# data[].attributes.headline
Становление контроля и оценки в образовании

# data[].attributes.subject
Становление контроля и оценки в образовании

# data[].attributes.body
Контроль всегда присутствует в обучении. В процессе развития образования менялись лишь

формы и средства осуществления проверок,

приоритеты в оценках и приемы их выставления,

интенсивность проведения контрольных мероприятий,

меры воздействия на учащихся,

акценты при интерпретации результатов контроля в образовании.

# data[].attributes.headline
Контроль и оценка знаний в отечественном образовании начала XX в.

# data[].attributes.subject
Контроль и оценка знаний в отечественном образовании начала XX в.

# data[].attributes.body
Акценты с оценки результатов обучения сместились на процесс приобретения знаний, настойчивость учащихся и динамичность освоения ими нового учебного материала.

# data[].attributes.headline
Контроль и оценка знаний в 20 — 60-е гг. XX в.

# data[].attributes.subject
Контроль и оценка знаний в 20 — 60-е гг. XX в.

# data[].attributes.body
В начале 20-х гг. XX в. наметилось некоторое смягчение официальной позиции по отношению к педагогическому контролю: стала допускаться проверка знаний учащихся с помощью письменных работ и собеседований, была введена практика проведения зачетов и применения тестов.

# data[].attributes.headline
Контроль н оценка знаний во второй половине XX в.

# data[].attributes.subject
Контроль н оценка знаний во второй половине XX в.

# data[].attributes.body
С начала 60-х вплоть до начала 90-х гг. XX в. на страницах многих периодических изданий по проблемам образования развернулось обсуждение существующей балльной системы оценивания в школе, в котором преобладала критика отметок.

# data[].attributes.headline
Современные тенденции контроля и оценки знаний.

# data[].attributes.subject
Современные тенденции контроля и оценки знаний.

# data[].attributes.body
Начало XXI в. совпало с экспериментом по введению Единого государственного экзамена в нескольких регионах России (2001), вызвавшего острые дискуссии по поводу тестов среди педагогов и ученых. В качестве отклика на этот эксперимент в школах и вузах в широких масштабах стали разрабатываться и применяться педагогические тесты.

# data[].attributes.headline
Тестирование в России в конце XIX первой половины XX в

# data[].attributes.subject
Тестирование в России в конце XIX первой половины XX в

# data[].attributes.body
История тестов, пришедших на смену донаучным формам и обыденным представлениям педагогов о проверочных средствах, началась в России, как и в.других странах, в конце XIX – начала XX в. В этот период тесты широко применялись сторонниками экспериментальной педагогики, которые всячески пропагандировали их наравне с другими психометрическими методиками в педологии. Видные специалисты того времени (А.П.Болтунов, А.Ф.Лазурский, А.П.Нечаев, Ф.Е.Рыбаков и др.) в своих исследованиях личности обучаемого широко использовали тесты [1].

# data[].attributes.body
1. Михайлычев Е.А., Карпова Г.Ф., Леонова Е.Е. Педагогическая диагностика: история, теория, современность. – Ростов н/Д, 2002.

2. Проблемы педагогической квариметрии: сб. тр. / пер. с англ. Л.И. Харйрусовой. – М.,1976.

3. Селезнева Н.А., Байденко В.И. / Проблема качества образования: актуальные аспекты пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: сб. науч. Статей. – М., 1998.

4. Computerized Adaptive Testing: theory and Practice / Ed. By Wim J. van der Linden and Cees A.W. Glas. – London: kluwer academic publishers , 2003.

5. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. – М., 1978.

6. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. Н.А. Менчинской. – М., 1971.

7. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. – М., 1977.

8. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. – М., 1970.

9. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе: материал к Всесоюзной конференции по программированному обучению. – М., 1966.

10. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. – М., 1983.

11. Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: сб. док. (1917-1973). – М., 1974.

12. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1987.