# data[].attributes.body
Plan
Estrategias

Promover la profesionalización de los docentes y directivos docentes mediante la formulación de estatutos que integren aspectos pedagógicos, disciplinares, científicos, investigativos, éticos, sociales, culturales, ambientales y la generación de políticas públicas que reconozcan sus derechos humanos y laborales.

Brindar educación de calidad en el marco de una atención integral a la primera infancia.

Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles.

A través del fortalecimiento del desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, el fortalecimiento del sistema de evaluación y la definición y desarrollo del sistema de aseguramiento de la calidad.

Capacitación de docentes del departamento del Putumayo, en el uso de medios, tecnología de la informática y la comunicación MTIC.

Proyecto para realización del plan territorial de formación de docentes y directivos docentes del departamento del Putumayo.

Proyecto para la articulación e inclusión de los ejes transversales al currículo de los establecimientos educativos del Putumayo.

Apoyo a establecimiento educativos del putumayo en investigación e innovación, ciencia y tecnología, programa ondas.

Cualificación profesional de acuerdo con los retos locales y globales.

Promoción de la cualificación como formación y con como capacitación.

Desarrollo de competencias directivas.

Desarrollo de competencias funcionales y comportamentales.

Redes municipales por áreas y/o niveles educativos, para lo cual se firmará convenio interadministrativo entre el SED y los municipios. La secretaria destinará el 30% y los municipios el 70%.

La investigación como producto del proceso de formación continua.

Publicación y reconocimiento de la profesión como productores de praxis educativa que transforma y apunta al cierre de brechas.

En el 2011 se dio inicio a un proyecto piloto de investigación como estrategia pedagógica y una red de piloto de docentes investigadores, estos procesos les permitirán dinamizar la necesidad de formación de investigación e innovación didáctica.

Redes de maestros y maestras: formación entre pares.

Programas de formación permanente de docentes: diplomados, cursos de ascenso en el escalafón, especializaciones, maestrías y doctorados.

Estímulo a la investigación y la innovación pedagógica.

Normativas

El acceso al derecho a la educación de calidad esta garantizando en la constitución política nacional de 1991. El articulo 67 señala que “la educación es un derecho de la persona y un servicio publico que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores culturales.

la ley general de educación reglamenta la formación docente, definiéndola como procesos y estrategias permanentes, cuyo objetivo es ofrecer calidad en la educación a través de la actualización y perfeccionamiento de los docentes como profesionales, intelectuales, investigadores y sujeto activo e innovadores de la educación.

Este plan o pacto social fue construido a partir de mesas, debates y foros en los cuales miles de ciudadanos comprometidos con el horizonte de sentido de la educación, junto a los retos que esta plantea a la sociedad colombiana.

El plan nacional de desarrollo 2010-2014, garantiza la calidad educativa, como un tema prioritario en la agenda de gobierno. De este modo establece en el artículo 147 que “el Gobierno nacional apropiará recursos para financiar programas tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación sexual, y prevención en abuso sexual infantil, de acuerdo con los proyectos que para tal efecto registre y ejecute el ministerio de educación en socio con las secretarias de educación.

Según el plan nacional de desarrollo 2010 -2014, aprobado mediante la ley 1450 de 2011, las pruebas saber son aplicadas para evaluar la calidad de la educación básica y media. “Son evaluaciones externas de carácter censal, cuyo propósito es proporcionar a la comunidad educativa, las entidades territoriales y el gobierno nacional, información sobre los resultados de las instituciones educativas y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes, para el mejoramiento de la calidad de la educación”.

De acuerdo con el decreto 869 de marzo de 2010, el examen de estado de la educación media – ICBF saber 11 tiene como fin comprobar el frado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que están por terminar undécimo grado.

Teniendo en cuenta que la política educativa ha dado un acertado viraje hacia la inclusión social en las aulas y frente al diagnóstico realizado por el área de cobertura de la secretaría de educación departamental, el plan sigue las orientaciones del Decreto 366 de 2009 a través del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico, para la atención de los estudiantes con discapacidad o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.

En las disertaciones del comité de cualificación docente, se ha planteado una mirada compleja a las necesidades educativas especiales, en el sentido de considerar las consecuencias emocionales, psíquicas y psicológicas que el conflicto armado y el desplazamiento forzado ha generado en cientos de niños, niñas y jóvenes del departamento.

En lo referente a la gestión comunitaria la necesidad prioritaria es la formación de los docentes para la atención de población con necesidades educativas especiales, grupo étnicos y atención psicosocial a la población afectada por el conflicto.

Bibliografia

Mineeducacion.(2011). Plan departamental de cualificacion docente 2012-2017. [Archivo pdf]. Recuperado de :https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-319469_archivo_pdf_Putumayo.pdf

# data[].attributes.body
Estrategias.

garantizar el acceso universal a una educación básica pertinente, de buena y similar calidad, y a un porcentaje creciente de niños y jóvenes a la educación inicial, media y superior, a través de estrategias incluyentes diseñadas para fomentar que los grupos en mayor situación de vulnerabilidad ingresen y permanezcan en el sistema educativo.

Ofrecer educación inicial es especialmente importante para los niños más vulnerables, siendo necesario compensar las condiciones de pobreza de sus hogares.

un sistema de formación de agentes educativos (docentes, padres de familia y cuidadores), cuyo propósito es brindar formación en educación inicial, cuidado y salud que les permita facilitar un desarrollo integral de los niños en ambientes de socialización sanos y seguros.

fortalecer la capacidad de las entidades territoriales para planear y hacer seguimiento a la cobertura educativa, apoyadas en un proceso de matrícula organizado, que garantice la prestación oportuna del servicio.

garantizar la permanencia de los niños y jóvenes en el sistema.

diseño de herramientas de focalización de los programas de retención escolar que combina el desarrollo de la capacidad territorial para retener a los niños en el sistema, con el mejoramiento de la información y de la oferta de programas nacionales para reducir la deserción.

Normativa:

el Ministerio de Educación inició en 2002 un proceso de rediseño organizacional, con el objeto de ejercer un liderazgo claro y efectivo en un esquema descentralizado y de mejorar la gestión educativa en las entidades territoriales.

programas considerados en la resolución no. 4660 por la Secretaria de Educación de Bogotá DC, estableciendo la gratuidad total del sistema educativo oficial de Bogotá para los niveles de preescolar y primaria.

propuso a partir del año 2005 financiar gradualmente hasta llegar a la gratuidad la educación en los estudiantes de grado 0 a grado 5.

acuerdo N.º 119 de 2004, mediante el cual se aprobó el Plan de Desarrollo Económico Social y de Obras Públicas para Bogotá D.C “Bogotá Sin Indiferencia. Un Compromiso Social contra la pobreza y la exclusión” y en el Plan Sectorial de Desarrollo “Bogotá una Gran Escuela” se estableció como meta financiar a partir del 2005, de manera gradual y hasta llegar a la gratuidad total.

partir de 1 de enero de 2007, los 3estudiantes de los niveles de básica secundaria y media de SISBEN 1 y los pertenecientes al sector rural del Distrito Capital no tendrán que pagar costos educativos por ningún concepto.

La asistencia técnica del Ministerio de Educación se prestará de manera coordinada con el ICBF y otras instancias como las secretarías de educación y salud, y las cajas de compensación familiar.

# data[].attributes.body
Estrategias

1.       Gestionar a la alcaldía municipal el mejoramiento y ampliación de la estructura física de la escuela.

2.       Solicitar a la electrificadora del Caquetá para la puesta de la energía eléctrica en la sede educativa

3.       Gestionar  a la secretaria de educación, material óptimo, didáctico y necesario para abordar las clases en los niños y niñas con mejor capacidad de entendimiento y adquisición de conocimiento.

4.       Promover actividades lúdicas pedagógicas en las familias beneficiarias de la sede, para motivar a los estudiantes a continuar con las clases virtuales y no excluirse de una educación de calidad.

5.       Incentivar al docente encargado de las clases en la sede educativa, a buscar estrategias psicopedagógicas que promuevan la inclusión a clase de los niños más vulnerables.

# data[].attributes.body
-          Decreto 1421 del 2017, Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad

-          LEY 1618 DE 2013, Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.

# data[].attributes.body
Anexo el análisis de los aportes metodológicos de las ciencias sociales.

Las políticas publicas de desarrollo en Colombia como aportes metodológicos delas ciencias sociales a la construcción de normativas y

amparaje a la hora de la construcción de leyes, y aunque podríamos decir que se ha avanzado significativamente en estos temas referentes a años pasados. Existe aún ciertas falencias en cobertura de aplicación desde un enfoque bilateral gobierno/comunidad. Si bien es cierto que es obligación del estado como instituto, la consideración de dichas políticas dentro de los planes de desarrollo político, y

sus aplicaciones

dentro de la normatividad. Por otro lado también está la necesidad de que las comunidades se interesen más en estas, una capacitación que le permita a estas organizarse, caracterizarse para hacer una participación activa dentro de dichas políticas y así de forma articulado gobierno/comunidad. Permitiendo que se construyan políticas publicas de desarrollo muchas más incluyentes, humanizadas, diferenciales a las necesidades propias de cada comunidad y/o grupo.

Muchas gracias.

# data[].attributes.body
Las ciencias sociales se centran en la atención integral de las necesidades o situaciones problémica que se presentan en una comunidad vulnerable, pues desde allí nace la necesidad de construir políticas públicas que permitan mitigar las falencias presentadas, en por ello que la metodología que fundamentan las ciencias sociales abarcan un objetivo amplio para apoyar a la construcción de las normas o leyes que velen por la protección de los derechos humanos de la comunidad.

Por otro lado, es de mencionar que la buena educación de niños, niñas y adolescente, permite que la convivencia ciudadana y el crecimiento de la misma sea más eficiente, más empática y con gran estilo a promover relaciones sociales en pro de mejorar cada día mas. Además a tener en cuenta la normatividad que se implementa para ejercer estrategias para formar a personas con grandes capacidades de interacción social.

# data[].attributes.body
Las políticas públicas son hoy uno de los lenguajes predominantes a través de los cuales se expresa la acción del Estado, intentando justamente reconciliar la relación rota y fragmentada que sostiene con el individuo, prestando atención y gestionando las necesidades de los ciudadanos. De hecho, muchas de las líneas de acción trazadas por los gobiernos a diferentes niveles se vehiculan a través de estos instrumentos que tienen como condición necesaria dimanar de un ejercicio dialógico permanente entre gobierno – en tanto cabeza del Estado- y la ciudadanía, especialmente la organizada.

Las políticas públicas se entienden como procesos de aprendizaje político conformadas por estructuras de representación social. De acuerdo con Roth (2002) Este enfoque estaría caracterizado por su intento de entender las políticas públicas como matrices cognitivas y normativas que conforman sistemas de interpretación o de representación de la realidad y en los cuales los actores públicos y privados insertan sus acciones. Siguiendo el ciclo de desarrollo de las políticas públicas que incluyen el surgimiento del problema objeto, el agendamiento, la formulación, la implementación y la evaluación; los anteriores enfoques se contrastan a su vez con los diversos modelos de inscripción del problema en la agenda pública.