# data[].attributes.headline
Проектирование диссертации магистра образования: учебно-методическое пособие

# data[].attributes.subject
Проектирование диссертации магистра образования: учебно-методическое пособие

# data[].attributes.headline
СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

# data[].attributes.subject
СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

# data[].attributes.headline
Электронный образовательный ресурс — Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия — статья

# data[].attributes.subject
Электронный образовательный ресурс — Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия — статья

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Энциклопедия Кирилла и Мефодия

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Электро́нный образова́тельный ресу́рс (ЭОР) - основной компонент информационной образовательной среды (ИОС), который ориентирован на реализацию образовательного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий и на применение новых методов и форм обучения, таких как:

электронное обучение;

мобильное обучение;

сетевое обучение;

автономное обучение;

смешанное обучение;

совместное обучение.

Структурно электронный образовательный ресурс может быть представлена в виде блоков учебного материала, представляющих собой совместно используемые объекты содержания (фрагменты текста, графические иллюстрации, элементы гипермедиа, программы).
Функциональные возможности применения ЭОР в образовательном процессе в значительной степени определяются дидактическими свойствами ЭОР, такими как: интерактивность, коммуникативность, возможность представления учебных материалов (текст, графика, анимация, аудио, видео) средствами мультимедиа, применением компьютерного моделирования для исследования образовательных объектов, автоматизация различных видов учебных работ.

Применение ЭОР в образовательном процессе в сочетании с системами управления обучением и управления образовательным контентом позволяет эффективно реализовать следующие задачи:

организация самостоятельной когнитивной деятельности учащихся;

организация индивидуальной образовательной поддержки учебной деятельности каждого учащегося преподавателями;

организация групповой учебной деятельности с применением средств информационно-коммуникационных технологий.

- распределенные ЭОР, размещенные в различных ИОС (порталы, электронные библиотеки, хранилища, системы дистанционного обучения) и используемые в режиме удаленного доступа на основе Интернет-технологий;
- ЭОР для применения в локальных сетях образовательных учреждений и организаций;
- однопользовательские ЭОР, предназначенные преимущественно для использования на персональных компьютерах (для данной группы характерно использование носителей CD и/или DVD).

- общеобразовательный ЭОР (дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование);
- профессиональный ЭОР (профессиональная подготовка (для лиц, не имеющих основного общего образования), начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование).

- очный;
- очно-заочный;
- заочный;
- семейное образование;
- самообразование;
- экстернат.

- абитуриент;
- обучаемый;
- педагогический работник;
- менеджер;
- методист;
- научный работник;
- технический специалист.

- учебный материал (задачник, лабораторный практикум, учебник, учебное пособие, конспект лекций, тест, контрольные вопросы, электронный учебный курс;)
- учебно-методический материал (методическое указание, учебная программа, учебный план, план занятий;
- справочного материала (геоинформационная/картографическая система, база данных, словарь, справочник, энциклопедия)
- иллюстративный и демонстрационный материал (атлас, карта, альбом, иллюстрация, наглядное пособие)
- дополнительного информационного материала (хрестоматия, публикация научно-популярного характера, печатное издание (книга), рекламно-информационная публикация, библиография;
- нормативный документ (национальный стандарт, образовательный стандарт, инструкция, нормативный акт)
- научный материал (автореферат диссертации, диссертация, статья, монография, обзор;)
- электронное периодическое издание (полнотекстовое издание, оглавление печатных изданий; электронной библиотеки, - образовательного сайта;
- программный продукт (программный комплекс для образовательных учреждений, инструментальное средство для создания компьютерных средств обучения.)

- научный;
- научно-популярный;
- производственно-практический;
- нормативный производственно-практический;
- учебный;
- массово-политический;
- справочный;
- для досуга;
- художественный.

- учебно-методический комплекс по дисциплине;
- учебная программа;
- конспект лекций;
- хрестоматия;
- словарь;
- справочник;
- практикум (комплект практических заданий, сборник задач, лабораторную работу, виртуальный практикум, сопровождение курсовых и дипломных работ, проведения научно-исследовательской работы, деловые игры);
- тест, комплект тестовых заданий;
- иллюстративный материал (набор слайдов, анимационные и видеофрагменты, аудиосопровождение);
- методические указания, методики изучения дисциплины, выполнения практических и лабораторных работ, решения задач, проведения курсовых, дипломных и научно-исследовательских работ, организации и проведения деловых игр и т.д.);
- учебно-методическое пособие (различные комбинации методических указаний с другими видами учебных пособий);
- научно-популярная публикация;
- научная публикация;

- специальность;
- дисциплина;
- тема (раздел) дисциплины;
- часть темы, дисциплины.

- лекционное сопровождение (слайды, видеофрагменты, аудиосопровождение);
- сопровождение практикумов;
- самостоятельная работа;
- для системы дистанционного обучения;
- для системы электронного обучения;
- для самообразования;
- для краткосрочных курсов и системы повышения квалификации.

- мультимедийные ЭОР;
- программные продукты;
- изобразительные;
- аудио;
- текстовые;
- электронные аналоги печатных изданий.

- активные;
- описательные;
- смешанные;
- неопределенные.

- полностью соответствующие;
- соответствующие частично;
- несоответствующие.

ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения
ГОСТ Р 52657-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Образовательные интернет-порталы федерального уровня. Рубрикация информационных ресурсов.

# data[].attributes.attachment_link.title
Электронный образовательный ресурс - Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия - статья

# data[].attributes.attachment_link.description
Электро́нный образова́тельный ресу́рс (ЭОР) - основной компонент информационной образовательной среды (ИОС), который ориентирован на реализацию образовательного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий и на применение новых методов и форм обучения, таких как: электронное обучение; мобильное обучение; сетевое обучение; автономное обучение; смешанное обучение; совместное обучение.

# data[].attributes.headline
Система оценивания в проекте — Wiki портал ИРО

# data[].attributes.subject
Система оценивания в проекте — Wiki портал ИРО

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Оценивание - обычная процедура для современной системы преподавания. Оно обычно весьма предсказуемо и традиционно. Контрольные работы, тесты и экзамены никуда не исчезнут из системы школьного преподавания, но успеваемость обучающихся может заметно повыситься, если использовать данные, полученные в результате применения разных способов оценивания в преподавании, осуществлять обратную связь и оценивать работу и участие.

Для наиболее эффективного оценивания в проекте и мотивации обучающихся на добросовестное и заинтересованное обучение очень важно постоянно контролировать, что они изучают и как они учатся, каков их прогресс в приращении знаний, в чем они нуждаются.

В хорошие проекты оценивание закладывается изначально. Оценивание при изучении тем с помощью метода проектов должно быть спланировано таким образом, чтобы:

Использовались различные стратегии оценивания;

Оценивание проводилось в ходе всей продолжительности проекта;

Оценивалось решение наиболее важных результатов проекта;

Ученики вовлекались в процесс оценивания.

Для того, чтобы привлечь обучащихся в процесс оценивания, Вы должны предоставить ученикам следующее:

Информацию о четких критериях оценивания продуктов проектной деятельности и достигаемых ими результатов;

Руководства по выполнению качественной работы;

Возможность наблюдать за своим собственным прогрессом;

Рекомендации по составлению конструктивных отзывов в адрес своих одноклассников и учету отзывов одноклассников для улучшения своей работы;

Время для размышлений и совершенствования продуктов проектной деятельности.

Помните: Оценивание должно быть интегрировано в процесс выполнения проекта и соответствовать планируемым результатам проекта.

Просмотрите презентацию "Оценивание в проекте"

Вопросы для самоконтроля:

1. Какие тенденции характеризовали контрольно-оценочную деятельность в конце XX-столетия?

2. Какие требования предъявляет ФГОС к процессу оценивания? Какие принципы выдвигает?

3. Что нужно контролировать в процессе реализации проекта?

4. Что нужно при этом учитывать?

В ходе изучения учебной темы учителя регулярно собирают информацию о том, что и как изучают все их ученики. Они осуществляют мониторинг обсуждений в малых группах, наблюдают за учениками, вовлеченными как в структурированную так и не в структурированную деятельность, задают вопросы в процессе работы с учениками. Такое постоянное оценивание, которое происходит до начала и в ходе проекта, называется формирующим оцениванием. Учителя используют результаты данного оценивания для внесения изменений в педагогический процесс и акцентируют внимание учеников на выполнении задач проекта. Если учителя регулярно привлекают учащихся к сбору и изучению такой информации, они могут помочь ученикам стать самостоятельными и независимыми, более успешными в достижение планируемых результатов проекта.

Формирующее оценивание не повышает успеваемость обучающихся само по себе. Ученики более успешно достигают планируемых результатов, если информация, полученная в ходе формирующего оценивания, используется конструктивно, с целью учесть индивидуальные потребности и помочь ученикам стать независимыми в обучении.

Обобщающее оценивание, которое проводится в конце изучения учебной темы или по завершении проекта, позволяет определить основные учебные проблемы с тем, чтобы более эффективно решать их при изучении последующих тем с другими группами учеников. Ученики могут выявить проблемные вопросы и определить цели для последующего изучения.

В таблице ниже указаны пять целей оценивания, а также объясняется, почему важна каждая цель.

Вид оценивания

Цель оценивания

Почему это важно?

Формирующее оценивание

Оценить потребности и интересы учеников

Ученики имеют широкий и разнообразный опыт, способности и интересы к любой новой теме. Оценивание и понимание основного багажа знаний учеников помогает учителям сформировать процесс обучения с тем, чтобы предотвратить неправильное понимание вопросов, дифференцировать подход к обучающимся на основе их имеющегося опыта до проекта.

Формирующее оценивание

Поощрить саморегуляцию и сотрудничество

Одна из целей образования заключается в обучении учеников, которые могут учиться сами и которые могут хорошо работать в команде с другими. Оценивание навыков к самостоятельной работе и сотрудничеству помогает ученикам стать более эффективными в планировании и последующей реализации проекта без принуждения. Ученики должны быть способны работать вместе и отдельно с тем, чтобы определить и использовать большое разнообразие ресурсов и инструментов, учитывая соответствующие риски и учась на своих ошибках.

Формирующее оценивание

Осуществлять мониторинг прогресса

Если мониторинг прогресса учащихся привязан к определённому графику, то ученики более ответственно относятся к своему обучению. Оценивание, в результате которого вырабатываются полезные отзывы и комментарии, указывает ученикам на их слабые стороны, и подтверждает их сильные стороны и успехи.

Формирующее оценивание

Проверить понимание и поощрить метапознание

Ценность метапознания учеников или размышление о своём мышлении является наиболее эффективным методом улучшения процесса обучения. Когда ученики думают о своем мышлении, они лучше подготовлены к принятию и обобщению нового изученного материала в других контекстах. В зависимости от того, как они структурированы, те же самые методы оценивания могут помочь учителям проверить понимание учеников, и могут помочь ученикам думать о своем собственном продвижении в познании.

Обобщающее оценивание

Продемонстрировать понимание и навыки

Предоставление ученикам возможности продемонстрировать их понимание, умения и навыки поможет им показать свою способность решать проблемы представлять идеи, свои разработки, применять на практике изученное и учиться друг у друга. Демонстрация понимания и навыков также позволяет ученикам давать отзывы своим одноклассникам и самостоятельно проводить самооценку собственных сильных и слабых сторон.

Вопросы для самоконтроля:

1. В чем заключается суть формирующего оценивания?

2. Является ли для Вас вышеназванные цели оценивания новыми?

3. Какое оценивание используете Вы в своей преподавательской практике?

Стратегии оценивания - это пути (или направления) по которым будет строиться совместная деятельность учителя и ученика, ученика и ученика по достижению образовательных результатов проекта.

Каждая стратегия содержит свои средства оценивания. Ключевое значение имеет понимание различных целей стратегий оценивания, того, как может быть построено оценивание и того, что можно делать с результатами оценивания. Все стратегии оценивания могут быть разбиты на 5 основных типов. Помните, что средства оценивания могут быть полифункциональны, т.е. одно и тоже средство оценивания может отвечать различным стратегиям, обращение к нему может идти на нескольких стадиях проекта (Например: оценочные техники - "Лесенка успеха", таблица "ЗИУ", Листы критериев и оценок).

Примечание. Не обязательно использовать в проекте все средства оценивания (количество оценочных техник - не самоцель!), но необходимо включать все типы стратегий в план оценивания по проекту.

Тип стратегий

Описание

Средства оценивания

1. Стратегии для определения потребностей учеников

Эти стратегии используются до начала обучения для определения базового опыта учеников, их навыков, наклонностей и трудностей, которые они испытывают. Эти стратеги помогают узнать ожидания участников от проекта, оценить уровень знаний учеников и построить связь между тем, что они уже знают и тем, что им предстоит узнать в ходе проекта.

1. Изучение работ учеников (анализ работ учеников, данные входных тестов, контрольных и самостоятельных работ);

2. Опросы 1, анкеты;

5. "Лесенка успеха" 1.

7. ?

2. Развитие самостоятельности и взаимодействия

Эти стратегии используются для того, чтобы оценить способность учеников брать на себя ответственность за собственное обучение, навыки межличностного общения, создания работы высокого качества, понимание обратной связи и оценивания работ сверстников.

3. Стратегии наблюдения за процессом

Эти стратегии помогают учащимся сохранить нацеленность на выполнение учебного проекта. Ученики в большей степени управляют своими действиями, если у них есть методы и инструменты, которые помогают им оценить свое продвижение в решении неоднозначных открытых задач. Эти стратегии помогают определить случаи, в которых ученикам нужна дополнительная поддержка или дополнительные учебные инструкции.

4. Стратегии проверки понимания и поддержки метапознания

Эти стратегии контролируют развитие понимания учениками учебного материала в ходе выполнения проекта Ученики используют их и для размышления о способах своей учебы. Одни и те же методы могут быть использованы для достижения обеих целей, но важно обеспечивать учеников ясными вопросами и подсказками о том, как они учатся и что они изучают.

5. Стратегии, доказывающие понимание и умения

Эти стратегии оценивают знания, умения и навыки в конце проекта.

1. Оценивание продуктов проектной деятельности (Отчеты, эссе, рефераты, печатные и мультимедиа продукты, модели, макеты, художественные изделия, реальные объекты и пр.);

Проверочные и контрольные работы, тесты, зачеты, экзамены;

Таблицы "ЗИУ" 1

Средства графической визуализации: Рыбий скелет 1, Кластерная карта 1, Ментальная карта 1;

Экспертные листы 1;

Отзывы на выступления 1, на работу 2;

Выходные анкеты;

Интегрированная оценка 1;

Матрица уровней достижения образовательных результатов 1

Копилка баллов 1.

Ответьте на вопросы:

1. Какие средства оценивания Вы возьмете для своего проекта?

2. Какую информацию для педагога и обучающихся они дадут?

3. Какие еще средства оценивания не вошли в перечень предложенных? Дополните.

План оценивания содержит средства оценивания, выбор которых определяют четкие ожидания, критерии качества "продуктов" проекта и видов деятельности в проекте. Он также определяет "контрольные точки" мониторинга проекта и стратегии для информирования учителя и поддержания внимания обучающихся на целях и результатах учебного проекта. Средства оценивания должны быть соотнесены с содержательной составляющей проекта. Оценивание должно вовлекать учеников в постановку целей и управление процессом своего обучения в проекте и в рефлексию по завершении проекта.

Помните, что на указанные предметные, метапредметные и личностные результаты проекта должны работать те или иные средства оценивания!

Можете создать таблицу "План оценивания" в своем ПАСПОРТЕ ПРОЕКТА, перечислив в каждом столбце средства оценивания. Помните, что эти средства могут быть полифункциональны, т.е. одно и тоже средство оценивания может преследовать множество целей и отвечать различным стратегиям, в результате обращение к ним может идти на любых этапах проекта.

Вопросы для самоконтроля:

1. Изменилось ли Ваше представление об оценивании в проектной деятельности?

2. Произошло ли продвижение в этом вопросе?

При выстраивании контроль-оценочной деятельности в проекте чаще всего возникают следующие проблемы:

Квалификация педагога (отсутствие компетентности к осуществлению оценочной деятельности);

Формальный подход (погоня за количеством средств оценивания, бессистемность);

Загруженность учителя на первых этапах внедрения;

Длительный период научения учеников оцениванию;

Отложенный результат;

...

Вопрос:

С какими проблемами можете столкнуться Вы?

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М. : Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения)

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа - http://www.fgosreestr.ru/node/2068 (14.05.2015)

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. Е.С. Савинов - М.: Просвещение, 2011

Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века: Учеб. Пособие - 10-е изд., перераб. - М.: НП "Современные технологии в образовании и культуре", 2010. - 168 с. + CD

Оболочка очно-дистанционного курса ТЕО [1] Модуль 2, 5

Материалы сайта ИнтеВики

Вебинар "Новые возможности оценивания в классе. Оценивание для обучения".

Ведущий вебинара: Понятовская Юлия Николаевна - учитель начальных классов МОУ СОШ 1 г. Данков, Липецкая область

Вебинар "Формирующее оценивание. Когда? Зачем?"

Ведущий вебинара: Марина Курвитс

Вебинар "Цифровые инструменты формирующего оценивания"

Ведущий вебинара: Марина Курвитс

Пособия по оцениванию

1. Логвина И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника. Нарва - 2009 год. [2]

2. Пинская М.А. Инновационные формы и методы контроля планируемых результатов [3]

3. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. - М.: Логос, 2010. - 264 с. [4]

4. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения. Практическое руководство для учителей. [5]

5. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся. 2007 год [6]

6. Мастер-класс "Критерий как навигатор продуктивной деятельности обучающихся"

# data[].attributes.attachment_link.title
Система оценивания в проекте

# data[].attributes.attachment_link.description
Оценивание - обычная процедура для современной системы преподавания. Оно обычно весьма предсказуемо и традиционно. Контрольные работы, тесты и экзамены никуда не исчезнут из системы школьного преподавания, но успеваемость обучающихся может заметно повыситься, если использовать данные, полученные в результате применения разных способов оценивания в преподавании, осуществлять обратную связь и оценивать работу и участие.

# data[].attributes.headline
Электронные образовательные ресурсы

# data[].attributes.subject
Электронные образовательные ресурсы

# data[].attributes.headline
СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

# data[].attributes.subject
СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

# data[].attributes.headline
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

# data[].attributes.subject
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

# data[].attributes.headline
Электронные образовательные ресурсы в начальной школе

# data[].attributes.subject
Электронные образовательные ресурсы в начальной школе

# data[].attributes.headline
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.title
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ - тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.description
Статья поднимает актуальную проблему цифровизации образовательного процесса. Показана значимость использования электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе школы в деле подготовки выпускников, готовых к решению проблем будущего. Представлены образовательные задачи, в решении которых могут быть использованы электронные средства обучения. Авторы исследуют практику использования электронных образовательных ресурсов в начальном образовании.

# data[].attributes.headline
Электронные образовательные ресурсы в учебно-образовательном процессе начальной школы

# data[].attributes.subject
Электронные образовательные ресурсы в учебно-образовательном процессе начальной школы

# data[].attributes.headline
Электронные образовательные ресурсы в процессе обучения в начальной школе

# data[].attributes.subject
Электронные образовательные ресурсы в процессе обучения в начальной школе

# data[].attributes.headline
ТРЕБОВАНИЯ К СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
ТРЕБОВАНИЯ К СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿ТРЕБОВАНИЯ К СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ Кулматова Б.А.1, Буранова Д.А.2

1Кулматова Буойша Абдулхамитовна - старший преподаватель;

2Буранова Дильфузахон Анваровна - ассистент, кафедра информационных технологий и математики, Андижанский филиал Ташкентский государственный аграрный университет, г. Ташкент, Республика Узбекистан

Аннотация: в статье освещены вопросы информатизации образования в информационном обществе, роль ИКТ и ресурсов образования в современной системе образования, сущность электронных образовательных ресурсов, их классификация, содержание, требования к разработке электронных учебных ресурсов, основные принципы и этапы их разработки.

Ключевые слова: информатизация, общество, образование, электронный, дистанционный, ресурс, требования: дидактические, психологические, технические, технологические, санитарно-гигиенические.

Сегодня XXI век описывается как век мышления, век общей информации, век высоких технологий, век глобализации. Информация является ключевым фактором, влияющим на степень формирования мыслительных и умственных способностей человека. Поэтому современное развитие современного цивилизованного общества характеризуется процессом информатизации. Информатизация общества - это ведущая деятельность в области глобальных социальных процессов и массового производства, совокупность процессов сбора, обработки, хранения, передачи и использования информации с использованием современных микропроцессоров и компьютерных технологий, а также различных технических средств, используемых при обмене информацией.

Информатизация образования как процесс интеллектуализации учебно-воспитательной деятельности развивается только на основе современных информационных и коммуникационных технологий. Широкое и быстрое проникновение современных информационных и коммуникационных технологий во все отрасли народного хозяйства создает основу для формирования информированного общества. Такие понятия, как "Цифровая экономика", "Электронное правительство", "Дистанционное обучение", "Открытое образование", "Электронное обучение" вошли в нашу жизнь.

Известно, что ресурсы электронного обучения играют важную роль не только в электронном обучении, открытом образовании, дистанционном обучении, но и в организации традиционного образования в соответствии с современными требованиями. Термин "ресурс" сейчас используется в очень широком смысле. "Образовательный ресурс" означает источник учебных материалов в различных формах, используемых в учебном процессе. Другими словами, образовательный ресурс является источником информации, используемой в процессе обучения. Исходя из вышеизложенного, мы можем разделить образовательные ресурсы на следующие группы:

1. Традиционные издательские материалы, включая текст, рисунки, схемы и таблицы (учебники, учебные пособия, текст и курс лекций, учебные пособия для лабораторных и практических работ, сборники задач, словари, каталоги, справочники, раздаточные материалы, учебные и выставочные материалы и разное).

2. Традиционные аудио- и видеоматериалы: музыкальные и речевые материалы (диски с лекциями, аудиокниги, обучающие видеоролики и т.д.), рекламные ролики, презентации, кинематографическая продукция.

3. Современные (цифровые) электронные ресурсы: файлы, записанные на различных носителях, цифровые электронные материалы, которые можно прослушивать и просматривать с помощью современных электронных носителей или компьютеров.

4. Специальные программы по чтению, самостоятельному обучению и проверке полученных знаний: программы, наборы программ или систем, предназначенные для решения конкретных педагогических задач, охватывающие содержание обучения и направленные на взаимодействие со студентом.

Современные ресурсы электронного обучения и специальные программы для чтения, самостоятельного обучения и проверки знаний в совокупности называются "ресурсами электронного обучения".

Ресурсы электронного обучения представляют собой систему передачи учебных материалов в сочетании с автоматической системой управления полученными знаниями, которая позволяет осуществлять автоматическую настройку с учетом индивидуальных особенностей пользователя, то есть обучающегося.

В зависимости от формы хранения и представления ресурсов электронного обучения можно классифицировать следующим образом:

* отдельные файлы - файловые эквиваленты традиционных ресурсов (текстовые документы, состоящие из таблиц и графических иллюстраций, графические файлы иллюстраций, файлы аудио-видео формата и т. д.);

* гипертекстовые материалы - текст, графика;

* электронная учебная литература, состоящая из элементов электронной учебной литературы, таких как мультимедийные элементы и электронный эквивалент некоторых традиционных ресурсов.

Ресурсы электронного обучения можно разделить на следующие типы:

* электронные образовательные ресурсы;

* электронные ресурсы для передачи учебных материалов;

* электронные ресурсы для обучения;

* электронные ресурсы для организации управления образованием.

Электронные ресурсы для передачи учебных материалов: электронная почта, чат,

чат-форум, голосовой чат, аудио-видео чат (видеочат), ISQ, 1Р-телефония (интернет-телефония), форум, блоги, видеоблог, живые журналы, вики-педиатрия, мультимедиа, интерактивные медиа технологии, онлайн видеоконференции.

Электронные ресурсы для организации обучения: дистанционное обучение, электронное обучение, открытое обучение.

Электронные ресурсы для организации управления образованием: Интернет, интранет, корпоративная сеть и различные программы: программа расписания, образовательная диспетчерская программа, программа электронного декана.

Конечно, ресурсы электронного обучения играют важную роль в обеспечении качества образования. Ресурсы электронного обучения широко используются не только в дистанционном, электронном или открытом обучении, но и в традиционном обучении. Большинство студентов сегодня хорошо разбираются в мобильных технологиях при использовании интернета. Студенты пытаются использовать мобильные устройства, Интернет, в самостоятельном обучении вне учебного времени. На практике доказано, что их работа положительно влияет на рост знаний. У них всегда есть возможность использовать образовательные ресурсы. Мобильное обучение имеет много преимуществ: информация об обучении студентов и доступ к мобильным системам если они работают, эта технология может значительно улучшить и обогатить сам процесс обучения.

Электронная учебная литература - это ресурс, который может собирать, описывать, обновлять, хранить, передавать и контролировать информацию на основе современных информационных технологий. Литература по электронному обучению подразделяется на различные категории, включая все публикации по электронному обучению, от текстов электронных лекций до электронных учебников. Среди них -роль электронных учебников как инструмента обучения, который создает широкий спектр возможностей для использования учебных материалов в процессе обучения. Опыт показал, что человек может запомнить информацию, полученную с помощью органов зрения, в 5 раз сильнее, чем с помощью слуховых органов. В отличие от слуховых органов, информация, полученная от органов зрения, не кодируется, сохраняется непосредственно в памяти и хранится в течение длительного времени.

Электронный учебник предоставляет больше возможностей для демонстрации учебных материалов, чем традиционные учебники. Электронный учебник должен соответствовать всем требованиям, предъявляемым к учебному процессу, а также выполнять дидактические функции, предназначенные для самостоятельной работы студентов. Поэтому при внедрении электронных учебников в учебный процесс, помимо их педагогических, психологических и гигиенических аспектов, необходимо учитывать интеллектуальные способности учащихся и их активное участие в этой области.

Организация учебного процесса на основе электронных учебников обеспечивает ряд преимуществ, таких как быстрое обновление учебных материалов, основанных на последних достижениях науки.

Список литературы

1. Рахимов О.Д. и другие. Качество образования и инновационные технологии. Т.: Издательство "Наука и технологии", 2015.

2. Турдиева Г.С., Сулайманова М.А. Методы организации электронных учебных ресурсов в образовательном процессе через платформу дистанционного обучения moodle // ACADEMY. Научно-методический журнал, 2020. № 5 (56). Стр. 40-43.

3. Турдиева Г., Хотамова Д. Возможности программного обеспечения dreamweaver для создания образовательных сайтов // Научно-методический журнал "ACADEMY". № 5 (44), 2019.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему требования к созданию электронных образовательных ресурсов и технологии их использования текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала academy. информатизация

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дистанционный

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
требования: дидактические

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
психологические

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
технологические

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
санитарно-гигиенические

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.headline
Роль педагогического дизайна в создании электронных образовательных ресурсов – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
Роль педагогического дизайна в создании электронных образовательных ресурсов – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.headline
Создание электронных образовательных ресурсов на основе сервисов Google – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
Создание электронных образовательных ресурсов на основе сервисов Google – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.headline
ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

# data[].attributes.subject
ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ