# data[].attributes.headline
У. Прихожденко, У.Глова                                   Робочий зошит з української мови 2клас

# data[].attributes.subject
У. Прихожденко, У.Глова                                   Робочий зошит з української мови 2клас

# data[].attributes.body
У посібнику подано різноманітні вправи на розвиток мовлення, вивчення правил правопису, роботу зі словом і реченням. Завдання спрямовані на формування читацької компетентності, критичного мовлення, емоційного інтелекту, грамотності та логічного мислення.

Окрім традиційних вправ, у посібнику містяться цікаві мовні ігри, творчі завдання та вправи з малюнками, що робить навчання захопливим і доступним

# data[].attributes.attachment_link.title
Робочий зошит

# data[].attributes.headline
Діагностувальні роботи  ЯДС 4 клас Іванна Дудяк

# data[].attributes.subject
Діагностувальні роботи  ЯДС 4 клас Іванна Дудяк

# data[].attributes.body
Схвалено на засіданні методичної ради (протокол №3 від 13.03.25)

# data[].attributes.headline
Діагностувальна робота з «Я досліджую світ» 2 класна тему «Рух і час»

# data[].attributes.subject
Діагностувальна робота з «Я досліджую світ» 2 класна тему «Рух і час»

# data[].attributes.attachment_link.title
Діагностувальна робота №8 Рух і час

# data[].attributes.headline
Діагностувальна робота з « Я досліджую світ » 2 клас на тему:

# data[].attributes.subject
Діагностувальна робота з « Я досліджую світ » 2 клас на тему:

# data[].attributes.body
«Хочу – можу – треба»

# data[].attributes.attachment_link.title
Діагностувальна робота №6 Хочу-можу-треба

# data[].attributes.headline
Діагностувальна робота з «Я досліджую світ» 2 клас

# data[].attributes.subject
Діагностувальна робота з «Я досліджую світ» 2 клас

# data[].attributes.body
на тему: «Все пов’язане з усім»

# data[].attributes.attachment_link.title
Діагностувальна робота №9 Усе пов'язане з усім

# data[].attributes.headline
Діагностувальна робота 2 клас

# data[].attributes.subject
Діагностувальна робота 2 клас

# data[].attributes.body
з «Я досліджую світ» на тему «Цінності»

# data[].attributes.headline
Діагностувальна робота з теми «Територія» 2 клас

# data[].attributes.subject
Діагностувальна робота з теми «Територія» 2 клас

# data[].attributes.body
Інтегрованого курсу «Я досліджую світ»

# data[].attributes.headline
Діагностувальна робота з «Я досліджую світ» 2 клас

# data[].attributes.subject
Діагностувальна робота з «Я досліджую світ» 2 клас

# data[].attributes.body
на тему «Ідеї-винаходи- відкриття»

# data[].attributes.attachment_link.title
Діагностувальна  робота №7 Ідеї — винаходи — відкриття

# data[].attributes.headline
Діагностична робота з теми «Факти і здогадки» 2 клас

# data[].attributes.subject
Діагностична робота з теми «Факти і здогадки» 2 клас

# data[].attributes.body
з інтегрованого курсу «Я досліджую світ».

# data[].attributes.headline
Діагностувальна робота. Тема «Зміни» 2 клас

# data[].attributes.subject
Діагностувальна робота. Тема «Зміни» 2 клас

# data[].attributes.headline
ДІАГНОСТУВАЛЬНА РОБОТА  2 клас

# data[].attributes.subject
ДІАГНОСТУВАЛЬНА РОБОТА  2 клас

# data[].attributes.body
з я досліджую світ Тема”Спільнота”

# data[].attributes.headline
Індивідуальний навчальний план з мистецтва

# data[].attributes.subject
Індивідуальний навчальний план з мистецтва

# data[].attributes.body
для учня/учениці 1 класу

# data[].attributes.headline
Індивідуальний навчальний план з інтегрованого курсу я досліджую світ

# data[].attributes.subject
Індивідуальний навчальний план з інтегрованого курсу я досліджую світ

# data[].attributes.body
для учня/ учениці 1 класу

# data[].attributes.headline
Індивідуальний навчальний план з математики

# data[].attributes.subject
Індивідуальний навчальний план з математики

# data[].attributes.body
для учня/ учениці 1 класу

# data[].attributes.headline
Індивідуальний навчальний план з української мови

# data[].attributes.subject
Індивідуальний навчальний план з української мови

# data[].attributes.body
для учня/учениці 1

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами 2 клас Українська мова (Остапенко)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами 2 клас Українська мова (Остапенко)

# data[].attributes.headline
Оцінювання результатів навчання учнів 3–4-х класів

# data[].attributes.subject
Оцінювання результатів навчання учнів 3–4-х класів

# data[].attributes.body
Основні аспекти формувального оцінювання

у початковій школі

# data[].attributes.headline
Рівневе оцінювання

# data[].attributes.subject
Рівневе оцінювання

# data[].attributes.headline
Оцінювання 3-4 клас

# data[].attributes.subject
Оцінювання 3-4 клас

# data[].attributes.headline
Мова,математика, фізкультура з очікуваними результатами та д.з 4 клас І семестр

# data[].attributes.subject
Мова,математика, фізкультура з очікуваними результатами та д.з 4 клас І семестр

# data[].attributes.body
О.Білецька

# data[].attributes.headline
Мистецтво .Методичні матеріали. Автори Л.Масол

# data[].attributes.subject
Мистецтво .Методичні матеріали. Автори Л.Масол

# data[].attributes.attachment_link.description
Мистецтво, Підручник з дисципліни Мистецтво для 4-й клас, 2021, Масол Л. М.,Гайдамака О. В.,Колотило О. М.

# data[].attributes.headline
Матеріали до уроків мистецтва. 

# data[].attributes.subject
Матеріали до уроків мистецтва. 

# data[].attributes.body
За підручником Л.Масол

# data[].attributes.headline
Планування усі предмети 1 клас ІІ семестр ( очікувані результати)

# data[].attributes.subject
Планування усі предмети 1 клас ІІ семестр ( очікувані результати)

# data[].attributes.headline
Планування усі предмети 1 клас І семестр (очікувані результати)

# data[].attributes.subject
Планування усі предмети 1 клас І семестр (очікувані результати)

# data[].attributes.headline
Патріотичні руханки

# data[].attributes.subject
Патріотичні руханки

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Дякую за репост і вподобайку!

Освіта - це не тільки навчання різних дисциплін та отримання знань, але і здоров'я та фізичний розвиток. Фізичні вправи допомагають не тільки підтримувати фізичну форму, але й підвищувати ефективність навчання.

Згідно з дослідженнями, фізичні вправи підвищують концентрацію, пам'ять та креативність. Крім того, фізична активність зменшує рівень стресу, що допомагає зберегти емоційну стабільність під час навчання.

Для дітей, які проводять багато часу за комп'ютерами та відчувають втому та напруження, фізичні вправи можуть бути ідеальним способом для зняття стресу та відновлення енергії. Вправи на вдих-видих, стрейчінг та йога можуть допомогти розслабити м'язи та зняти напруження.

Патріотична руханка: "Ой у лузі червона калина"

( сл. і муз Назар Савко) Войціцька М.М.

Ми українці
Фізкультхвилинка

Руханка справжніх патріотів

Патріотична руханка

У цей тривожний час дуже важливо давати малятам можливість рухатися, послаблюючи нервове напруження. А принагідно можна запам'ятовувати віршики про Україну. Нехай дорослий декламує вірш і показує вправи, а діти їх виконують. Таку патріотичну руханку пропонує Ольга БІЛЕЦЬКА, інструкторка з фізкультури ЗДО № 329 м. Києва.

Прості фізичних вправ для дітей віком від 7 до 14 років, які можуть допомогти зняти напруженість:

1. Коліна до грудей: Лягте на спину і притягніть коліна до грудей. Утримуйте цю позицію протягом 10-15 секунд, потім повільно поверніться до початкового положення. Повторіть 5-10 разів.

2. Підйом колін вгору: Станьте на місці, підніміть праве коліно вгору, притягніть його до грудей, потім поверніться до початкового положення. Повторіть з лівим коліном. Повторіть 10-15 разів з кожною ногою.

3. Кругові рухи плечима: Стоячи на місці, підніміть руки вбок і робіть кругові рухи плечима проти годинникової стрілки протягом 10 секунд, потім проти годинникової стрілки протягом 10 секунд. Повторіть 5-10 разів.

4. Присідання: Станьте на ширині плечей і почніть присідати, тримаючи спину прямо і розведені руки впереді. Повторіть 10-15 разів.

5. Похід на місці: Станьте на місці і почніть ходити на місці, піднімаючи коліна високо і махаючи руками. Проведіть 1-2 хвилини.

Ці вправи можна виконувати кожен день в будь-який час, щоб зняти напруженість і покращити настрій. Також можна додати до цих вправ дихальні техніки, такі як глибоке дихання і медитацію, щоб підвищити ефект релаксації.
Корисні публікації:

#освіта #фізичнівправи #здоров'я #навчання #стрес #емоційнастабільність #концентрація #пам'ять #креативність #енергія #настрій #фітнесвшколі #фітнеснанавчанні #здоровийспособжиття

Бережіть себе і родину! Все буде Україна!

# data[].attributes.attachment_link.title
Патріотичні руханки, вправи для зняття напруженності

# data[].attributes.attachment_link.description
Патріотичні руханки, вправи для зняття напруженності.У цей тривожний час дуже важливо давати дітям можливість рухатися, послаблюючи нервове напруження

# data[].attributes.attachment_link.description
Login to access and create your next design.

# data[].attributes.headline
Про організацію 2023/2024 навчального року в закладах загальної середньої освіти

# data[].attributes.subject
Про організацію 2023/2024 навчального року в закладах загальної середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Керівникам обласних, Київської міської
військових адміністрацій Про організацію 2023/2024 навчального року
в закладах загальної середньої освіти
Шановні колеги!

Міністерство освіти і науки України інформує щодо особливостей організації нового навчального року в умовах правового режиму воєнного стану. Відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 28 липня 2023 року № 782 "Про початок навчального року під час воєнного стану в Україні" (далі - Постанова) в закладах загальної середньої освіти 2023/2024 навчальний рік триватиме з 1 вересня 2023 року до 28 червня 2024 року.

Згідно з Постановою обласні та Київська міська військові адміністрації за участю засновників закладів загальної середньої освіти забезпечують організацію початку навчального року залежно від безпекової ситуації в кожній окремій адміністративно-територіальній одиниці.

Із метою своєчасного прийняття в експлуатацію закладів освіти до нового навчального року та проходження осінньо-зимового періоду 2023-2024 рр. в умовах дії воєнного стану листом МОН від 17.05.2023 № 1/6990-23 рекомендовано керівникам департаментів (управлінь) освіти і науки обласних, Київської міської військових адміністрацій під час підготовки закладів освіти до 2023/2024 навчального року використовувати Інструктивно-методичні матеріали щодо порядку підготовки закладу освіти до нового навчального року та опалювального сезону з питань цивільного захисту, охорони праці та безпеки життєдіяльності (лист МОН від 22.07.2022 № 1/8462), які розміщено на офіційному вебсайті Міністерства освіти і науки України.

Рекомендуємо також включити до складу комісій з обстеження закладів освіти на предмет готовності до організації навчання та забезпечення безпеки учасників освітнього процесу представників регіональних підрозділів Державної служби з надзвичайних ситуацій і Національної поліції.

Освітній процес у закладах загальної середньої освіти у 2023/2024 н. р., відповідно до рішень обласних, Київської міської військових адміністрацій (далі - адміністрації) та засновників закладів освіти, може бути організовано за очною, дистанційною формами навчання або їх поєднанням (за змішаним режимом) залежно від можливостей фонду захисних споруд у цих закладах.

Організація освітнього процесу залежить від безпекової ситуації в кожному населеному пункті. Структура і тривалість навчального тижня, навчального дня, занять, відпочинку між ними, форми організації освітнього процесу визначаються педагогічною радою закладу освіти в межах часу, передбаченого освітньою програмою, відповідно до обсягу навчального навантаження, встановленого навчальним планом, та з урахуванням вікових особливостей, фізичного, психічного та інтелектуального розвитку здобувачів освіти, особливостей регіону тощо.

Освітній процес в очній формі запроваджується в приміщеннях або будівлях закладу освіти тільки в межах розрахункової місткості споруд цивільного захисту, що можуть бути використані для укриття учасників освітнього процесу в разі включення сигналу "Повітряна тривога" або інших відповідних сигналів оповіщення. Якщо потужності споруд цивільного захисту є недостатніми для укриття всіх учасників освітнього процесу, то освітній процес може бути організовано шляхом розподілу навчального часу в межах годин (змін) упродовж дня, годин (змін) і днів упродовж тижня, годин (змін), днів та тижнів упродовж місяця або семестру тощо.

Організація освітнього процесу в дистанційній формі в закладах освіти на території ведення бойових дій, тимчасово окупованих територіях тощо запроваджується наказом (розпорядженням) засновника закладу освіти за погодженням із керівником адміністрації.

При дистанційному навчанні заклад освіти самостійно приймає рішення щодо зняття обмеження на максимальну кількість учнів у класі.

Також можливою є організація освітнього процесу в змішаному режимі, що поєднує очну і дистанційну форми навчання. Таке поєднання можливе для різного виду занять, наприклад, практичні, лабораторні заняття проводяться в очному режимі, лекційні - у дистанційному. При цьому освітній процес у початковій школі бажано здійснювати в очній формі, враховуючи необхідність соціалізації дітей.

Форма організації освітнього процесу може змінюватися впродовж навчального року залежно від безпекової ситуації тощо.

Також просимо врахувати можливість зміни форми навчання для здобувачів освіти, які тимчасово перебувають за кордоном або є внутрішньо переміщеними особами, протягом навчального року або семестру за заявою батьків.

Відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 15.05.2023 № 563 "Про затвердження методичних рекомендацій щодо окремих питань здобуття освіти в закладах загальної середньої освіти в умовах воєнного стану в Україні" рекомендуємо закладам освіти, де дистанційно здобувають освіту діти - громадяни України, які очно навчаються в закладі освіти за кордоном, за можливості вжити заходів щодо оптимізації освітнього процесу й урахування результатів навчання з тих предметів, які здобувач (здобувачка) освіти опановує в школі країни перебування.

Наголошуємо на важливості застосування індивідуального підходу до кожного учня/учениці в найкращих інтересах дитини для дотримання її права на продовження здобуття освіти.

Просимо поінформувати керівників закладів освіти про персональну відповідальність за організацію безпечних умов для здобувачів освіти, педагогічних та інших працівників під час освітнього процесу в закладі освіти.

При організації освітнього процесу в очній формі або змішаному режимі слід забезпечити безумовне переривання освітнього процесу, що здійснюється в будівлі, приміщенні закладу освіти, у разі включення сигналу "Повітряна тривога" або інших сигналів оповіщення. Учасники освітнього процесу повинні організовано прослідувати до споруд цивільного захисту і перебувати в них до скасування тривоги, за можливості продовжуючи освітній процес в укритті, а після відбою тривоги- повернутися до приміщення закладу освіти, організувавши освітній процес із урахуванням необхідного корегування.
З повагою
Міністр Оксен ЛІСОВИЙ Зверніть увагу: Структура 2023/2024 навчального року (Інфографіка)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
навчальний рік

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
адміністрації школи

# data[].attributes.attachment_link.title
Про організацію 2023/2024 навчального року в закладах загальної середньої освіти - Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.description
Лист МОН №1/12186-23 від 16.08.2023 "Про організацію 2023/2024 навчального року в закладах загальної середньої освіти" Керівникам обласних, Київської міськоївійськових адміністрацій Про організацію 2023/2024 навчального рокув закладах загальної середньої освіти Шановні колеги! Міністерство освіти і науки України інформує щодо особливостей організації нового навчального року в умовах правового режиму воєнного стану.

# data[].attributes.headline
Електронні версії підручників

# data[].attributes.subject
Електронні версії підручників

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
електронні версії підручників

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
посібники-книги

# data[].attributes.attachment_link.title
Електронні версії підручників для учнів 1-11-х класів (2023-2024 н.р.) - Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.description
Електронні версії підручників для учнів 1-х класів Електронні версії підручників для учнів 2-х класів Електронні версії підручників для учнів 3-х класів Електронні версії підручників для учнів 4-х класів Електронні версії підручників для учнів 5-х класів Електронні версії підручників для учнів 6-х класів Електронні версії підручників для учнів 7-х класів Електронні версії підручників для учнів 8-х класів

# data[].attributes.headline
Методичні рекомендації щодо проведення ПЕРШОГО УРОКУ 2023-2024 н.р.

# data[].attributes.subject
Методичні рекомендації щодо проведення ПЕРШОГО УРОКУ 2023-2024 н.р.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
щодо проведення ПЕРШОГО УРОКУ в закладах загальної середньої освіти Чернігівської області у 2023/2024 навчальному році
Перше вересня - урочистий день у житті кожної людини. Він завжди відрізняється яскравістю вражень і переживань, нових надій і несподіваних зустрічей.

Міністерство освіти і науки України наголошує (лист від 16 серпня 2023 року № 1/12186-23), що у 2023/2024 навчальному році організація освітнього процесу залежить від безпекової ситуації в кожному населеному пункті, тому форма проведення першого уроку має бути визначена закладами освіти індивідуально.

Проведення заходів в очній формі запроваджується в приміщеннях або будівлях закладу освіти тільки в межах розрахункової місткості споруд цивільного захисту, що можуть бути використані для укриття учасників освітнього процесу в разі включення сигналу "Повітряна тривога" або інших відповідних сигналів оповіщення. Доцільно утриматись від масових заходів та провести перший урок у межах колективу класу.

Новий 2023/2024 навчальний рік розпочинається в умовах війни, у часи, коли Україна витримує протистояння з потужною ворожою армією, платить за це тисячами людських життів, утративши частину своєї території. Тому логічно на Першому уроці нового навчального року слід говорити про витоки незламності українського народу, причетності до цього учнів і про наші спільні завдання на шляху наближення перемоги.

Організація Першого уроку в умовах війни може бути викликом, але важливо знайти способи зберегти позитивний настрій і підтримати учнів та вчителів, створити сприятливу атмосферу на початку нового навчального року.

Відповідно до листа Офісу Президента України від 17.08.2023 року № 41-01/1341 щодо відзначення у 2023 році Дня Незалежності Україні (24 серпня) та Дня Державного Прапору України (23 серпня) доцільно провести Перший урок під гаслом "Незалежність доводимо щодня".

Обираючи тему для Першого уроку, важливо враховувати актуальні події та виклики, з якими стикається сучасне суспільство. Перший урок має бути особливим та спрямованим на почуття спільності, мотивацію та важливість навчання заради майбутнього.

Пропонуємо ідеї можливих тем, що можуть надати Першому уроку особливого настрою:

1. Тема "Спільна мрія": створіть з дітьми образ спільної мрії, яку ви хочете здійснити разом, і вкажіть, як навчання може допомогти в її досягненні. Запропонуйте учням поділитися своїми цілями та мріями на майбутнє, спрямуйте їх на відчуття надії та позитиву навіть у важких умовах.

2. Тема "Подорож у новий навчальний рік": розгляньте навчання як захопливу подорож, на яку учні вирушають разом з учителями. Можна створити своєрідну "мапу" цієї подорожі, позначивши на ній важливі етапи спільної мандрівки.

3. Тема "Сила розуму": розгляньте важливість знань як інструмента, що допомагає разом подолати виклики та проблеми; розкажіть про видатних українців, які завдяки знанням досягли значних висот.

4. Тема "Сила практичних знань ": поговоріть про знання, які можуть бути корисними в практичному житті, особливо в умовах війни або складних життєвих обставинах. Покажіть учням, як вони можуть використовувати свої знання для допомоги іншим.

5. Тема "Герої серед нас": підкресліть героїчний дух та важливу роль кожного в умовах війни або важких подій, доцільно висвітлити приклади героїзму серед учнів, учителів, батьків та громади.

6. Тема "Без минулого немає майбутнього": поговоріть з дітьми про те, як ми повинні шанувати пам'ять минулого, до чого призводить незнання історії та як всім спільно необхідно працювати над створенням кращого майбутнього.

7. Тема "Я син/донька України": поговоріть з дітьми про патріотизм як цінність, національну ідентичність - як діти це розуміють і що особисто для них означає бути патріотом. Учні можуть малювати портрети патріота, писати "листи до байдужих" та поміркувати й довести, чому патріотом має бути кожен.

***

Під час підготовки до Першого уроку в 10-11 класах варто зосередитися на висвітленні витоків незламності українського народу в російсько-українській війні, а саме: ця війна стала війною за існування не лише держави, але й українського народу в цілому, позаяк є практичним втіленням імперської тоталітарної ідеології путінського режиму - рашизму.

Саме це може бути предметом обговорення під час проведення уроків у старших класах.

Україна вистояла завдяки героїзму. Це героїзм Збройних Сил України, Національної гвардії, прикордонників, формувань територіальної оборони, добровольчих формувань, які з перших хвилин ціною власних життів стримували натиск ворога.

Героїзм слід розглядати як найвище виявлення самовідданості й мужності у виконанні громадянського обов'язку як окремою особою, так і підрозділами та містами в цілому. Це зумовлює сюжетику уроку, на якому можуть бути використані історії окремих особистостей або підрозділів.

Під час вибору прикладів героїзму найкраще звертатися до тих, що мають відношення до цього регіону або його представників.

Варто здійснити обговорення питань за круглим столом:

- Що для вас сьогодні означає слово "Незалежність"? Якої незалежності ви прагнете? Чи складно бути незалежним?

Ушануйте пам'ять тих, хто бореться і жертвує своїм життям за Незалежність України. За можливості створіть місце для покладання квітів чи символів на честь тих, хто загинув у війні. Включіть цей аспект у програму заходу, наголошуючи на важливості миру та спільної відповідальності за майбутнє.

За можливості варто запросити до проведення заходів воїнів - захисників України, учасників і ветеранів російсько-української війни, волонтерів, інших громадян, які сприяють перемозі України в боротьбі з російською агресією.

У ході Першого уроку варто говорити про незворотність європейського та євроатлантичного курсу України.

Проведення Першого уроку має стати своєрідним імпульсом для розвитку молодіжного волонтерського руху, організації благодійних та трудових акцій, готовності кожної особистості до служіння своїй Батьківщині.

Важливо, щоби попри негатив, який несе війна, початок нового навчального року додав дітям позитивних емоцій, мотивував до успішного навчання та корисних роздумів. Підґрунтям для натхнення має стати пробудження та утвердження почуття гордості за свою країну, свій народ, за кожного українця, за належність до українського народу.

***

У ході Першого уроку в 5-9 класах варто привернути увагу до історії державних символів України, визначних постатей та подій боротьби за незалежність ХХ-ХХІ століть, боротьби Українського народу проти російської збройної агресії, патріотизму та героїзму сучасних захисників України.

Доцільно говорити про подвиги, масовий героїзм та стійкість громадян, виявлені в захисті своїх міст під час відсічі збройної агресії російської федерації. Зокрема йдеться про міста, яким присвоєно почесну відзнаку "Місто-герой України": Волноваха, Гостомель, Маріуполь, Харків, Херсон, Чернігів, Буча, Ірпінь, Миколаїв, Охтирка (Укази Президента України від 06 березня 2022 року №111 та 24 березня 2022 року №164).

Учитель має закцентувати на консолідуючій складовій, наприклад - сучасне звучання "Червоної Калини" з перших днів війни.

Також можна використати сучасну творчість українських митців - мотиваційні патріотичні пісні, зокрема рок-гурту "Без обмежень" ("Вільні люди", "Героям", "Моя країна", "24.02"), Народної артистки України Тіни Кароль ("Вільна", "Україна - це ти"), популярної співачки NK ("Я - Україна"), реп-групи Kalush ("Додому"), гурту "Антитіла" ("2step") тощо.

Під час уроку вчитель може організовувати виготовлення листівок із побажаннями для воїнів.

Обираючи форму проведення уроку й добираючи матеріал, слід ураховувати вікові особливості учнів, специфіку регіону і класного колективу, особистий досвід учнів.

***

Перший урок у 1-4 класах має сприяти формуванню й розвитку уявлень про такі поняття, як: "моя Батьківщина - Україна", "рідний дім", "патріот і громадянин". Кожен учень повинен ідентифікувати себе з народом України, усвідомлювати, що успішне навчання в школі - це його громадянський обов'язок перед суспільством і державою.

Учителеві важливо сформувати в учнів уявлення державну символіку (Герб, Прапор, Гімн), звернути увагу на значущість цих символів у житті всієї держави і кожного громадянина зокрема.

Ураховуючи домінування образного мислення та психофізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку, бажано надати перевагу ігровим формам роботи, діалогічному спілкуванню.

Під час проведення Першого уроку найхарактернішими можуть бути такі форми роботи: ситуаційно-рольова гра, сюжетно-рольова гра, інсценування, гра-бесіда, екскурсія, ігрова вправа, уявна подорож, перекличка повідомлень.

Елементами уроку може бути вікторина "Україна в загадках, прислів'ях та приказках", конкурс на кращий віночок українських пісень, виставка дитячих малюнків "Я малюю рідну неньку-Україну", конкурс на знання українських казок.

Для активізації навчальної діяльності учнів на уроці доцільно організувати поетичну сторінку "Моя Україна", хвилинки з мистецтвом "Краса природи України у творах образотворчого мистецтв", виставку квітів "Україна в розмаїтті суцвіть". Можна ознайомити дітей із гербаріями рідного краю, організувати екскурсії в природу - "Зелен-світ України" тощо.

На Першому уроці варто використовувати наочність. Такими матеріалами можуть стати репродукції краєвидів України, національне вбрання українців різних регіонів, портрети воїнів-захисників України, відомих діячів історії, культури тощо.

Для створення урочистої атмосфери доцільно застосувати музичний супровід уроку - пісні про Україну, рідний край, музику і пісні українських композиторів, як у запису, так і у виконанні учнів або гостей.

Цілком доречними були б елементи державної символіки в одязі вчителя та учнів (жовто-блакитні стрічки, національне вбрання), що підкреслить єдність народу України.

***

Сьогодні є чимало способів організувати й провести Перший урок дійсно цікавим та креативним.

Успіх заходу залежить від вибору форм роботи зі здобувачами освіти, оскільки для дітей - це святковий день, емоційно насичений новими зустрічами та спілкуванням із друзями. Тому педагогам радимо обирати також активні, раціональні та максимально наближені до життя форми роботи. Навчальний матеріал цього святкового дня не має бути перенасиченим інформацією та обов'язково включати елементи творчого дійства, пошукові та ігрові прийоми.

Пропонуємо деякі ідеї.

Ураховуючи тривалий час дистанційного навчання, учні будуть у захваті від живого спілкування. Діти дуже полюбляють колективні творчі завдання.

Перший урок - це саме час реалізувати таку ідею. Немає різниці, що спільного ви створите - велетенський будинок з цеглинок лего, дерево з неймовірною кількістю листочків з побажаннями одне одному чи разом виконаєте пісню. Головне - це відчуття єдності спільноти й отримання позитивних емоції від зустрічі.

Під час першої зустрічі з класом доречним стане проведення: інтерактивної патріотичної зарядки, колективної гри зі створення панно "Україна - моя країна!", авторського стріт-арту на асфальті крейдою (малюнок і назва), грирепортажу "Видатні імена сучасної України", оформлення портфоліо родинних реліквій і традицій, патріотичного флешмобу (візуалізація державних чи національних символів, контурів кордонів України).

Завдяки динамічності та ігровій формі квестів можна перетворити початок навчального року на цікаве та захопливе змагання. Готуючи такі завдання, можна втілювати власні або використати готові сценарії. Узявши участь у квестах, діти зможуть виявити максимум знань та винахідливості. А ще всі присутні краще познайомляться один із одним та знайдуть нових друзів.

Перший урок має бути не лише цікавим, а й корисним. Доцільно організувати майстер-класи для дітей із виготовлення арт-листівок для українських воїнів.

Також можна провести тренінги для об'єднання дітей та розвитку емоційного інтелекту. Такі заняття неодмінно допоможуть дітям подолати хвилювання та налаштуватися на продуктивне навчання.

Для того, щоб навчання дарувало радість та було результативним, необхідно добре усвідомлювати його мету. І саме першого вересня варто шукати натхнення та "запрограмувати" себе на успішну роботу. Запропонуйте дітям створити список завдань на весь рік. Тут можна поєднати індивідуальну та колективну роботу: сформулювати перелік очікуваних результатів від навчання для конкретного здобувача освіти та класу. Крім того, запропонуйте всім охочим записати короткий мотиваційний відеоролик, який буде надихати кожного на активність протягом року.

Перше вересня - дуже емоційне свято! Цього дня хтось лише починає навчання чи роботу в школі, а хтось (одинадцятикласники) уже готується до дорослого життя. Тож запропонуйте присутнім зберегти враження та емоції.

Зробити це дуже легко, адже гаджети з камерою є ледь не в кожного. Можна записувати на відео побажання та поради від батьків, дітей та вчителів. Вони можуть розповісти цікаві історії зі свого шкільного життя. Спогади та досвід знайомих і близьких неодмінно додадуть дітям упевненості. А ще - нагадають їм, що всі ми були дітьми, мали схожі проблеми та переживання. Крім того, влаштуйте фотозону та запросіть охочих зробити святкові фото. Це може стати гарною традицією (за роки навчання ви створите чималу колекцію світлин та привітань).

Якщо в класі є знаменитості, наприклад, переможці обласних, всеукраїнських змагань, конкурсів, то можна організувати пресконференцію з автограф-сесією. Така автограф-сесія запам'ятається також і дітям - "шкільним знаменитостям" - та спонукатиме їх до досягнення нових вершин.

Цікава ідея: щороку 1 вересня записувати відео, під час якого ставити дитині однакові запитання. Згодом змонтувати відео репортаж - і колись вся родина із задоволенням передивлятиметься, як дорослішав син чи донька. Ще одна мета такого "інтерв'ю" - проговорити побоювання, очікування, мрії на наступний шкільний рік. Варіанти цієї ідеї: завести фотоальбом-книгу про шкільні роки із записами, замальовками та фото першого вересня.

Учні можуть підготувати челенж. Челенж - виклик, дія на спір, зазвичай оформлена як відеоповідомлення. Головне завдання педагога - не стримувати креативну фантазію дітей, а спрямувати її у правильне русло. Челенж може бути екологічним: "Ми, учні 9 класу, посадили на квітниках біля школи 10 кущів троянд і передаємо естафету учням 8 класу".

Влаштуйте годину спогадів та планів. Пригадайте приємні події, успішні проєкти минулого року. Запропонуйте дітям відкрити скриньку їхніх приємних спогадів, адже на початку навчального року саме час згадувати приємні моменти відпочинку та будувати плани на майбутнє й мріяти.

Запропонуйте своїм учням разом створити неформальний альбом класу.

Можна використати фото, що були створені раніше, або зробити індивідуальні тематичні фото (наприклад, з теми "Мрії та плани", "Школа майбутнього" тощо).

Із зібраних фото створіть разом із учнями віртуальний альбом чи колаж (для створення художніх колажів можна скористатися безкоштовним онлайн-ресурсом Fotor).

Напишіть кожній родині учнів невеличкого листа з подякою, адже всі ми у цей непростий період намагалися робити все, що в наших силах. Батьки працювали, організовували побут, намагалися бути вчителями - і для них це було складно. Не бійтеся бути відкритими та чуйними. Напишіть індивідуального листа кожному, пригадайте досягнення учня чи іншу знакову ситуацію. Нехай це буде коротко, але особисто, усі ми прагнемо уваги.

Наприкінці звернення запропонуйте дітям і їхнім батькам написати листподяку однокласникам чи іншим учителям. Запустіть механізм добра в дію.

Створіть відеовізитку, віртуальну листівку чи гімн класу. Настав той час, коли творчі таланти допоможуть згуртувати клас та видати цінний "продукт" на довгу пам'ять. Одна частина дітей може бути задіяна в написанні сценарію, інша - у монтажі відео. Можливо, учні, які грають на музичних інструментах, захочуть записати саундтрек до відео, а юні поети складуть вірш або перероблять відому пісню. А готовим відео можна поділитися з рідними та підписниками в соцмережах.

Запропонуйте на першому уроці учням долучитися до реалізації проєкту "Вулиці мого міста/села.Нові імена", створення інфографіки (шевронів, подій), розучування патріотичних пісень тощо.

Поєднання практичної та теоретичної складових допоможе зробити урок максимально цікавим та корисним для всіх учнів.

Неабияке значення на першій зустрічі з дітьми має емоційність педагога - можливість продемонструвати учням щирість своїх почуттів та зарядити їх позитивом на новий навчальний рік. Коли ви зустрічаєте дітей уперше після літнього відпочинку, усміхайтеся, якщо вас намагаються обійняти чи просять зробити спільне фото - тобто встановлюйте контакт з перших секунд.

Нескладний діалог допоможе учням відчути, що їхнє життя цікавить дорослого, що педагог може розділити з ним радощі та переживання.

Обирайте такі форми роботи на уроці, щоб діти більше висловлювали власні думки, міркування, щоб під час цих відповідей не було розділення на правильні та неправильні відповіді. Ця маленька вчительська хитрість допоможе учням відчути, що міркування - доречні, а їхні думки почуті і ніхто за них не осудить.

Створіть на уроці елемент гри, таємничості. Наприклад, заховайте певний символічний (відповідно до теми уроку) предмет в яскраву скриньку, запропонуйте учням ставити вам конкретні запитання, відповідь на яке буде "так" чи "ні". Спонукайте учнів до співпраці, підтримуйте бажання бути активними творцями уроку, а не сторонніми глядачами.

Запропонуйте дітям створити свою п'ятірку цілей на новий навчальний рік, збережіть дописи учнів, а під час останнього дзвоника дістаньте та проаналізуйте, чиїм надіям пощастило здійснитися. Протягом року стимулюйте та підбадьорюйте дітей, пропонуйте згадати написане і рухатися до обраної мети. Така проста вправа допомагає учням відповідально ставитися до своїх планів та плідно працювати.

Закінчуючи урок і підбиваючи підсумки, перепитайте в учнів, чи всі висловилися, чи ніхто не бажає доповнити розмову своїми міркуваннями та пропозиціями.

Після уроку затримайтеся хвилин на 10 в кабінеті. Зробіть по дві світлини з кожним учнем біля святкової дошки, надішліть родинам. Нехай такий приємний подарунок від учителя підніме їм настрій та допоможе налаштуватися на новий навчальний рік.

Тема першого уроку в новому 2023-2024 навчальному році повинна сприяти вихованню та розвитку в дитини ціннісного ставлення особистості до державності, суспільства та окремої людини. Важливо пояснити школярам, що це передбачає соціальну відповідальність, чесність, терпимість, хоробрість та здатність постояти за себе та інших, добросовісність, правдивість, уміння працювати в колективі та здійснювати спільну роботу, ефективно протистояти будь-яким проявам насильства та жорстокості, готовність допомагати та підтримувати.

У разі організації освітнього процесу в дистанційній формі в закладах освіти, Перший урок доцільно провести в режимі онлайн:

✔ Організувати перегляд відеоматеріалів.

✔ Провести конкурс відеозвернень учнів, батьків, учителів на сторінках соціальних мереж на сторінках соціальних мереж (Facebook, Instagram, "X" - колишній Twitter тощо).

✔ Залучити учнів та батьків до участі у віртуальних екскурсіях, виставках, подорожах (історичними музеями України чи місцями історичних подій).

✔ Організувати створення серії мотиваційних відеороликів.

Онлайн-ігри або квести для учнів можна знайти в Інтернет-мережі, ідей дійсно немало. Також можна вигадати власну гру з урахуванням інтересів учнів.

Онлайн-посиденьки у Zoom, Goggle Meet, Microsoft Teams. Формат і тематика таких зустрічей обмежується лише вашими фантазіями. Усі можуть наготувати смаколиків та обмінятися рецептами, а можна влаштувати концерт талантів, передивитися спільні цікаві відео. Розпитайте, чого дітям хотілося б у наступному навчальному році, що вам під силу вдосконалити? Підготуйтеся заздалегідь, наприклад, запропонуйте дітям завершити речення: "Цього року я планую ... ". Занотуйте всі відповіді та оформіть своєрідну дошку бажань.

Віртуальна дошка спогадів. Яким би нетиповим і важким не видався минулий навчальний рік, але він також був незвичним. Запропонуйте учням створити разом спільну онлайн-візуалізацію найяскравіших моментів, які запам'яталися кожному з них.

Для цього пропонуємо використати один з онлайн-інструментів:

- Padlet - універсальна онлайн-дошка (онлайн-стіна), яка дає змогу поєднувати текст, зображення, відео, аудіо, покликання тощо.

- Jambord - безкоштовний інтерактивний сервіс для демонстрації ключової інформації під час уроку в Zoom або Google Meet, для організації співпраці та синхронного або асинхронного зворотного зв'язку.

- дошка оголошень у Zoom - інструмент для мозкового штурму, де діти можуть залишати на дошці ідеї для групового проєкту, додавати зображення тощо.

Кожен учень зможе додати до загальної дошки стікери з найбільш яскравими, на його погляд, моментами відпочинку, досягненнями та здобутками.

Робота над спільним проєктом об'єднує навіть в умовах дистанціювання та дозволяє ще раз згадати багато дивовижних моментів, які варто зберегти в пам'яті.

Більшості людей, а дітям і підліткам особливо, хочеться почувати себе причетними до чогось спільного чи масштабного, кожен прагне відчувати єдність. А найкращий спосіб для цього - робити щось разом чи долучитися до певної акції. Наприклад, челендж чи відеофлешмоб.

Запропонуйте школярам створити спільний відеофлешмоб. Він може бути, наприклад, у форматі спільного відеоролика з привітаннями до початку навчального року.

Неформальне спілкування зближує, а подібні посиденьки дозволяють відчути єдність навіть на відстані.

Звертаємо увагу керівників закладів освіти, що запропонований матеріал - це лише деякі ідеї для творчої роботи педагогів щодо проведення та організації першого вересня в дитячих колективах класів.

Додамо, що під час святкування Першого вересня варто уникати формалізму й заорганізованості; необхідно забарвити перший день нового навчального року добрим настроєм, емоційністю, оптимізмом.
Література
1. Лист Офісу Президента України від 17.08.2023 року № 41-01/1341 щодо відзначення у 2023 році Дня Незалежності Україні (24 серпня) та Дня Державного Прапору України (23 серпня).

2. Лист Міністертва освіти і науки України від 16.08.23 року № 1/12186-23 "Про організацію 2023/2024 навчального року в закладах загальної середньої освіти".

3. Лист Міністертва освіти і науки України від 17.08.22 року № 1/9445-22 "Про проведення першого уроку в 2022/2023 навчальному році у закладах загальної середньої освіти".

4. Методичні рекомендації щодо проведенняу 2023/2024 навчальному році Дня знань та Першого уроку у закладах освіти Київської області.

https://kristti.com.ua/metodychni-rekomendatsiyi-shhodo-provedennya-u-2023-2024-navchalnomu-rotsi-dnya-znan-ta-pershogo-uroku-u-zakladah-osvity-kyyivskoyioblasti/
Додатково див. * 1 Вересня освітяни проведуть перший урок "Як ти?" * Інформаційно-методичні матеріали для проведення Дня знань та Першого уроку в 2023/2024 н.р. * Методичні рекомендації щодо проведення у 2023/2024 навчальному році ДНЯ ЗНАНЬ та ПЕРШОГО УРОКУ у закладах освіти Київської області

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації щодо проведення ПЕРШОГО УРОКУ в закладах загальної середньої освіти Чернігівської області у 2023/2024 навчальному році

# data[].attributes.attachment_link.description
Перше вересня - урочистий день у житті кожної людини. Він завжди відрізняється яскравістю вражень і переживань, нових надій і несподіваних зустрічей.

# data[].attributes.headline
Українська мова

# data[].attributes.subject
Українська мова

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчальний посібник "Українська мова. Буквар" для 1 класу, в 6-ти частинах. 2023

# data[].attributes.attachment_link.description
ОКТП (за програмою Р. Б. Шияна) ОКТП (за програмою О. Я. Савченко)

# data[].attributes.headline
Математика Логачевська

# data[].attributes.subject
Математика Логачевська

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
електронна підримка «е-літера» для вчителів від видавництва «літера лтд»

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
математика. 1 клас

# data[].attributes.attachment_link.title
Математика. 1 клас | Електронна підримка "е-Літера" для вчителів від видавництва "Літера ЛТД"

# data[].attributes.attachment_link.title
Підручник "Я досліджую світ" для 1 класу в 2-х частинах. 2023

# data[].attributes.attachment_link.description
Галицько-Волинська держава від створення до монгольської навали

# data[].attributes.headline
Математика. Прошкуратова

# data[].attributes.subject
Математика. Прошкуратова

# data[].attributes.attachment_link.title
«Математика» навчальний посібник для 1 класу закладів загальної середньої освіти (у 3-х частинах) - Математика - 1-й клас - Підручники

# data[].attributes.attachment_link.description
«Математика» навчальний посібник для 1 класу закладів загальної середньої освіти (у 3-х частинах), Підручник з дисципліни Математика для 1-й клас, 2023, Прошкуратова Т.С.,Пархоменко А.В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації щодо викладання у початковій школі у 2023-2024 навчальному році.pptx

# data[].attributes.headline
Замість лінійки

# data[].attributes.subject
Замість лінійки

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Перший день навчального року не обов'язково повинен стартувати з лінійки та урочистого слова директора. Нестандартний початок навчання допоможе дітям легше налаштуватися на плідну працю та влитися в шкільний колектив. Зібрали для вас креативні ідеї до 1 вересня, які можна реалізувати замість лінійки. Червоний килим
Замість стандартних урочистостей у перший день навчання деякі школи США влаштовують Red Carpet Day. Червона доріжка асоціюється з популярними подіями чи прем'єрами, де всіх гостей зустрічають як зірок. Така урочистість робить повернення до школи особливим для дітей.

Як це відбувається? До входу в школу стелять червоний килим, яким проходять діти. Зі сторін стоять вчителі та працівники школи. Вони вітають учнів гучними оплесками.

Всередині школи організовують фотозону, де всі охочі можуть зробити світлини на пам'ять про перший день навчального року. Коридори прикрашають кульками, лунає музика.

Часто до організації Red Carpet Day долучають старшокласників. Для них це чудовий спосіб продемонструвати лідерство та підтримку молодших учнів.

Така зустріч дітей 1 вересня підкреслює їхню цінність та особливість для школи. А також мотивує до навчання.
Початок навчання - поза школою
Цього нестандартного сценарію дотримуються у школах Фінляндії. Там навчання починається в другій половині серпня. Тож погода все ще гарна для того, щоб провести день на природі.

У Фінляндії перший день у школі не є урочистим. Там не лунають пісні та промови. Натомість учителі разом з дітьми активно проводять час у парку, лісі чи на шкільному подвір'ї. Це допомагає сформувати учнівську спільноту та створити позитивне навчальне середовище.

Вчителі організовують різні активності та командні ігри для дітей. Учні можуть досліджувати навколишнє середовище, займатися рукоділлям чи співати. Для цього педагоги створюють різні зони. Усі ці активності спрямовані на те, щоб діти подружилися та увійшли в навчальний рік з позитивними емоціями.

Закінчується день частуваннями та рефлексією: учні діляться враженнями і думками про навчання.
"Викрадення" вчителів замість лінійки
В одній із київських шкіл замість лінійки відбувся пікнік. Шкільне подвір'я було розділене на зони для різних класів. Так діти могли поспілкуватися, послухати лекції чи помалювати.

Проте кульмінацією свята стало "викрадення". 11-класники переодяглися в піратів і зв'язали директора школи, заступників та вчителів. Для того щоб визволити педагогів, молодші учні виконували різні інтелектуальні завдання.

Після класичних лінійок це було дуже нестандартне святкування, а школярі були у захваті.
Свято від старших дітей - молодшим
У Японії навчання починається 1 квітня. І цей день, за традицією, є надзвичайно урочистим для першокласників. Вони отримують подарунки від батьків та святково вбрані разом із сім'єю приходять до школи.

Важливу роль у старті навчання першачків відіграють старшокласники. Вони прикрашають класи малечі до першого навчального дня вітальними листівками та квітами сакури. На шкільній зустрічі співають та аплодують першокласникам.

Потім старші учні об'єднуються в пари з молодшими та супроводжують їх до класу. Старшокласники розповідають малечі про особливості навчання та шкільні правила. Радять, де зберігати приладдя та взуття. Відповідають на запитання першачків.

Роль учителів у перший день школи - лише зустріти та представити учня. А наставництво та супровід беруть на себе старшокласники.
Урочисте барбекю
Ця традиція також зі Штатів. Святкування відвідують усі працівники школи, учні та батьки. До організації також залучені всі.

Батьки приносять різні страви. На шкільному подвір'ї встановлюють мангали для приготування сосисок та бургерів.

Для дітей і дорослих влаштовують різні розваги: активні ігри, караоке, творчі зони, танцювальні конкурси. Також проводять загальний концерт: виступає шкільний гурт або DJ. А на шкільному подвір'ї встановлюють фотозону.

Завершується подія мотиваційною промовою директора.

Таке неформальне святкування є чудовим способом об'єднати учнів, вчителів і батьків.
Букети - учням
Є цікава традиція для першокласників у Німеччині та Австрії. У перший шкільний день діти отримують у подарунок паперові конуси, наповнені шкільним приладдям, солодощами та іншими приємними дрібницями.

Ця традиція існує кілька століть, а "букети" називаються Schultüte. Їх можна придбати в магазинах, але більшість батьків виготовляють "букети" самостійно.

Увесь перший навчальний день пов'язаний зі святковими конусами-букетами. Діти фотографуються з ними. Розпаковують та роздивляються наповнення. А потім отримують домашнє завдання - намалювати те, що лежало у твоєму Schultüte.

# data[].attributes.attachment_link.title
Замість лінійки: 6 креативних ідей для 1 вересня, яке запам'ятається

# data[].attributes.attachment_link.description
Перший день навчального року не обов'язково повинен стартувати з лінійки та урочистого слова директора. Нестандартний початок навчання допоможе дітям легше налаштуватися на плідну працю та влитися в шкільний колектив. Зібрали для вас креативні ідеї до 1 вересня, які можна реалізувати замість лінійки.

# data[].attributes.headline
Ефективні стратегії

# data[].attributes.subject
Ефективні стратегії

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.title
Воркшоп від австралійської тренерки “Оцінювання під час онлайн навчання: ефективні стратегії”

# data[].attributes.headline
Чим зайняти дитину в надзвичайній ситуації

# data[].attributes.subject
Чим зайняти дитину в надзвичайній ситуації

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Повертаємося до вас із психологічними порадами. І сьогодні розповімо про те, чим зайняти дитину в надзвичайній ситуації!

☝️ У надзвичайній ситуації діти переживають стрес, страх і невизначеність. Батькам потрібно продовжувати оточувати малечу турботою та спробувати перемкнути їх увагу.

📎 На жаль, зараз дитяча буденність зовсім не схожа на ту, до якої вони звикли. Діти, так само як і дорослі, переживають великий спектр емоцій. Задача батьків - допомогти їм звернути увагу на приємніші речі.

🙌 Ігри для дітей виконують кілька корисних функцій:

🔸 відволікають від незвичних обставин;

🔸 вчать конструктивно переживати емоції;

🔸 розвивають комунікаційні навички;

🔸 забезпечують спільну діяльність із батьками чи іншими дітьми.

👇 Гортайте добірку корисних ігр, які вам стануть у нагоді!

# data[].attributes.attachment_link.title
Чим зайняти дитину в надзвичайній ситуації

# data[].attributes.attachment_link.description
На жаль, зараз дитяча буденність зовсім не схожа на ту, до якої вони звикли. Діти, так само як і дорослі, переживають великий спектр емоцій. Задача батьків - допомогти їм звернути увагу на приємніші речі.

# data[].attributes.headline
Мінна безпека

# data[].attributes.subject
Мінна безпека

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Шановні вчителі, це для вас.

Мінна безпека - рекомендації та готові матеріали для викладання:

🔹 посібник для освітян: bit.ly/3O4UtGc

🔹 презентації та робочі аркуші із завданнями для учнів: bit.ly/3hAaQ10

Завантажуйте і користуйтесь, сьогодні це може зберегти життя і здоровʼя дітей і їхніх близьких.

ЮНІСЕФ підготував ці матеріали разом з Міністерство освіти і науки України, ДСНС України, Національна поліція України та Міністерство з питань реінтеграції тимчасово окупованих територій України.

В матеріалах знайдете:

✅ базові принципи мінної безпеки

✅ чіткі рекомендації з проведення уроків для школярів 1-4 та 5-11 класів

✅ презентації з комплектами робочих аркушів із завданнями до виконання вдома або на уроці

✅ практичні поради, як пояснювати сенситивну інформацію дітям різного віку без шкоди їхньому психічному здоров'ю.

За даними ДСНС України, сьогодні вибухонебезпечними предметами потенційно забруднено більше третини території України. Це вулиці, узбіччя, ліси, поля, річки, озера в тих місцях, де велися активні бойові дії. А розмінування та знешкодження таких предметів триватиме ще багато років.

Тому кожна дитина має знати правила мінної безпеки, вміти розпізнавати вибухонебезпечні предмети, відрізняти попереджувальні знаки, знати правила поведінки та, головне, слідувати їм.

🇺🇦 Ваші уроки можуть зробити безцінний внесок у безпеку всіх українських дітей, а ми - допоможемо!

# data[].attributes.attachment_link.title
Мінна безпека - рекомендації та готові матеріали для викладання

# data[].attributes.attachment_link.description
Завантажуйте і користуйтесь, сьогодні це може зберегти життя і здоровʼя дітей і їхніх близьких.

# data[].attributes.headline
ДЖАМБОРД, ЯК ПРАЦЮВАТИ?

# data[].attributes.subject
ДЖАМБОРД, ЯК ПРАЦЮВАТИ?

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Анна-Марія Богосвятська

# data[].attributes.attachment_link.title
Секрети онлайн-дошки Jamboard. Практикум

# data[].attributes.headline
Підвищення кваліфікації ВІДЕО

# data[].attributes.subject
Підвищення кваліфікації ВІДЕО

# data[].attributes.attachment_link.title
Підвищення кваліфікації педагогічних працівників

# data[].attributes.headline
Тренажер з математики. 3 клас

# data[].attributes.subject
Тренажер з математики. 3 клас

# data[].attributes.body
Автор: Катерина Мудрак

# data[].attributes.attachment_link.title
Тренажер 3 кл. 20 карток

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами ІІ с.(матем.)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами ІІ с.(матем.)

# data[].attributes.body
О. Білецька

# data[].attributes.attachment_link.title
Календарне планування на  ІІ семестр до підручника Математика для 4 класу (Автори А. Заїка, С. Тарнавська) (1)

# data[].attributes.headline
До оцінювання

# data[].attributes.subject
До оцінювання

# data[].attributes.headline
 Учитель початкових класів Обрамич Н.С. ПРОЄКТ 

# data[].attributes.subject
 Учитель початкових класів Обрамич Н.С. ПРОЄКТ 

# data[].attributes.attachment_link.title
Обрамич Н.С.

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами Мова ІІ семестр Чабайовська

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами Мова ІІ семестр Чабайовська

# data[].attributes.attachment_link.title
КТП українська мова 3 клас ІІ сем Чабайовська НУШ

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами образотворче мистецтво ІІ семестр(Масол)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами образотворче мистецтво ІІ семестр(Масол)

# data[].attributes.attachment_link.title
мистецтво 4 к. ІІ.

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами . Математика ІІ семестр.

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами . Математика ІІ семестр.

# data[].attributes.body
З. Баран

# data[].attributes.attachment_link.title
Календарне планування математика ІІ семестр

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами Мова ІІ семестр(Чабайовська)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами Мова ІІ семестр(Чабайовська)

# data[].attributes.body
З. Баран

# data[].attributes.attachment_link.title
календарне планування українська мова ІІ семестр

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами (математика ІІ сем)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами (математика ІІ сем)

# data[].attributes.body
підручник О.ГІСЬ Зошит ЗАЇКА

# data[].attributes.attachment_link.title
планування 2семестр математика Заїка,1 клас

# data[].attributes.headline
Презентації до уроків

# data[].attributes.subject
Презентації до уроків

# data[].attributes.attachment_link.title
Календарні плани

# data[].attributes.attachment_link.description
Календарні плани

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами( образотворче мистецтво) І семестр

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами( образотворче мистецтво) І семестр

# data[].attributes.attachment_link.title
мистецтво 4 к І с.

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами (МОВА І СЕМЕСТР)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами (МОВА І СЕМЕСТР)

# data[].attributes.attachment_link.title
МОВА Буквар_1 сем. В.Наумчук.

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами (МИСТЕЦТВО І семестр)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами (МИСТЕЦТВО І семестр)

# data[].attributes.attachment_link.title
МИСТ. 1кл. І семестр

# data[].attributes.headline
Зміни до тривалості  дистанційних уроків (Наказ МОЗ)

# data[].attributes.subject
Зміни до тривалості  дистанційних уроків (Наказ МОЗ)

# data[].attributes.headline
Інструменти формувального оцінювання

# data[].attributes.subject
Інструменти формувального оцінювання

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами ("Математика", автор ЗАЇКА)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами ("Математика", автор ЗАЇКА)

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами (за підручником «Математика. 1 клас» С.О. Скворцової, О.В. Онопрієнко )

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами (за підручником «Математика. 1 клас» С.О. Скворцової, О.В. Онопрієнко )

# data[].attributes.attachment_link.title
Основа для календарного планування уроків математики в 1 класі

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами ( (за підручником “Українська мова та читання Г. С. Остапенко) 2 клас

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами ( (за підручником “Українська мова та читання Г. С. Остапенко) 2 клас

# data[].attributes.attachment_link.title
Українська мова та читання 2 клас

# data[].attributes.headline
Планування за підручником В. Наумчука, М. Наумчук «Українська мова. Буквар» 1 клас І семестр

# data[].attributes.subject
Планування за підручником В. Наумчука, М. Наумчук «Українська мова. Буквар» 1 клас І семестр

# data[].attributes.attachment_link.title
Календарне планування УКРАЇНСЬКА МОВА Буквар  1клас        1 семестр автори В.Наумчук. М Наумчук (1).docx

# data[].attributes.headline
Планування за підручником В. Наумчука, М. Наумчук «Українська мова. Буквар» 1 клас ІІ семестр

# data[].attributes.subject
Планування за підручником В. Наумчука, М. Наумчук «Українська мова. Буквар» 1 клас ІІ семестр

# data[].attributes.headline
Відповіді на питання

# data[].attributes.subject
Відповіді на питання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Загальні запитання по оцінюванню

Чи можна повернути бальне оцінювання рішенням педагогічної ради?

Відповідно до статті 17 Закону України "Про повну загальну середню освіту" заклад освіти може застосовувати власну шкалу оцінювання, яка переводиться в національну. Отже, педагогічна рада може прийняти рішення про застосування іншої шкали оцінювання, але в підсумковому оцінюванні її необхідно переводити в національну, тобто в рівневу.
Навіщо оцінювати кожен окремий очікуваний результат, а не компетентність цілком?
Кожна ключова компетентність є наскрізною та реалізується через усі освітні галузі, вона не дорівнює навчальному предмету чи інтегрованому курсу. Тому виміряти можна тільки результати на кожному етапі формування компетентності.

Поточне оцінювання в початковій школі не застосовується, виключно формувальне.

Вчитель може вирішувати сам, як надавати зворотній зв'язок учням в робочих зошитах. Але ми рекомендуємо надавати в зошитах коментарі до учнівської роботи, а не виставляти бали чи рівні.

У щоденниках результати навчання не записуються, батьки отримують інформацію щодо успішності дитини через бланки оцінювання в учнівському портфоліо. За бажанням, вчитель може продублювати його в щоденник, але це буде додатковим навантаженням.

Це не бали, а номери завдань в діагностичній роботі, які оцінюють певне уміння. Індекси потрібні, щоби заповнити класний журнал: вони зазначаються у колонці на парній сторінці, а на непарній сторінці - записується розшифрування кожного індекса зі Свідоцтва досягнень. За індексом можна також знайти кожний загальний результат у Державному стандарті.

Поточне оцінювання не застосовується у початковій школі, а отже, не фіксується. Застосовується формувальне оцінювання.

За чинною нормативною базою підставою для похвальної грамоти є отримання учнем 10, 11, 12 балів з усіх навчальних предметів. Для запровадження практики вручення похвальних листів за наявності високого рівня з усіх результатів навчання, у нормативні документи мають бути внесені зміни.
Що знаходиться у портфоліо учня? Чи обов'язково необхідно мати бланк оцінювання результатів на кожного учня? Де його зберігати?
Бланк оцінювання результатів навчання з усіх предметів (інтегрованих курсів) обов'язково має бути у кожного учня. Це може бути один бланк для всіх предметів. Зберігатися він має в учнівському портфоліо. Окрім цього, у портфоліо зберігаються роботи, які вчитель вважає важливими для відстеження навчального поступу учня.
Де знайти вимоги до оцінювання за програмою Савченко?
Вимоги до оцінювання, описані в наказах МОН, визначені на підставі Державного стандарту початкової освіти. Вимоги до оцінювання результатів навчання, конкретизованих у кожній освітній програмі, розробляють автори освітніх програм.

Діагностичні роботи

У діагностичних роботах слід залишати коментарі, що пояснюють учневі/учениці його/її помилки та вказують на досягнення. Рівні оцінювання зазначаються у бланках оцінювання за кожним результатом навчання, який оцінювався в цій роботі. У щоденники та журнал ці рівні не вносяться.

Підсумкове оцінювання може здійснюватися у таких формах: усній (зокрема шляхом індивідуального, групового та фронтального опитування); письмовій (зокрема шляхом виконання діагностичних, самостійних та контрольних робіт, тестування); цифровій (зокрема шляхом тестування в електронному форматі); графічній (зокрема шляхом організації роботи з діаграмами, графіками, схемами, контурними картами); практичній (зокрема шляхом організації виконання різних видів експериментальних досліджень та навчальних проєктів) та інших.

Так, приклади представленні на цій сторінці окремими файлами.
Скільки діагностичних робіт рекомендується проводити з кожного курсу? Чи потрібно писати діагностичні роботи з кожної теми?
Кількість діагностичних робіт визначається вчителем самостійно, виходячи з кількості тем / видів діяльності / результатів навчання, які необхідно оцінити.

Діагностичні роботи проводяться з метою виявлення рівнів сформованості результатів навчання учнів та планування подальшої роботи з формування цих результатів на більш високому рівні. Такі види робіт виконуються замість контрольних робіт.

Підсумкове оцінювання

Окремі підсумкові роботи не проводяться. Підсумковий рівень виводиться на основі всіх проведених діагностичних робіт та результатів педагогічних спостережень.

Так. Відповідно до статті 17 Закону України "Про повну загальну середню освіту" заклад освіти може застосовувати власну шкалу оцінювання, яка переводиться в національну. Отже, педагогічна рада може прийняти рішення про застосування іншої шкали оцінювання, але в підсумковому оцінюванні її треба переводити в національну, тобто в рівневу.
Які предмети оцінюються у 3 та 4 класах?
Усі предмети та інтегровані курси.
Чи за всіма індексами необхідно оцінювати навчальні досягнення учнів, чи визначати основні для підсумкового оцінювання?
Всі результати навчання, винесені у Свідоцтво досягнень, є обов'язковими для оцінювання.

Свідоцтво досягнень

Як заповнювати Свідоцтва у 3 і 4 класах та по семестрах? Чи потрібно у Свідоцтві досягнень у 3 класі НУШ у грудні заповнювати розділ "Характеристика результатів навчання", чи заповнюється тільки розділ "Характеристика наскрізних вмінь"?

Наприкінці семестру заповнюються обидва розділи.

Чи можна у Свідоцтві досягнень вказувати назви своїх предметів, якщо вони не інтегруються (музичне мистецтво, образотворче замість "Мистецтво")?

Форма свідоцтва є орієнтовною. Заклад освіти може змінювати її з урахуванням навчальних предметів (інтегрованих курсів), визначених у їхній освітній програмі.
Приклад бланку оцінювання результатів учнів Приклад діагностичної роботи математика Приклад діагностичної роботи мовно-літературна галузь Приклад діагностичної роботи ЯДС Оцінювання-3-4-класів

# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - Відповіді на запитання щодо рівневого оцінювання учнів 3-4 класів НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Загальні запитання по оцінюванню Чи можна повернути бальне оцінювання рішенням педагогічної ради? Відповідно до статті 17 Закону України "Про повну загальну середню освіту" заклад освіти може застосовувати власну шкалу оцінювання, яка переводиться в національну. Отже, педагогічна рада може прийняти рішення про застосування іншої шкали оцінювання, але в підсумковому оцінюванні її необхідно переводити в національну, тобто в рівневу.

# data[].attributes.headline
 Формувального оцінювання

# data[].attributes.subject
 Формувального оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Як проводити формувальне оцінювання? Не загальними, а конкретними рекомендаціями поділилися фінські експертки Аня Хурінайнен-Косунен і Рія Палмквіст у межах серії вебінарів від Фінського проєкту реформи української школи "Навчаємось разом" + проєкту ЄС і Команди підтримки реформ. Зокрема, вони запропонували низку форм, які протягом навчального року заповнюють учитель, дитина й батьки для планування і проведення формувального оцінювання. "Нова українська школа" зібрала приклади цих форм в одній публікації.
ІНСТРУМЕНТИ ФОРМУВАЛЬНОГО ОЦІНЮВАННЯ

Формувальне оцінювання варто розпочинати із самооцінювання вчителів ( форми 1-2). Це, фактично, SWOT-аналіз педагогічної практики, навичок та можливостей педагога, що дає змогу йому / їй розібратися, яких знань чи умінь не вистачає (можлива траєкторія розвитку вчителя) та на які свої сильні сторони можна спертися, розробляючи критерії формувального оцінювання для своїх учнів.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Починаючи з 5 класу, рекомендують експерти, учні є вже достатньо самостійними, аби планувати свою навчальну діяльність та ставити свої цілі. Тож можна запропонувати дітям визначити їхні індивідуальні цілі на навчальний рік ( форма 3, заповнюється на початку навчального року). Діти можуть оцінити свої попередні досягнення, навички, уміння та поведінку та поставити перед собою нові завдання. Цілі можна ставити як щодо освітнього процесу та навчальної активності загалом, так і попредметно. У другому випадку ефективність планування, а також, за практичними спостереженнями, результативність будуть вищими.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Упродовж навчального року можна пропонувати учням заповнювати таблиці самооцінювання ( форма 4). Учень / учениця має проаналізувати свою роботу та поведінку й відповісти на запитання, а подекуди і проставити собі бали. Експерти рекомендують обговорювати вчителю з учнем результати такого самооцінювання в індивідуальному порядку, щоби дитини отримувала повноцінний зворотний зв'язок щодо розвитку своєї навички самооцінювання.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Проте, окрім конкретної поведінки на уроці, дитині корисно мати і практику рефлексії ( форми 5-6). Педагог же на основі вивчення та аналізу таких учнівських анкет може зробити висновок про атмосферу в колективі, потреби кожного учня / учениці, а також спланувати свою роботу так, щоби кожна дитина могла отримати допомогу й підтримку у своїй освітній траєкторії. Рекомендується, щоби ці анкети також передивилися і прокоментували батьки учня / учениці, відповівши на запитання, наскільки реалістично їхня дитина оцінює обставини та свою поведінку.

Заповнення таких анкет є підставою для подальшого діалогу вчителя з дитиною та батьками, коли всі сторони можуть висловити свої очікування від подальшого навчального процесу. Вчителю також варто провести бесіду з кожним учнем / ученицею індивідуально, щоби з'ясувати реальні причини негативних процесів, що їх учитель міг зауважити в анкетах (наприклад, брак комфорту для дитини, небажання працювати індивідуально чи в групах, наявність тимчасових особливих потреб тощо).
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Можна також запропонувати класу оцінити свою групову роботу ( форма 7). Як правило, таке оцінювання здійснюється по завершенні проєктної діяльності. Дитина не лише відповідає на питання "так-ні", але й може лишити розгорнутий коментар для вчителя. Проте тут важливо, аби дитина почувалася комфортно та довіряла педагогу.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Дітям молодшого шкільного віку (1-4 класи) розробляють спеціальні анкети ( форма 8), що дають дітям змогу здійснювати рефлексію та самооцінювання, відповідно до їхнього віку: запитання тут прості та стосуються переважно організації навчання, але вчитель може змінювати їх на свій розсуд та відповідно до своїх завдань.

Рекомендується, щоби такі анкети молодші школярі заповнювали щотижнево, а також віддавали своїм батькам на підпис, аби ті мали змогу відслідковувати поведінкові успіхи своєї дитини. Учневі же це допомагає акцентувати увагу на тому, що він / вона може покращити у своїй поведінці.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Діти старшого віку (орієнтовно з 5 класу) можуть проводити не лише самооцінювання, а й оцінювання своїх однокласників або партнерів у групі / парі ( форма 9) за навчальними предметами. Педагог, відповідно, зможе зробити висновок щодо ефективності групової роботи та рівня взаємодії учнів у класі.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
ПІДСУМКИ НАВЧАННЯ ТА ОБГОВОРЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

На основі результатів оцінювання вчителем та самооцінювання рекомендується проводити обговорення досягнень в індивідуальному форматі з учнями та їхніми батьками. У початковій школі ініціатором такого спілкування може бути вчитель, у старших класах - класний керівник, який збирає інформацію від учителів-предметників та робить її аналіз для презентування батькам ( форма 10). Основне завданням такого обговорення - визначення поточної ситуації, постановка цілей на майбутнє та визначення, якої допомоги потребує дитина та хто може її надати.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Наприкінці першого семестру рекомендується проводити проміжне оцінювання. Для цього варто запропонувати дитині провести рефлексію, згадати поставлені на початку року цілі та поміркувати, чого вже вдалося досягти, а що потребує доопрацювання ( форми 11, 13). Учень оцінює свою роботу з кожного з предметів, а також компетентності, яких вдалося чи не вдалося набути. Окрім заповнення таблиць, пропонується також дати розгорнуті відповіді на запитання щодо своїх досягнень у навчанні та поведінки. З результатами такого оцінювання рекомендується ознайомити й батьків.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Батьки мають бути активними учасниками освітнього процесу своєї дитини. Тому педагогу (класному керівнику) пропонують залучати їх до оцінювання поведінки їхньої дитини ( форми 12, 13). Адже значну частину часу учень / учениця проводить удома, і вчителю необхідно розуміти, як він / вона поводиться поза навчальним закладом та як організована його позашкільна діяльність.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Також рекомендується залучити дитину та її батьків до спільного обговорення подій у школі. Щоби дорослі могли поділитися власними висновками та спостереженнями за реакцією дитини на освітній процес, можна запропонувати заповнити спеціальну анкету ( форма 14), де перша частина - це записана дорослими думка дитини, а друга - зауваження та пропозиції батьків до організації навчання.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
ПЛАНУВАННЯ ФОРМУВАЛЬНОГО ОЦІНЮВАННЯ

Формувальне оцінювання здійснюється протягом року, а аналіз результатів дає вчителю змогу зробити висновок щодо ефективності навчання, а також визначити індивідуальну траєкторію кожного учня / учениці та допомогу, яку він чи вона потребує. Але ця діяльність потребує й ретельного планування.

Фінські експерти пропонують використовувати орієнтовні таблиці ( форма 15 - для початкової та базової шкіл окремо або загальна форма 16). Це допоможе структурувати роботу над формувальним оцінюванням, а також ознайомити з цим процесом батьків та самих учнів, щоби працювати над ним спільно та максимально ефективно.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд Анна Степанова-Камиш, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - AllaSerebrina, Depositphotos Цей матеріал підготовлено за фінансової підтримки Європейського Союзу та Міністерства закордонних справ Фінляндії. Висловлені тут погляди жодним чином не можуть сприйматися як офіційна думка Європейського Союзу чи Міністерства закордонних справ Фінляндії.

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання: приклади форм, які заповнюють фінські вчителі, діти та їхні батьки | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Як проводити формувальне оцінювання? Не загальними, а конкретними рекомендаціями поділилися фінські експертки Аня Хурінайнен-Косунен і Рія Палмквіст у межах серії

# data[].attributes.headline
Критерії оцінювання з англійської мови

# data[].attributes.subject
Критерії оцінювання з англійської мови

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ УЧНІВ 1-4 КЛАСІВ ЩОДО ФОРМ РОБОТИ НА УРОЦІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ПІД ЧАС ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ.

НУШ

Вивчення іноземних мов у 2022-2023 навчальному році відповідно до Закону України ( наказ МОН від № 813 від 13.07.2021 "Про затвердження методичних рекомендації щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти", Державного стандарту початкової освіти, затвердженого постановою КМУ від 21 лютого 2018 року № 87 (у редакції постанови КМУ від 4 липня 2019 року № 688), та з метою організації оцінювання результатів навчання учнів 1-4 закладів загальної середньої освіти).

На заміну узагальненій бальній оцінці навчальних досягнень учнів з англійської мови використовується вербальна оцінка ( 1-2 клас) та (3-4 клас) (Додаток 2).

Вербальну і рівневу оцінку можна виражати як усно, так і письмово. Процес навчання та його результати характеризуються доброзичливими, лаконічними, чіткими, об'єктивними, конкретними оцінювальними судженнями. Рівень результату навчання визначається з урахуванням динаміки його досягнення та позначається буквами:

Система формувального оцінювання навчальних досягнень учнів 1-4 класів НУШ:

допомагає вчителю конкретизувати та надати необхідні інструменти для впровадження об'єктивного і справедливого формувального оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів;

уміння (рецептивні, продуктивні інтеракційні),

навички ( граматика та лексика),

ключові компетенції іноземної мови, які визначені чинними програмами та стандартом НУШ (аудіювання сприймання на слух; зорове сприймання; усне та писемне продукування; усна, писемна та онлайн взаємодія).

Для виявлення рівня володіння кожним умінням розроблені відповідні критерії.

Мовленнєві уміння є основою для реалізації системи контролю над ходом і якістю засвоєння учнями змісту навчання іноземної мови.

Учні з самого початку навчання повинні знати, яких результатів їм потрібно досягти, і що від них очікують. У цьому полягає й певний стимул до підвищення якості власних знань і умінь.

Функціональна складова. Формувальне оцінювання відбувається впродовж навчального періоду та завершується наприкінці семестру або року підведенням підсумків. Ключові уміння та фокус оцінювання:

аудіювання (сприймання на слух) - основна ідея, детальне сприйняття;

- про себе, основна ідея, детальне сприйняття;

- усна взаємодія (діалог з однокласниками, відповіді на питання вчителя), монологічне мовлення (декілька речень про себе, короткі фрази на повсякденні теми);

- письмова взаємодія (короткі повідомлення, речення).

Рівень, на який спрямоване оцінювання згідно чинних програм та міжнародних стандартів

А2 - Breakthrough or beginner

Початковий рівень англійської мови.

Словниковий запас: < 1500 слів.

Учень на кінець 4 класу як правило, може,

Говоріти повільно й обережно, щоб вони зрозуміли, але вимова може бути під впливом рідної мови мовця і часом бути нерозбірливим; мова може відзначатися частими паузами, переформулювання та фальстарти.

Створювати переважно короткі висловлювання, з'єднуючи фрази з простими сполучними словами (наприклад, "і");

граматика та словниковий запас обмежені, і можуть виникати часті паузи під час пошуку слів.

передати деяку обмежену інформацію про знайомі теми; допоміжні точки та/або деталі, як правило, відсутні, і

основні ідеї можуть бути відсутніми, неясними або погано пов'язаними.

Види діяльності , які пропонуються до формувального оцінювання, враховують функціональну складову навчання англійської мови у реалізації мети початкової загальної середньої освіти та супроводжуються детальним описом та типами завдань, які допоможуть вчителеві побудувати поступову, чітку та ґрунтовну систему формувального навчання в молодшій школі.

Система також враховує та сприяє розвитку життєвих умінь 21-го століття, таких як: креативне та критичне мислення, навчання впродовж життя, уміння співпрацювати, соціальна відповідальність.

обсяг прослуханого запису - до 2 хв

орієнтовна кількість завдань - 3-4

формат - діалог, монолог

лексичне/граматичне наповнення - в межах тем, визначених чинними навчальними програмами

орієнтовна кількість завдань - 3-4

формат - короткі повідомлення, описи

лексичне/граматичне наповнення - в межах тем, визначених чинними навчальними програмами

обсяг висловлювання - 5-6 фраз

орієнтовна кількість завдань - 2-3

формат - діалогічне мовлення (запитання - відповідь), монологічне мовлення (опис)

використання лексики/граматики - в межах тем, визначених чинними навчальними програмами

формат - короткі письмові повідомлення, заповнення пропусків в тексті, комбіновані завдання на читання та письмо

Формувальне оцінювання здійснюється протягом всього навчального процесу за основними видами оцінювання з іноземної мови є поточне (не поурочне), тематичне діагностичне, семестрове, річне оцінювання та підсумкова державна атестація .\

Основна функція поточного контролю - навчальна. Запитання, завдання, тести спрямовані на закріплення вивченого матеріалу й повторення пройденого, тому індивідуальні форми доцільно поєднувати із фронтальною роботою групи.

Тематичне діагностичне оцінювання проводиться на основі поточного оцінюванн. Під час виставлення тематичного балу результати перевірки робочих зошитів не враховуються.

Важливою ланкою в системі контролю є семестровий контроль, що проводиться періодично з метою перевірки рівня засвоєння навчального матеріалу в обсязі навчальних тем, розділів семестру й підтвердження результатів поточних балів, отриманих учнями раніше. Семестровий контроль проводиться двічі на рік.

Семестровий контроль проводиться за всіма мовленнєвими уміннями. У журналі робиться, наприклад, такий запис:

увагу, що "Контроль" не є контрольною роботою і може бути комплексним та проводитись у формі тестування.

Оцінка за семестр ставиться на основі поточного оцінювання (тематичного) та оцінок контролю з мовленнєвих умінь.

Підсумковий контроль - результат навчання за рік. Результати виконання тематичних діагностичних робіт, контролю аудіювання, контролю читання, контролю говоріння, контролю письма.

Завдання для проведення семестрового контролю складаються на основі програми, охоплюють найбільш актуальні розділи й теми вивченого матеріалу, розробляються вчителем з урахуванням рівня навченості, що дозволяє реалізувати диференційований підхід до навчання.Пропонована система спрямована на конкретизацію результатів навчальних досягнень учнів, а, отже, може бути використана в якості семестрового оцінювання. Ключові уміння оцінюються за допомогою критеріїв, які відповідають вимогам типових навчальних програм. Кожен критерій оцінюється згідно рівня навчального досягнення.

використання опитувальників та їх адаптація;

підготовка розгорнутих запитань на перевірку засвоєння матеріалу;

забезпечення послідовності у чергуванні викладання матеріалу та інтерактивного опитування;

додаткова увага до аспекту самооцінювання учнями власної навчальної діяльності;

достатній час на відповіді учнів;

анонімне опитування учнів (за потреби);

використання оцінювання як інструменту кращого розуміння процесу учіння;

заохочення конструктивної критики (що працює, що не працює) з боку учнів.

(Додаток 1)

Вербальне оцінювання вчитель озвучує (усно або письмово) за допомогою суджень.

Наприклад:

Оцінка В

Бездоганно

Якщо у роботі є деякі незначні помилки, доречно використати наступні форми вербального оцінювання:

Ти робиш значні успіхи

Це дуже втішно

Добре впоралась/впорався

Продовжуй у тому ж дусі

Ти це зробила/зробив

У тебе дуже добре виходить

Якщо у роботі є певні помилки , доречними будуть такі фрази:

Уважно перевір це завдання

Уважніше, будь ласка

Відшукай помилку

Перечитай, спробуй знайти помилку

Оцінка П

Уважно перевір це завдання

Уважніше, будь ласка

Треба ще раз повторити цю тему

Не все вдалося, наступного разу буде краще

Якщо ви бажаєте емоційно підтримати здобувача освіти ,

скористайтесь такими формулюваннями:

Щодня тобі вдається усе краще В тебе є прогрес

Ти сьогодні багато працювала/працював Це дійсно щось неймовірне

Ти сьогодні гарно працюєш Тепер ти зрозуміла/зрозумів цей матеріал

(Додаток 2)

Рівні навчальних досягнень учнів 3-4 класів визначаються дескрипторами , які надають якісні та кількісні параметри для оцінювання кожного уміння відповідно до критеріїв навчальних досягнень учнів.

Наприкінці семестру вчитель надає оцінку роботи учнів протягом семестру та в результаті виконання вправ відповідно до критеріїв та орієнтовних типів завдань.

Вчителі матимуть можливість підібрати власні вправи або використати приклади завдань, які наведено в Додатку 1. Орієнтовні типи завдань є виключно рекомендованими, не є обов'язковими, та наведені для прикладу та більш конкретного опису формату оцінювання результатів навчання.

Аудіювання (Сприймання на слух)

Читання

Говоріння

Письмо

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
рекомендацію

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дистанційного

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Кравець Анна 

# data[].attributes.attachment_link.title
Стаття на тему: "Критерії оцінювання учнів 1-4 класів щодо форм роботи на уроці англійської мови під час дистанційного навчання НУШ"

# data[].attributes.attachment_link.description
КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ УЧНІВ 1-4 КЛАСІВ ЩОДО ФОРМ РОБОТИ НА УРОЦІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ПІД ЧАС ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ.

# data[].attributes.headline
Інструменти формувального оцінювання

# data[].attributes.subject
Інструменти формувального оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіторія Медіа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зображення: Irina Molchanova from Ouch!

Як оцінювати учнів ефективно? Які стратегії формувального оцінювання підвищують самостійність учнів? Як забезпечити ефективний зворотний зв'язок? Юрій Гайдученко, експерт ГС "Освіторія" та вчитель Новопечерської школи, розповідає про інструменти та вправи, щоб ви почали впроваджувати формувальне оцінювання вже сьогодні.

- "Якщо спосіб оцінювання наших учнів не зміниться, культура навчання не зміниться також" - повністю підтримую міркування авторки посібників із формувального оцінювання та нашої колеги Маріки Толволи із Гельсінського університету, - розповідає експерт Юрій Гайдученко. - Формувальне оцінювання, або ж "оцінювання для навчання" - це система з величезною кількістю методів і прийомів. Їх слід використовувати комплексно, адже сегментарний підхід успіху не принесе. Формувальне оцінювання має за мету підкоригувати діяльність як учня, так і педагога, щоб результати навчання дітей покращились.
Три базові компоненти оцінювання

1. Оцінювання для навчання (формувальне оцінювання)

Оцінювання, яке мотивує дітей вчитися. Вчитель може підкоригувати учня, надати зворотний зв'язок у процесі навчання.

2. Оцінювання навчання (підсумкове оцінювання)

Assessment of learning - оцінювання самого навчання, підсумкового його "продукту". Вчитель констатує факти, але виправити вже нічого не можна. Оцінювання за підсумком не підвищує успішність учнів так само, як і зважування не допомагає скинути вагу за один день.

3. Оцінювання як навчання (самооцінювання)

Той вчитель гуру, який зміг навчити дітей сприймати оцінювання як навчання. Тобто, використовувати самооцінювання, щоб розуміти свої реальні показники й не потребувати консультації педагога, щоб оцінити свою роботу.

Процес формувального оцінювання має свій дизайн. На першому місці - мета.

Ми маємо розуміти, навіщо використовуємо формувальне оцінювання, що воно нам дасть і чим відрізнятиметься від традиційного процесу оцінювання. Це допоможе змінити культуру оцінювання в класі. Запитайте себе:

1. Який очікуваний результат навчання?

2. Що я хочу знати про навчання моїх учнів?

Формат
Як я буду оцінювати учнів - письмово, усно, візуально, кінестетично?

Вчитель може домовитися з учнями про невербальні засоби, за допомогою яких він може оцінити роботу: підморгнути, доторкнутися легенько до плеча, наклеїти певний стікер. Це означатиме, що в роботі є певні неточності, які потрібно виправити тут і зараз.

Час
Коли я буду оцінювати - в процесі пояснення матеріалу чи після?

Підготовка
Що мені знадобиться для формувального оцінювання учнів? Цифрові технології, приміщення як інструмент оцінювання, час, запрошений учитель чи гості як експерти.

Оцінювач
Хто проводитиме оцінювання?

Це буде взаємооцінювання чи оцінюватиме вчитель?

Результат оцінювання
Хто буде оцінений - окремі учні, група чи весь клас?

7 ознак, що у вашому класі реалізується "оцінювання для навчання":

1. У класі більше цінуються ідеї, висловлені учнями, а не готові відповіді.

2. Учні знають очікувані результати навчання та критерії успіху.

3. Учні готові ризикувати, їх не лякають і не зупиняють помилки.

4. Учні вміють критикувати екологічно, надавати й отримувати відгуки.

5. Учні відповідають за своє навчання.

6. Учитель - не єдине джерело знань. Учні вміють користуватися принципом "Запитай у трьох, перш ніж запитати в мене". Таким чином підвищуються комунікативні навички дітей.

7. Учитель є фасилітатором у класі: він розуміє, як допомогти дітям працювати в групі, досягати результатів за допомогою настанов чи зворотного зв'язку.

Вчителям потрібно чітко визначити цілі та критерії, за якими вони оцінюватимуть учнів. А учні мають отримати чекліст, за допомогою якого можуть перевірити, чи зробили вони всі кроки для виконання завдання на найвищому рівні.

Далі вчителі мають навчитися визначати особисті потреби учнів за допомогою мозкових штурмів, таблиць, цифрових інструментів Kahoot, Classtime чи звичайної Google-форми. Це допоможе зрозуміти, на якому рівні перебувають зараз ваші учні в опануванні теми чи формуванні навички.

Наступний етап - спостереження. Педагог спостерігає за процесом навчання та "маркує" попередній результат - наприклад, ставить "плюсики" певного кольору, що сигналізують учню: "Ти досягнув цього етапу і йдеш далі".

Наступний етап - перевірка розуміння, сприйняття та відтворення учнями інформації. Для цього вчитель може використати опитувальник, який покаже, чи зрозуміла дитина, над чим працювала.

І насамкінець: потрібно отримати докази розуміння та формування навичок учнями. Допоможуть контрольні таблиці, портфоліо, оцінювання кінцевих продуктів роботи.

Онлайн-інструменти допоможуть швидко перевірити, чи добре опанували учні конкретну тему.

Коли учні переглядають відео довше ніж 5 хвилин, то починають втрачати увагу й концентрацію. Тож учителю варто подбати про те, щоб у навчальному відео з'являлися запитання, коментарі самих учнів та їхні думки. Діти мають взаємодіяти з контентом.

Поділіть відеоінтерактив на смислові блоки та зробіть доступною опцію коригування відповіді під час перегляду. Найпростіший інструмент - LearningApps, призначений саме для формувального оцінювання. Там є чимало шаблонів від ваших колег, які ви можете відкорегувати під потреби свого класу. Великий плюс цього інструменту - коли учень робить помилки, може повернутися до виправлення. Обов'язково зареєструйтеся, щоб користуватись усіма можливостями LearningApps. Для кожного класу вам потрібно буде створити окрему папку.

Ще один інструмент, який я ціную - Edpuzzle. Тут ви створите тестові завдання з однією чи двома правильними відповідями. Також є опція коментування учнями почутого під час паузи у відтворенні відео, створення нотаток учнями та багато інших цікавинок.

Експертна оцінка - цікавий спосіб відслідкувати учнівський прогрес. Експертами можуть бути учні, якщо попередньо опрацювали новий матеріал. Звісно ж, це можуть бути реальні експерти - вчителі, батьки, запрошені спікери (у класі чи онлайн). Під час "експертної оцінки" можемо використовувати онлайн-дошку Padlet.

Отже, одні учні виставлятимуть на дошці виконані завдання, інші коментуватимуть роботи з точки зору експерта. Для цього використайте прийом "3,2,1". Маєте попросити експерта занотувати три позитивні моменти, які сподобались у роботі. Потім - два уточнювальні запитання автору роботи, а в кінці - одну рекомендацію від себе. Саме такий процес конструктивної критики навчить дітей оцінювати одне одного правильно, а не просто симпатизувати чи критикувати. Зауважте, інструкція до завдання "Експертна оцінка" має бути чітка. Обирайте критерій - дизайн, мовне оформлення. І вже на основі цих критеріїв експерти коментуватимуть роботи.

Дієві та цікаві для самих учнів інструменти, що допомагають перевірити, наскільки швидко вони рухаються на шляху до опанування тієї чи іншої теми. Спробуйте створити квестову кімнату раз, і учні проситимуть ще і ще!

Якісний зворотний зв'язок, на відміну від виставлення оцінки (кількісний зворотний зв'язок), передбачає висловлення спостережень за навчальною діяльністю, встановлення емоційного зв'язку з дитиною та опис складних процесів. Тобто, вчитель допомагає учню зрозуміти, що він робив правильно, а де припустився помилок і як їх можна виправити.

Вчителю варто дати учням алгоритм, як помилятись. Дитина має знати, як виправляти похибку, як удосконалити роботу та за допомогою власних помилок створити схему, яка допоможе рухатися далі. До слова, наведений нижче постер є чи не в кожному класі американської школи. Меседж простий: "Помилки - це не страшно. Ми всі навчаємось".

Також запропонуйте учням вправу "Найбрудніший момент". Дитина має подумати й записати у формі рефлексії, що було найважчим моментом під час опрацювання завдання. Із чим було важко впоратись, чого не вистачало та яка допомога потрібна.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Як оцінювати без оцінок: покроково інструкція сучасного вчителя

# data[].attributes.attachment_link.description
Як оцінювати учнів ефективно? Які інструменти формувального оцінювання допоможуть активізувати учнів у процесі власного навчання?

# data[].attributes.headline
Інструменти формувального оцінювання

# data[].attributes.subject
Інструменти формувального оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
15 способів здійснити формувальне оцінювання на уроці - TeachHub

# data[].attributes.attachment_link.description
В педагогіці існує поняття формувального та підсумкового оцінювання, причому формувальне оцінювання дозволяє оцінити і скоригувати процес навчання, а підсумкове – результат навчання. Підсумкове оцінювання проводиться наприкінці навчання, найчастіше, у вигляді тесту або контрольної роботи. Формувальн…

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами ( образотворче мистецтво)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами ( образотворче мистецтво)

# data[].attributes.attachment_link.title
мистецтво 1 клас

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами(музичне мистецтво)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами(музичне мистецтво)

# data[].attributes.attachment_link.title
музика 1 клас

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами ( образотворче мистецтво)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами ( образотворче мистецтво)

# data[].attributes.attachment_link.title
планування мистецтво 2 клас

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами (музичне мистецтво)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами (музичне мистецтво)

# data[].attributes.attachment_link.title
музика 2 клас

# data[].attributes.body
Тривалість навчальних занять при організації дистанційного навчання в умовах воєнного стану

# data[].attributes.attachment_link.title
Увага ! Збільшена тривалісь уроків під час онлайн-навчання (ТЕКСТ НАКАЗУ ОПУБЛІКОВАНО НА САЙТІ МОЗ)

# data[].attributes.attachment_link.description
Наказом МОЗ від 01.08.2022 р. №1371 внесено зміни до санітарного регламенту МОЗ для шкіл.

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами ( математика І семестр)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами ( математика І семестр)

# data[].attributes.attachment_link.title
Планування А.Заїка МАТЕМАТИКА 3 клас І с.

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами (математика ІІ семестр)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами (математика ІІ семестр)

# data[].attributes.attachment_link.title
КП математика 3 клас 2 семестр (1)

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами ( українська мова) І семестр

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами ( українська мова) І семестр

# data[].attributes.attachment_link.title
Календарне українська мова Чабайовська очікувані результати (відновлено автоматично)

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами( математика)І семестр

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами( математика)І семестр

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами(математика)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами(математика)

# data[].attributes.attachment_link.title
Планування 1 семестр  12 шрифт

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами (українська мова)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами (українська мова)

# data[].attributes.attachment_link.title
мова 3 клас Чабайовська І с.

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами (музичне мистецтво)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами (музичне мистецтво)

# data[].attributes.attachment_link.title
Орієнтовне календарне планування з мистецтва (музика) у 3 класі

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами( образотворче мистецтво)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами( образотворче мистецтво)

# data[].attributes.attachment_link.title
Орієнтовне календарне планування з мистецтва у 3 класі

# data[].attributes.headline
Про організацію навчання в умовах воєнного стану

# data[].attributes.subject
Про організацію навчання в умовах воєнного стану

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

№1/3725-22 від 29 березня 2022 року

Керівникам департаментів (управлінь)
освіти і науки обласних, Київської
міської державних адміністрацій

Заклади післядипломної педагогічної освіти

Заклади загальної середньої освіти
Про організацію освітнього процесу
в початковій школі в умовах воєнного часу
Шановні колеги!

З огляду на існуючу загрозу життю і здоров'ю учасників освітнього процесу внаслідок збройної агресії російської федерації та оголошення в Україні воєнного стану згідно з Указом Президента України від 24 лютого 2022 року № 64/2022 "Про введення воєнного стану в Україні", затвердженим Законом України від 24 лютого 2022 року № 2102-ІХ "Про затвердження Указу Президента України "Про введення воєнного стану в Україні", міграцією населення України до більш безпечних регіонів, Міністерство освіти і науки України надсилає методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу у 2021/2022 навчальному році у початковій школі в умовах воєнного часу.

Додаток на 4 арк.

Заступник Міністра Віра Рогова

Додаток до листа
Міністерства освіти і науки України
від 29.03.2022 №1/3725-22
Методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу у 2021/2022
навчальному році в початковій школі в умовах воєнного часу
Відповідно до Закону України "Про внесення змін до деяких законів України щодо державних гарантій в умовах воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану" та статті 571 Закону України "Про освіту" (далі-Закон) здобувачам освіти, які в умовах воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану в Україні чи окремих її місцевостях, оголошених у встановленому порядку (особливий період) були вимушені змінити місце проживання (перебування), залишити робоче місце, місце навчання, незалежно від місця їх проживання (перебування) на час особливого періоду гарантується організація освітнього процесу в дистанційній формі або в будь-якій іншій формі, що є найбільш безпечною для його учасників.

Забезпечення державних гарантій, визначених частиною першою цієї статті, створення безпечного освітнього середовища, організацію здобуття освіти, освітнього процесу в умовах воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду) у межах своєї компетенції здійснюють:

органи виконавчої влади, органи військового командування, військові, військово-цивільні адміністрації та органи місцевого самоврядування, їх представники, посадові особи (керівники, голови, начальники), органи управління (структурні підрозділи) у сфері освіти;

заклади освіти, установи освіти, наукові установи, їх засновники;

громадські об'єднання, благодійні організації та фізичні особи, які здійснюють благодійну (волонтерську) діяльність.

Звертаємо увагу, що зарахування дітей до першого класу, за потреби до другого-четвертого класів, відрахування із закладу загальної середньої освіти та переведення до наступного класу здійснюється відповідно до наказів Міністерства освіти і науки України від 16.04.2018 року № 367 "Про затвердження порядку зарахування, відрахування та переведення учнів до державних та комунальних закладів освіти для здобуття повної загальної середньої освіти", від 28.03.2022 № 274 "Про деякі питання організації здобуття загальної середньої освіти та освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні". Одночасно інформуємо, що згідно із зазначеним вище Законом органи виконавчої влади, органи військового командування, військові, військово-цивільні адміністрації та органи місцевого самоврядування, їх представники, посадові особи (керівники, голови, начальники), органи управління (структурні підрозділи) у сфері освіти приймають у межах своєї компетенції рішення, обов'язкові до виконання на відповідній території, для реалізації державних гарантій, визначених частиною першою цієї статті, в умовах воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду).

Навчання учнів, що належать до групи тимчасово переміщених осіб, організовують за заявою батьків у зручний для них спосіб:

учень може навчатися за дистанційною формою навчання у закладі загальної середньої освіти, до якого він зарахований за основним місцем проживання;

учень може навчатися за дистанційною формою навчання, приєднавшись до закладу загальної середньої освіти (класу), який функціонує в Україні, незалежно від місця перебування тимчасово переміщеної особи;

учень може навчатися в реальному часі у закладі загальної середньої освіти, який функціонує в населеному пункті, де перебуває тимчасово переміщена особа;

учень може навчатися за будь-якою іншою формою навчання, що дозволена чинним законодавством.

У класах, де навчаються тимчасово переміщені учні, рекомендуємо дотримуватись гнучкості в доборі навчально-методичного забезпечення освітніх програм закладів загальної середньої освіти.

Заклади загальної середньої освіти, незалежно від обраної форми навчання, продовжують реалізувати ті освітні програми, які були обрані і затверджені ними на початку навчального року. Для тимчасово переміщених учнів, які навчались за освітніми програмами, які відмінні від тієї, яку реалізують у закладі освіти, у тому числі працювали за іншими підручниками, учитель адаптує навчальний матеріал з урахуванням того, що вже опановано учнем. З метою індивідуалізації навчання рекомендуємо учителю у зручний для нього і методично доцільний спосіб (під час спостережень за роботою учня на перших уроках/заняттях, під час співбесіди в позаурочний час тощо) визначити готовність учня до подальшого опанування освітньої програми.

Для вирішення проблеми забезпечення тимчасово переміщених учнів підручниками (за умови, якщо паперових підручників не вистачає) рекомендуємо користуватися електронними версіями чинних підручників для учнів 1-4 класів, доступ до яких відкритий за покликаннями:

Ураховуючи, що в умовах воєнного часу інтернет може працювати нестабільно, електронні версії підручників можна завантажити на носій інформації.

Дистанційне навчання учитель може здійснювати в синхронному й асинхронному режимах з використанням електронних освітніх платформ (Google Workspace, Google Classroom, Нові Знання, HUMAN.UA) і комунікаційних онлайн сервісів та інструментів (Zoom, Skype, Team, базові сервіси Google: Gmail, Календар, Meet, Jamboard, Chat, Hangouts, YouTube та інші). В умовах воєнного часу особливістю дистанційного навчання є ймовірність під час онлайн-зустрічей ситуацій, коли вмикається сигнал "Увага всім! Повітряна тривога". У таких випадках рекомендуємо під час онлайн уроку спокійно повідомити учням, що оголошено сигнал "Увага всім! Повітряна тривога", закцентувати увагу учнів фразою "Ви йдете в безпечне місце, яке встановлено вашою родиною", пропонуєте учням натиснули кнопку "вийти з конференції" та кнопку "вимкнення комп'ютера"; дочекатись, щоб усі учні вийшли з онлайн конференції.

Привертаємо увагу, що учні мають можливість дистанційно навчатись у приватних закладах освіти, які в період воєнного часу надають безкоштовно доступ до навчальних матеріалів на своїх платформах. Інформацію про організацію навчання у таких закладах розміщено на їх сайтах (до прикладу: https://www.atschool.com.ua/; https://optima.school/ тощо).

Для учнів, які з певних обставин не можуть долучитися до навчання під керівництвом педагогів, підготовлено Всеукраїнський єдиний розклад (https://mon.gov.ua/ua/vseukrayinskij-rozklad), у якому систематизовано навчальні загально-розвивальні матеріали для самостійного опрацювання.

Пропонуємо на уроках використовувати пізнавальні мультфільми виробництва телеканалу ПЛЮСПЛЮС про

цікаві факти, досягнення, відкриття та природні ресурси України (серія "Це - наше, і це - твоє":

https://youtube.com/playlist?list=PLmMdc5EtRgSgzRIdOn6yvSu4coKy6Ofqt);

цікаві факти про сьогодення нашої країни (серія "Дивомандри":

https://youtube.com/playlist?list=PLmMdc5EtRgShfHRwQSK8HBGvm-swmBmDV);

мовознавчі цікавинки (серія "Говоримо українською":

https://youtube.com/playlist?list=PLmMdc5EtRgSjzpp3MLuQSuM-9iEZuQ-3W);

для спостережливих і допитливих (серії "ЕКО ПЛЮСПЛЮС":

https://youtube.com/playlist?list=PLmMdc5EtRgSgzX5PuoA5QLxpCnadY-l26;

"Світ чекає на відкриття":

https://youtube.com/playlist?list=PLmMdc5EtRgSh0NBcdY78MAkP46kpJVRRX

"Корисні підказки":

https://youtube.com/playlist?list=PLmMdc5EtRgSgAttgtRF_hbsRiAoVF4Hub;

"Добро завжди перемагає":

https://youtu.be/a-niOoMXSHU).

У час, коли ми захищаємо кордони держави, міста, стоїмо на охороні безпеки й життя, важливо тримати фронт інформаційний з урахуванням вікових особливостей тих, хто сприймає пропонований контент. Мультфільм "Добро завжди перемагає" допоможе дорослим знайти слова, щоб пояснити дітям події, що відбуваються сьогодні в країні.

В умовах воєнного стану набуває особливостей психологічний супровід всіх учасників освітнього процесу. Пропонуємо вчителям початкових класів, практичним психологам, соціальним педагогам (в закладах освіти, де вони є), проводити мотиваційні п'ятихвилинні "ранкові зустрічі", у тому числі психологічні хвилинки для учнів усіх вікових категорій (залежно від форми навчання онлайн чи в реальному часі). Матеріали для таких щоденних заходів представлені у Всеукраїнському єдиному розкладі. Ними можуть скористатися усі учасники освітнього процесу, незалежно від обраної форми навчання, індивідуальні онлайн консультації тощо.

Обліковувати участь в освітньому процесі учня, який тимчасово переміщений, рекомендуємо в Класному журналі того закладу загальної середньої освіти, до навчання у якому він приєднався, з поміткою "учень/учениця тимчасово переміщений/а" (ТП), з подальшою передачею інформації про результати навчання за основним місцем навчання.

Особову справу на учнів, які тимчасово переміщені, доцільно формувати у тому випадку, якщо учень/учениця зараховуються на постійне навчання до закладу загальної середньої освіти.

Відповідно до частини дев'ятої статті 11 Закону України "Про забезпечення прав і свобод внутрішньо переміщених осіб" органи місцевого самоврядування в межах своїх повноважень: забезпечують надання медичної допомоги в комунальних закладах охорони здоров'я з урахуванням відомостей про внутрішньо переміщених осіб, які тимчасово проживають (перебувають) у відповідному населеному пункті; забезпечують влаштування дітей у дошкільні та загальноосвітні навчальні заклади комунальної форми власності.

Відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 28.02.2022 № 232 "Про звільнення від державної підсумкової атестації учнів, які завершують здобуття початкової та базової загальної середньої освіти, у 2021/2022 навчальному році", зареєстрований в Міністерстві юстиції України 03 березня 2022 року за № 283/37619, у 2021/2022 навчальному році учнів, які здобувають початкову освіту, звільнено від проходження державної підсумкової атестації.

Рішення про переведення учня до наступного класу приймають на засіданні педагогічної ради того закладу загальної середньої освіти, у якому здобував/ла освіту вимушено переміщений учень/учениця. Підставою для прийняття такого рішення є підсумкове оцінювання.

Рекомендуємо визначати підсумкову оцінку за рік з урахуванням динаміки досягнення того чи іншого результату та спостережень вчителя за учнями, керуючись Методичними рекомендаціями щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти (наказ МОН від 13.07.2021 № 813).

Наголошуємо, що оцінювання ґрунтується на принципах дитиноцентризму, об'єктивності, доброчесності, справедливості, неупередженості, систематичності, критеріальності, гнучкості, перспективності, диференційованості та конфіденційності, а також плановості, чіткості, прозорості, відкритості, доброзичливості.

Результати підсумкового оцінювання фіксують лише у Свідоцтві досягнень учня, оригінал якого віддають учневі/батькам, а копію прикріплюють до Особової справи. Якщо Особова справа зберігається у закладі загальної середньої освіти за основним місцем проживання, то копію Свідоцтва досягнень учня (у форматі pdf) надсилають до цього закладу.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
про організацію освітнього процесу в початковій школі в умовах воєнного часу

# data[].attributes.attachment_link.title
Про організацію освітнього процесу в початковій школі в умовах воєнного часу

# data[].attributes.attachment_link.description
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ №1/3725-22 від 29 березня 2022 року Керівникам департаментів (управлінь) освіти і науки обласних, Київської міської державних адміністрацій Заклади післядипломної педагогічної освіти Заклади загальної середньої освіти Про організацію освітнього процесу в початковій школі в умовах воєнного часу Шановні колеги!

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами (образотворче мистецтво) І семестр

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами (образотворче мистецтво) І семестр

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами (Музичне мистецтво) 

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами (Музичне мистецтво) 

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами (фізична культура)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами (фізична культура)

# data[].attributes.headline
Планування з очікуваними результатами(математика)

# data[].attributes.subject
Планування з очікуваними результатами(математика)

# data[].attributes.attachment_link.title
Математика перероблена 2клас (1) (1)

# data[].attributes.headline
Оцінювання Наказ №813

# data[].attributes.subject
Оцінювання Наказ №813

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАКАЗ

№ 813 від 13 липня 2021 року
Про затвердження методичних
рекомендацій щодо оцінювання
результатів навчання учнів 1-4 класів
закладів загальної середньої освіти
Відповідно до Закону України "Про повну загальну середню освіту", Державного стандарту початкової освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 року № 87 (у редакції постанови Кабінету Міністрів України від 24 липня 2019 року № 688), та з метою організації оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класах закладів загальної середньої освіти НАКАЗУЮ:

1. Затвердити методичні рекомендації щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти, що додаються.

2. Департаментам (управлінням) освіти і науки обласних, Київської міської державних адміністрацій довести цей наказ до відома керівників закладів загальної середньої освіти.

3. Визнати такими, що втратили чинність, накази Міністерства освіти і України від 20.08.2018 № 924 "Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів першого класу у Новій українській школі", від 27.09.2019 № 1154 "Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів другого класу", від 16.09.2020 № 1146 "Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів третіх і четвертих класів Нової української школи".

4. Департаменту забезпечення документообігу, контролю та інформаційних технологій (Єрко І.) зробити відповідну відмітку у справах архіву.

5. Контроль за виконанням цього наказу покласти на заступника Міністра Рогову В.

Міністр Сергій Шкарлет

ЗАТВЕРДЖЕНО
наказ Міністерства освіти і науки України
від 13.07.2021 № 813
Методичні рекомендації щодо оцінювання результатів навчання
учнів 1-4- х класів закладів загальної середньої освіти І. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ
У методичних рекомендаціях окреслено підходи оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти в умовах особистісно орієнтованого і компетентнісного навчання.

Оцінювання рекомендуємо розглядати як процес отримання даних про стан сформованості результатів навчання учнів, аналіз отриманих даних та формулювання на його основі суджень про об'єкт, який оцінюють. Оцінювання доцільно здійснювати з метою створення сприятливих умов для розвитку талантів і здібностей кожного учня/учениці, формування у нього/неї компетентностей та наскрізних умінь відповідно до вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей та потреб, а також визначення ступеня якості освітнього процесу та шляхів підвищення його ефективності.

Характерною ознакою оцінювання є рівноправна взаємодія учасників освітнього процесу, спрямована на формування суб'єктної позиції учня/учениці через активне залучення його/ї до самооцінювання/ взаємооцінювання і прийняття рішень щодо подальшої навчальної діяльності.

Відповідно до Закону України "Про загальну середню освіту" оцінювання ґрунтується на принципах дитиноцентризму, об'єктивності, доброчесності, справедливості, неупередженості, систематичності, критеріальності, гнучкості, перспективності, диференційованості та конфіденційності, а також плановості, чіткості, прозорості, відкритості, доброзичливості.

Основними функціями оцінювання є формувальна, діагностувальна, мотиваційно-стимулювальна, розвивальна, орієнтувальна, коригувальна, прогностична, констатувальна, виховна. Відповідно до мети оцінювання пріоритетними є формувальна та діагностувальна функції оцінювання.

Реалізацію формувальної функц ії оцінювання забезпечують відстеженням динаміки навчального поступу учня/учениці, визначенням його/її навчальних потреб та подальшим спрямуванням освітнього процесу на підвищення ефективності навчання з урахуванням виявлених результатів навчання.

Діагностувальна функція дає можливість виявити стан набутого учнями досвіду навчальної діяльності відповідно до поставлених цілей, з'ясувати передумови стану сформованості отриманих результатів, причини виникнення утруднень, скоригувати процес навчання, відстежити динаміку формування результатів навчання та спрогнозувати їх розвиток. Обидві функції взаємодоповнюють одна одну і зумовлюють особливості організації оцінювальної діяльності.

Об'єктами оцінювання є результати навчання учня/учениці, у тому числі процес їх досягнення ним/нею. Відповідно до пункту 22 статті 1 Закону України "Про освіту" результати навчання - це знання, уміння, навички, способи мислення, погляди, цінності, інші особисті якості, набуті у процесі навчання, виховання та розвитку, які можна ідентифікувати, спланувати, виміряти і оцінити та які особа здатна продемонструвати після завершення освітньої програми або окремих освітніх компонентів.

Задля здійснення оцінювання з урахуванням вікових особливостей учнів 1-4 класів щодо можливостей оволодіння певними складниками результатів навчання серед них пропонуємо виокремлювати об'єктивні результати навчання (знання про предмети і явища навколишнього світу, взаємозв'язки і відношення між ними, уміння та навички оперувати знаннями, уміння застосовувати набутий досвід навчальних дій, досвід творчої діяльності, що відображено в обов'язкових/очікуваних результатах навчання, визначених в освітній програмі закладу загальної середньої освіти) та особистісні надбання учня/учениці (активність, ініціативність; старанність, наполегливість; комунікабельність, здатність співпрацювати; самостійність, відповідальність; ціннісні ставлення), які він/вона виявляє у процесі досягнення результату навчання.

Відповідно до пункту 28 Державного стандарту початкової освіти отримання даних, їх аналіз та формулювання суджень про результати навчання учнів здійснюють у процесі:

формувального оцінювання, метою якого відстеження особистісного розвитку учнів й ходу опановування ними навчального досвіду як основи компетентності та побудову індивідуальної освітньої траєкторії особистості;

підсумкового оцінювання, метою якого є співвіднесення навчальних досягнень учнів з обов'язковими/очікуваними результатами навчання, визначеними Державним стандартом/освітньою програмою.

Оцінювання передбачає організацію діяльності учнів задля отримання даних про стан сформованості очікуваних результатів навчання, визначених учителем для певного заняття/системи занять з певної програмової теми на основі освітньої програми закладу освіти.

Залежно від дидактичної мети й пріоритетної функції оцінювання, особливостей змісту навчального предмета/інтегрованого курсу та з урахуванням етапу опанування програмовим матеріалом у цілому та етапу опанування очікуваним результатом навчання зокрема отримання даних пропонуємо здійснювати під час різних видів навчально-пізнавальної діяльності учнів, яка може бути: за формою - індивідуальною, груповою, фронтальною; за способом виконання - усною (бесіда, розповідь, переказ, діалог тощо), письмовою (окремі навчальні завдання, у тому числі тестові, компетентнісні завдання, перекази, диктанти тощо, а також діагностувальні роботи), практичною (дослід, практична робота, навчальний проєкт, учнівське портфоліо, спостереження, робота з картами, заповнення таблиць, побудова схем, моделей тощо), програмованою (з використанням "електронних засобів навчання, дозволених для використання в закладах загальної середньої освіти). З урахуванням опрацьованого програмового матеріалу відповідно до календарно-тематичного плану та готовності учнів виконувати завдання вчитель самостійно може визначати форму, спосіб, зміст, час виконання навчально-пізнавальної діяльності і фіксувати їх у планах-конспектах уроків/занять.

За отриманими даними про результати навчання, на основі їх аналізу залежно від дидактичної мети й пріоритетної функції оцінювання, пропонуємо визначати оцінку як показник досягнень навчально-пізнавальної діяльності учня/учениці.

З урахуванням мети оцінювання змінено підходи до вираження оцінки. На заміну узагальненій бальній оцінці навчальних досягнень учнів з предмета вивчення/інтегрованого курсу пропонуємо використовувати вербальну оцінку окремих результатів навчання учня/учениці з предмета вивчення, інтегрованого курсу (освітньої галузі), яка окрім оцінювального судження про досягнення може ще називати і рівень результату навчання.

Задля уніфікації термінів та зручності їх використання в практичній діяльності пропонуємо оцінювальне судження називати вербальною оцінкою, оцінювальне судження із зазначенням рівня результату - рівневою оцінкою.

Вербальну і рівневу оцінки можуть виражати як усно, так і письмово. Рекомендуємо характеризувати - процес навчання та його результати доброзичливими, лаконічними, чіткими, об'єктивними, конкретними оцінювальними судженнями. Рівень результату навчання рекомендуємо визначати з урахуванням динаміки його досягнення та позначати буквами: "початковий" (П), "середній" (С), "достатній" (Д), "високий (В)". Пропонуємо враховувати, що оцінка буде допомагати учню/учениці усвідомлювати власні успіхи і шляхи подолання утруднень.

Результат оцінювання особистісних надбань учня/учениці у 1-4 класах рекомендуємо виражати вербальною оцінкою, а об'єктивних результатів навчання учня/учениці у 1-2 класах - вербальною оцінкою, у 3-4 класах - або вербальною оцінкою, або рівневою оцінкою за вибором закладу загальної середньої освіти на підставі рішення його педагогічної ради.

Формулювання оцінювальних суджень, визначення рівня результату навчання пропонуємо здійснювати на основі Орієнтовної рамки оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти ( додаток 1). Вона дозволяє забезпечити об'єктивність і точність результату оцінювання та розроблена з урахуванням таких показників:

якість знаннєвого складника компетентностей (дієвість, гнучкість, міцність, повнота, глибина, узагальненість, системність; до того ж визначальними ознаками є дієвість і гнучкість знаннєвого складника, що виявляються у готовності учня/учениці застосовувати знання в навчальних ситуаціях);

сформованість діяльнісного складника компетентностей за рівнями реалізації навчальної діяльності: рівень розпізнавання і копіювання зразків, репродуктивний, продуктивний, продуктивно-творчий рівні;

прояв мотиваційно-ціннісного складника компетентностей, а саме умотивованості, пізнавального інтересу, відповідальності, ініціативності.

Відповідно до Методичних рекомендацій з питань формування внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладах загальної середньої освіти, що затверджені наказом Міністерства освіти і науки України від 30.11.2020 № 1480, заклад загальної середньої освіти може розробляти і фіксувати загальні положення щодо оцінювання результатів навчання учня в освітній програмі і конкретизувати їх у частині Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти в закладі загальної середньої освіти, що стосується системи оцінювання результатів навчання учня/учениці.

З метою забезпечення вільного вибору педагогічними працівниками методик, технологій навчання підходи до оцінювання у різних класах закладу загальної середньої освіти можуть мати відмінності, що спрямовані на реалізацію обраних освітніх програм. Особливості організації оцінювання в певному класі можуть ініціюватися вчителем і бути затвердженими на засіданні педагогічної ради закладу загальної середньої освіти.

Оцінка є конфіденційною інформацією, доступною лише для учня/учениці та його/її батьків (або осіб, що їх замінюють). Інформування батьків про результати навчання може відбуватись під час індивідуальних зустрічей, шляхом записів оцінювальних суджень у робочих зошитах учня/учениці, інших носіях зворотного зв'язку з батьками (паперових/ електронних щоденниках учнів тощо), фіксації результатів навчання у свідоцтвах досягнень учня/учениці (додатки 2, 3).

Учитель може обрати і погодити з батьками учнів форму зворотного зв'язку. Рекомендуємо системно проводити роз'яснювальну роботу з батьками щодо особливостей оцінювання результатів навчання учня та процесу їх досягнення, що сприятиме спрямуванню оцінювання на розвиток дитини, а не на навчання заради оцінки.
ІІ. ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ
Організовуючи освітній процес рекомендуємо враховувати, що формувальне оцінювання розпочинається з перших днів навчання у школі і триває постійно. Формувальне оцінювання спрямовують на з'ясування індивідуальних проблем в опануванні учнем програмовим матеріалом та запобігання утруднень на подальших етапах навчання. Задля цього учителю пропонується здійснювати постійне спостереження за динамікою розвитку особистісних якостей учня/учениці, рівня сформованості у нього певних навчальних дій, що співвідносяться з очікуваними результатами, сприяє формуванню впевненості щодо власних можливостей та навичок учіння. За потреби коригує навчальний поступ учня/учениці.

Формувальне оцінювання рекомендуємо здійснювати в психологічно комфортних умовах, що передбачають рівноправний діалог між учнем/ученицею та вчителем. Оцінювальну діяльність, зазвичай, розпочинають із самооцінювання учнем/ученицею власної роботи (або взаємооцінювання результатів навчання учнями) і завершують оцінюванням результату учителем.

Рекомендуємо дотримуватись алгоритму діяльності вчителя під час організації формувального оцінювання.

1. Формулювання об'єктивних і зрозумілих для учнів навчальних цілей. Учитель спільно з учнями розробляє й обговорює цілі уроку (заняття). Ціль має бути вимірною, щоб через оцінювання була можливість з'ясувати, на якому рівні вона досягнута.

2. Визначення разом з учнями критеріїв оцінювання. Обговорення з учнями критеріїв оцінювання робить оцінювальну діяльність прозорою і зрозумілою та сприяє формуванню позитивного ставлення до неї. Під час добору критеріїв оцінювання для кожного конкретного навчального завдання/системи навчальних завдань слід враховувати, що критерії - це набір якісних характеристик результату навчання, які використовують для формулювання оцінювального судження щодо нього.

3. Формування суб'єктної позиції учнів у процесі оцінювання. Для організації самооцінювання і взаємооцінювання можна використовувати різноманітні інструменти зворотного зв'язку. Рекомендуємо, щоб зворотний зв'язок був зрозумілим і чітким, доброзичливим та своєчасним. Важливо не протиставляти дітей одне одному. Доцільно акцентувати увагу лише на позитивній динаміці досягнень дитини. Труднощі у навчанні пропонуємо обговорювати з учнем індивідуально, аби не створювати ситуацію колективної зневаги до дитини. Під час взаємооцінювання доцільно формувати уміння коректно висловлювати думку про результат роботи однокласника, ділитись досвідом щодо його покращення. Це сприяє розвитку критичного мислення, формуванню адекватного ставлення до зауважень, рекомендацій, зміцнює товариськість та відчуття значущості кожного в колективі.

4. Створення умов для формування уміння учнів аналізувати власну навчальну діяльність (рефлексія). Під час навчальної діяльності пропонуємо спрямовувати учнів на спостереження своїх дій та дій однокласників, осмислення своїх суджень, дій, учинків з огляду на їх відповідність меті діяльності й визначення кроків подальшого навчання з метою покращення результатів.

5. Корегування спільно з учнями підходів до навчання з урахуванням результатів оцінювання. Корекція виконаної роботи буде одним із важливих елементів процесу поетапного формування навчальних дій. Учитель може привернути увагу школяра на алгоритм виконання завдання, зразок, на основі якого виконувалося завдання, поставити орієнтувальне запитання тощо. Вибір інструментів корекції здійснюють з урахуванням психологічних особливостей дитини та рівня опанування нею навчального матеріалу. Під час корекції пропонуємо надавати перевагу індивідуальній роботі.

Привертаємо увагу до об'єктів формувального оцінювання. Ними можуть бути як процес навчання учнів, зорієнтований на досягнення визначеного очікуваного результату, так і результат їх навчальної діяльності на певному етапі навчання. Для співвіднесення навчальних дій учня/учениці з етапами досягнення результату рекомендуємо використовувати Орієнтовну рамку оцінювання, відповідно до яких процес досягнення результату навчання проходить через такі рівні реалізації навчальної діяльності: рівень розпізнавання об'єкта вивчення; репродуктивний рівень навчальних дій у типових навчальних ситуаціях; продуктивний рівень навчальних дій в аналогічних типовим навчальних ситуаціях; продуктивно-творчий рівень навчальних дій у змінених з певним ускладненням (стосовно типової) навчальних ситуаціях.

З огляду на зазначене пропонуємо добирати до уроку, системи уроків, занять навчальні завдання, що забезпечують досягнення очікуваного результату навчання, з урахуванням готовності учнів виконувати його на певному рівні реалізації навчальної діяльності учнями. До прикладу, для поетапного досягнення очікуваного результату "правильно вживає в орудному відмінку однини в іменниках чоловічого роду закінчення -ом, -ем (-єм), в іменниках жіночого роду - закінчення -ою, -ею (-єю) учитель може дібрати такі завдання:

Рівень реалізації
навчальної діяльності

Конкретизований
очікуваний результат

Приклад завдання

розпізнавання
об'єкта вивчення

Обирає іменник
жіночого роду в
орудному відмінку
однини

Назви/підкресли іменники жіночого роду в орудному відмінку однини.
Споришем і м'ятою заросла стежина під кручею.

репродуктивний

Обирає закінчення
іменників жіночого роду
в орудному відмінку
однини

Запиши речення, розкривши дужки.
Під вишн(ою, ею, єю) гралися діти.

продуктивний

Записує іменники
жіночого роду у формі орудного відмінка
однини

Запиши подані іменники у формі орудного відмінка однини.
Трава, тиша, земля, лінія, мрія.

продуктивно-творчий

Добирає іменники
жіночого роду і записує
їх у формі орудного
відмінка однини

Обери іменники жіночого роду і склади з кожним з них речення так щоб ці іменники були у формі орудного відмінка однини.
Промінь, гора, земля, товариш, круча.

Результат виконання кожного з таких завдань може бути оціненим з формувальною метою. При цьому пропонуємо враховувати, що дидактична доцільність формувального оцінювання поточних навчальних завдань уроку/заняття буде виправданою, якщо усі навчальні завдання уроку/заняття і за змістом, і за передбачуваними навчальними діями будуть пов'язаними і взаємозалежними, дібраними з урахуванням поетапності опанування навчальними діями. Окрім того, під час підготовки до уроку/заняття пропонуємо планувати оперативну перевірку роботи над завданням з використанням різних інструментів зворотного зв'язку.

Результати формувального оцінювання рекомендуємо виражати вербальною оцінкою учителя/учнів, що характеризують процес навчання та досягнення учнів, При цьому учитель озвучує оцінювальне судження після того, як висловив/ли думку учень/учні. Також пропонуємо врахувати, що оцінювальне судження вчителя слугує зразком для наступних оцінювальних суджень учнів під час самооцінювання і взаємооцінювання.

Основою формулювання оцінювальних суджень може бути Орієнтовна рамка оцінювання результатів навчання та очікувані результати, окреслені в освітній програмі. Учителю пропонується співвідносити результат виконаного завдання з описом характеристики результатів навчання, конкретизувати його відповідно до змісту завдання, передбаченого для досягнення очікуваного результату, та озвучити/записати оцінювальне судження. До прикладу, в Орієнтовній рамці зазначено: визначає спосіб подолання виявленого утруднення за наданими орієнтирами; на його основі учитель формулює судження: "Ти правильно обрав пам'ятку для пояснення способу обчислення, водночас дотримуйся послідовності дій".

В оцінювальному судженні розкривають прогрес учнів та поради щодо подолання утруднень, за їх наявності, у досягненні очікуваних результатів навчання відповідно до програмових вимог. Оцінювальне судження, зазвичай, виражає не лише емоційне сприйняття результату роботи учня, його прогресу (типу "Молодець!", "Чудово!"), а розкриває суть досягнутого учнем результату відповідно до конкретних очікувань (типу "Іменники в тексті визначено правильно, однак перевір написання слів у рядку...", "Дякую за старанність, хід розв'язування задачі обрано правильно, повтори способи обчислень за № 102 на с. 34" тощо). Рекомендуємо не допускати формулювання оцінювальних суджень, що принижують гідність дитини.

З метою побудови освітнього процесу з урахуванням даних про навчальний поступ учнів рекомендуємо перевіряти кожну письмову роботу учня як у робочих зошитах, так і в навчальних посібниках з друкованою основою, якщо такі використовуються в освітньому процесі. Під час перевірки письмових робіт доцільно враховувати індивідуальні особливості учнів, їх готовність до самоперевірки та диференційовано виправляти виявлені у роботах учнів помилки. До прикладу, позначити на полі рядок зі словом/числовим значенням тощо, де допущено помилку; підкреслити букву/число тощо, що є помилковим; перекреслити неправильний запис і надписати правильний варіант тощо. У такий спосіб учитель має можливість підготувати учнів до осмисленого сприйняття перевірених робіт і спрямовує їх роботу на коригування досягнутих результатів. Результати виконання письмових завдань учнями вчитель може враховувати під час підготовки до наступного уроку/заняття, передбачати диференційовану, індивідуальну роботу щодо подолання виявлених в учнів утруднень та попередження можливих утруднень, що можуть бути наслідком виявлених.

Під час перевірки письмових робіт учнів учитель пропонує учням дотримуватися культури записів виконаних завдань. З метою формування навички письма, за потреби, подає зразок правильного написання цифри, букви, з'єднань букв у 1 класі у вільних рядках, у 2-4 класах - на полях сторінки зошита.

Учитель разом з учнями може обрати позначення самооцінки учня, оцінки вчителя для фіксації перевірених робіт. Окрім позначень важливими для організації подальшої роботи є записи оцінювальних суджень щодо виконання письмової роботи. Рекомендуємо формувати в учнів уміння опрацьовувати перевірені роботи за позначками вчителя, визначати місця утруднень, виправляти помилки і в подальшому їх уникати. З цією метою за результатами перевірки на наступних після неї уроках учитель організовує індивідуальну/ диференційовану роботу (у 1-2 класах колективну/групову за типовими помилками/утрудненнями; у 3-4 класах - пріоритетно індивідуальну самостійну роботу). У межах уроку така робота може бути короткотривалою. Водночас планується вона системно й спрямовується на формування навичок самонавчання, уміння знаходити способи подолання виявлених утруднень, розвиток мотивації досягнення успіху, виховання відповідальності за виконувану навчальну діяльність.

Інформацію щодо сформованості певних результатів навчання учня/учениці та процесу їх досягнення, які учень/учениця виявляє під час виконання усних завдань, практичних робіт тощо, рекомендації щодо їх покращення учитель може фіксувати на носіях зворотного зв'язку з батьками (паперових/електронних щоденниках учнів тощо). Оцінювальні судження, записані у робочих зошитах, доцільно не дублювати на інших носіях зворотного зв'язку з батьками. Інформування рекомендуємо здійснювати для створення передумов покращення результатів навчання.

У межах формувального оцінювання за результатами опанування певної програмової теми/частини теми (якщо тема велика за обсягом)/кількох тем чи розділу протягом навчального року рекомендуємо проводити тематичні діагностувальні роботи.

Тематична діагностувальна робота є засобом зворотного зв'язку стосовно опанування учнями частиною очікуваних/обов'язкових результатів навчання з метою оперативного регулювання та коригування освітнього процесу задля підвищення його ефективності. Її рекомендуємо проводити з метою:

визначення якісних і кількісних характеристик оволодіння певною, достатньо завершеною частиною навчального матеріалу відповідно до очікуваних результатів навчання, визначених в освітній програмі;

виявлення утруднень в навчальній діяльності учнів, коригування освітнього процесу та (за потреби) внесення коректив до календарно-тематичного планування з метою подолання виявлених в учнів утруднень;

прогнозування результатів навчання на наступному етапі опанування програмовим матеріалом з урахуванням шляхів удосконалення методики навчання.

Змістовим наповненням тематичної діагностувальної роботи є система навчальних завдань, що передбачають різні рівні реалізації навчальної діяльності та за результатами виконання яких можна отримати об'єктивну інформацію про досягнення групи взаємопов'язаних очікуваних результатів навчання учня на певному етапі опанування програмовим матеріалом.

Обсяг завдань у тематичній діагностувальній роботі рекомендуємо визначати з урахуванням вікових можливостей учнів виконати завдання протягом 1 навчальної години, а зміст завдань, види навчальної діяльності добирають з урахуванням специфіки предмета вивчення, готовності учнів виконати завдання для виявлення результату.

Діагностувальні роботи можуть містити завдання, які виконують усно (переказ, власне висловлення тощо), письмово (списування, диктант, тестові завдання тощо), практично (дослід, моделювання/ конструювання, виконання практичної роботи тощо) та завдання, що передбачають виконання роботи з допомогою електронних освітніх ресурсів.

Завдання діагностувальних робіт пропонуємо добирати таким чином, щоб результат навчання, який оцінюють на даному етапі навчання, можна було чітко визначити за результатами виконання завдання.

З предметів мовно-літературної освітньої галузі (мова навчання) система тематичних діагностувальних робіт може містити такі навчальні завдання: аудіювання (2-4 кл.), читання вголос (1-4 кл.), читання мовчки (3-4 кл.), читання напам'ять (2-4 кл.), роботу з літературним твором/медіа текстом (2-4 кл.), діалог (усно/письмово, 2-4 кл.), усний переказ (2-4 кл.), письмовий переказ (3-4 кл.), усний твір (2-4 кл.), письмовий твір (4 кл.), списування (1-4 кл.), диктант (2-4 кл.), робота з мовними одиницями (2-4 кл.). Комбінації навчальних завдань у діагностувальних роботах учитель може визначати самостійно з урахуванням дидактичної доцільності їх поєднання та часу, необхідного для виконання певного навчального завдання. Протягом року запропоновані види навчальних завдань у діагностувальних роботах можуть повторюватись. Кількість разів уміщення одного і того ж навчального завдання (кількість аудіювань, диктантів тощо) учитель може визначати з урахуванням особливостей формування певного очікуваного результату навчання та стану його досягнення учнями. З урахуванням дидактичної доцільності діагностувальна робота може бути представлена у тестовій формі й містити тестові завдання закритого і відкритого типів.

З предметів мовно-літературної освітньої галузі (мова вивчення) система тематичних діагностувальних робіт може містити такі навчальні завдання: аудіювання (1-4 кл.), читання (2-4 кл), говоріння (1-4 кл), письмо (2-4 кл.). Комбінування навчальних завдань у діагностувальних роботах вчитель може здійснювати самостійно. Водночас можна скористатися порадами щодо комбінування завдань у діагностувальних робіт з мови навчання.

З математики тематичні діагностувальні роботи можуть бути комбінованими, у тому числі з тестових завдань закритого й відкритого типів, та містити навчальні завдання на виявлення стану сформованості навичок читання, запису і порівняння чисел, обчислювальних навичок, навичок читання і запису математичних виразів/рівностей/нерівностей, розв'язування рівнянь, уміння розв'язувати задачі, розпізнавання й побудову геометричних фігур, оперування величинами тощо з урахуванням програмового матеріалу, що опрацьовувався.

Водночас учитель може практикувати проведення тематичних діагностувальних робіт, які передбачають перевірку одного із результатів навчання (обчислювальних навичок, уміння розв'язувати задачі тощо). Одна з тематичних діагностувальних робіт протягом року може передбачати виявлення стану сформованості навичок усних обчислень. Зміст завдань у такій роботі, зазвичай, може охоплювати різні змістові лінії навчальної програми з математики.

З інтегрованих курсів, змістове наповнення яких охоплює природничу, соціальну і здоров'язбережувальну, громадянську та історичну освітні галузі, тематичні діагностувальні роботи можуть містити тестові завдання закритого і відкритого типів на виявлення стану опанування учнями програмового матеріалу, практичні роботи з картами, приладами, моделями, а також графічні роботи, за допомогою яких перевіряється вміння інтерпретувати інформацію за допомогою моделі, малюнка, схеми тощо.

Система тематичних діагностувальних робіт у 3-4 класах може містити комплексні діагностувальні роботи для кожного класу, зміст яких охоплює мовно-літературну, математичну, природничу освітню галузі.

Тематичні діагностувальні роботи з предметів вивчення таких освітніх галузей, як "Технологічна", "Інформатична", "Мистецька" і "Фізкультурна", а також з курсів за вибором, зазвичай, не проводять.

Кількість і періодичність діагностувальних робіт з предмета вивчення/нтегрованого курсу учитель може визначати самостійно під час складання календарно-тематичного плану. При цьому пропонуємо враховувати навчальні можливості учнів класу, особливості предмета вивчення/ інтегрованого курсу, блок обов'язкових результатів навчання, сформованість яких має бути зазначена у свідоцтві досягнень, та відповідні навчальні завдання для оцінювання, на які орієнтує методика навчання предмета, а також кількість навчальних годин, виділених на предмет в освітній програмі. Водночас пропонуємо врахувати, що загальна кількість тематичних діагностувальних робіт з різних предметів вивчення/інтегрованих курсів має бути дидактично обґрунтованою. Зазвичай, їх планують через кожні 16-20 навчальних годин опрацювання програмового матеріалу.

Під час складання календарно-тематичного плану рекомендовано дотримуватись санітарного регламенту для закладів загальної середньої освіти (розділ V). Пропонуємо планувати проведення тематичних діагностувальних робіт з урахуванням розкладу уроків і передбачати не більше тематичної діагностувальної роботи на навчальний день.

Результатами оцінювання тематичних діагностувальних робіт є оцінювальні судження з висновком про сформованість кожного результату навчання, який діагностується на даному етапі навчання. Оскільки тематична діагностувальна робота може містити завдання різних рівнів реалізації навчальної діяльності, то для формулювання оцінювального судження рекомендуємо характеристику результату навчання співвідносити з Орієнтовною рамкою оцінювання з урахуванням видів діяльності, водночас рівня результату навчання учня не визначати. До прикладу: списування виконано, у цілому, правильно, однак ураховуй, що одну букву слова не переносять у наступний рядок. Усно учитель може деталізувати характеристику роботи та коротко зорієнтувати учня або визначити разом з ним перспективу подальшої навчальної діяльності.

Оцінювальні судження за результатами тематичного оцінювання рекомендуємо фіксувати у зошитах для тематичних діагностувальних робіт, на аркушах з роботами учнів до наступного уроку з того предмета вивчення, на якому виконували роботу, і повідомляти учням та їхнім батькам.
Якщо учня не було в школі в день проведення діагностувальної роботи, то після повернення він не пише діагностувальної роботи.
Пропонуємо наступний після виконання тематичної діагностувальної роботи урок проводити з метою встановлення зворотного зв'язку щодо якості учіння, зокрема виявлення прогресу здобувача освіти відносно себе самого, створення умов для усунення виявлених утруднень у досягненні очікуваних результатів навчання. На такому уроці рекомендуємо організовувати аналіз виконаних завдань та роботу над виправленням і попередженням помилок. Під час зворотного зв'язку з учнями за результатами тематичного оцінювання учитель має можливість зорієнтувати їх на успіх, спрямувати на саморозвиток і самовдосконалення. Ця робота може бути фронтальною під керівництвом учителя, груповою чи індивідуальною залежно від кількості виявлених типових утруднень у досягненні результатів навчання, які підлягали діагностуванню, та готовності учнів самостійно їх опрацьовувати.
II І. ПІДСУМКОВЕ ОЦІНЮВАННЯ
З метою підготовки до наступного після діагностувальної роботи уроку рекомендуємо учителю у зручний для себе спосіб узагальнити виявлені результати навчання учнів класу, визначити їх досягнення та утруднення, спланувати форми і зміст диференційованої та індивідуальної роботи учнів, визначити шляхи подальшої роботи з метою покращення результатів. Форму аналізу діагностувальної роботи вчитель може дібрати на власний розсуд. Такі документи є робочими матеріалами вчителя, необхідними лише Йому для організації освітнього процесу. Тому робочі матеріали вчителя, у тому числі плани-конспекти уроків оформленню за певними зразками не підлягають.

Об'єктом підсумкового оцінювання є результати навчання учня/учениці за рік. Під час підсумкового оцінювання рекомендуємо зіставляти навчальні досягнення учнів з очікуваними результатами навчання, визначеними в освітніх програмах закладів загальної середньої освіти, з урахуванням Орієнтовної рамки оцінювання.

Основою для підсумкового оцінювання результатів навчання за рік можуть бути результати виконання тематичних діагностувальних робіт, записи оцінювальних суджень про результати навчання, зафіксовані на носіях зворотного зв'язку з батьками, спостереження вчителя у процесі формувального оцінювання. Рекомендуємо визначати підсумкову оцінку за рік з урахуванням динаміки досягнення того чи іншого результату навчання.

Підсумкове оцінювання за рік з предметів вивчення таких освітніх галузей, як "Технологічна", "Інформатична", "Мистецька" і "Фізкультурна" пропонуємо здійснювати шляхом узагальнення даних, отриманих під час формувального оцінювання, з урахуванням динаміки формування результату навчання.

З метою реалізації індивідуального підходу до учнів під час підсумкового оцінювання результатів навчання та створення можливостей кожному учню/учениці виявляти відповідальність за власне учіння і досягати максимально можливих результатів навчання пропонуємо за 10-15 днів до кінця навчального року узагальнити результати навчання учнів з предметів вивчення/інтегрованих курсів за кожним блоком обов'язкових результатів навчання, який окреслений у свідоцтві досягнень, та визначити стан сформованості/рівень результатів навчання учня/учениці з урахуванням динаміки їх формування. Учитель за рішенням педагогічної ради закладу освіти може фіксувати в класному журналі або лише на носії зворотного зв'язку з батьками попередню оцінку за результатами підсумкового оцінювання. Пропонуємо дотримуватись конфіденційності під час інформування учнів та їхніх батьків про результати оцінювання. У разі висловлення бажання учнів (їхніх батьків) покращити отримані результати, учитель може запропонувати їм індивідуалізовану діагностувальну роботу з виявлення стану сформованості тільки тих результатів, які учень хоче покращити. Таку роботу учні, зазвичай, виконують в межах індивідуальної роботи під час уроку.

Підсумкову (річну) оцінку рекомендуємо визначати з урахуванням індивідуалізованої діагностувальної роботи (якщо така проводилась) за умови, якщо виконання індивідуалізованої діагностувальної роботи засвідчує покращення результату навчання. Підсумкову (річну) оцінку фіксують у класному журналі і свідоцтвах досягнень учнів.

Пропонуємо зразок оформлення результатів підсумкового оцінювання за рік на предметних сторінках класного журналу (на прикладі класного журналу для 2 класу, водночас подібне оформлення в усіх класах - додаток 4).

На лівій сторінці останнього розвороту журналу для записів уроків з певного предмета/інтегрованого курсу пропонуємо записувати номери показників характеристик результатів навчання, що подані у свідоцтві досягнень з відповідної освітньої галузі, а на правій сторінці розвороту журналу - записувати ці показники характеристики результатів навчання у тому порядку, як вони записані у свідоцтві досягнень.

У кожній колонці пропонуємо фіксувати стан сформованості обов'язкових результатів навчання (Сформовано - ✓; ще формується - нічого не записувати). Якщо в 3-4 класах використовують рівневу оцінку, то замість позначки ✓ пропонуємо записувати першу букву назви рівня, якому відповідає результат навчання.

У частині класного журналу "Зведений облік навчальних досягнень учнів" рекомендуємо записувати лише рішення педагогічної ради про переведення учня до наступного класу.

Відповідно до пункту 8 статті 12 Закону України "Про освіту" наприкінці 4 класу, з метою моніторингу якості освітньої діяльності закладів освіти та/або якості освіти проводять державну підсумкову атестацію здобувачів початкової освіти, результати якої не впливають на підсумкову оцінку за рік.

Особливості проведення, вимоги до змісту та критерії оцінювання державної підсумкової атестації Міністерство освіти і науки України визначає в установленому законодавством порядку.

У свідоцтві досягнень учня пропонуємо надавати розгорнуту характеристику результатів навчання учня/учениці, здобутих протягом навчального року. Для здобувачів початкової освіти пропонуються розроблені два примірні зразки свідоцтв досягнень, окремо для кожного циклу навчання. Обидва примірні зразки свідоцтв о досягнень містять такі частини: "Характеристика навчальної діяльності", "Характеристика результатів навчання з окремих освітніх галузей", "Рекомендації вчителя", "Побажання батьків".

Привертаємо увагу, що подані в додатках 1, 2 примірні зразки свідоцтв досягнень учнів можуть бути доповненими з урахуванням особливостей освітньої програми закладу загальної середньої освіти.

У першій частині примірного зразка свідоцтва досягнень учня пропонуємо надати характеристику навчальної діяльності учня, показники якої підлягають лише вербальному оцінюванню з висновком: показник виявляється під час навчальної діяльності, що у графі "Сформовано (✓)/ще формується" позначати ✓; виявлення показника потребує спонукання/розвитку, про що у цій графі позначень не робити, щоб надати перспективу для виявлення даного показника на наступних етапах навчання.

У другій частині примірного зразка свідоцтва досягнень учня пропонуємо фіксувати оцінку щодо сформованості того чи іншого результату навчання за освітніми галузями. За умов використання вербальної оцінки у графі "Сформовано (✓)/ще формується//Рівень результату навчання" стан сформованості результату навчання рекомендуємо позначати ✓, або позначень не робити (якщо результат ще формується), що як і в попередньому випадку надає перспективу для подальшого формування результату навчання. За умов використання рівневої оцінки у графі "Сформовано (✓)/ще формується//Рівень результату навчання" пропонуємо позначати буквами В/Д/С/П рівень сформованості результату навчання.

У частині "Рекомендації вчителя" доцільно словесно конкретизувати сформованість результатів навчання учнів та окреслити орієнтири індивідуальної траєкторії навчання учня/учениці.

У частині "Побажання батьків/осіб, що їх замінюють" батьки/особи, що їх замінюють можуть записувати власну думку щодо результатів навчання їхніх дітей, висловлювати побажання щодо подальшої співпраці із закладом загальної середньої освіти з питання навчання дитини.

Свідоцтво досягнень учня (примірний зразок № 1, примірний зразок № 2, що є відповідно додатком 2 та 3 до цих методичних рекомендацій) можуть підписувати учитель класу, батьки учня, керівник закладу загальної середньої освіти. Оригінал документа пропонується зберігати батькам учня/учениці чи особам, що їх замінюють. Копію документа з відміткою "Згідно з оригіналом", що закріплено печаткою, рекомендуємо зберігати в особовій справі учня. Пропонуємо не переписувати інформацію із свідоцтва досягнень учня до особової справи. В особовій справі доцільно лише зазначати рішення про переведення до наступного класу.

Підставою для зарахування учнів до 5 класу є свідоцтво досягнень учня, у якому результати навчання можуть бути схарактеризовані вербальною або рівневою оцінкою, що залежить від вибору вербального або рівневого оцінювання закладом загальної середньої освіти, що затверджене рішенням педагогічної ради.

Ураховуючи, що кожен учень/кожна учениця мають певні обдарування до хоча б одного виду навчальної діяльності, за підсумками навчального року рекомендуємо нагороджувати учнів відзнаками (грамотами, дипломами тощо) школи за індивідуальні досягнення.

Ці методичні рекомендації з питань оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів мають рекомендаційний характер. Відповідно до статті 54 Закону України "Про освіту" щодо академічної свободи педагогічних працівників заклад загальної середньої освіти може розробити власну систему оцінювання результатів навчання учнів, дотримуючись таких її ключових показників:

система оцінювання дозволяє реалізувати принцип дитиноцентризму в оцінювальній діяльності, що передбачає відкриття учню/учениці перспектив постійного розвитку відповідно до власних можливостей щодо опанування навчальним досвідом;

система оцінювання не повинна призводити до розподілу учнів на групи за індивідуальними навчальними можливостями;

система оцінювання має відповідати концептуальним засадам Нової української школи та сприяти досягненню обов'язкових результатів навчання учня, визначених у Державному стандарті початкової освіти.

Начальник Головного управління
загальної середньої та дошкільної освіти Юрій Кононенко

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ НАКАЗ № 813 від 13 липня 2021 року Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти Відповідно до Закону України "Про повну загальну середню освіту", Державного стандарту початкової освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 року № 87 (у редакції постанови Кабінету Міністрів України від 24 липня 2019 року № 688), та з метою організації оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класах закладів загальної середньої освіти НАКАЗУЮ: 1.

# data[].attributes.body
Психологічні аспекти організації освітнього процесу в умовах воєнного стану

# data[].attributes.headline
Методичні рекомендації 2022-2023 н.р.

# data[].attributes.subject
Методичні рекомендації 2022-2023 н.р.

# data[].attributes.headline
Оновлена ТОП Р.Шиян (3-4 клас)

# data[].attributes.subject
Оновлена ТОП Р.Шиян (3-4 клас)

# data[].attributes.headline
Оновлена ТОП Р.Шиян (1-2 клас)

# data[].attributes.subject
Оновлена ТОП Р.Шиян (1-2 клас)

# data[].attributes.headline
Рефлексія.Кілька порад

# data[].attributes.subject
Рефлексія.Кілька порад

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Як учитель може дізнатися, чи учні добре засвоїли навчальний матеріал, чи їм подобаються методи роботи в класах? Запитання "в лоба" працюють не завжди і часом можуть викликати зворотну реакцію - учні закриваються. Щоб цього не сталося, у нагоді вчителю можуть стати методики зворотного зв'язку. Про різноманіття таких методик розповіла вчителька фізики, інформатики, математики Білоцерківської спеціалізованої школи №12 з поглибленим вивчення інформаційних технологій Оксана Журибеда під час регіональної (не)конференції miniEdCamp Чернігів.
Що таке рефлексія, і як краще її проводити

Чи потрібна рефлексія на уроці? - Потрібна. Питання в тому, яким чином ми звертаємось до неї. Ми, здебільшого, звикли виділяти її як окрему частину уроку. Але це не є частиною уроку - це метод моніторингу, інструмент для аналізу. Ваше завдання - отримати якомога більше інформації - при чому ця інформація може бути як від учня, так і від вас.

Помилково ставити рефлексію на кінець уроку - її можна проводити впродовж. Коли ми рефлексуємо нашу діяльність з дітьми, краще щоб вони не були до цього готові і говорили те, що їм прийде в голову. Сьогодні провела рефлексію зразу після мотивування, далі - після роботи в групах, третій варіант - після проведення практичної роботи, а четвертий - на загал про вивчення теми. Коли діти не готові, вони відтворюють інформацію за всіма чинниками, які мене цікавлять, - емоційним, знаннєвим, практичним.

Перші рефлексії тривали на моїх уроках приблизно 15 хвилин, зараз ми вкладаємося в 3-4 (але це залежить від методики). Часом ми проводимо рефлексію за допомогою інтернету, коли учні вже вдома.

Здебільшого моделі, які ми з вами спостерігаємо в школі, можна описати метафорою: ми в ролі змії, яка обвиває кролика (дитину) своїм хвостом, і запитує: "Про що ти дізнався на уроці?". І дитина боїться щось сказати.

Ще варіант: "Давайте оцінимо вашу роботу" - не спитавши дітей, чи вони готові до цього, учитель зразу проводить оцінювання без елементарного зворотного зв'язку. Але є ідеальний варіант: "Який висновок ми можемо зробити з цього уроку", і учень каже, як може це використати.

Пропоную таке визначення педагогічної рефлексії:

"Навичка, яка дозволяє не тільки контролювати спрямованість уваги, а й усвідомлювати власні думки, відчуття і загальний стан. Завдяки рефлексії людина має можливість спостерігати за собою збоку і бачити себе очима людей, які її оточують. Рефлексія - це будь-які наміри особистості, спрямовані на самоаналіз. Вони можуть проявлятися в оцінці своїх вчинків, думок і подій. Від того, наскільки людина освічена і вміє себе контролювати, залежатиме глибина рефлексії".

Взагалі рефлексія - це навчання. І є кілька фаз навчання на основі рефлексійного досвіду:

1. Звернення до досвіду як фіксація того, що вдібувалося, без аналізу або інтерпретації.

2. Звернення до почуттів, переживань, які супроводжують досвід, і їх образна констатація.

3. Повторне звернення до досвіду, його переосмислення для формування теоретичних принципів, які виступають як гіпотези.

4. Подання конкретного досвіду "виріс" у результаті рефлексії пережитого набуття нового досвіду.
Форми рефлексії:

ретроспективна (виявлення і відтворення схем, засобів, процесів, що мали місце в минулому) - тобто осмислення;

проспективна (виявлення і коректування схем і засобів можливої майбутньої діяльності) - тобто проектування;

інтроспективна (контроль, коригування або ускладнення розумових процесів у ході реалізації діяльності) - тобто регулювання діяльності "тут і зараз".

Я впевнена, що всі ці чинники є в педагогічній діяльності кожного вчителя - вони просто на них не звертають увагу.

Є 9 сфер застосування рефлексії (фіксування стану розвитку). Вони присутні в кожному колективі.

1. Емоційно-чуттєва (позитивні або негативні емоції: радість, смуток, почуття розчарування, успіх тощо).

2. Потребно-пасивна або активний стан з прагненням, бажанням до діяльності, саморозвитку тощо.

3. Мотиваційна (наскільки діяльність виявилася особистісно значущою, зовнішні й внутрішні мотиви).

4. Сфера інтересів (які інтереси з'явилися, на що вони спрямовані, рівень інтересу).

5. Сфера ціннісних орієнтацій (що стало особистісною цінністю, як збагатився спектр цінностей, у чому виявилася цінність).

6. Діяльнісна сфера (яку діяльність ця взаємодія провокує, яку коригує, від якої змушує відмовитися, наскільки збагачує досвід діяльності).

7. Гностична сфера (що сталося зі знаннями (чи відбулося їх нарощування, поглиблення, систематизація), що нового дізналася людина).

8. Сфера свідомості (чи відбулося усвідомлення своєї діяльності, чи усвідомлює себе суб'єктом діяльності / взаємодії, як змінилася "Я-концепція" (система уявлень про себе), самооцінка своєї діяльності).

9. Сфера вмінь (яких вмінь набула/не набула людина, як змінився рівень умінь).

Далі - можливі причини змін:

успішність діяльності/взаємодії;

зміна видів діяльності;

цікавий зміст;

сприятлива атмосфера спілкування;

можливість творчості;

полілог;

діалог;

особистісна цінність;

значимість обговорюваних проблем або здійснюваної діяльності;

інноваційні педагогічні технології.

Я зазвичай ці причини не озвучую під час аналізу з дітьми, а прошу, щоб вони назвали їх самі. Вони самі мають з'ясувати, чому щось відбулося.

Методики рефлексії

Рефлексивна мішень

Її можна використовувати не тільки для учнів, а й для ваших колег, слухачів, наприклад, майстер-класу. На уроках її добре використовувати протягом усього вивчення теми.

Мішень потрібно розділити на кілька частин (я поділила на 4 сектори), в залежності від чинників, які вас цікавлять. Чим ближче до цілі - тим більший бал. Кожен учень може зробити чотири постріли - у кожен сектор по одному. Якщо йому не сподобалося, то він обирає 0, якщо середньо - то 5, якщо йому все сподобалося - то буде ближче до середини.

Хочу застерегти вас від того, щоб думати, що низький бал поставив учень, який нічого не робив на уроці. Саме він, аби відчепилися, поставить вам 10. А нижча оцінка може бути осмисленою поведінкою відмінника, який аналізує свою роботу та роботу вчителя, можливо, аналізує свій психологічний стан.

Ми ще спробували використовувати різнобарвні стікери. Можна давати їх учням, аби вони наклеювали їх на мішень. І в кінці теми ви можете проаналізувати по кожному учню, як він сприймав інформацію, ріс чи навпаки, щоб індивідувально коригувати його поведінку, ставлення до навчання тощо.

Рефлексивне коло

Це складна технологія, і її доцільно використовувати в кінці уроку. Діти стають в коло, а вчитель задає алгоритм рефлексії - питання, які він хоче дослідити:

розкажіть про свій емоційний стан під час уроку і в його кінці;

що нового ви дізналися, чого навчилися?

які причини цього?

як ви оцінюєте свою участь на уроці?

Кожен говорить по черзі. Я - інформатик, і в мене група учнів - не більше 14-ти людей, тому ця модель в нас працює. З більшою кількістю учнів це зробити нереально.

ПОПС-формула

Вона розшифровується так: П - позиція, О - обгрунтування, П - приклад, С - судження. Кожна з цих позицій - це відповідне речення: "Я вважаю, що...", "Тому що...", "Я можу довести це на прикладі...", "Виходячи з цього, я роблю висновок про те, що...".

На перших заняттях з рефлексією за ПОПС-формулою учням було складно висловитися. Але вже за місяць вони навчились говорити. Тому цей спосіб рефлексії ще й допомагає працювати над культурою мовлення.

Синквейн (сенкан)

Цю методику добре використовувати для малих дітей - 5-6 класи. Сінквейн або сенкан - це складання вірша з 5-ти рядків.

Перший рядок представляє собою іменник, як правило ключове слово теми уроку або тему, яку поставив учитель.

Другий рядок - два прикметники, що представляють найбільш характерні ознаки цього іменника.

Третій рядок - три дієслова, що описують найбільш важливі процеси, що відбуваються з цим іменником.

Четвертий рядок - ключова фраза, найбільш важлива ідея.

П'ятий рядок - знову іменник, але вже резюме або синонім до іменника з першого рядка, метафора.

За допомогою складання вірша дитина ставить собі акценти, що вона запам'ятала.

Аркуш контролю

Наші контрольні роботи не завжди доцільно використовувати, і вони нам не дають рефлексію. Я даю мало контрольних - по-перше, не люблю їх перевіряти, по-друге, мені самій нецікаво. Тому здебільшого проводжу анкетування. Наприклад, запитання "так чи ні".

І в нас є помічники - у всіх дітей є гаджети. Можна провести аркуш контролю за допомогою Google-форм, Kahoot, Plickers або інших сервісів.

Бортовий журнал

Це узагальнена назва різних прийомів письма, згідно з якими учні під час вивчення теми записують свої думки. Зазвичай це домашні завдання.

Есе

Есе - це неформатний твір, учні можуть писати що завгодно. Є схема, за якою можна структурувати написання:

постановка питання або проблеми (тобто визначити предмет викладу);

назва причин, що спонукали звернутися до цієї проблеми (недоліки, проблеми, досвід);

теза аргумент, ілюстрація проблеми (основні положення, підкріплені фактами, аргументами, досвідом);

Я-позиції (власне місце в освітньому просторі);

висновки (вирішення проблеми, пропозиції, рекомендації, побудова принципів, положення, шляхи вирішення і практична значущість).

Зазвичай ми обмежуємося есе в 100 слів - і вам достатньо, і учням.

Ромашка запитань або Ромашка Блума

1. Прості

2. Уточнювальні ("отже, ти говориш, що...?", "якщо я правильно зрозумів, то...?", "я можу помилятися, але, здається, ви сказали про...?")

3. Інтерпретаційні або пояснювальні ("чому листя на деревах восени жовтіє?")

4. Творчі ("що б змінилося у світі, якби в людей не було інтернету?", "як ви думаєте, як будуть розвиватися комп'ютерні технології?")

5. Оцінювальні ("чому щось добре, а щось погано?", "чим один урок відрізняється від іншого?")

6. Практичні ("де ви в звичайному житті могли спостерігати презентації?", "як би ви вчинили на місці розробника програми?")

Незакінчене речення

У кінці уроку я починаю речення, а учні мусять закінчити. Усі 30 не зможуть - тому вибірково.

"Інформатика для мене - це...";

"Я б запитав у розробника програми про..."

"Я б хотів/не хотів бути на місці..."

Підведення підсумків

дізнався...

зрозумів...

навчився...

найбільший мій успіх - це...

найбільші труднощі я відчув...

я не вмів, а тепер умію...

я змінив своє ставлення до...

на наступному уроці я хочу...

Кольорова феєрія

Я прошу учнів оцінити нашу роботу. Вони вішають смайлики чи стікери в колонки "добре" або "незадовільно".

Острова

Ця методика підходить для довготривалих проектів. Ми ділимо світ (ватман) на острови:

Учні в процесі виконання проекту ставлять хрестики, в залежності від стану проекту, а потім кожен малює свою траєкторію (від острова до острова в хронологічному порядку - ред.). Учні просто приходять у кабінет і чіпляють позначку біля потрібного острова.
Вікторія Топол, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - ArturVerkhovetskiy, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
Як учителю отримати зворотний зв'язок від учнів? Кілька перевірених методик

# data[].attributes.attachment_link.description
Як учитель може дізнатися, чи учні добре засвоїли навчальний матеріал, чи їм подобаються методи роботи в класах? Запитання "в лоба" працюють не завжди і часом можуть викликати зворотну реакцію - учні закриваються. Щоб цього не сталося, у нагоді вчителю можуть стати методики зворотного зв'язку.

# data[].attributes.headline
Цифрові технології  

# data[].attributes.subject
Цифрові технології  

# data[].attributes.attachment_link.title
Цифрові технології .

# data[].attributes.headline
Відео. Формувальне оцінювання

# data[].attributes.subject
Відео. Формувальне оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Тетяна Лагода

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання

# data[].attributes.headline
ЗВОРОТНИЙ ЗВ'ЯЗОК.О. Білецька

# data[].attributes.subject
ЗВОРОТНИЙ ЗВ'ЯЗОК.О. Білецька

# data[].attributes.attachment_link.title
прийоми зворотнього зв'язку

# data[].attributes.headline
САМООЦІНЮВАННЯ

# data[].attributes.subject
САМООЦІНЮВАННЯ

# data[].attributes.attachment_link.title
Самооцінювання оновлено

# data[].attributes.headline
ФІДБЕК на уроках

# data[].attributes.subject
ФІДБЕК на уроках

# data[].attributes.attachment_link.title
ЗВОРОТНИЙ ЗВ’ЯЗОК

# data[].attributes.headline
Оксана Хомич

# data[].attributes.subject
Оксана Хомич

# data[].attributes.attachment_link.title
Тематичний день "Думки"

# data[].attributes.headline
Інструментарій для оцінювання

# data[].attributes.subject
Інструментарій для оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
Інструментарій формувального оцінювання вчителя НУШ