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Efetuada a apresentação pessoal e partilhadas as expectativas de cada formando em relação ao Curso, foi possível encontrar na troca de opiniões um consenso alargado do que representa o conceito de Cidadania e da sua importância como parte integrante do currículo, tal como se inscreve no documento intitulado Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC):

“Cidadania e Desenvolvimento assume-se como um espaço curricular privilegiado para o desenvolvimento de aprendizagens com impacto tridimensional na atitude cívica individual, no relacionamento interpessoal e no relacionamento social e intercultural. “

De facto, a Escola deverá ter um papel fundamental na educação e formação de cidadãos responsáveis, críticos e participativos, comprometidos com a justiça e o desenvolvimento sustentável, com vista à construção de uma sociedade mais equitativa, mais justa, mais tolerante e solidária, onde todos tenham o seu lugar e ninguém se sinta excluído, as diferenças sejam respeitadas e cada indivíduo tenha a noção de que a cada direito corresponde, necessariamente, um dever.

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Publicação de Trabalhos sobre o 25 de Abril (7.º D e E)

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Publicação de Trabalhos sobre o 25 de Abril (7.º D e E)

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Publicação dos Trabalhos do Laço Azul (7.º E)

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Publicação dos Trabalhos do Laço Azul (7.º E)

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Apresentação sobre os feriados nacionais em Portugal (7.º D)

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Apresentação sobre os feriados nacionais em Portugal (7.º D)

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Guião de Ed.Cidadania em contexto escolar

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Guião de Ed.Cidadania em contexto escolar

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Expostas as linhas orientadoras da ENEC, gerou-se um diálogo e consequente reflexão sobre o que falta ao nosso sistema educativo, incidindo-se, particularmente, no deverá ser a estratégia de escola, que competências devemos estimular nos nossos alunos, tendo sempre em conta que a cidadania se aprende com uma estratégia de participação e responsabilização.
Em grupo, por proposta da formadora, pensámos nos pontos fortes e fracos das nossas escolas nesta matéria e elaborámos a síntese, com cuja apresentação terminou a sessão.

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A partir da leitura do documento "Competências para uma cultura da democracia", a reflexão centrou-se nas temáticas a tratar/ competências a explorar no território particular de cada escola, na perspetiva dos 3C: Currículo, Cultura e Comunidade. Para esta reflexão, recorreu-se aos referenciais relativos aos diversos temas, publicados no novo site da Educação para a Cidadania, cruzando-os com as competências e descritores do PASEO (Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória).

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Num primeiro momento, a que não assisti, devido a sobreposição de uma reunião na escola, foram apresentadas as atividades desenvolvidas em grupo na sessão n.º 3. A proposta do meu grupo foi apresentada pela Anabela Duarte, a quem agradeço o ter-se disposto a fazê-lo sozinha. Num segundo momento, a partir das respostas dos formandos às questões "Que tipo de jovens queremos formar?", "O que são competências?" e "Quais as competências para o exercício da cidadania?", gerou-se o debate e a partilha de ideias que nos levou ao encontro dos princípios e valores definidos no PASEO, cuja visão aponta para uma cultura científica e artística de base humanística, em que os jovens devem ser os construtores do seu próprio conhecimento, aliado a múltiplas literacias, e em que a inclusão, a flexibilidade e estabilidade/sustentabilidade devem ser um objetivo fundamental a alcançar.

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Realizada com base na Estratégia de Escola do AEN

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Depois de efetuada uma alteração no cronograma do Curso, foram convidados os grupos a refletir sobre as áreas de competências e os valores predominantes no documento Estratégia de Escola para a Cidadania. Cada grupo analisou uma estratégia de escola diferente, tendo-se concluído, das apresentações efetuadas, que as escolas têm a preocupação de seguir a orientação da ENEC, embora privilegiem as competências e os valores que consideram mais adequados ao público a que se destinam. De um modo geral, a abordagem dos temas obrigatórios em CD permite desenvolver as competências em diversas áreas, com relevância para o desenvolvimento integral do aluno. Assim, através de metodologias diferenciadas, garante-se que o aluno adquira os conhecimentos e desenvolva as competências que lhe conferem a autonomia e a capacidade necessárias para enfrentar os desafios que a atual sociedade lhe coloca.
Da troca de opiniões, surgiu uma questão colocada pela nossa formadora: "Consideramos nós que a Escola está a estimular  os valores da excelência e da exigência?". Houve quem apontasse os quadros de mérito/excelência como uma forma de promoção desses valores. A meu ver, não constituem um estímulo para a generalidade dos alunos, apenas para as elites que disputam entre si, por vaidade e egocentrismo,  um lugar no Quadro de Honra. Há mais mérito em ter notas excelentes, porque se tem ajuda ou possibilidade de complementar o trabalho dos professores com explicadores, do que num trabalho contínuo, que dá frutos (mesmo não sendo excelentes) pelo esforço e investimento próprios? O papel da escola seria o de esbater as desigualdades e de criar oportunidades para os que as não têm. E isso tem de passar, sim, por uma cultura de rigor e exigência, cujo objetivo é o de conduzir à excelência, o que requer da parte do professor uma dedicação profunda e uma energia de que a maior parte da classe docente atual  já não dispõe. E essa exigência nem sempre é bem aceite por todos os alunos, nem pelos encarregados de educação.
Terminámos, precisamente, com a proposta para a reflexão: "Que aluno quero formar? Que competências pretendo desenvolver no meu aluno?".

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O foco desta sessão incidiu sobre a operacionalização dos domínios da CD a nível de escola, privilegiando metodologias ativas, e recorrendo a parcerias, cujo contributo  sempre enriquece o trabalho das diferentes áreas curriculares e potencia oportunidades de desenvolvimento de competências e conhecimentos.
Foi importante, para mim, a chamada de atenção e as sugestões de diversas metodologias possíveis, a partilha de práticas de outros colegas, assim como as suas reflexões sobre o trabalho a desenvolver em CD.
Tendo já lecionado Área de Projeto no Secundário (há mais de 10 anos!), quando a carga horária semanal era de três horas, planificava (supervisionava a planificação dos alunos) os projetos, que se desenvolviam em etapas e terminavam na apresentação de um produto final, representativo do processo desenvolvido, ainda que nem tudo estivesse visível, pois ficava de fora todo o trabalho de bastidores.
O mesmo não consegui fazer, no ano letivo anterior em CD, com um tempo semanal de 50 minutos e alunos do 7.º ano. O plano de trabalho, normalmente para duas aulas, era proposto à turma com a indicação dos objetivos pretendidos, orientações e recursos a utilizar. Mas, para realizarem esse trabalho simples, os alunos precisavam de muita ajuda; eu, que não percebo nada de tecnologias, dei por mim a ensinar técnicas de pesquisa de informação, processamento de texto, formatação... Quero com isto dizer que, para trabalhar os domínios da ENEC, há que assegurar o desenvolvimento de várias competências essenciais, não nos ficando tempo para a formalização do processo, em termos de planificação conjunta e de avaliação. No entanto, compreendo que haja vantagens em discutir previamente os assuntos a tratar com os alunos e em tornar a avaliação objetiva e assente em dados concretos, respeitando também as orientações delineadas na estratégia de escola.

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Na 7.ª sessão, foi-nos dada a conhecer uma nova ferramenta,
http://www.tricider.com/brainstorming/3TUgarEs2gl , fácil e intuitiva, que poderá utilizar-se para criar uma discussão, facilitar a sugestão/ votação de temas (penso que o Padlet também apresenta a possibilidade de votação).  A meu ver, estas ferramentas interativas são muito mais atrativas para os alunos e constituem uma mais-valia para a prática letiva, mas nem sempre há a possibilidade de as utilizar, o que implica um plano B, por parte do professor. O professor de hoje tem de ser extremamente versátil e aberto a todos os desafios, o que também é muito desgastante. Foram seguidamente abordados os métodos de avaliação em CD e realizada conjuntamente a atividade n.º 4, tendo-nos sido apresentados, no novo site de CD, as sugestões/propostas de atividades para cada domínio, o que constitui uma ajuda preciosa para o professor de CD.
Foi-nos ainda colocado, para terminar a sessão, o desafio de respondermos à questão "Qual o método de avaliação que mais se adequa aos objetivos de CD"?
Da reflexão que fiz sobre a questão, do que nos foi apresentado, da discussão emergente e do que li nos documentos, concluo que não há "um" método mais adequado, há métodos que se adequam melhor a uns contextos do que a outros e que a avaliação tem de ser realizada, de modo contínuo e sistemático, em função do processo a avaliar, das estratégias adotadas, dos contextos em que decorrem as atividades/projetos e, naturalmente, dos avaliados. O método mais adequado será aquele  que, ponderados todos esses fatores, permita aferir a consecução dos objetivos definidos para o processo de aprendizagem. E, naturalmente, também o que ofereça ao avaliado a possibilidade de participar na sua própria avaliação (autoavaliação) e o feed-back necessário para que reconheça o que atingiu e o que ainda deve ser objeto de maior investimento.
Pessoalmente, considero também importante a avaliação feita pelos pares, desde que fundamentada e feita de forma construtiva.
Além disso, porque a avaliação tem sempre uma carga muito subjetiva, é importante que os critérios sejam explicitados de forma clara e os processos de recolha estejam de acordo com o que é solicitado.

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A 8.ª sessão foi dedicada a três horas de trabalho autónomo,  para realização do trabalho final da formação. Em grupo, selecionámos o tema, discutimos os aspetos a integrar na planificação, e pensámos na sua operacionalização para uma aula de 90'. Tivemos portanto de rever os conceitos e as orientações estudados ao longo da formação e foi interessante perceber como a partilha de ideias nos fez pensar em formas diferentes de abordar um mesmo assunto. Optámos por algumas estratégias que pudessem ser aplicadas no regime presencial e no E@D, uma vez que é a realidade com que atualmente teremos de contar, e tentámos usar algumas ferramentas sugeridas pela Helena, a nossa formadora,  e que, decerto, serão do agrado dos nossos jovens alunos. Nunca sabemos até que ponto resultam, mas acreditamos que propiciem as aprendizagens esperadas e o desenvolvimento de  competências diversas. Ao elaborarmos a planificação, foram várias as ideias que surgiram, pelo que concluímos que ela poderia ser o ponto de partida para um projeto mais alargado em que pudesse ser efetuada a articulação entre dois ciclos.
Gostei essencialmente do trabalho colaborativo que sai sempre enriquecido pela visão e gostos diferentes de cada uma de nós.

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"Água: se a souberes utilizar, não vai faltar".

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Grelha de observação direta (para a tarefa final)

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Grelha de observação direta (para a tarefa final)

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A última sessão foi preenchida com a apresentação dos trabalhos finais. Foi muitíssimo interessante ver que há múltiplas formas de abordar um mesmo assunto e a partilha efetuada só nos enriquece. Mais uma vez, fiquei com a ideia de que chego sempre tarde, pois ter-me-ia ajudado muito, no ano anterior, em que estava a lecionar CD, ter conhecido os recursos e as ideias que agora fiquei a conhecer.
Esta reflexão levou-me a pensar  no Perfil do Professor de CD. Seria muito importante que as escolas, em vez de darem a disciplina de CD aos professores apenas porque têm horas para preencher, pudessem atribuí-la aos que reúnem o maior número dos conhecimentos/
capacidades/competências aí inscritos, porque motivar os alunos para algo que não valorizam exige um entusiasmo que só pode ter quem gosta do que faz.
Chegada ao fim esta formação, acredito que tenha algum impacto no meu desempenho profissional,  seja como professora de CD,  seja na articulação com outras disciplinas , nos projetos DAC ou mesmo ao nível das turmas de Português.
Foi muito proveitosa esta experiência, apesar de exigente em termos de realização de atividades,  de gestão do tempo e de superação das dificuldades tecnológicas, e eu agradeço a oportunidade que me foi dada de fazer parte dela! Valeu a pena!

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E termino com uma mensagem de um grande poeta que se aplica como um conselho a qualquer formando/aluno:

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E termino com uma mensagem de um grande poeta que se aplica como um conselho a qualquer formando/aluno:

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Sísifo

Recomeça...
Se puderes
Sem angústia
E sem pressa.
E os passos que deres,
Nesse caminho duro
Do futuro
Dá-os em liberdade.
Enquanto não alcances
Não descanses.
De nenhum fruto queiras só metade.

E, nunca saciado,
Vai colhendo ilusões sucessivas no pomar.
Sempre a sonhar e vendo
O logro da aventura.
És homem, não te esqueças!
Só é tua a loucura
Onde, com lucidez, te reconheças...

Miguel Torga TORGA, M., Diário XIII.