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Una de las acciones cotidianas que realizamos como docentes en nuestras prácticas de enseñanza es el diseño de consignas para la realización de actividades. Cabe preguntarnos ¿Alguna vez nos detuvimos a reflexionar sobre su importancia en los procesos de aprendizaje que intentamos promover en nuestros estudiantes? Probablemente tengamos una gran variedad de respuestas, algunas por sí,  otras, por no. Como parte de la preparación para el primer encuentro sincrónico, los y las invitamos a comenzar a reflexionar sobre este tema a partir de las siguientes actividades que tendrán que compartir en el mural digital:

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a)   Leamos detenidamente el siguiente fragmento extraído del capítulo XIV de “El principito” de Saint Exupery: 

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a)   Leamos detenidamente el siguiente fragmento extraído del capítulo XIV de “El principito” de Saint Exupery: 

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El principito: Comentario del capítulo 14 (el farolero)
-¿Y qué es la consigna?
-Apagar mi farol. ¡Buenas noches! Y encendió el farol.
-¿Y por qué acabas de volver a encenderlo?
-Es la consigna.
- No lo comprendo - dijo el principito.
-No hay nada que comprender - dijo el farolero-. La consigna es la consigna. ¡Buenos días!
Y apagó su farol.
(...) El principito lo miró y se sintió cautivado por ese farolero que era tan fiel a la consigna. (…)

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b)     Analicemos el fragmento en base al sentido de “prender o apagar el farol” con respecto a los enunciados del farolero. Para ello, abordaremos una rutina de pensamiento llamada Conectar-Ampliar-Desafiar teniendo en cuenta las siguientes ideas: 

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b)     Analicemos el fragmento en base al sentido de “prender o apagar el farol” con respecto a los enunciados del farolero. Para ello, abordaremos una rutina de pensamiento llamada Conectar-Ampliar-Desafiar teniendo en cuenta las siguientes ideas: 

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CONECTAR: ¿Cómo este fragmento se conecta con algo que ya conocen o saben sobre elaborar consignas?
AMPLIAR: ¿Qué ideas o impresiones  amplían o impulsan su pensamiento en nuevas direcciones sobre la elaboración de consignas?
DESAFIAR: ¿Qué es desafiante o confuso en la cuestión de las consignas que plantea el farolero? ¿Qué  se pueden cuestionar sobre la elaboración de consignas que hace cotidianamente en sus aulas?

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c)     Elijan y compartan una consigna que hayan diseñado para sus estudiantes en contextos combinados (presencial y virtual) y realicen una breve referencia que contenga los siguientes aspectos: 

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c)     Elijan y compartan una consigna que hayan diseñado para sus estudiantes en contextos combinados (presencial y virtual) y realicen una breve referencia que contenga los siguientes aspectos: 

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Motivos por los que la seleccionaron, que esperaban que sus estudiantes logren con esa consigna y que resultados obtuvieron al proponerles a los estudiantes trabajar con ella. Posteen sus respuestas en el siguiente mural digital utilizando los recursos que les resulten más adecuados.

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PREVENCIÓN DE INCENDIO (Cap.18 Dec.351/79)

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PREVENCIÓN DE INCENDIO (Cap.18 Dec.351/79)

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1-   En el siguiente enlace https://youtu.be/wynZLzLWd9Q se observa un plano (con medidas y en tres dimensiones) de una fábrica de queso.

a.   Recrea el plano en dos dimensiones

b.   Qué tipo de matafuego utilizarías. Fundamenta tu respuesta.

c.   Determina la cantidad y la ubicación de los matafuegos necesario para la fábrica de quesos.

d.   Teniendo en cuenta el capítulo 18 del decreto 351/79 dibuja en el plano una vía de evacuación.

La consigna surge en la búsqueda de integrar los beneficios que nos ofrecen las herramientas TICs con la propuesta de actividades que permitan su elaboración en planos de trabajos diferentes.

Lo que se espera de la consigna, es evidenciar la lectura y compresión del texto normativo propuesto y mediante de caso evaluar la metodología de aplicación.

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Por el tipo de asignatura  que imparto, los alumnos deben resolver situaciones problemáticas. El motivo por el cual elijo esta actividad es para que los chicos logren  ver la aplicación practica de lo que aprendimos, es decir que no queda solo en los apuntes de clases o en los libros. Lo que se pretende lograr con esta actividad  que los alumnos puedan resolver situaciones complejas de la vida cotidiana utilizando lo que vimos en clases, pero además la actividad apunta a lograr en el alumno un pensamiento critico reflexivo ya que deben construir su respuesta, a través de esa construcción  pueden lograr incorporar ese saber. En cuanto al resultado siempre es satisfactorio ver como los alumnos a través de la resolución de situaciones problemáticas logran poner en practica su conocimiento.
Comparto un caso problemático que los alumnos deben resolver
a)      Romina tiene 3 hijos con de un matrimonio anterior de 15, 19 y 21 años, se divorció, posteriormente se juntó con otra persona y tuvo 2 hijos más de 12 y 13 años, luego se separó y se casó con otra persona con quien tuvo otro hijo el cual tiene 5 años y en este momento se encuentra embarazada de su 7mo hijo cursando 6 meses de embarazo con su ultimo esposo.

·         ¿Romina puede solicitar la prestación no contributiva de madre de 7 hijos en este momento? ¿Por qué?

·         ¿Si nace muerto su séptimo hijo podría solicitar la prestación no contributiva? Justifique su respuesta

·         Si el séptimo hijo de Romina Nace con vida, ¿Podría solicitar la prestación no contributiva? ¿Por qué?

·         ¿En caso de que su actual esposo este cobrando una prestación no contributiva podría Romina solicitar la prestación de madre de 7 hijos? Justifique su respuesta

·         Si Romina finalmente logra cobrar la pensión no contributiva de madre de 7 hijos, ¿por cuantos hijos cobrara asignación universal?
En este caso los chicos deben aplicar los conocimientos que ya han incorporado del año anterior es decir en cuanto a la existencia de persona humana, a la capacidad de las personas, deberán aplicar conocimiento de la pensión de madre de 7 hijos, pero también tener conocimiento de otro tipo de prestaciones no contributivas como así también de la asignación universal por hijo. Son situación que usualmente se pueden observar en la vida cotidiana y los chicos deben resolver, construyendo su respuesta.-

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B - Pienso que el texto hace referencia a la característica más básica de una consigna que es impartir instrucción sobre una actividad o acción que se pretende de aquel para quien está dirigida la misma. Ésta sería una visión sumamente estrecha de lo que entiendo del uso de este recurso pedagógico. Se puede usar para promover diferentes acciones en el ámbito de enseñanza aprendizaje, como por ejemplo el uso de una herramienta como en el TP que estoy presentando.
La consigna del farolero no presenta ningún desafío.
Lo que podría cuestionarme, es si logro el impacto que deseo con cada consigna que planteo en el aula.

C - Con este trabajo práctico tuve la intención de que los alumnos entiendan la utilidad de la herramienta "punto de equilibrio", la utilicen sobre una situación problemática y tomen decisiones a partir de la información  que les suministra.

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B) La consigna simplemente denota lo que tenemos que hacer, cómo realizar un trabajo o actividad y el propósito que se persigue con la misma. El fragmento lo relaciona con " encender o apagar el farol", debido a que ello va a permitir explorar y abrir nuevos horizontes, para indagar, reflexionar, resolver situaciones y construir nuevos conocimientos.
C) El motivo por el cual elegí estas consignas apunta, por un lado, a que mediante el video proporcionado, los alumnos puedan ser capaces de producir un texto argumentativo que explique la temática abordada, indagando conocimientos previos y el análisis de situaciones cotidianas; como así también, utilizar técnicas de estudio para sintetizar el contenido a enseñar, buscando potenciar el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes.

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Este fragmento nos invita de alguna manera a pensar sobre el sentido que tendrán las consignas para quienes van dirigidas. Las mismas cobran sentido cuando responden a un qué, para qué, cómo… de tal manera que contribuya a la elaboración de un aprendizaje basado en la reflexión y razonamiento, que promueva la construcción de un saber de forma desafiante para nuestros alumnos, de forma tal que se logren alcanzar los objetivos planteados en cada clase.

¿Qué es desafiante en la cuestión de las consignas que plantea el farolero? Creo que no presenta desafío alguno. Ser fiel a las consignas que plantea el farolero, no promueve el aprendizaje, debido a que solo se sigue una instrucción. La cuestión es ¿por qué encender o apagar el farol? ¿para qué? ¿Cómo podría hacerlo? ¿Qué posibilitamos a partir de ella?.
•Me llevó a seleccionar esta consigna, propuesta por Horacio Itzcovich, el hecho de que se trata de una actividad “diferente” a la que muchas veces, desde la geometría, se está acostumbrada a trabajar, ya que es desafiante y a partir de su resolución se promueve el trabajo argumentativo de mis alumnos, y no solo la aplicación de fórmulas o el uso de elementos de geometría para medir.

Lo que esperaba que mis estudiantes logren con esa consigna es que puedan, en primer lugar, anticipar su resolución a partir de la aplicación de los conocimientos previos que ya poseen, haciendo uso de definiciones y propiedades de las figuras geométricas, para luego validarlas, es decir elaborar y argumentar sus resoluciones.

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Los motivos por el cual elegí la actividad esta dirigida por un lado a la aproximación a los materiales teóricos propios del espacio curricular, en segundo lugar a la necesidad de que elaboren sus propios soportes digitales y finalmente el  desarrollo de la habilidad de comunicación, la actividad incluye la Rubrica a ser usada por los propios compañeros/as y por la docente.
Esperaba que mis estudiantes logren profundizar aspectos esenciales de la evaluación formativa como así también en la necesidad de elaborar y aplicar rubricas como instrumentos de evaluación
El Resultado que logre fue que no solamente el aprendizaje quedara en el plano teórico sino que también se explicitara en la producción de un soporte y en la autoevaluación del mismo

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Utilización de herramientas digitales como fortalecimiento Profesional. 

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Utilización de herramientas digitales como fortalecimiento Profesional. 

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El objetivo de esta consigna es fortalecer el debate y la oratoria ante una situación para lograr tomar decisiones correctas. Proceso en el cual, constantemente se verán involucrados como profesionales de RRHH.

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En el momento que pensé en el contenido de la materia y sobre todo cómo encarar las consignas, me posicione en el lugar de maestro pero también de un alumno ( porque lo fui) y decidí emplear en mis clases mucjo dinamismo porque creo que es una manera distinta de poner emplear una consigna. 

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En el momento que pensé en el contenido de la materia y sobre todo cómo encarar las consignas, me posicione en el lugar de maestro pero también de un alumno ( porque lo fui) y decidí emplear en mis clases mucjo dinamismo porque creo que es una manera distinta de poner emplear una consigna. 

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Actualmente me encuentro abordando las enfermedades psicosociales( estrés laboral, síndrome de Burnout, Mobbing)
Cuando doy cada consiga, siempre pienso en función al porque, porque debería darles esta actividad, cual seria el beneficio? Y creo que las respuestas van todas apuntadas a lo mismo: formar buenos profesionales en la práctica y la teoría y sobre todo que ellos cuenten con las herramientas suficientes para poder detectar e intervenir en su ámbito de trabajo.

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Se buscaba a través de esa consigna poder ayudar a reconocer los tipos de libertades instrumentales de la vida cotidiana según el enfoque de Amartya Sen

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Elegí esta consigna porque me permitió llevar a mis alumn@s a recordar , pensar y reflexionar sobre sus vivencias pasados y actuales en cuanto a la sexualidad , es decir a reflexionar sobre ell@s mism@s , algo muy importante para mi materia . Fue mucho más productivo el intercambio en clases presenciales que en la actividad virtual .

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La consigna fue pensada en el contexto de aislamiento con una modalidad no presencial. Entendí que más allá de no poder ir al lugar para recolectar la información era importante sentar las bases teóricas necesarias que posibiliten pensar e imaginar (aún desde la falta de conocimiento en campo) cuáles pueden ser los problemas y cuáles las dificultades que una empresa local pueda tener.