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Ocupan diferentes roles en cada una clases: rol activo-participativo, receptores, evaluadores, creadores, propositivo, lideres, seguir instrucciones.

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Grupo 5: Edgar, Hugo, Callejas, Luz Elena, Paulina 

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Grupo 5: Edgar, Hugo, Callejas, Luz Elena, Paulina 

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Nuestros estudiantes en la actualidad tienen un rol activo, que los involucra en la realización de actividades, auto evaluación, monitoreo, participación en aprendizaje basado en proyectos y problemas. Han ido teniendo un rol más autónomo, creativo, de trabajo crítico y reflexivo y entender cómo aprenden y cómo articula estrategias de mejoramiento personal. Se ha avanzado también en el rol investigativo.

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Equipo 7: Un estudiante que escucha y es participativo en la dinámica de clase. No teme al reto cognitivo a pesar de la dificultad que pueda conllevar este proceso en su aprendizaje, es activo frente a sus procesos de aprendizaje reflexionando ante el desarrollo de sus capacidades y habilidades. Paula S., Natalia V., Ivón R., María Camila y Johana V.

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Equipo 7: Un estudiante que escucha y es participativo en la dinámica de clase. No teme al reto cognitivo a pesar de la dificultad que pueda conllevar este proceso en su aprendizaje, es activo frente a sus procesos de aprendizaje reflexionando ante el desarrollo de sus capacidades y habilidades. Paula S., Natalia V., Ivón R., María Camila y Johana V.

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Estudiantes en ocasiones son pasivos en momentos en los cuales el docente está dando información y en otros momentos en los cuales no se conectan a la clase de manera emocional o intelectual. Estan más activos en proyectos, en actividades en parejas y grupos, cuando su interés en el tema es alto, en momentos reflexivos.
Rol propositvo aún incipiente, dependen aún de lo que propone el docente, dependen del alcance que el docente les pueda dar.

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Alternamos roles con los alumnos ya que son roles complementarios.
Cumplir con los requerimientos de la institución. Buscamos encontrar el equilibrio y no quedarnos en chulear contenidos y requerimientos.

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Las clases se planean dentro del formato institucional el cual tiene una introduccion, desarrollo y cierre. Esto va unido al curriculo nacional y al curriculo de la universidad de Cambridge.  Además, se incluyen rutinas de pensamiento, metodologías activas, diferentes estilos de aprendizaje, investigación, trabajo basado en proyectos.
Estas planeaciones se van ajustando y modificando de acuerdo a la data que se recoge a lo largo de los procesos y evaluaciones tanto formativas como sumativas.

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El rol de los estudiantes es una actitud espectante, esperando que van a aprender, son participativos. El estudiante es responsable y es el mayor protagonista en su proceso de aprendizaje; además tiene habilidades de autoaprendizaje. El alumno es un movilizador del aprendizaje de sus compañeros. En otro porcentaje se ve un rol de "resignación" y "apatía".

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Equipo 7: Ser un facilitador del conocimiento, un guía del mismo. Somos docentes más cercanos a los estudiantes desde lo emocional, conocemos nuestros estudiantes para potencializar en ellos sus habilidades y competencias. Nos adaptamos en las dinámicas planteadas por los grupos y a su vez, a la individualidad de los integrantes.

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Equipo 7: Ser un facilitador del conocimiento, un guía del mismo. Somos docentes más cercanos a los estudiantes desde lo emocional, conocemos nuestros estudiantes para potencializar en ellos sus habilidades y competencias. Nos adaptamos en las dinámicas planteadas por los grupos y a su vez, a la individualidad de los integrantes.

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Equipo 5: Hugo, Edgar, Callejas, Luz Elena, Paulina

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Equipo 5: Hugo, Edgar, Callejas, Luz Elena, Paulina

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Nuestro rol de maestros se centra en ser orientadores, facilitadores, diseñamos, planeamos, orientamos, todo enfocado a las necesidades que vamos identificando en nuestros estudiantes. También nos hemos "humanizado" más, entendiendo a nuestros estudiantes desde sus emociones y sentimientos, siendo más empáticos, escuchándolos y llevándolos a la reflexión. De igual forma, tenemos un rol de firmeza y afecto, en el cual buscamos fortalecer aspectos formativos y disciplinarios propios de la edad.

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Tradicionalmente el rol del maestro ha sido "enseñar", actualmente, se enfoca más en ayudar a mis estudiantes a aprender.  Se debe considerar el punto de partida de los estudiantes, sus habilidades, necesidades, fortalezas, es decir que el docente debe ser buen diagnosticador. Debo diseñar estrategías, métodos para que mis estudiantes sean su mejor versión y puedan alcanzar sus objetivos. El docente, como mediador, controlador de ambientes, que sea sano y se propicie el aprendizaje.

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Nuestros estudiante ocupan un rol activo, participativo. Estudiantes que aportan su conocimiento para fortalecer el aprendizaje del aula. Estudiantes que contruyen.
Se parte de la premiza: Los niños aprendes desde lo que el estudiante tiene y trae. El estudiante es responsable de lo que hace, de lo que logra y no logra durante la clase.  El estuduante es el centro, todo gira en torno a el.
Los niños actuan como maestros de otros alumnos en el aula.  Se logra desde el modelamiento de los principios del colegio desde preescolar.

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Equipo 7: Pensamos en los distintos niveles que tienen los estudiantes por medio de sus estilos de aprendizaje para despertar curiosidad en ellos. Tener muy presente el objetivo de clase para ser coherentes entre las actividades, las herramientas pedagógicas y la evaluación (auto y coevaluación) para que sea un aprendizaje efectivo y no un desarrollo temático. 

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Equipo 7: Pensamos en los distintos niveles que tienen los estudiantes por medio de sus estilos de aprendizaje para despertar curiosidad en ellos. Tener muy presente el objetivo de clase para ser coherentes entre las actividades, las herramientas pedagógicas y la evaluación (auto y coevaluación) para que sea un aprendizaje efectivo y no un desarrollo temático. 

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Vamos ajustando las planeaciones a los diferentes ritmos de aprendizaje y las contigencias que se presenten según de las características de cada grupo.
Se incluyen diferentes elementos y tipos de actividades según los objetivos, temáticas, plan de estudios, etc. (trabajo colaborativo, trabajo autonomo, desarrollo de proyectos).
Cada clase tiene 3 etapas centrales: recapitulación, desarrollo y cierre.

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El maestro es un facilitador, y coequipero de otros maestros para favorecer el proceso de enseñaza aprendizaje.
Maestros en pro de promover los principios y valores institucionales.
" No siempre nos tocan los frutos en el colegio, pero si lo disfruta la sociadad"
El docente es el movilizador del aprendizaje.

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Equipo 5: Luz Elena, Hugo, Edgar, Callejas, Paulina

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Equipo 5: Luz Elena, Hugo, Edgar, Callejas, Paulina

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Nuestras clases han venido incluyendo, de una forma mas estructurada y consistente, los proyectos interdisciplinarios y de aula, así como el aprendizaje basado en problemas. También estamos implementando desde algunas áreas la creación de portafolios, que permiten realizar un seguimiento a los procesos de cada estudiante de una forma sistemática. Nuestras planeaciones tienen una estructura definida, con momentos de introducción, desarrollo y cierre y deben seguir unos parámetros de calidad. Estas planeaciones cuentan con el aval de los asesores, por lo que se entregan con anterioridad. Se busca implementar actividades que sean activas, que tengan presente los intereses de los estudiantes, sus diferentes ritmos, fortalezas y posibles dificultades.

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Todavía el docente sigue siendo en la mayoría de las ocasiones el centro y quien genera conocimiento y toma las decisiones.
Aún en los proyectos se dan los lineamientos y se determinan los límites desde el docente.
En los momentos en los que los estudiantes general conocimiento lo hacen con los lineamientos definidos desde el docente.
El docente sigue siendo el centro en el proceso evaluativo, hay poca auto evaluación, las rúbricas son definidas solo desde el docente.
El proceso educativo se centra en las notas, números, sumativa, como respuesta a las direcciones institucionales y nacionales, y la necesidad de presentar pruebas estandarizadas.
Como docentes se han generados procesos nuevos con los proyectos, usos de rúbrica, planeación, en aumentar la motivación de los estudiantes, en usar las nuevas metodologías que se han presentado.
Se tienen en cuenta las necesidades individuales de los estudiantes y se hacen adecuaciones en las aulas, evaluaciones, nivel de exigencia, teniendo en cuenta las necesidades y particularidades de los estudiantes.

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Equipo 7: La clase comienza desde el saludo a los estudiantes, se dispone el aula de clase y desde allí se realizan activación de conocimientos previos, se les comunica la agenda y el objetivo de la misma. Se pasa al desarrollo de las actividades desde metodologías actividades: modelación, trabajo colaborativo, trabajo autónomo o por proyecto (ABP) y se finaliza en el cierre, en donde los estudiantes realizan una realimentación en cuanto al cumplimiento del objetivo, movilización del conocimiento y apropiación de este.

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Equipo 7: La clase comienza desde el saludo a los estudiantes, se dispone el aula de clase y desde allí se realizan activación de conocimientos previos, se les comunica la agenda y el objetivo de la misma. Se pasa al desarrollo de las actividades desde metodologías actividades: modelación, trabajo colaborativo, trabajo autónomo o por proyecto (ABP) y se finaliza en el cierre, en donde los estudiantes realizan una realimentación en cuanto al cumplimiento del objetivo, movilización del conocimiento y apropiación de este.

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Equipo 7: Se evalúan desde las rubricas, participación, coevaluación y autoevaluación del proceso. Se parte además de un taller diagnóstico (lengua castellana) para establecer las competencias con que llegan los estudiantes, no es una evaluación memorística ni es un acto definitorio, sino que se concibe como el proceso que devela la apropiación del aprendizaje del estudiante en donde este es reflexivo y crítico frente a su avance en cuanto a los objetivos propuestos de las áreas.

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Equipo 7: Se evalúan desde las rubricas, participación, coevaluación y autoevaluación del proceso. Se parte además de un taller diagnóstico (lengua castellana) para establecer las competencias con que llegan los estudiantes, no es una evaluación memorística ni es un acto definitorio, sino que se concibe como el proceso que devela la apropiación del aprendizaje del estudiante en donde este es reflexivo y crítico frente a su avance en cuanto a los objetivos propuestos de las áreas.

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Equipo 5: Edgar, Callejas, Luz Elena, Hugo, Paulina

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Equipo 5: Edgar, Callejas, Luz Elena, Hugo, Paulina

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Procuramos tener un ambiente estructurado, organizado, que permita interacciones sanas y respetuosas.
Para desarrollar nuestras clases recurrimos a trabajos colaborativos, procesos de auto corrección  y revisión, visualizar cómo aprenden, realimentar, reelaborar.
Tenemos la mediación de las TIC, que permiten un trabajo más autónomo y autodirigido.
El desarrollo de las clases busca motivar y mantener el interés de los estudiantes. El trabajo diferenciado también se ha venido fortaleciendo, de tal forma que se puedan beneficiar los diferentes estilos de aprendizaje y los diferentes ritmos que ellos puedan tener.

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Los tres pasos simples son inicio, desarrollo y cierre.
Algunas de las estrategias con las que se planea, son:
Flipped classroom
Proyectos
Rutinas de pensamiento
Con diferentes interacciones

Se planean por semanas o por lecciones.

Se tiene en cuenta las características de los grados y sus necesidades, aunque pueden haber cambios dependiendo de las dinámicas de los grupos ya que se presentan actividades que funcionan en un grupo pero no en otro.

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El plan de área es una guía de los contenidos y las competencias que se quieren lograr con los estudiantes.
Para la planeación inicialmente se debe tener muy claros los objetivos de aprendizaje.  Se realiza una linea de tiempo. Al plantear el nuevo tema, se hace lluvia de ideas, para ver preconceptos, y se reflexiona con algun medio interactivo (imagen, sonido). Luego se realizan las actividades de aprendizaje, donde el estudiante comienza la etapa de conceptualización. Durante todo el proceso, se realiza observación y evaluación (coevaluación, autoevaluación, heteroevaluación).  Debo tener evidencias si el objetivo se alcanzó o no, y buscar nuevas estrategias basadas en la evidencia que voy recogiendo clase a clase.

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Al plantear el nuevo tema, se hace lluvia de ideas, para ver preconceptos, y se reflexiona con algun medio interactivo (imagen, sonido), buscando actividades que despierten el interés de los estudiantes. Luego se realizan las actividades de aprendizaje, donde el estudiante comienza la etapa de conceptualización, para continuar con una ejercitación o utilizar los nuevos conceptos en situaciones o contextos novedosos. Durante todo el proceso, se realiza observación y evaluación (coevaluación, autoevaluación, heteroevaluación).  Debo tener evidencias si el objetivo se alcanzó o no, y buscar nuevas estrategias basadas en la evidencia que voy recogiendo clase a clase.

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Las clases se planean en el formato institucional.
Se inicia con el objetivo y con las actividades de como se van a lograr.
Se van modelando los pasos.
Se emplean laboratorios, proyectos, tics, investigación.
Aveces debemos ser mas intencionales.
Se tienen en cuenta los rítmos de aprendizaje y lo que los niños necesitan  - requieren para alcanzar el objetivo.
En inglés se dan varios pasos:
1. Contexto
2. CCQ: Preguntas de verificación de concepto
3. Actviad de rutina de pensamiento.
4. Follow up task: Mini project - producto final de Sierre.
5. Andamiaje de trabajo: Se debe tener dividido para niveles de ejecución. Basic, medio y alto.

Ciencias: Se proponen activiades dentro de la clase majistral y se intenta crear nuevos retos: Dos tiempos: Clase magistral/clase de trabajo autonomo, siguiene clase: activiadad de conexion con la clase anterior.
Para el cierre, por ejemplo en P.E se hace el círculo final del aprendizaje:
Que tenemos para mejorar, que aprendimos.

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GRUPO 1- Montessori Middle & High - Taller MCG

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[Middle & High] El Modelo de Cambio Generativo Taller Maestros - Parte 2

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Equipo 5: Paulina, Luz Elena, Edgar, Callejas, Hugo

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Equipo 5: Paulina, Luz Elena, Edgar, Callejas, Hugo

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Hemos venido implementando la evaluación de aprendizaje, en el cual se diseña y se aplica evaluaciones, quizzes, diferentes actividades que permiten realizar el seguimiento a los procesos. Estas evaluaciones cuentan con adecuaciones, cuando es necesario realizarlas y algunas evaluaciones diferenciadas.
La evaluación como aprendizaje, es el momento de metacognición en donde el estudiante revisa, reelabora, se da cuenta de sus avances y de sus oportunidades de mejora. Es una construcción continua y permanente.
La evaluación para el aprendizaje que permite momentos de coevaluación y realimentación.
Desde la perspectiva Cambridge también contamos con evaluaciones estandarizadas.
Tenemos metas por período y unos descriptivos que apuntan al nivel de competencia de cada estudiante.

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Clase de investigación:
Docente da unas preguntas previas
En clase se buscan fuentes
Se llega a conclusiones

Clases de conceptualización:
Se inicia con los conocimientos previos para llegar hasta donde estos, dan la posibilidad de desarrollar un proceso. Se hace a veces con un video. (flipped)
A partir del momento en el cual ya no pueden avanzar más, se introduce el nuevo concepto.
Se hacen ejercicios y se da la posibilidad de practicar el nuevo concepto.
Se dan "recetas" para tomar notas.

Clases de  trabajo colaborativo
Se divide una temática en diferentes partes
Luego en grupos, cada grupo toma una temática distinta para investigar y prepararse para explicarla a los demas compañeros.
Se re-distribuye el grupo para que cada uno explique su parte del conecpto a los demás compañeros.
Se hace un cierre para asegurar que todos tienen el conocimiento o desarrollaron la habilidad.

Clases de trabajo reflexivo
Se inicia exponiendo una situación: un problema, un dilema, una noticia.
Se parte de las reflexiones iniciales de los estudiantes.
Luego hay una discusión grupal.
Se llega a concluir las causas o las soluciones al problema.

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https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vSa32o73X7Ltjs8pteQNTlzGPOEaAgc-EYLXjOnA4N_y3bj0hxhBXvihlh2tAagZgAQyG-ajt94GaSw/pub?start=false&loop=false&delayms=3000

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GRUPO 1- Montessori Middle & High - Taller MCG

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[Middle & High] El Modelo de Cambio Generativo Taller Maestros - Parte 2

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GRUPO 1- Montessori Middle & High - Taller MCG

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[Middle & High] El Modelo de Cambio Generativo Taller Maestros - Parte 2

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GRUPO 1- Montessori Middle & High - Taller MCG

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[Middle & High] El Modelo de Cambio Generativo Taller Maestros - Parte 2

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GRUPO 1- Montessori Middle & High - Taller MCG

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[Middle & High] El Modelo de Cambio Generativo Taller Maestros - Parte 2

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Tenemos evaluacion sumativa y formativa. Algunas evaluaciones con AfLs y otras son seguimientos. Hay un examen acumulativo al final del periodo. Su útlimo fin es saber si el estudiante adquirió o no la competencia. A través de estos actos evaluativos se valora la evolución académica de los estudiantes para así modificar la planeación y ayudarle al estudiante a alcanzar la competencia, y por ende poder modificar esa valoración a medida que la competencia se va adquiriendo.
El estudiante tiene un rol activo en la evaluación a través de la auto-evaluación, co-evaluación, y la evaluación entre pares.
A los alumnos se les comparten las rúbricas para que tengan claros los criterios de evaluación, lo que les permite auto-evaluarse y evaluar a sus compañeros.
La clase se evalua al final del periodo a través de un formato creado por la asignatura y/o al final del año en un formato institucional que evalúa los criterios de calidad. Además, en algunas ocasiones se invita a los estudiantes al final de la clase a evaluarla con relación a las actividades o ejercicios específicos que se realizaron (2 estrellas y un deseo).

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Se inicia la clase con la meta de trabajo de la clase.
Se desarrolla la clase aveces magistral o trabajo autónomo.
En middle es desafiante aplicar la planeación pues cada día el grupo está en una actitud disciplinaria diferente.
Ciencias: Se proponen activiades dentro de la clase majistral y se intenta crear nuevos retos: Dos tiempos: Clase magistral/clase de trabajo autonomo, siguiene clase: activiadad de conexion con la clase anterior.
Para el cierre, por ejemplo en P.E se hace el círculo final del aprendizaje:
Que tenemos para mejorar, que aprendimos.
En Math se cierra con una rutina de pensamiento, revizando el objetivo de la clase.
Que llevo para encantarlos hoy?

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Seguimos las indicaciones del SIE y las posibilidades que esta nos presenta y nos permite.

Se hace autoevaluación/ coevaluación en matemáticas con un formato que incluye 10 descripciones de los coportamientos esperados en aspectos principalmente formativos.

En ciencias se están usando rúbricas en la mayoría de los aspectos que se evalúan en clase, esto les ayuda a entender la forma en las que se evalúan en pruebas estandarizadas.

En inglés estamos usando portafolios para algunas habilidades del lenguaje en el cual los estudiantes dejan evidencias de sus progresos y las reflexiones realizadas después de la realimentación del docente o de los pares.

En religión se usa coevaluación de los pares a partir de criterios dados con anterioridad por el docente.

En francés se hace coevaluación en la parte oral, este proceso le gusta a los estudiantes. Los docentes consideran los comentarios de los compañeros pero califican específicamente lo relacionado a la gramática y la pronunciación.

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La evaluación es continua, el docente siempre está evaluando mirando el proceso de sus estudiantes. La observación es una de las herramientas mas importantes, para  posibilitar el logro de objetivos, desde la postura física, si están o no tomando nota, si es posible identificar si el estudiante está entendiendo o no las explicaciones. Aunque en el colegio se presentan momentos de evaluación como AFLs y acumulativos, no son los únicos momentos de evaluación,  todas las clases son oportunidades para evaluar, como la participación de los estudiantes, una explicación que puede hacer a un compañero.
La evaluación por procesos es importante, teniendo en cuenta el mejoramiento de los estudiantes, si el estudiante al inicio no había logrado los objetivos, pero un tiempo despues pudo lograr sus objetivos, entonces la evaluación inicial puede ser modificada.

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Al estudiante se le hace participe de su evalación.
Se busca hacer conciente al estudiante de su proceso.
Se hace: auto-evaluación, co-evaluación.
Los niños se motivan y trabajan por la calificación-evaluación.
Se hace retroalimetación de las entregas y los estudiantes lo entregan de nuevo.
Se busca la mejora constante. La evaluación no se ve con un elemento punitivo.
Sinembargo los niños trabajan por la nota. Es un tema cultural.
Los niños abordan las actividades de manera diferente si es evaluada o no.
La calidad y el esfuerzo es diferente si "La nota va en el BEAM".