce métier. Quand elle m'a donné ce conseil, j'ai hoché la tête par politesse et puis je l'ai mis mentalement à la corbeille."

Pas là pour être aimé, mais...

Patrice, professeur de technologie en collège, se souvient lui aussi d'un conseil très simple, mais qu'il a eu besoin d'entendre clairement pour ne pas faire fausse route.
"J'ai préparé ma première rentrée en mode "militaire": j'avais décidé ne de rien céder à personne, que les sanctions tomberaient les unes après les autres jusqu'à ce que l'ensemble des élèves comprenne qui était le chef. J'étais fier d'avoir rapidement réussi à museler la plupart de mes collégiens et collégiennes, mais quelques fortes têtes faisaient de la résistance en m'accusant de les "punir pour rien". L'autre revers de la médaille, c'est que le calme que je désirais tant dans ma salle de classe a fini par céder la place à une sorte de morosité, parce que beaucoup d'élèves venaient dans mon cours avec pour principal objectif de ne pas finir avec une heure de colle. Avec le recul, je réalise bien à quel point c'était idiot. Mais j'avais toujours gardé en tête cette phrase qui reste très vraie, à condition de bien l'interpréter: "Tu n'es pas là pour être aimé". Le conseil qui m'a sauvé, agrémenté d'une discussion posée et bienveillante, c'est ma collègue Sophie qui me l'a apporté. Elle m'a juste dit qu'effectivement, je n'étais pas là pour jouer au grand frère ou au copain avec mes élèves, mais que je n'étais pas là non plus pour être détesté. Elle a ajouté que malgré les râleries traditionnelles, les classes aimaient bien être cadrées, mais qu'en revanche les élèves détestaient l'injustice, et que ça pouvait soit les éteindre soit faire ressortir toute leur colère."
Depuis, Patrice a appris à déplacer le curseur en fonction des situations et des profils d'élèves. Comme la majeure partie des profs, il commet encore des erreurs de jugement ou d'appréciation ( "C'est ça le conseil que je voudrais donner: arrêtez de penser que vous pouvez être parfaits. C'est bien d'essayer, mais ne vous jetez pas sous un camion si vous prenez la mauvaise décision de temps en temps.") Mais il se sent mieux, et ses élèves aussi.

Gentil, pas gentil du tout, pas gentille du tout du tout du tout

Dans les films qui se déroulent sur une année scolaire (pas très original mais efficace), comme Entre les murs ou Les grands esprits, on trouve généralement en préambule une séquence dans laquelle les collègues se présentent aux nouveaux et aux nouvelles. À en croire ces deux films, il convient de donner trois informations: son prénom, sa discipline, puis, au choix, son nombre d'années d'expérience dans l'établissement, ou bien sa provenance si on vient de poser ses valises. Dans chacun des deux films et dans tellement d'autres, la scène suivante montre comment les anciennes et (surtout) les anciens se ruent sur la chair fraîche pour prodiguer des conseils à vitesse grand V.

J'ai effectivement vécu plus d'une fois l'équivalent de cette scène d' Entre les murs où un "ancien" inspecte la liste des élèves d'un "nouveau" et lui balance ce genre de commentaire au visage: "Gentil - gentil - pas gentil - pas gentil du tout - gentil (...) - pas gentille du tout, du tout, du tout". Personnellement, je n'ai jamais franchement retenu ce genre de caractéristiques, parce que j'ai une mémoire déplorable. Et quand bien même. Merci aux profs faisant partie des meubles de vouloir mettre en garde les autres sur la potentielle nocivité de tel ou telle élève, mais est-ce vraiment comme cela que l'on veut commencer l'année?

Cela fera sans doute bien rigoler celles et ceux que le mot "bienveillance" fait pisser de rire, mais je ne suis pas certain qu'il soit hyper judicieux faire de petites croix rouges à côté des élèves qui ont donné des difficultés à vos collègues au cours de l'année précédente. S'il est normal d'être un peu sur ses gardes à la rentrée, procéder à une sorte de fichage préventif au lieu de donner sa chance à tout le monde ne semble pas constituer la meilleure méthode pour démarrer l'année sur des bases saines. Mais faites comme vous le sentez.

Dans Les grands esprits, on ne détaille pas les noms des élèves, mais on préfère prévenir le prof un peu guindé joué par Denis Podalydès: "Je peux te donner un petit conseil? [Est-il vraiment possible de répondre "non" à ce genre de question? nda] "Avec les élèves, fais-toi respecter tout de suite, sinon ils vont te manger tout cru. C'est des carnivores".

Envie d'imiter Bigard

Ce genre de recommandation, que l'on entend partout et tout le temps, m'a toujours fait penser à l'un des plus célèbres sketches de quelqu'un qui n'est pas exactement mon comique préféré, mais dont le sens de l'observation peut néanmoins faire mouche: un certain Jean-Marie Bigard. Rappelez-vous de son sketch sur les expressions à la con ( "C'est pour dîner? Non, c'est pour faire un tennis, connard"). Lorsque des profs conseillent à d'autres de se faire "respecter tout de suite", je me dis qu'ils mériteraient de figurer dans le sketch, et que Bigard (lui-même ex prof d'EPS) aurait pu leur répondre quelque chose comme "Heureusement que t'es là, parce que j'avais prévu de me faire marcher sur la gueule pendant une semaine ou deux avant de commencer à me faire respecter."

Prof de sciences économiques et sociales et ancien président des Cahiers pédagogiques, Philippe Watrelot a écrit sur son blog de nombreux billets consacrés à la rentrée et aux premiers pas dans le métier. En 2016, il livrait (sans les imposer) ses conseils de (vieux) prof. L'avantage des recommandations écrites, c'est qu'elles sont beaucoup moins étouffantes pour les profs qui débutent.

Le pire conseil que Philippe Watrelot se souvienne avoir reçu concernait son apparence: "J'ai commencé à enseigner en 1981. J'avais 22 ans et je paraissais très jeune. Mon conseiller pédagogique m'a dit en substance: "Il faut vous vieillir et mettre un costume." Sûrement pour "habiter la fonction". Tu parles! Je me sentais engoncé, déguisé, et donc encore plus mal. Il m'a fallu un mois pour me rendre compte que pour avoir de l'autorité, il fallait que je sois moi, que j'assume ma jeunesse et mon allure".

Lors de mon année de stage, j'ai moi-même porté des vestes et des chemises pour faire oublier que je n'avais que 5 ans de plus que mon élève le plus âgé. Après avoir crevé de chaud pendant près d'un an, j'ai fini par tomber la veste et renouer avec ma garde-robe "normale". Ironiquement, j'aurais bien aimé que quelqu'un me donne ce conseil un peu plus tôt dans l'année. Ça m'aurait évité des mois de front qui brille et d'auréoles dans le dos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les conseils qu'on donne aux jeunes profs et qu'ils feraient mieux de ne pas écouter

# data[].attributes.attachment_link.description
Comme si la rentrée n'était pas assez compliquée comme ça, il leur faut trier entre les remarques judicieuses et les énormités parfois bien cachées.

# data[].attributes.body
Concrètement, cela signifie qu’un enfant de 5 ans doit déjà fréquenter l’école régulièrement et être présent en classe tous les jours d’école. En cas d’absence, un justificatif doit être transmis à l’école, soit le lendemain si elle ne dépasse pas 3 jours, soit le 4ème jour d’absence si elle dépasse 3 jours. L’indisposition ou la maladie de l’enfant couverte par un certificat médical ou une attestation délivrée par un hôpital constituent à cet égard des justificatifs légalement recevables. Seuls 9 demi-jours d’absence non-justifiée sont tolérés. Au-delà, l’école pourrait signaler les parents auprès du Service d’Obligation Scolaire de la Fédération Wallonie-Bruxelles, avec l’ouverture d’une procédure administrative et des sanctions possibles à leur encontre.

# data[].attributes.headline
Nouveauté de la rentrée 2020: l'obligation scolaire commence désormais à 5 ans!

# data[].attributes.subject
Nouveauté de la rentrée 2020: l'obligation scolaire commence désormais à 5 ans!

# data[].attributes.body
Pourquoi l'âge de l'obligation scolaire a-t-il été abaissé ?

Car la fréquentation de l'enseignement maternel est un facteur de réussite pour l'enseignement primaire et qu'il existe une corrélation entre le nombre d'années passées dans l'éducation préscolaire et les résultats scolaires ultérieurs.

La fréquentation de l'enseignement dès la maternelle permet ainsi à tous les enfants d'avoir disposé d'au moins d'une année pour s'intégrer dans un milieu social autre que le milieu familial. Cela permet aussi aux enfants de se familiariser avec l'environnement scolaire avant d'entamer l'enseignement primaire.

De plus, cette nouvelle législation vise à faire de l'école un véritable ascenseur social en s'imposant comme un instrument de lutte contre les inégalités et discriminations dont sont victimes les enfants dès leur naissance.

# data[].attributes.headline
Projet éducatif, projet pédagogique ou encore projet d'établissement : quelles sont leurs caractéristiques? 

# data[].attributes.subject
Projet éducatif, projet pédagogique ou encore projet d'établissement : quelles sont leurs caractéristiques? 

# data[].attributes.headline
En commentaire, recensez les "ingrédients" de cette fameuse "recette du bonheur".

# data[].attributes.subject
En commentaire, recensez les "ingrédients" de cette fameuse "recette du bonheur".

# data[].attributes.headline
Les 4 objectifs généraux de l'enseignement obligatoire

# data[].attributes.subject
Les 4 objectifs généraux de l'enseignement obligatoire

# data[].attributes.headline
Dans les propos de Philippe Perrenoud, quel élément vous a le plus interpelé? 

# data[].attributes.subject
Dans les propos de Philippe Perrenoud, quel élément vous a le plus interpelé? 

# data[].attributes.body
Partagez-le en commentaire! ⬇️

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Philippe Perrenoud
Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation
Université de Genève
2002

Ceux qui deviennent enseignants doivent s'attendre à quelques désillusions s'ils ont en tête l'image d'Épinal du " maître d'école " ou du " professeur ", image déjà dépassée lorsqu'ils étaient eux-mêmes en classe, mais qui survit dans l'imaginaire.

Aimer les jeunes, c'est bien, mais tous ne sont pas aimables, si " aimable " veut dire sage, poli, propre, correctement vêtu, discipliné, respectueux des adultes. L'école accueille désormais tous les enfants et les prend comme ils sont. Enseigner, c'est travailler avec un large éventail de sensibilités, de cultures, de rapports au monde.

Aimer travailler avec des jeunes, pourquoi pas, mais il est vain de croire qu'on peut enseigner en fuyant toute sa vie le contact avec d'autres adultes. Les parents attendent des interlocuteurs solides. L'enseignant doit aussi dialoguer avec d'autres professionnels, collègues, travailleurs sociaux, psychologues, psychiatres.

Aimer être seul maître à bord, c'est bien, mais aujourd'hui, il faut coopérer, travailler en équipe, participer au projet d'établissement, on ne peut plus s'enfermer dans un tête-à-tête avec ses élèves, il faut sortir des quatre murs de leur classe, s'engager dans des innovations, des activités syndicales ou divers groupes de travail.

Aimer les savoirs et avoir envie de les partager, c'est bien, mais cela ne suffit pas lorsqu'on est confronté à des élèves qui ne voient pas spontanément le sens de l'école ou ne sont pas prêts à consentir le travail nécessaire pour apprendre. Vouloir répondre à l'appétit de savoir des jeunes n'est qu'un aspect du métier, il faut aussi et d'abord prendre en charge ceux dont l'envie d'apprendre est faible et fragile.

Aimer transmettre des connaissances, c'est bien, mais cette formule n'est qu'un raccourci ambigu pour dire " faire construire " des connaissances, donc passer son temps à créer des situations d'apprentissage plutôt qu'à " donner des leçons ".

Aimer prendre la parole devant un public, c'est bien, mais à doses homéopathiques. Enseigner, c'est surtout mettre au travail, proposer et réguler des tâches porteuses d'apprentissage. C'est faire œuvre de metteur en scène plus que d'acteur, c'est se démener en coulisses, faire un travail largement invisible.

Aimer s'adresser à toute une classe, c'est bien, mais ce genre a des vertus pédagogiques limitées, les élèves sont différents et le maître a pour tâche de proposer des activités variées, adaptées aux besoins et au niveau de chacun.

Aimer s'organiser à sa guise, c'est bien, mais le métier d'enseignant consiste de moins en moins à n'être présent dans l'école que lorsque les élèves y sont aussi. Temps de concertation, rencontres avec les parents, formation continue font partie du job.

Aimer travailler comme un artisan, à son compte, c'est bien, mais les enseignants font partie d'un système, poursuivent des objectifs de formation bien définis et doivent des comptes à l'institution.

Aimer agir avec bon sens, intuition et humanité, c'est bien, mais enseigner demande aujourd'hui davantage, une expertise spécifique, des savoirs et des compétences qui ne relèvent pas du sens commun mais d'une formation didactique et pédagogique pointue,

Aimer la vie tranquille, c'est bien, mais la vie des enseignants n'est plus tranquille, si elle l'a jamais été. Chaque réforme de structure, chaque nouveau programme modifie les routines, rien n'est définitivement acquis, sans parler des changements de technologies et de modes de vie des familles.

Aimer les longues vacances, c'est bien, mais enseigner ne consiste pas à venir en classe " les mains dans les poches " ; chaque activité exige une forte préparation ; enseigner est en outre un métier fatigant, physiquement et nerveusement, dans lequel le burn out menace.

Aimer être du côté de la connaissance et de la vertu, c'est bien, mais enseigner, c'est aussi manier la séduction, la répression, la carotte et le bâton, c'est évaluer, c'est rendre la justice, détenir des secrets, donc vivre des dilemmes éthiques.

Aimer apporter la vérité, c'est bien, mais aujourd'hui, les médias et Internet disputent à l'école le monopole des savoirs. On ne peut donc enseigner en vivant hors du monde, en ignorant l'actualité politique, scientifique, technologique.

Aimer instruire, c'est bien, mais il faut accepter la résistance de certains élèves, leur " allergie " au savoir, l'échec, parfois de toute stratégie, bref, ce que Freud appelait un " métier impossible " au sens où l'action pédagogique n'est jamais sûre d'arriver à ses fins.

Enseigner, un travail expert et exigeant

On pourrait croire que je cherche à décourager les vocations. Pas du tout. Mais nul ne devrait choisir son métier " la tête dans le sable ". Enseigner, aujourd'hui, c'est passionnant, mais c'est difficile, plus rien ne va de soi. Un humoriste anglais disait qu'on devient enseignant lorsqu'on ne sait rien faire d'autre. Ce n'est plus suffisant. Il ne suffit pas davantage de " se résigner " à enseigner lorsqu'on a rêvé d'être écrivain, chercheur ou grand reporter et qu'on revient sur terre. Enseigner est un métier trop difficile pour qu'on s'y engage par dépit, faute de mieux, parce qu'il faut bien gagner sa vie.

La France va vers une immense crise de recrutement des enseignants. Les enquêtes auprès des jeunes nous disent qu'ils sont plus attirés par les métiers de l'humanitaire. Comme si enseigner n'était plus un métier humanitaire, comme si l'aventure humaine passait uniquement par la coopération, la Croix-Rouge ou Médecins sans Frontières.

Enseigner est travail expert et exigeant, bien au-delà de la maîtrise des contenus. Chacune des dimensions évoquées devrait être une raison positive de choisir ce métier si l'on ne fuit pas les défis. Ce métier, dit Claudine Blanchard-Laville, oscille entre plaisir et souffrance. La souffrance est constitutive d'un métier de l'humain, à la fois par empathie, participation à la souffrance de certains élèves ou de leurs parents, et par déception, frustration, sentiment d'échec ou d'impuissance. Cette part de souffrance n'est vivable que si elle est équilibrée par des plaisirs professionnels.

Or, nul ne peut trouver de plaisir dans un métier qui n'a aucun rapport avec ce qu'il avait rêvé. Là s'enracine la souffrance d'une partie des enseignants. Et nul ne peut trouver de plaisir s'il n'a pas les moyens intellectuels et émotionnels de faire face aux situations professionnelles telles qu'elles sont.

Désormais, les enseignants seront tous formés dans les Hautes écoles pédagogiques et les Universités. Il importe plus que jamais de préparer au " métier réel ", donnent les moyens d'une pratique réflexive et permettent de s'approprier des outils de travail efficaces dans une classe. Le plaisir d'enseigner ne va pas sans compétences professionnelles, ni sans une identité assumée. Ce sont des enjeux majeurs de formation.

Blanchard-Laville, C. (2001) Les enseignants entre plaisir et souffrance, Paris, PUF.

Durand, M. (1996) L'enseignement en milieu scolaire, Paris, PUF.

Étienne, R. et Lerouge, A. (1997) Enseigner en collège et en lycée. Repères pour un nouveau métier, Paris, Armand Colin.

Lang, V. (1999) La professionnalisation des enseignants, Paris, PUF.

Meirieu, Ph. (1990) Enseigner, scénario pour un métier nouveau, Paris, ESF.

Perrenoud, Ph. (1996) Enseigner : agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe, Paris, ESF (2 e éd. 1999).

Perrenoud, Ph. (1999) Dix nouvelles compétences pour enseigner. Invitation au voyage, Paris, ESF.

Perrenoud, Ph. (2001) Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant. Professionnalisation et raison pédagogique, Paris, ESF.

Tardif, M. et Lessard, C. (1999) Le travail enseignant au quotidien. Expérience, interactions humaines et dilemmes professionnels, Québec, Les Presses de l'Université Laval et Bruxelles, De Boeck.

http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2002/2002_01.html
Téléchargement d'une version Word au format RTF :
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2002/2002_01.rtf
© Philippe Perrenoud, Université de Genève.

Aucune reprise de ce document sur un site WEB ou dans une publication imprimée ne peut se faire sans l'accord écrit de l'auteur et d'un éventuel éditeur. Toute reprise doit mentionner la source originale et conserver l'intégralité du texte, notamment les références bibliographiques.

# data[].attributes.attachment_link.title
Perrenoud - L’enseignement n’est plus ce qu’il était !

# data[].attributes.attachment_link.description
L’enseignement n’est plus ce qu’il
était !

# data[].attributes.headline
L'accès à l'enseignement est-il gratuit?

# data[].attributes.subject
L'accès à l'enseignement est-il gratuit?

# data[].attributes.headline
Quel est le "non-dit" du métier d'enseignant qui vous a le plus interpelé·e? 

# data[].attributes.subject
Quel est le "non-dit" du métier d'enseignant qui vous a le plus interpelé·e? 

# data[].attributes.body
Partagez-le en commentaire! ⬇️

# data[].attributes.headline
Frais scolaires en secondaire: qu’est-ce que l’école peut demander de payer?

# data[].attributes.subject
Frais scolaires en secondaire: qu’est-ce que l’école peut demander de payer?

# data[].attributes.attachment_link.title
Frais scolaires en secondaire: que dois-je payer ?

# data[].attributes.attachment_link.description
En Belgique, l'école est gratuite. Du moins en théorie. Quels sont donc les frais scolaires que l'école secondaire peut te réclamer ?

# data[].attributes.headline
Avant la pandémie, l'instruction à domicile avait déjà le vent en poupe. Quelles sont les raisons qui poussent les familles à faire ce choix? Quelles sont les règles légales à respecter? Comment cela s'organise-t-il?

# data[].attributes.subject
Avant la pandémie, l'instruction à domicile avait déjà le vent en poupe. Quelles sont les raisons qui poussent les familles à faire ce choix? Quelles sont les règles légales à respecter? Comment cela s'organise-t-il?

# data[].attributes.attachment_link.title
L'école à la maison? Tout savoir sur l'enseignement à domicile.

# data[].attributes.attachment_link.description
Tu as déjà entendu parler de l'école à la maison et tu voudrais en savoir plus? Sache que tu devras respecter certaines règles.

# data[].attributes.headline
Quand un enseignant quitte le navire ... 

# data[].attributes.subject
Quand un enseignant quitte le navire ... 

# data[].attributes.body
Pour quelles raisons cet enseignant a-t-il démissionné? Que reproche-t-il à l'Enseignement exactement?

# data[].attributes.headline
Enquête: si c’était à refaire, 77 % des enseignants choisiraient le même métier. 

# data[].attributes.subject
Enquête: si c’était à refaire, 77 % des enseignants choisiraient le même métier. 

# data[].attributes.body
Qu'est-ce que ces résultats vous évoquent? Réagissez en commentaire 👇🏻

# data[].attributes.headline
À partir de quel moment un élève devient-il un "élève libre"? 

# data[].attributes.subject
À partir de quel moment un élève devient-il un "élève libre"? 

# data[].attributes.headline
Élève libre en secondaire : de nouvelles règles sont d’application depuis 2019.

# data[].attributes.subject
Élève libre en secondaire : de nouvelles règles sont d’application depuis 2019.

# data[].attributes.attachment_link.description
Depuis 2019, si tu es devenu élève libre en secondaire, tu dois signer un contrat avec ton école pour te fixer des objectifs.

# data[].attributes.body
L'enseignement organisé par la Communauté française poursuit simultanément et sans

hiérarchie quatre objectifs généraux: lesquels exactement? Développez votre réponse.

Et comment l'enseignement de la Communauté française s'y prend-il, à chacun des niveaux (maternel, primaire, secondaire), dans l'enseignement ordinaire et dans l'enseignement spécial, pour réaliser ces objectifs ambitieux ?

# data[].attributes.headline
En vue de l'examen, je vous propose de vous mettre dans la peau de l'évaluateur (c'est-à-dire moi) en imaginant les questions que je pourrais vous poser sur le cours. 

# data[].attributes.subject
En vue de l'examen, je vous propose de vous mettre dans la peau de l'évaluateur (c'est-à-dire moi) en imaginant les questions que je pourrais vous poser sur le cours. 

# data[].attributes.body
Ces questions peuvent être de tout type : question ouverte à réponse longue, QCM, Vrai ou Faux, schéma à compléter, ... Veillez à bien les formuler (c'est tout un art, vous verrez!) et à en poster 1/post-it (vous pouvez en créer autant que vous voulez tant qu'il n'y a pas de doublons!). Ce sera un entrainement en vue de l'examen oral qui vous attend!

# data[].attributes.headline
Le travail des enseignants ne se limite pas au temps passé en classe! Un décret réaffirme cette évidence, clarifie les composantes de ce travail et apporte quelques changements.

# data[].attributes.subject
Le travail des enseignants ne se limite pas au temps passé en classe! Un décret réaffirme cette évidence, clarifie les composantes de ce travail et apporte quelques changements.

# data[].attributes.body
Quelle différence faites-vous entre "le travail en classe" et "le travail pour la classe"?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le travail des enseignants :
un trèfle à cinq feuilles

Article publié le 07 / 06 / 2019.

Le travail des enseignants ne se limite pas au temps passé en classe ! Un décret réaffirme cette évidence, clarifie les composantes de ce travail et apporte quelques changements.

Travail en classe avec les élèves, travail pour la classe, service à l'école et aux élèves, formation en cours de carrière et travail collaboratif : voilà, selon un décret qui s'appliquera dès la rentrée ⁽¹⁾, les cinq composantes de la mission de tout enseignant dans le fondamental et le secondaire. Qu'est-ce que cela change ? Suivez le guide.

Fini les heures de plage

Le travail en classe, ce sont les périodes de 50 minutes que l'enseignant preste chaque semaine face à ses élèves. Pas de changement dans les classes maternelles et primaires.

Par contre, dans le secondaire, la plage horaire sera supprimée : tous les enseignants travailleront à la plage la plus basse. Par exemple, 22 périodes (et non plus de 22 à 24) pour un enseignant de cours généraux, techniques et philosophiques au degré inférieur. Et 28 périodes (et non plus entre 30 et 33) pour les professeurs de pratique professionnelle.

Heures sup' rémunérées

Un enseignant qui le souhaite pourra prester deux périodes au-delà d'un horaire complet, et jusqu'à six " périodes additionnelles rémunérées " pour éviter de scinder un cours.

S'il est nommé ou temporaire prioritaire, il aura la possibilité, par exemple, de remplacer un collègue absent. Dans le secondaire, le PO pourra demander à un enseignant, même temporaire non prioritaire, de prester des périodes additionnelles pour éviter de scinder le cours dont il est chargé.

Attention : ces périodes additionnelles rémunérées n'entreront pas en ligne de compte dans le calcul du pécule de vacances, de l'allocation de fin d'année ou du traitement différé (couvrant les jours de vacances pour les temporaires). Elles pourront être valorisées dans le calcul de l'ancienneté de fonction et de service mais ne permettront pas à un enseignant d'être nommé ou engagé définitivement au-delà d'une charge complète.

Préparer, corriger...

Le travail pour la classe, c'est le temps, difficilement chiffrable, passé à préparer des cours. À élaborer, corriger des épreuves d'évaluations... Mais aussi à gérer élèves et classes sur les plans administratif et pédagogique (en rédigeant le dossier d'accompagnement d'un élève, par exemple).

Nouveauté : les enseignants recevront avant le 31 décembre de chaque année une indemnisation de 100€, immunisée fiscalement, pour l'utilisation de leur outil informatique et de leur connexion internet privés à des fins professionnelles. Cela concerne aussi bien les temporaires que les définitifs qui ont travaillé durant au moins 90 jours dans l'enseignement au cours de l'année civile et ce avant le 30 novembre inclus. Cette indemnisation sera aussi accordée aux proviseurs, directeurs adjoints, coordonnateurs de CEFA, chefs d'atelier, chefs de travaux d'atelier, administrateurs, éducateurs-économes et secrétaires de direction.

Service à l'école et aux élèves

Cette troisième composante du travail des enseignants comporte des missions obligatoires et collectives.

Parmi les missions obligatoires : assister à des conseils de classe, à des réunions entre parents et professeurs, aux jurys de qualification ; participer, pendant les heures scolaires, aux activités socioculturelles et sportives en lien avec le projet d'établissement... Dans le fondamental, en particulier, c'est aussi surveiller des récréations.

Il existe aussi des missions collectives, confiées par le PO à des enseignants volontaires dans l'intérêt général. Par exemple, pour confectionner les horaires, coordonner les stages des élèves... Cela peut aussi être des missions dans le cadre de l'élaboration du plan de pilotage ou du contrat d'objectifs.

Encadrer les débutants

Le PO pourra, en particulier, demander à des enseignants expérimentés (avec quinze ans d'ancienneté) d'encadrer les débutants moyennant un horaire allégé de travail en classe. Dès le 1 er septembre 2019, le PO pourra y consacrer 0,33 % du capital-périodes ou du NTPP. À partir du 1 er septembre 2021, ce pourcentage passera à 1%.

Se former en cours de carrière ?

Pour cette composante du travail des enseignants, rien ne changera : formation obligatoire (six demi-jours par an) et formation sur base volontaire.

Travailler ensemble

Voilà le gros changement. Les enseignants du fondamental et du secondaire qui ont un horaire complet consacreront 60 périodes par an à du travail collaboratif. De même que les puéricultrices, éducateurs, les accompagnateurs CEFA, le personnel paramédical, social et psychologique dans l'enseignement primaire ordinaire ou spécialisé. Sans oublier les proviseurs, directeurs adjoints, coordonnateurs de CEFA, chefs d'atelier, chefs de travaux d'atelier, administrateurs, éducateurs-économes et secrétaires de direction.

Si vous prestez à temps partiel, le volume de travail collaboratif sera proportionnellement réduit. Et si vous travaillez dans plusieurs écoles, il sera adapté en proportion de l'horaire face à la classe dans chaque école.

Ce travail collaboratif, c'est celui qui est mené lors des réunions des équipes pédagogiques et éducatives, notamment pour établir le diagnostic des forces et des faiblesses de l'école au moment de la réalisation du plan de pilotage. Ou celui qui est utilisé par les professeurs pour construire un projet, des pratiques de remédiation, faciliter la transition primaire secondaire des élèves... Un vade-mecum a été réalisé pour aider les équipes à le mettre en œuvre ⁽²⁾.

L'institut de la Formation en cours de Carrière proposera des formations au travail collaboratif durant l'année scolaire 2019-2020.

Mais pourquoi ce travail collaboratif ? Le Pacte pour un Enseignement d'excellence a prévu que dans chaque école, le plan de pilotage et le contrat d'objectifs soient co-construits et co-évalués par l'équipe éducative ⁽³⁾. Beaucoup de recherches ont montré que le travail collaboratif favorise la cohérence des apprentissages et des évaluations, favorise un bon climat de travail et crée une culture d'école autour d'un projet commun.

À chaque école de définir sa façon de contrôler cette composante du travail des enseignants. L'équipe éducative devra évaluer chaque année l'état avancement du plan de pilotage/contrat d'objectifs. Ce sera un bon moment pour " peser " la mise en œuvre du travail collaboratif dans l'école et son impact sur les résultats des élèves.
Catherine MOREAU
⁽¹⁾ https://www.gallilex.cfwb.be/fr/leg_res_02.php?ncda=46287&referant=l01
⁽²⁾ http://www.pactedexcellence.be (> Le webmagazine)
⁽³⁾ Pacte pour un Enseignement d'excellence, Avis n°3 du groupe central, axe stratégique 2. http://www.pactedexcellence.be

La dynamique est installée, les objectifs sont communs

Le travail collaboratif, une équipe d'enseignants de l'Institut d'enseignement technique Notre-Dame, à Charleroi, s'y est déjà rôdée en créant une communauté d'apprentissage professionnelle.

Les enseignants et l'éducateur du 2 e degré Techniques sociales et d'animation ont " pris le pouls " de chaque élève : quel est son projet professionnel ? Souhaite-t-il changer d'orientation ? A-t-il respecté les défis qu'il s'était fixés en décembre ?

Puis, réunie dans un conseil consacré aux plans individuels d'apprentissage (PIA) précédant le conseil de classe, l'équipe prend le temps de comprendre, de nuancer. " Ici, on ne parle pas des résultats scolaires ; on considère chaque élève dans sa globalité et on partage nos perceptions ", explique Xavier Piérard, professeur de mathématiques. " Nous l'avons constaté : cela aide certains jeunes à ne pas se contenter d'un J'y arrive pas, enchaine Valérie Golin, directrice adjointe. À se poser les bonnes questions de manière à identifier leurs difficultés et à adapter leur(s) comportement(s) pour les surmonter. "

Ce conseil PIA est l'une des retombées d'un projet de Communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) construit par l'école sur le modèle d'une expérience rôdée dans des écoles de l'Ontario, au Canada ⁽¹⁾.

Pour construire cette CAP, dix-huit enseignants de la section Techniques sociales et d'animation ont participé à un projet d'accrochage des jeunes Accrojump, financé par l'Union européenne, avec neuf autres écoles secondaires et CPMS de la région. Accompagnés par deux animatrices, ils ont appris à se connaitre, à comprendre le fonctionnement, les compétences, les pratiques pédagogiques de chacun.

" Cela a permis de souder l'équipe, de faire prendre conscience aux enseignants qu'en réunissant ces compétences, ils peuvent multiplier les moyens de chercher et de trouver les bonnes pratiques pour les situations pédagogiques qui les concernent ", poursuit la directrice adjointe.

Depuis septembre, en autonomie, l'équipe a mis en place des projets : conseil PIA qui devrait s'étendre à toutes les sections ; parrainage personnalisé d'élèves en difficulté par des enseignants ; projet multidisciplinaire préparé par des professeurs qui a débouché sur la réalisation, par les élèves, d'animations spécifiques à destination des classes de 1 re secondaire du Collège du Sacré-Cœur tout proche...

" La dynamique est installée, les objectifs sont communs ; les décisions on les prend ensemble. Cela a créé au sein de l'équipe une vraie culture participative en phase avec le travail collaboratif demandé par le décret ", assure M me Golin. Reste qu'au niveau logistique, les choses ne sont pas simples : pour certains projets, il faut organiser l'encadrement des élèves. Et, à l'avenir, l'école devra structurellement permettre aux enseignants de consacrer le temps voulu à la collaboration. Un fameux défi ! "

Une reconnaissance du travail accompli

Quelles réactions cette définition de la charge enseignante suscite-t-elle ? La parole à deux préfètes et à des responsables syndicaux.

La possibilité pour un enseignant volontaire de prester des périodes supplémentaires rémunérées ? Joëlle Grognet, préfète à l'Athénée royal Jean Tousseul, à Andenne, y réagit positivement. " Jusqu'à présent, en cas d'absence d'enseignants, ce sont toujours les mêmes collègues, en horaire parallèle à celui qui s'absente, qui sont sollicités. Le nouveau système me semble plus équitable. "
" Bien sûr, l'organisation pratique m'inquiète vu le nombre d'enseignants et la complexité des horaires. Mais je trouve que c'est un grand pas en avant, une certaine reconnaissance du travail accompli par l'enseignant souvent en sus de sa propre plage-horaire et jusque-là basé sur le dévouement et la reconnaissance morale du chef d'établissement. "
La préfète apprécie aussi la suppression des heures de plage pour introduire le travail collaboratif. " Reconnaitre ce travail accompli à l'école apportera certainement un peu de baume au cœur des enseignants. Actuellement, ils se sentent de plus en plus sollicités en dehors de leur plage-horaire. "

Des coaches de l'ombre

Enfin, M me Grognet applaudit les moyens prévus pour confier des missions aux enseignants expérimentés, notamment encadrer des plus jeunes. " Je pense que l'enseignement est un secteur où l'on devrait être le plus ouvert aux autres. "
" L'obligation du travail collaboratif va dans le sens de l'échange, de la transmission pour le bien de la formation des enfants. Les heures passées à préparer soigneusement des cours valent la peine qu'on les confie à des débutants et surtout qu'on accompagne ces nouveaux venus dans la découverte de leur métier. "
" Nos professeurs, en fin de carrière, ont besoin de lever le pied dans la gestion des classes, qui requiert un dynamisme et une énergie qui s'étiolent quelque peu. Qu'ils soient des coaches de l'ombre leur permet de rester utiles mais aussi de garder la reconnaissance de leurs pairs. "

Ni surprise ni effroi

Nathalie Denil, directrice de la section fondamentale de l'Athénée royal de Gembloux, a présenté le décret à son équipe pédagogique. Le travail collaboratif obligatoire ? " Il n'a suscité ni surprise ni effroi. Les soixante périodes, on joue avec depuis plusieurs années déjà. J'ai pris le pli de fixer un temps de concertation hebdomadaire après la journée de cours, notamment pour élaborer le plan de pilotage/contrat d'objectifs. C'est une belle occasion de débattre et de faire circuler l'information dans l'équipe. "

" Par contre, la possibilité pour les enseignants de prester des périodes additionnelles rémunérées pour, par exemple, assurer le suivi des cours d'un collègue absent, a suscité des regrets (Pourquoi est-ce réservé aux enseignants nommés ou temporaires prioritaires ?), poursuit la directrice. Et surtout des questions : si on comprend bien les possibilités que cela ouvre dans le secondaire, comment organiser cela dans le fondamental où les enseignants prestent généralement des journées entières ?
C. M.
Syndicats : oui, mais...

Pour Joseph Thonon, président communautaire de la CGSP-Enseignement, " proposer aux enseignants de prester au-delà d'un horaire complet peut pallier la pénurie et éviter le travail bénévole parfois demandé pour dédoubler une classe, par exemple. J'apprécie aussi la possibilité offerte aux enseignants expérimentés de bénéficier d'un horaire allégé face aux classes pour assurer certaines tâches. Même si je déplore que trop peu de moyens soient dégagés pour cela. "

À propos du travail collaboratif, des craintes demeurent. " Dans le secondaire, cela va augmenter la charge d'enseignants travaillant déjà à la plage minimum, poursuit M. Thonon.

Masanka Tshimanga, présidente communautaire SLFP, ajoute : " Les enseignants qui auront atteint le quota annuel pourront-ils dire stop ? Il y a fort à parier qu'engagés dans un projet, ils voudront aller jusqu'au bout. Et comment les maitres spéciaux travaillant dans plusieurs écoles s'organiseront-ils pour effectuer ce travail collaboratif ? "

Eugène Ernst, secrétaire général de la CSC-Enseignement, pointe aussi le service à l'école. " Je crains que certains PO ne rendent obligatoires certaines tâches (fancy-fair, portes ouvertes...) en dehors de l'horaire scolaire. Cela doit rester du travail sur base volontaire sous peine de dévalorisation du métier. "

# data[].attributes.attachment_link.description
Article publié le 07 / 06 / 2019. Travail en classe avec les élèves, travail pour la classe, service à l'école et aux élèves, formation en cours de carrière et travail collaboratif : voilà, selon un décret qui s'appliquera dès la rentrée (1), les cinq composantes de la mission de tout enseignant dans le fondamental et le secondaire.

# data[].attributes.headline
Le mercredi 6 octobre 2021, nous assisterons à la conférence de Bernard De Vos intitulée "L'école et la Convention internationale des droits de l'enfant (CIDE), une histoire d'amour tumultueuse? Le cas du droit à la participation".   

# data[].attributes.subject
Le mercredi 6 octobre 2021, nous assisterons à la conférence de Bernard De Vos intitulée "L'école et la Convention internationale des droits de l'enfant (CIDE), une histoire d'amour tumultueuse? Le cas du droit à la participation".   

# data[].attributes.body
Délégué général aux droits de l’enfant depuis 2008, Bernard De Vos abordera le droit à la participation et à l'engagement des jeunes. Pour préparer cette belle rencontre, je vous invite à lire les textes ci-dessous.

PS: cliquez sur le ♡ si vous avez déjà entendu parler de ce grand monsieur!

# data[].attributes.headline
Le droit à la participation : de quoi parle-t-on au juste?

# data[].attributes.subject
Le droit à la participation : de quoi parle-t-on au juste?

# data[].attributes.body
QUESTION: À votre avis, dans l'enseignement secondaire, comment respecter le droit à la participation des jeunes? Donnez des exemples en commentaire.

# data[].attributes.headline
Le droit à la participation des jeunes en temps de pandémie

# data[].attributes.subject
Le droit à la participation des jeunes en temps de pandémie

# data[].attributes.body
QUESTION: quel est le constat de Bernard De Vos sur le rôle et la parole donnée aux enfants et aux jeunes durant cette pandémie? Et vous, en tant que jeunes, qu'auriez-vous voulu dire/faire durant cette même période? Réagissez en commentaire.

# data[].attributes.headline
Cet article porte sur le droit à la participation des enfants en FWB et en Belgique dans les différents domaines que sont l’école, la justice, l’aide à la jeunesse, la santé et la migration.

# data[].attributes.subject
Cet article porte sur le droit à la participation des enfants en FWB et en Belgique dans les différents domaines que sont l’école, la justice, l’aide à la jeunesse, la santé et la migration.

# data[].attributes.body
En commentaire, citez 3 éléments que vous avez appris à la lecture de cet article.

# data[].attributes.body
1. Confronter vos représentations du métier d’enseignant à celles de vos condisciples, à des témoignages d’acteurs de l’école, à des documents officiels qui régissent la profession et aux théoriciens qui tentent de définir les contours du métier d’un point de vue sociologique, psychologique et pédagogique. Sur la base de ce premier travail de réflexion, le cours vise à définir et à comprendre les différentes facettes du métier d’enseignant, les compétences indispensables pour enseigner ainsi que les tâches inhérentes au métier (dans et hors de la classe).

2. Présenter le système éducatif en FWB, ses acteurs, les objectifs spécifiques assignés à l’enseignement obligatoire et les moyens définis par le législateur pour les rencontrer.

# data[].attributes.body
L’évaluation consistera en un examen oral. Il aura lieu durant la session de janvier et, si vous ne l’avez pas réussi, durant les sessions de juin et de septembre également.

# data[].attributes.body
C'est parti pour une visite guidée à travers le monde merveilleux de l'enseignement!

# data[].attributes.body
Qu'est-ce que la "charge mentale" des enseignants? Réagissez en commentaire.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nous rappelons souvent aux enseignants leur vocation. En effet, pour se lancer dans l'enseignement, il semble de plus en plus nécessaire d'être appelé par une mission de transmission des savoirs. Parce que le portrait qui en est fait par les médias et ceux qui le pratiquent ne donne pas nécessairement envie aux hésitants. Le prof doit jongler avec les idéaux des parents, des directions et même des gouvernements successifs. Le tout sans demander plus puisque, généralement, les budgets scolaires demeurent plutôt stables. Enfin, il doit être en mesure de répondre aux besoins de tous dans sa classe.

La charge mentale des profs

Pas étonnant que certains finissent par s'épuiser et abandonner le métier. Et ce, malgré un amour sincère de l'enseignement, le cadre ne leur convenait plus. Ils n'arrivaient plus à aider tous les élèves avec des problématiques sans aide additionnelle, entre autres. Ce qui a mené à leur épuisement professionnel.

Le métier n'a plus l'auréole qu'il pouvait avoir autrefois ou dans d'autres pays comme la Finlande où l'enseignement est contingenté. La France, le Canada et plusieurs autres pays vivent les mêmes problèmes de reconnaissance et de batailles de pédagogies. En effet, entre partisans d'approches plus conservatrice et celles plus centrées sur les besoins de l'élève, l'enseignant est balloté dans ce débat sans fin. Comme le rappelle cet essayiste et professeur de classe préparatoire, la vérité se situe peut-être entre les deux.

Sans compter toutes les responsabilités que se mettent les professeurs sur le dos durant une année. Ce qu'on appelle la charge mentale contient différents éléments comme la recherche de solutions dans son enseignement, les situations non réglées, les différentes communications à faire particulièrement avec les technologies de l'information et de la communication, etc. En effet, si les outils numériques permettent de bâtir des liens hors des murs de la classe, il peut être difficile pour un enseignant de ne pas répondre, de se donner un droit de repos. Après tout, " qui sait si un élève n'a pas un besoin urgent? "

Or, cela pèse beaucoup sur les professionnels de l'éducation. Et même ceux en devenir comme les finissants de l'Espé (renommée Inspé depuis la rentrée 2019). Certes, les stages leur ont permis de percevoir les réalités et leur ont appris à développer de la flexibilité. Néanmoins, en obtenant un diplôme, ils ne savent pas dans quel type de classe ils se retrouveront, quel cours ils donneront, etc. Ainsi s'ajoutent la précarité et l'incertitude des jeunes enseignants qui sont souvent catapultés là où les besoins sont criants.

Apprendre le lâcher-prise

Devant cette longue liste de côtés négatifs, beaucoup de potentiels enseignants pourraient se sentir découragés. Néanmoins, peut-être faut-il rappeler qu'un " prof idéal " se veut surtout quelqu'un qui possède une curiosité naturelle et capable de la partager aux autres. Ainsi, il n'existe pas à proprement parler de recettes miracles pour réussir avec tous les élèves. La passion suscite celle des autres.

Et pour arriver à partager cette soif d'apprendre, le corps enseignant doit être en mesure de se libérer de sa charge mentale. Accepter de lâcher prise de temps à autre n'est pas un signe de mauvais pédagogue. Au contraire, se donner du temps pour se ressourcer peut même permettre de mieux trouver des solutions à des problèmes en y revenant plus tard.

Cela signifie aussi se débarrasser, entre autres, d'injonctions que tous se partagent intrinsèquement mais qui contribuent à l'épuisement professionnel. Par exemple, celle d'avoir une classe calme en tout temps, de se faire apprécier constamment des élèves, de s'adapter à tous, etc. Il ne faut pas ignorer les problématiques d'enfants et ne pas trouver de solutions. Or, pourquoi se mettre une pression éléphantesque pour ajuster son enseignement à chacun? Là-dessus, d'ailleurs, les approches technologiques proposent des modules adaptables dans lequel le prof fait figure d'accompagnateur de chacun dans son processus.

Il est possible d'être un bon enseignant sans être ce modèle idéal que tous cherchent. Au contraire, ces imperfections rendent le corps professoral plus humain et donc plus accessible pour les élèves, y compris les plus récalcitrants. Une plus grande reconnaissance des instances publiques et de la population envers ce rôle serait un plus non négligeable. Les professionnels de l'éducation feraient donc mieux d'apprendre, par moments, à lâcher prise s'ils ne veulent pas finir par laisser tomber l'enseignement.
Illustration : NeONBRAND sur Unsplash Références
Canard, Erwin. " Une Année à L'école Des Profs : "J'ai Peur Pour L'année Prochaine". " L'Etudiant. Dernière mise à jour : 12 juillet 2018. https://www.letudiant.fr/etudes/3es-cycles-et-masters/une-annee-a-l-ecole-des-profs-j-ai-peur-pour-l-annee-prochaine.html.

" Comment Ne Pas être Un Prof Idéal Et éviter Le Burn-out. " Vocation Enseignant. Dernière mise à jour : 3 mai 2019. https://vocationenseignant.fr/comment-ne-pas-etre-un-prof-ideal-et-eviter-le-burn-out/.

" Délaisser Ses élèves Ou Sa Santé, Le Dilemme Malheureux De Bien Des Enseignantes. " Radio-Canada.ca. Dernière mise à jour : 29 octobre 2018. https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1132629/enseignants-classes-eleves-primaire-epuisement-travail.

" La Charge Mentale Des Enseignants. " Espaceprof. Dernière mise à jour : 12 mai 2019. http://www.espaceprof.com/la-charge-mentale-des-enseignants/

Lemoine, Laurence. " Qu'est-ce Qu'un Bon Prof ? " Psychologies.com. Dernière mise à jour : 6 mai 2019. https://www.psychologies.com/Famille/Grandir/Scolarite/Articles-et-Dossiers/Qu-est-ce-qu-un-bon-prof.

" Sois Prof Et Tais-toi ? " France Culture. Dernière mise à jour : 24 avril 2019. https://www.franceculture.fr/emissions/la-grande-table-2eme-partie/sois-prof-et-tais-toi.

Voir plus d'articles de cet auteur

# data[].attributes.attachment_link.description
Beaucoup d'enseignants ressentent l'ampleur de la tâche à accomplir. Ils doivent jongler entre différents rôles : transmetteurs de savoirs, défenseurs de valeurs nationales, psychologues pour enfants, etc. Pas étonnant que certains craquent et délaissent la profession. Et si, au fond, les professeurs acceptaient de ne pas être " idéaux " et faire de leur mieux pour inculquer ce qui les intéresse?

# data[].attributes.body
Cet article était intéressant selon moi. Je trouve que c'est important d'être informé sur les difficultés du métier d'enseignant. Même si cela reste rare, certains enseignents ont vécu leurs pires expériences.

# data[].attributes.body
J'ai trouvé cet article particulièrement intéressant car il soulignait la fausse idée de "pénurie" dans le métier d'enseignement autant en primaire qu'en secondaire. J'ai appris également que la pénurie n'était que très peu présente durant le début d'année scolaire et ne faisait que s'accroître au fur et à mesure de l'année, jusqu'à être presque totale au mois de mars dans certaines régions. J'ai aussi apprécié le fait que l'article proposent différentes causes expliquant autant la pénurie du métier, et, paradoxalement, la difficulté d'y trouver un contrat à durée indéterminée.

# data[].attributes.attachment_link.title
L'enseignement, un secteur en pénurie ? 'Seulement pour des contrats de remplacement'

# data[].attributes.attachment_link.description
A l'aube de la rentrée, il n'y a pas que les élèves qui cherchent une école. Certains enseignants peinent eux aussi...

# data[].attributes.headline
J’ai choisi ces articles, (à cheval entre 2. les réjouissances et difficultés du métier et 3. les réalités des enseignants débutants), de la RTBF (qui sont liés et pas bien long, c’est pourquoi je me permets de les combiner), https://www.rtbf.be/info/belgique/detail_malgre-le-decrochage-scolaire-moins-d-eleves-participent-aux-cours-de-remediation-echec-a-l-echec?id=10812193, paru le 27 juillet 2021, et https://www.rtbf.be/info/societe/detail_selon-une-enquete-de-camille-pres-de-la-moitie-des-eleves-est-en-decrochage-scolaire-a-cause-du-distanciel?id=10715387, paru le 9mars 2021. Pour moi, une des choses les plus importante, que ce soit pour les élèves ou pour les professeurs, c’est la motivation. Si le prof est démotivé, les élèves n’écouteront pas, n’obéiront pas, ne respecteront pas le prof : ils ne comprendront pas l’importance du cours. Et si les élèves sont démotivés, ils ne s’investiront et ne participeront pas. Ce qui mènera inévitablement à l’échec scolaire. Comme on a pu le voir, que ce soit dans ce cours-ci, à travers les articles, ou d’autres cours : il y a malheureusement toujours eu des élèves en décrochage. Mais des aides, comme « échec à l’échec » (présentée dans le premier article), le PMS, les PIA, des remédiations par les professeurs, etc… sont mis à leur disposition, pour, en temps normal, les aider à se raccrocher à l’école, si je puis dire. Malheureusement, depuis le début de la crise qui nous touche toujours actuellement, il y a non seulement beaucoup plus d’échecs (ou les lacunes accumulées à cause des cours annulés ainsi que du passage automatique à l’année supérieure), environ 60% et de décrochages scolaires, mais en plus, les élèves ne se préoccupent plus des aides mises à leurs dispositions. Ils se sentent perdus, apeurés par l’avenir, stressés, abandonnés, n’ont plus le moral et ne savent pas comment s’en sortir : un sentiment de déprime touche près de 36% des jeunes. Et donc, on voit que pour beaucoup, la motivation est au plus bas. C’est donc à nous, futurs professeurs, ainsi que les professeurs actuels, à trouver des solutions pour les remotiver (et recréer des liens, perdus avec le distanciel) ainsi que d’essayer de combler les lacunes accumulées ses deux dernières années (par exemple, je sais que certaines écoles ont annulés les examens de décembre pour continuer à voir de la matière, ne jugeant pas l’examen indispensable) C’est aussi ça le job d’un enseignant !

# data[].attributes.subject
J’ai choisi ces articles, (à cheval entre 2. les réjouissances et difficultés du métier et 3. les réalités des enseignants débutants), de la RTBF (qui sont liés et pas bien long, c’est pourquoi je me permets de les combiner), https://www.rtbf.be/info/belgique/detail_malgre-le-decrochage-scolaire-moins-d-eleves-participent-aux-cours-de-remediation-echec-a-l-echec?id=10812193, paru le 27 juillet 2021, et https://www.rtbf.be/info/societe/detail_selon-une-enquete-de-camille-pres-de-la-moitie-des-eleves-est-en-decrochage-scolaire-a-cause-du-distanciel?id=10715387, paru le 9mars 2021. Pour moi, une des choses les plus importante, que ce soit pour les élèves ou pour les professeurs, c’est la motivation. Si le prof est démotivé, les élèves n’écouteront pas, n’obéiront pas, ne respecteront pas le prof : ils ne comprendront pas l’importance du cours. Et si les élèves sont démotivés, ils ne s’investiront et ne participeront pas. Ce qui mènera inévitablement à l’échec scolaire. Comme on a pu le voir, que ce soit dans ce cours-ci, à travers les articles, ou d’autres cours : il y a malheureusement toujours eu des élèves en décrochage. Mais des aides, comme « échec à l’échec » (présentée dans le premier article), le PMS, les PIA, des remédiations par les professeurs, etc… sont mis à leur disposition, pour, en temps normal, les aider à se raccrocher à l’école, si je puis dire. Malheureusement, depuis le début de la crise qui nous touche toujours actuellement, il y a non seulement beaucoup plus d’échecs (ou les lacunes accumulées à cause des cours annulés ainsi que du passage automatique à l’année supérieure), environ 60% et de décrochages scolaires, mais en plus, les élèves ne se préoccupent plus des aides mises à leurs dispositions. Ils se sentent perdus, apeurés par l’avenir, stressés, abandonnés, n’ont plus le moral et ne savent pas comment s’en sortir : un sentiment de déprime touche près de 36% des jeunes. Et donc, on voit que pour beaucoup, la motivation est au plus bas. C’est donc à nous, futurs professeurs, ainsi que les professeurs actuels, à trouver des solutions pour les remotiver (et recréer des liens, perdus avec le distanciel) ainsi que d’essayer de combler les lacunes accumulées ses deux dernières années (par exemple, je sais que certaines écoles ont annulés les examens de décembre pour continuer à voir de la matière, ne jugeant pas l’examen indispensable) C’est aussi ça le job d’un enseignant !

# data[].attributes.body
On ne sait mettre qu'un seul lien cliquable direct, donc voici l'adresse du deuxième article :

https://www.rtbf.be/info/belgique/detail_malgre-le-decrochage-scolaire-moins-d-eleves-participent-aux-cours-de-remediation-echec-a-l-echec?id=10812193

# data[].attributes.attachment_link.title
Selon une enquête de Camille, près de la moitié des élèves est en décrochage scolaire à cause du distanciel

# data[].attributes.attachment_link.description
Près de la moitié des jeunes du secondaire est en décrochage scolaire suite au distanciel, tandis que plus de 60% souffrent de démotivation, révèle une enquête menée par Camille, la Caisse d'allocations familiales d'UCM, dans le cadre de la pandémie sanitaire.

# data[].attributes.body
J'ai choisi cet article car il me semble important de s'attarder sur la satisfaction des ELEVES à l'école qui ne cesse de diminuer. Elle diminue d'année en année même si l'élève est désormais au centre des apprentissages scolaires. L'école doit absolument donner du sens et doit repérer les ressources et les contraintes de l'enseignement. Les élèves ont beaucoup de pression venant des parents et des professeurs, des amis ... Le professeur se doit d'avoir un bon climat de classe. Les écoles ne font pas assez attention aux relations élèves entre eux et élèves avec enseignants. Une bonne cohésion de classe est favorable à l'apprentissage. Et un enseignant chaleureux, motivé et qui booste ses élèves sera également bénéfique pour les élèves. Les élèves ont besoin d'un environnement physique accueillant: des sanitaires propres, un environnement de confort et où les élèves se sentent en sécurité ... Et enfin, les travaux scolaires sont aussi source de stress chez les étudiants. En conclusion, il faudrait écouter davantage les étudiants et prendre leurs constatations au sérieux et remédier aux contraintes évoquées.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Introduction

L'élève passe une grande partie de son temps à l'école et les expériences y sont nombreuses, autant en termes d'apprentissages qu'en termes de relations. L'école a donc un impact sur la qualité de vie des apprenants.

Certains chiffres nous permettent de rationnaliser ce qui est du ressort du ressenti et du subjectif. L'enquête HBSC 2014 nous montre que la satisfaction des jeunes par rapport à notre système scolaire est en diminution. En 2014, un dixième (10,2 %) des élèves participant à l'enquête HBSC en Belgique francophone déclaraient aimer beaucoup l'école et sont donc considérés comme ayant un sentiment de satisfaction et d'attachement élevé vis-à-vis de l'école. En fin de primaire comme en secondaire, ce pourcentage s'avère significativement inférieur à ceux observés lors d'enquêtes de 2002 et 2006[2].

Autre chiffre[3] interpellant : il semble que la satisfaction des élèves diminue au fur et à mesure des années : La proportion des jeunes aimant beaucoup l'école est significativement supérieure parmi les élèves de 5e-6e primaire (20 %) que parmi ceux du secondaire (7,5 %).

Paradoxalement, l'élève est aujourd'hui davantage au centre des apprentissages scolaires, avec une attention de l'école et des familles sur sa satisfaction, préoccupation relativement neuve dans notre société. Nous nous arrêtons dans cette analyse sur ce sentiment de satisfaction des élèves à l'école. De quoi dépend cette satisfaction ? Comment l'évaluer ? Pourquoi s'en préoccupe-t-on actuellement ? Pourquoi est-ce si important ? L'enjeu est de comprendre si la satisfaction des élèves pour l'école doit constituer une priorité pour notre monde scolaire.

Quelques critères de satisfaction des élèves

Avant tout, la satisfaction à l'école est un concept à définir en repérant les ressources et les contraintes de l'école, mais elle est aussi propre à chacun. Nous pointons ici quelques critères qui sont communs à la plupart des élèves en termes de satisfaction dans le cadre scolaire. Cette liste n'est pas exhaustive, mais ces critères sont pour nous gage d'accrochage des élèves.

L'école doit donner du sens

La satisfaction des élèves va souvent dépendre du sens qu'ils trouvent aux longues heures passées à l'école. Le sociologue Philippe Perrenoud explique à quel point la construction du sens à l'école est vitale. Dans un système aussi contraignant que l'éducation obligatoire, les élèves sont condamnés à des stratégies d'acteurs dominés, face à un système qui leur laisse extrêmement peu de choix, qui leur impose un nombre impressionnant de choses absurdes, incompréhensibles ou pénibles, ou qui, en tous les cas, ne correspondent pas à leurs envies du moment. Dans l'institution scolaire, on apprend à jouer avec les normes et les apparences, même si les professeurs ont du mal à l'accepter ! C'est pourquoi la construction du sens est à la fois vitale - pour survivre d'aussi longues années - et difficile. Elle passe par un véritable travail mental, que nul ne peut faire à la place de l'élève, car le sens tient à sa vision de la réalité, à sa définition de ce qui est cohérent, utile, amusant, juste, ennuyeux, supportable, nécessaire, arbitraire... Ce travail, on peut cependant tenter de le faciliter, en laissant à l'apprenant un espace d'initiative, d'autonomie, de négociation, d'indécision, de rêve[5].

Les relations avec les autres élèves

La satisfaction des élèves est aussi liée au climat scolaire, qui peut être altéré par de microviolences entre élèves, comme des insultes, des vols de fournitures, un surnom méchant, des mises à l'écart, des moqueries, etc.[6]. Pour Christophe Marsollier[7], docteur en sciences de l'éducation, ces microviolences trouvent leur ancrage dans la non-acceptation de la différence.

Le soutien des camarades de classe est un indicateur important de satisfaction des jeunes à l'école. Avoir au moins un ami proche est considéré comme un facteur de résilience afin de faire face au stress, aux pressions et aux obstacles pouvant survenir dans leur vie[8]. En 2014, 44 % des élèves en fin de primaire et en secondaire déclarent recevoir un soutien élevé de la part de leurs ami(e)s (compréhension, entraide, écoute). Ce pourcentage est plus élevé chez les filles que chez les garçons. Chez les premières, ce pourcentage diminue légèrement en toute fin de secondaire. Chez les garçons, il reste stable quel que soit le niveau scolaire[9].

Les relations avec les enseignants

Noé, un élève de 7 e qualification, explique qu'il n'est pas satisfait de l'école parce que les profs avancent avec ceux qui comprennent la matière, et laissent de côté les élèves qui ne suivent pas. Ils devraient prévoir davantage de remédiations. La taille des classes joue aussi dans nos relations avec les profs : si on est trop nombreux, il n'y a pas d'ambiance de travail, et c'est nous qui décidons quand on se calme[12].

Le niveau de confiance de la famille par rapport au système scolaire

La satisfaction des élèves par rapport à l'école est aussi fonction du niveau de confiance que la famille offre à l'institution scolaire. L'élève se sentira d'autant mieux dans l'école si la famille la valorise et est positive par rapport à l'institution scolaire. Pour l'UFAPEC, un partenariat constructif entre la famille et l'école est un indispensable fondement de cette satisfaction.

Le stress lié au travail scolaire

Le niveau de satisfaction des élèves est aussi fortement lié au stress engendré par le travail à l'école.

Filles et garçons sont-ils égaux face au stress scolaire ? Quel que soit le niveau scolaire, les filles sont proportionnellement plus nombreuses que les garçons à déclarer être stressées (assez ou beaucoup) par leur travail scolaire.

Le stress peut aussi avoir comme origine la pression parentale. Dans une de nos précédentes analyses, nous évoquions combien la pression de la part des parents peut devenir importante et envahir la vie de l'enfant en période d'examens[16].

L'environnement physique

Le bien-être des enseignants

Le bien-être et la santé psycho-sociale des enseignants est aussi à prendre en compte si on veut améliorer la satisfaction des élèves : il s'agit d'un lien indirect, mais essentiel, car un prof en forme mentalement et physiquement pourra aider plus facilement les élèves qui lui sont confiés. Or on observe un taux élevé d'absentéisme chez les enseignants. Pourquoi ? Statistiquement, plus de 40 % des jours d'absence sont liés directement au stress et aux problèmes psychologiques. Pourtant, une étude de Christian Maroy (GIRSEF, UCL) intitulée "Radioscopie du monde enseignant " met en avant que la principale motivation des professeurs est "le travail et la relation avec les élèves", avant même l'intérêt pour la matière enseignée. C'est dire l'importance de la relation élève-professeur, une relation de moins en moins au beau fixe[18]. Voici le témoignage poignant du mal-être d'un enseignant : la porte de la salle des profs s'ouvre à la volée. Un enseignant entre, les yeux rougis, un carnet de correspondance à la main : " Putain, ils font chier ces petits cons, là ! " Et de se lancer dans la description des derniers exploits de la cinquième, qui a transformé un cours d'arts plastiques en session improvisée de Paint Ball, à grand renfort de tubes de gouache. Quelles pistes de solutions à ce mal-être ? Les enseignants manquent de reconnaissance, de valorisation ; d'autre part, il leur faudrait aussi trouver un sens collectif à leur profession, un système qui laisse davantage de respirations pour pouvoir discuter de leur travail, formaliser ce qu'ils ont fait, analyser leurs pratiques et se conseiller[20].

Conclusion et pistes

Les chiffres sont interpellants : seulement 1 élève sur 10 déclare aimer beaucoup l'école. Ces chiffres qui baissent au fur et à mesure de la scolarité nous amènent à nous poser cette question : la satisfaction des élèves à l'école ne devrait-elle pas être un objectif prioritaire pour le monde scolaire ?

Savoir si les élèves se sentent bien à l'école, voilà une nouveauté ! Qu'est-ce qui explique cet intérêt pour l'élève ? Nous vivons dans une société en mutation : les rapports entre les élèves et l'école évoluent, et on observe une montée de l'individualisme. L'accent étant mis, dans la mesure du possible, davantage sur l'élève (dans la mesure du possible), on observe qu'un enfant ou un jeune qui ne sent pas bien dans son milieu scolaire éprouvera des difficultés à se concentrer et à intégrer de nouveaux apprentissages.

Dans cette analyse, nous avons pointé différents critères qui peuvent agir positivement sur la satisfaction des jeunes dans le cadre scolaire : le sens des apprentissages, les relations entre élèves, les relations des élèves avec les enseignants, le niveau de confiance de la famille par rapport à l'école, le stress lié au travail scolaire, l'environnement physique, et le bien-être des enseignants. Pour l'UFAPEC, ces critères méritent une attention particulière de la part de tous les partenaires de la communauté éducative, dans le sens où ils éloignent les élèves du décrochage scolaire. Ces critères sont porteurs, car si l'élève est satisfait de sa qualité de vie dans le cadre scolaire, il y a de fortes chances que sa qualité de vie en dehors de l'école soit satisfaisante. L'école, micro-société, a donc un rôle non-négligeable à jouer en termes d'ouverture sur le monde, comme par exemple le fait de faire preuve de curiosité, d'être solidaire, responsable, autonome, d'avoir le sens critique, etc. Toutes ces compétences servent à la fois à l'école et en dehors.

La réforme actuelle de notre enseignement, dans le cadre du Pacte pour un enseignement d'excellence, permettra-t-elle des avancées concrètes pour améliorer la satisfaction des élèves ? Dans son avis n°3, le Pacte souhaite un accroissement des indices du bien-être à l'école et du climat scolaire mesurés sur la base d'une enquête multidimensionnelle et systémique réalisée tous les 5 ans. Cette enquête devrait être réalisée auprès des différents publics de l'école (élèves, parents, équipes éducatives) ciblant les relations au sein de la communauté scolaire, l'environnement d'apprentissage, la sécurité, l'environnement physique, le sentiment d'appartenance, et se basant également sur les données relatives à l'exclusion, l'absentéisme des élèves, à la stabilité des équipes éducatives... L'enquête aura notamment pour objectif de vérifier une amélioration significative du pourcentage des élèves se déclarant être heureux d'aller à l'école; du pourcentage des enseignants, directions et autres personnels des établissements se déclarant être épanouis dans leur travail et satisfaits de leurs conditions de travail ; du pourcentage des parents qui ont confiance dans l'école et se déclarant satisfaits de l'accueil de leur enfant à l'école[22]. L'UFAPEC espère vivement que les résultats de ces enquêtes seront rapidement suivis d'avancées concrètes pour faire en sorte que les élèves soient davantage satisfaits de leur environnement scolaire.

Mais avant cela, quelles pistes proposer dès maintenant pour améliorer la satisfaction des élèves ? Pour l'UFAPEC, une communication efficace et constructive entre les familles et l'école est avant tout essentielle pour améliorer la qualité de vie des élèves.

D'autre part, un faible niveau de satisfaction des jeunes par rapport à l'école et un stress croissant au cours de la scolarité pourraient-ils être solutionnés par des actions visant à favoriser la motivation des jeunes vis-à-vis de l'école ? Pour l'UFAPEC, l'école est un lieu privilégié où le vivre-ensemble et la formation à une citoyenneté responsable, active créative et solidaire peuvent prendre corps autrement que dans le cercle familial. En effet, les enfants passent une bonne partie de leur journée dans un contexte social où ils rencontrent d'autres personnes, jeunes et adultes, venant d'autres horizons, ayant d'autres références sociales ou culturelles[23]. En matière de bien-être à l'école, les élèves devraient avoir le pouvoir d'augmenter leur propre satisfaction, dans une démarche citoyenne visant à améliorer le climat scolaire, en s'intégrant dans l'école. Ils peuvent s'impliquer dans des réunions par classe, avec ou sans l'enseignant, dans la délégation des élèves, et dans leur implication au conseil de participation de l'école, en faisant en sorte que leurs suggestions aient un poids réel, pour éviter de se lasser. Mais les élèves ont-ils toujours la possibilité de s'exprimer de manière efficace ?

Plus largement, l'école n'a -t-elle pas tout intérêt à prévoir une évaluation régulière de la satisfaction et son rôle dans la qualité de vie des élèves, en impliquant tous les partenaires de la communauté éducative, pour donner plus de chances au processus démocratique au sein de chaque école ?
Bénédicte Loriers
[2] MOREAU N., ibidem, p. 212.

[3] MOREAU N., ibidem, p. 212.

[4] MOREAU N., ibidem, p. 211.

[8] MOREAU N., ibidem, p. 241.

[9] MOREAU N., ibidem, p. 245.

[10] MOREAU N. ibidem, p. 217.

[11] MOREAU N., ibidem, p. 211.

[13] MOREAU N. ibidem, p. 255.

[14] MOREAU N., ibidem, p. 237.

[15] MOREAU N., ibidem, p. 225.

# data[].attributes.attachment_link.title
30.18/ La satisfaction des élèves à l'école, une priorité pour notre système scolaire ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Quel est le niveau de satisfaction des jeunes par rapport à notre système scolaire, et de quoi dépend cette satisfaction ? L'enjeu est de comprendre pourquoi la satisfaction des élèves pour l'école devrait être un objectif prioritaire pour notre monde scolaire.