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S2.2 Analizar videos de clases reales para reflexionar sobre la práctica docente. Una experiencia en pandemia en la formación de profesores de matemáticas

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S2.2 Analizar videos de clases reales para reflexionar sobre la práctica docente. Una experiencia en pandemia en la formación de profesores de matemáticas

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La estrategia de analizar videos de clases reales me parece espectacular, porque nos acerca a la realidad del aula. Comparto en que estaría bueno implementarlo desde los inicios de la carrera, porque de ese modo vamos conociendo parte de la profesión docente. Pasa que muchas veces solo nos quedamos con el rol de estudiante hasta que nos recibimos y cuando entramos en terreno, en nuestras prácticas profesionales, cuesta el paso de convertirse de un estudiante al profesor de la clase. Creo que los videos pueden ser analizados desde diversos espacios de formación y con distintos objetivos, quizás haciendo foco en el profesor, o en el contenido matemático, en la gestión de la clase, en las interacciones de los alumnos. Es muy bueno poder ver un video donde un grupo de alumnos está produciendo matemática, donde el conocimiento va surgiendo por el intercambio, y también es bueno ver que quizás en una clase no se pueden dar 10 temas aunque esté planificado, porque la realidad del aula es la que va a determinar nuestro andar. Muchas veces, al salir del aula, siendo docentes nos podemos sentir frustrados porque no completamos con lo planificado, porque pensamos que no tuvimos manejo del grupo, porque creemos que solo nos pasa a nosotros. Analizar videos de clases reales, considero que, nos permite ser más objetivos y de algún modo conocer las prácticas diarias que acontecen en las aulas.

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S2.1 Tensiones que emergen en la experiencia de los futuros profesores cuando el aula de práctica se mueve a un contexto virtual

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S2.1 Tensiones que emergen en la experiencia de los futuros profesores cuando el aula de práctica se mueve a un contexto virtual

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La pandemia posibilitó que tanto alumnos como futuros docentes pudiéramos mirar desde otro lugar para encontrarnos con el conocimiento. Si bien se generaron tensiones, al mismo tiempo fue una posibilidad para apostar al uso de TD, uso que seguramente tendrá repercusiones a lo largo de las futuras prácticas docentes. Las tecnologías se usaron ante una necesidad, la necesidad de seguir educando aunque las puertas de las escuelas estén cerradas, y si bien fueron de uso obligado como requisito para continuar con las prácticas ya que la situación sanitaria así lo ameritaba, hablando desde mi propia experiencia, creo que sirvió para reflexionar sobre cómo podemos convertir un recurso tecnológico en un recurso didáctico. Ciertamente, las tecnologías se mostraron como una herramienta para continuar con los procesos de aprendizaje y de enseñanza ¿Qué hubiéramos hecho si no disponíamos de tales recursos?

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S2.9 La propia práctica docente como instancia de resignificación de conocimientos didácticos-matemáticos-institucionales. El sentido formativo del análisis a posteriori 

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S2.9 La propia práctica docente como instancia de resignificación de conocimientos didácticos-matemáticos-institucionales. El sentido formativo del análisis a posteriori 

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S2.3 La práctica docente en escenarios virtuales

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S2.3 La práctica docente en escenarios virtuales

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La virtualidad favoreció un trabajo colaborativo, que quizás en otro contexto no hubiera sido del mismo modo. Tuvimos que aprender a confiar en el otro aunque estemos detrás de una pantalla y diseñar una propuesta de práctica para alumnos que solo pudimos conocer mediante la virtualidad. Desafío tanto para los residentes, como para los docentes de la cátedra y los coformadores. Nadie estaba preparado para afrontar tal contexto, pero en la marcha creo que todos tuvimos que ceder, aprender, construir, investigar. También ayudó a que se puedan criticar las propias prácticas, al intercambio de ideas entre diferentes grupos, a conocer recursos tecnológicos y tratar de ver cómo implementarlos en el aula atendiendo al contexto en el cual se desarrollaron las prácticas. Creo que la virtualidad abrió espacios de diálogo, permitió el intercambio de experiencias y tomando como base esta situación considero que de ahora en adelante muchos proyectos podrán ser posibles.

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S2.5 Las Prácticas Docentes con Metodologías Activas en nuestro Profesorado en Matemática

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S2.5 Las Prácticas Docentes con Metodologías Activas en nuestro Profesorado en Matemática

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Me parece muy importante encontrar otros modos de acercar los contenidos a los estudiantes. Hoy en día disponemos de innumerables páginas web o aplicaciones que permiten con facilidad hacer cálculos que involucren derivadas o integrales. Ejercicios que quizás con lápiz y papel llevan tiempo y se convierten en tediosos cálculos donde nos limitamos a aplicar un algoritmo para resolverlo. De este modo muchas veces hasta se pierde el sentido de lo que estamos haciendo, nos olvidamos del significado geométrico, dejamos de querer comprender el tema para concentrarnos en el algoritmo o “truco” que permite resolver cierta actividad. Además, si queremos que luego los futuros profesores de Matemática emplean las tecnologías digitales en sus aulas, qué mejor oportunidad para mostrar la potencialidad de las mismas, para que sientan la necesidad de emplearlas, para mostrarles que por usar una aplicación no es que pensamos menos, sino que pensamos distinto, como sostiene Villarreal, actúan como reorganizadores del pensamiento. Creo que es hora de animarnos a ir más allá de la zona de confort a la cual estamos acostumbrados, y desde la formación inicial se debe comenzar para que futuros profesores de Matemática estén a la vanguardia de los recursos tecnológicos y cómo convertir ese recurso en un recurso didáctico para que en el futuro pueda gestionar una clase.

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S2.6 Reflexiones en el Campo de las Prácticas del Profesorado en Matemática: posicionamientos que hoy nos ayudan

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S2.6 Reflexiones en el Campo de las Prácticas del Profesorado en Matemática: posicionamientos que hoy nos ayudan

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S2.8 La experiencia de dejar de ser estudiante para ser profesor. Una narrativa en primera persona

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S2.8 La experiencia de dejar de ser estudiante para ser profesor. Una narrativa en primera persona

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S2.7 La Retroalimentación como evaluación formativa en la formación inicial docente. El caso del Profesorado en Matemática de la UNR

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S2.7 La Retroalimentación como evaluación formativa en la formación inicial docente. El caso del Profesorado en Matemática de la UNR

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S2.4 El portafolio Educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación en la formación inicial de los profesores de matemática

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S2.4 El portafolio Educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación en la formación inicial de los profesores de matemática

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Considero que el portafolio permite recoger evidencias concretas de aprendizaje  y como docentes podemos obtener información sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes, sus avances, sus dificultades a lo largo del proceso, aquellos errores frecuentes que pueden aparecer. Es una herramienta que incluso puede hacer que los estudiantes valoren sus propios aprendizajes, ya que ellos mismos son los encargados de seleccionarlos y por qué no justificar tal selección. Como sostiene Freire el conocimiento nace del hacer y del reflexionar sobre lo que se hace y me parece una buena instancia para trabajar sobre ese proceso, el reflexionar, la metacognición.

Al reflexionar sobre el trabajo matemático, como expresa Sadovsky, se produce más matemática. Qué buena manera de acercarnos a la actividad matemática.