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1. 문학과 삶
(1) 문학의 기능과 가치
1.1봄이 오는 밤(황인숙)
1.2 19세(이순원)
1.3 풀 비린내에 대하여(나희덕)

=> 소단원 생각 열기 중 , 앎의 마당에 <춘향전>이 수록되어 있다.

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2. 문학의 수용과 생산
(2) 문학 작품의 수용과 생산
2.2 조웅전_작자 미상
-> <유충렬전>은 조웅전 학습활동 2(깊이 읽기)와 3(엮어 읽기)에 수록되어 있다.
-> 문학 작품의 수용과 생산 단원에서는 <농무>를 통해 작품 감상의 맥락을 <조웅전>을 통해 작품의 공감적, 비판적, 창의적 수용을 <처삼촌 묘 벌포하기>를 통해 작품의 재구성과 창작 부분을 배우도록 구성되어 있다.

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4. 한국 문학이 걸어온 길을 따라서
(2) 서사 갈래의 흐름
2. 운영전

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3. 한국 문학의 성격
(3) 한국 문학의 보편성과 특수성
3-3-가. 춘향전_작자 미상
3-3-가. 로미오와 줄리엣_셰익스피어
* 감상을 마치며
* 정리하기
* 창의 융합 활동 - <춘향전>을 소개하는 여행 기획하기

--> 3단원에서의 비판적·창의적 사고, 자료·정보 활용, 의사소통, 공동체·대인관계, 문화 향유, 자기성찰·계발 교과 역량이 들어 있다.

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2. 문학의 수용과 생산
(3) 작문의 재구성과 창작
1. 유충렬전

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4. 한국 문학의 갈래와 흐름
(2) 서사 갈래의 흐름
4-2-3 조신의 꿈_작자 미상
*학습 활동 3 확장 활동에 수록 - 구운몽_김시습

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3. 한국 문학의 갈래와 흐름
(2) 서사 갈래의 흐름
3-2-1 구운몽

--> 한국 문학의 갈래와 흐름 중에서도 서사 문학이 어떻게 흐르는지에 대한 학습을 하면서 삭습을 하게 되어 있다.

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[12문학 01-01] 문학이 인간과 세계에 대한 이해를 돕고, 삶의 의미를 깨닫게 하며, 정서적·미적으로 삶을 고양함을 이해한다.
-> 이 성취기준은 우리의 삶에서 문학이 지니는 의의를 살펴보고, 문학의 수용과 생산 활동이 인간의 삶에 어떻게 기여하는지를 이해하며 문학 활동을 하는 자세를 기르기 위해 설정하였다. 문학이 인간과 세계에 대한 이해를 돕는다는 것은 문학의 인식적 기능에 해당하며, 문학을 통해 삶의 의미를 깨닫게 된다는 것은 문학의 윤리적인 기능에 해당한다. 또한, 문학이 정서적, 미적으로 삶을 고양한다는 것은 문학의 미적 기능이라고 할 수 있다. 이러한 문학의 기능과 가치에 대한 이해를 통해 자발적으로 문학을 향유할 수 있는 기반을 마련하도록 지도한다.

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[12문학02-02] 작품을 작가, 사회·문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

[12문학02-04] 작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.

=> 조웅전 학습활동에 조웅전뿐만 아니라 유충렬전, 춘향전을 수록함으로써 작가, 사회, 문화적 배경, 상호 텍스트성 등의 다양한 맥락에서 문학 작품을 감상하고, 문학 작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하며 그 결과를 바탕으로 소통할 수 있도록 도와준다.

[12문학02-05] 작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한다.
-> 문학 작품을 다양한 시각과 방법으로 재구성하고, 자신의 생각이나 경험을 바탕으로 문학 작품을 창작하는 것을 목표로 한다.

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[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
->  이 성취 기준은 한국 문학의 갈래와 그에 속하는 구체적인 작품의 특징을 이해하고 파악함으로써 한국 문학 작품에 대한 감상 능력을 높이기 위해 설정하였다. 구체적인 한국 문학 작품을 통해 문학의 기본 갈래가 언어의 성격에 따라 구비 문학, 한문학, 국문 문학의 세 영역 아래 다양한 역사적 갈래로 구현된 양상을 탐구하도록 한다.  역사적 갈래에 대한 전문적인 지식을 강조하기보다는 대표적인 작품 감상을 토대로 문학 갈래 전개의 큰 흐름을 파악하는 데 중점을 두어 지도한다.

[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.
-> 작품은 그것이 창작될 당시의 사람들의 생각과 시대 상황을 담고 있다. 시대 상황은 작가가 처한 시대의 한계로 말미암아 저절로 작품 속에 나타나는 것도 있고, 또 작가의 인생관, 가치관, 세계관 등에 따라 작가가 특별히 선택하여 부각시킨 것도 있다. 한국 문학 작품을 수용할 때에는 작가에 의해 의도적으로 부각된 것이든 그렇지 않은 것이든 작품에 나타난 당대의 의식, 인물, 배경, 표현 등을 이해하고 이를 감상하도록 한다. 또한 이러한 시대 배경을 오늘날의 시대 상황과 비교하여 평가함으로써 보다 심도 있게 수용할 수 있도록 한다.

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[12문학 03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
-> 이 성취기준은 한국 문학의 갈래와 그에 속하는 구체적인 작품의 특징을 이해하고 파악함으로써 한국 문학 작품에 대한 감상 능력을 높이기 위해 설정하였다. 구체적인 한국 문학 작품을 통해 문학의 기본 갈래가 언어의 성격에 따라 구비 문학, 한문학, 국문 문학의 세 영역 아래 다양한 역사적 갈래로 구현된 양상을 탐구하도록 한다. 대표적인 작품 감상을 토대로 문학 갈래 전개의 큰 흐름을 파악하는 데 중점을 두어 지도한다.

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[12문학-03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
--> 교육과정 해설서에서는'한국 문학 작품에 대한 이해와 감상 능력을 높이기 위해 설정하였다.'라고 설정의 이유를 설명하고 있다. 또한  '역사적 갈래에 대한 전문적인 지식을 강조하기보다는 대표적인 작품을 감상을 토대로 문학 갈래 전개의 큰 흐름을 파악하는 데 중점을 두고 지도한다.'라고 지도의 중점을  함께 제시하고 있다.

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[12문학 03-05] 한국 문학과 외국 문학을 비교해서 읽고 한국 문학의 보편성과 특수성을 파악한다.
--> 위의 성취기준은 춘향전과 함께 셰익스피어의 로미오와 줄리엣을 수록하여 각각의 이야기를 차례대로 읽은 후 작품 안에서 공통점과 차이점을 비교 분석해 학습목표 [12문학 03-05] 한국 문학과 외국 문학을 비교해서 읽고 한국 문학의 보편성과 특수성을 파악하기를  흐름에 맞게 이해할 수 있도록 구성되어 있다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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-'(1) 문학의 기능과 가치' 소단원 생각열기 후, 본 제재가 들어가기 전 '앎의 마당'에 <춘향전>이 수록되어 있다.
-'앎의 마당'은 문학은 우리 삶에 어떤 가치가 있는가? 라는 질문으로 시작하여, 문학의 기능 3가지를 설명하고 있다.
'문학의 기능과 가치' 개념을 설명하기 위해서 고전 소설 <춘향전>을 제재로 활용하고 있다. 문학의 다양한 기능과 가치를 인식적 기능과 윤리적 기능, 미적 기능으로 설명하고 있다.

-인식적 기능의 경우, 인간과 세계에 대한 이해를 설명하는 것으로, <춘향전>의 주인공인 성춘향은 변학도의 폭력에 맞서 목숨을 걸고 싸워 자신의 사랑과 인간으로서의 존엄성을 지키고자 하는 인물이다. 한편 그녀와 이몽룡의 사랑은 여러 가지 장애에 막혀 우여곡절을 겪는다. 이를 통해 우리는 이 세계가 인간을 억압하는 폭력적인 속성도 지니고 있다는 것을 이해할 수 있다. 이처럼 문학은 독자를 인간과 세계에 대하여 새롭게 이해하도록 이끈다.

- 윤리적 기능은 독자로 하여금 삶의 의미를 깨닫게 하는 것으로 윤리적 성찰을 이끌어 내는 것이다. <춘향전>에서는 춘향이를 억압하고, 악행을 일삼는 변학도의 모습을 통해 권선징악의 교훈을 얻을 수 있으며, 이는 독자를 윤리적 성찰로 이끈다.

-미적 기능은 삶을 정서적, 미적으로 고양할 수 있도록 하는 것이다. 작품에서는 광한루의 모습과 그 풍경을 예로 들 수 있다. 즉 <춘향전>의 아름다운 장면을 보고 독자로 하여금 문학 활동을 통해 아름다움과 쾌감을 느끼도록 하는 것이다.

-이 단원에서 <춘향전>은 문학이 삶에 미치는 영향과 기능, 가치를 설명하기 위한 제재로 사용되었다. <춘향전>의 작품을 자세히 알아보기보다는, 개념을 적용하기 위한 제재로 사용된 것으로 보인다. 이는 춘향전은 한국 문학 안에서 고전으로 학생들이 따로 설명을 하지 않아도 그 내용을 익히 잘 알고 있기 때문에 매우 적합한 제재 선택이며, 성취기준 [12문학 01-01] 문학이 인간과 세계에 대한 이해를 돕고, 삶의 의미를 깨닫게 하며, 정서적·미적으로 삶을 고양함을 이해한다.를 설명하고 학습하는데 부합한다고 볼 수 있다.

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1. 한국 문학에서 서사 갈래의 전개 과정과 구현 양상을 탐구한다.

2. 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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*제재 활용 방식: 조신의 꿈 작품을 제시하고, 다른 작품과 비교해서 살펴보는 적용 학습의 작품으로 <구운몽>이 수록되어 있다.

1. 꿈’과 관련하여, 다음 활동을 해 보자. ‘보기’는 조선 숙종 때 김만중이 지은 몽자류 소설인 「구운몽」의 줄거리이다. 이 작품과 「구운몽」의 공통점과 차이점을 말해 보자.
->  성취 기준 [12문학 03-03] '주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.' 에 해당하는 학습 목표이다.
-> <조신의 꿈>과 <구운몽> 작품 모두 꿈을 제재로 구성되어 있기 때문에 확장 학습 활동에서 <구운몽>을 제시하였다. 이는 현실-꿈- 현실인 환몽 구조로, 설화와 소설이라는 형식적 차이점을 제시하고 있기 때문에 <조신의 꿈>의 적용 학습 제재로 <구운몽>은 적합하다고 생각한다.

-> 이 학습 활동은 내용과 형식, 주제 의식 측면에서 <조신의 꿈>과 <구운몽> ,두 작품을 비교해보고 공통점과 차이점을 정리하는 활동이다.
-> 이는 두 작품 모두 '꿈'이라는 제재로 , 현실-꿈- 현실인 환몽 구조가 드러나지만 서로 구별되는 특징을 가진 개별의 갈래라는 것을 학습하기 위한 활동이다.

-> 다만, 두 작품의 공통점과 차이점을 이야기하라는 질문은 조금 막연하다. 학생들에게 형식 측면, 내용 측면, 주제 측면에서 어떤 차이점이 있는지 제시한다면 좀 더 명확할 거라고 생각한다.

->  <보기>의 내용은 <구운몽> 이야기로,  꿈꾸기 전-꿈- 꿈 깬 후의 서사로 그려져 있다. 이 내용은 환몽 구조를 잘 드러내면서도 <구운몽>의 줄거리를 압축적으로 정리한 점에서 <보기>의 수록 장면으로 적절하다.

(2) (1)의 활동 결과를 바탕으로, 이 작품과 같은 설화의 문학사적 의의를 이야기해 보자.
->  이 학습 활동은 (1)에서 파악한 내용 중 공통점에 초점을 맞추어 <조신의 꿈>과 <구운몽>의 상관관계를 파악한 후, 이를 바탕으로 설화의 문학사적 의의에 대해 이야기해보는 질문이다.

-> 즉, <조신의 꿈>에 나타나는 환몽 구조가 <구운몽>과 같은 몽자류 소설의 형성에도 영향을 미쳤다는 것을 이야기하고자 하는 것이다.

->  성취기준  '[12문학 03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.' 를 위해서는 서사 갈래의 전개 양상에 대한 내용이 더 보완될 필요가 있다.

-> 즉, 설화와 소설의 상호 관계에 대한 추가적인 설명을 보완한다면, 학생들이 더 쉽게 질문의 답을 도출할 수 있었을 것이다.

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1. 주요 작품을 중심으로 하여 서사 갈래의 흐름을 파악한다.
--> 성취기준 ' [12문학-03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.'에 해당하는 학습목표이다. ' 서사 갈래의 역사적 갈래, 그 흐름 양상을 살펴보기 위해 설정된 학습목표이다.  즉 학습 제제로 제시되고 있는 <구운몽>을 통해 학습자들은 서사 갈래의 흐름을 파악할 수 있어야 한다.

2. 서사 갈래의 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 작품을 감상한다.
-->  중단원 학습목표로 제시되어 있지만 소단원 <구운몽>의 학습목표로는 소설의 내용이나 교과서에 수록된 학습활동 측면에서 부합하지 않는다고 판단된다. 굳이 이 부분과 관련된 고전소설을 넣는다면 <홍길동전>과 같은 사회소설이나 <사씨남정기>와 같은 소설이 보다 적합한 제제라 판단이 된다.

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[12문학02-05] 작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한다.
-> 이 성취기준은 작품을 재구성하거나 새롭게 창작하는 경험을 통해 개성적이고 주체적인 사고를 향상하여 문학을 창의적으로 생산하는 능력과 적극적으로 문학 활동을 즐기는 태도를 기르기 위해 설정하였다.
자신의 관점과 방법으로 다른 사람의 작품을 재구성하거나 새로운 작품을 창작할 수 있다. 내용과 표현만이 아니라 자신의 시각과 방법에 맞는 형식과 맥락, 매체 등을 선택하여 재구성하거나 창작하고 이를 발표하도록 한다. 이때 자신의 창작과 다른 학생의 창작을 비교하며 다양한 관점과 가치를 이해하고 존중하도록 지도한다.

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(1) 작품을 읽고, 다양한 시각에서 재구성할 수 있다.
(2) 자신의 관점과 방법으로 새로운 작품을 창작할 수 있다.

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1. 교과서 하단 부분에 인식적 기능, 윤리적 기능, 미적 기능에 대한 핵심 내용과 예시로 든 춘향전의 내용을 간략하게 정리하는 도표를 집어넣는다면 학습자들이 내용을 이해하는데 더 도움이 되고 뒤의 소단원 학습을 통해 성취기준을 달성하는데 더 도움이 될 수 있을 것으로 판단된다.

2. 학생들에게 문학의 기능과 가치라는 개념은 당연한 것이기에 더 막연하게 느껴질 수 있다. 따라서, 개념 설명을 한 뒤, <춘향전>에서 학습자 자신이 생각하는 문학적인 기능과 가치를 쓸 수 있는 내용 확인 질문을 추가했으면 더 좋았을 것 같다. 문학의 기능과 가치는 학습자가 몸소 느끼는 것이 중요하다. 따라서, 학습자들의 생각을 적을 수 있는 질문이 대단원 마무리나 소단원 정리 부분에 제시한다면, 학습자가 문학 활동에 대한 가치를 더 잘 이해하고 삶에 적용시킬 수 있을 것이다.

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1. 송성욱 옮김, 『세계 문학 전집 100 춘향전』((주)민음사, 2006), 28~34쪽
2.  신정옥 옮김, 『셰익스피어 전집  로미오와 줄리엣』(도서출판 전예원, 2016), 64~73쪽
3.  조규태 옮김, 『용비어천가』(한국문화사, 2010), 18~19쪽, 22~23쪽

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<유충렬전> 완판본

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1. 학습 활동 3.(1)의 경우, 이 작품과 <구운몽>의 공통점과 차이점을 말해보자. 라는 질문은 학생들에게 무엇을 해야 하는지 구체적이지 않다. 즉, 질문을 더 분명하게 할 필요가 있다. '말해보자.' 보다는 '공통점과 차이점을 간단히 써봅시다.'처럼 질문을 명확하게 할 필요가 있다고 생각한다. 만약 질문을 위와 같이 고친다면, 학생들이 학습 활동을 쓸 수 있는 칸을 더 넉넉하게 제공해야 한다.

2. 김만중의 <구운몽> 작품에 대한 부가적인 설명이 조금 부족하다는 생각이 든다. 작품에 전반적 설명(내용, 환몽 구조, 주제 등)과 작가에 대한 소개를 날개에 간단하게 적어준다면, 학생들이 소설의 내용을 더 잘 이해할 수 있을 거라고 생각한다.

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앞부분 줄거리.
-> 발단과 전개 내용으로 구성되어 있다. 선비 유영이 안평 대군의 집터에서 홀로 술을 마시다 잠이 들고, 운영과 김진사를 만나 그들의 사랑 이야기를 듣게 되는 발단 내용과 안평 대군의 궁녀인 운영과 김진사가 만나서 사랑하는 사이가 되어 연정을 나누는 전개 이야기가 제시되고 있다.

위기.
-> 안평 대군이 운영과 김 진사 사이를 의심하게 되어 더 이상 궁에서 만날 수 없게 되자 두 사람은 함께 도망치려고 한다. 안평대군이 운영과 김 진사 사이를 알게 되어 궁녀들을 문책하기 시작한다. 각각의 궁녀들은 모두 운영을 두둔하고, 인간의 본성과 성정을 억압하는 사회제도를 비판한다. 결국, 운영은 자신의 죄를 인정하고 자결을 하고 만다. 이는 조선시대의 봉건적인 사회상이 굉장히 잘 드러나는 부분이라고 할 수 있다.

중간 부분 줄거리 .
-> 이 부분은 절정 내용으로, 운영의 죽음 이후부터는 김생이 이야기를 이어 나간다. 운영이 죽자 김생은 절에 가서 운영의 명복을 빌다가 김생 역시 우물에 빠져 죽음을 맞이한다. 이 부분은 내화의 이야기이다.

이후, 외화의 이야기로 유영이 운영과 김생이 마주 보고 슬피 우는 모습을 보면서 위로를 해준다. 운영과 김생은 초라해진 대군의 궁을 보며 슬퍼한다. 김생은 자신과 운영의 사랑 이야기를 세상 사람들에게 전해줄 것을 유영에게 당부하고 운영과 함께 시를 읊는다. 이들은 읊는 시는 자신들의 감정 상태를 절실하게 드러내고 작품의 비극적인 분위기를 고조시킨다. 또한, '신분을 초월한 남녀 간의 사랑'이라는 주제를 집약적으로 드러내고 있다.

결말.
-> 유영은 졸다가 깨어 보니 운영과 김진사의 일을 기록한 책만 남아 있었다.

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발달. 생략
--> 유충렬의 기이한 출생과 그의 아버지가 정한담 일파의 모함으로 인해 귀양을 간다는 내용이 '앞부분의 줄거리' 형태로 제시되고 있다.  영웅서사 구조의 기이한 탄생과 어려서의 위기 앞 부분의 자세한 내용은 생략되어 줄거리의 형태로 제시되고 있다.

전개.  천자를 도모하려는 정한담에게 육관 도사가 우려를 나타내고, 정한담 일파가 반역에 성공하기 위해 유충렬을 제거할 계획을 세운다. 정한담 일파를 피해 유충렬과 어머니니는 도망을 가게 된다.
--> 영웅이 어려서 위기를 맞는 부분이 본문의 형태로 자세하게 제시되어 있다.

위기. 생략
--> 정한담의 사주를 받은 도적들에 의해 어머니는 끌려가고 유충렬은 물에 빠지게 되지만 뱃사람들의 도움으로 구출되어 강희주의 사위가 되고, 강희주 역시 정한담에 의해 귀양을 가게 되지만 도승을 만나게 되어 도술을 배우게 된다. 이후 정한담은 반란을 일으키고 천자는 항복의 한다는 내용이 '중략 부분의 줄거리' 형태로 제시되고 있다. 영웅이 어려서 시련에 처하지만 조력자들의 도움으로 성장하게 된다는 내용이 생략되어 줄거리의 형태로 제시되고 있다.

절정.   천자가 항복을 하려는 순간 유충렬이 적장 문걸의 목을 베어 천자가 위기를 넘기게 된다. 천자의 어리석음을 지적하고 원망하는 유충렬을 태자가 설득한다. 태자의 설득으로 유충렬은 원망을 풀고 천자를 돕기로 한다. 도원수가 된 유충렬이 적장 최일귀와 싸워 그를 쓰러트린다.

결말. 생략
--> 유충렬은 정한담 일파와의 싸움에서 승리하고, 호왕에게 잡혀간 황후와 태후 등을 구하며, 헤어졌던 자신의 가족과도 상봉하여 부귀영화를 누리게 된다는 부분이 '뒷부분의 줄거리' 형태로 제시되어 있다. 영웅의 고난 극복과 행복한 결말의 구조에 해당하는 부분의 본문이 생략되어 간략하게 제시되고 있는 것이다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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발단.  승려 성진이 팔선녀와 만난 후 속세의 욕망에 번뇌하다가 육관대사의 노여움을 사게 된다.

전개~위기. 생략
--> (성진은 양소유로 환생하여 8여인과 인연을 맺고 부귀영화를 누리나 인생의 허망함을 느끼게 된다.) '생략된 부분의 줄거리' 형태로 간단하게 제시되어 있다. 줄거리의 제시를 통해 학습자들이 구운몽의 내용을 이해하는 데 매우 큰 도움이 된다고 판단이 된다. 다만 줄거리의 제시에서 '꿈'(입몽)에 대한 언급이 있었다면 학습자들이 구운몽의 구조를 파악하는데 더 큰 도움이 되었을 거라는 아쉬움이 든다.

절정. 인생무상을 느낀 양소유가 불문에 귀의할 것을 결심하고 육관대사를 만남. 성진이 꿈에서 깨어 현실로 돌아오게 된다.

결말. 성진과 팔선녀는 깨달음을 얻고 함께 불법에 귀의하게 된다.
-->  결말의 마지막 부분까지 다 제시되어 있지는 않고 있다. 성진과 팔선녀가 깨달음을 얻어 함께 극락세계로 가는 결말의 마지막 부분은 생략되어 '뒷부분 줄거리'의 형태로 제시되어 있다.

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1. 한국 문학과 외국 문학을 비교해서 읽고 한국 문학의 보편성과 특수성을 파악한다.
--> 성취기준  [12문학 03-05] 한국 문학과 외국 문학을 비교해서 읽고 한국 문학의 보편성과 특수성을 파악한다.에 해당하는 학습 목표이다.
--> 춘향전과 로미오와 줄리엣 작품은 독자적으로 형성된 작품임에도, 전개 과정이나 주제 측면에서 유사한 점을 지니고 있음을 이해하고, 이를 바탕으로 문학 작품의 보편성과 특수성에 대해 생각해 볼 수 있어 적합한 학습목표라고 판단된다.

2. 한국 문학과 외국 문학을 균형 잡힌 시각으로 감상한다.
-->  한국 문학과 외국 문학을 읽고 비교 분석을 할 떄,  한 나라의 문학의 장점이나 단점이 쏠리지 않도록 도움을 줄 수 있어야 하며, 어느 작품이 더 우월하다 열등하다라는 잘못된 판단으로 가지 않도록 문학작품을 균형 잡힌 시각으로 감상하도록 제시하였다.

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앞부분 줄거리. (이몽룡은 광한루에서 성춘향을 보고 첫눈에 반해 방자에게 성춘향을 데려오라 시킨다.)'생략된 소설의 발단 부분의 첫 장면을 간략하게 제시하여 학습목표를 이루기 위해 선택된 장면으로 빠르게 전환될 수 있도록 이야기를 구성하고 있다.

발단. 방자가 성춘향에게 이몽룡의 부름을 전하지만 부름을 거절한다. 합당한 거절을 듣고 흡족해한 이몽룡은 글을 핑계로 춘향이를 조심스럽게 다시 한번 부른다. 이에 월매의 권유에 춘향이가 광한루로 이몽룡을 만나러  간다.  광한루에서 이야기를 나누며 춘향이와 이몽룡이 서로를 사랑하게 되고 그녀와 혼인을 맹세한다.

뒷부분 이야기(전개, 위기, 절정, 결말). (이몽룡과 성춘향이 백년가약을 맺으나 이몽룡이 한양으로 가게 된다. 이몽룡이 떠난 후 남원에 부임한 사또인 변학도가 성춘향에게 자신의 수청을 들라 강요하나 성춘향은 이를 거부하고 옥에 갇히게 된다. 한양으로 간 이몽룡이 암행어사가 되어 남원으로 내려와 변 사또를 벌하고 성춘향을 구한다.)
--> 춘향전의 전체 구성이 워낙 길다 보니 전체 내용 구성 중 앞의 발단 부분만을 수록하고 뒤의  내용(전개, 위기, 절정, 결말 부분)은 간략하게 제시했다. 그러나 성춘향과 이몽룡의 조선시대의 신분을 초월한 남녀 간의 지순한 사랑을 보여주는 대목으로 로미오와 줄리엣에 나타나는 가문의 대립을 넘어선 남녀 간의 열정적인 사랑이라는 주요 내용과   맞물리는 내용을 선정한 것으로 [12문학 03-05] 한국 문학과 외국 문학을 비교해서 읽고 한국 문학의 보편성과 특수성을 파악하기에 적합한 장명으로 구성됐다고 생각한다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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[깊이 읽기] 학습활동 2. 다음 글을 읽고, <조웅전>을 다양한 관점에서 감상해 보자.
-> 조선 후기의 상황과 관련하여 <조웅전>이 인기를 끌었던 이유를 <보기>를 읽고 추측해 보고, 현대의 관점에서 인기를 끌 수 있는 요소를 생각해 보며, 다양한 관점에서 <조웅전>을 감상해 보는 활동이다.

(1) 윗글을 참고하여 조선 후기에 <조웅전>이 많은 사람에게 인기를 끌었던 이유를 추측하여 말해 보자.
-> 제시된 글을 읽고 조선 후기의 시대적 상황과 <조웅전>의 영웅 군담 이야기, 애정 이야기가 어떤 관계를 가지고 있는지 살펴본다. 이를 바탕으로 <조웅전>이 당시에 인기를 끌었던 이유를 추측해 봄으로써 [12문학02-02]를 성취할 수 있는 학습활동이다.

(2) 오늘날 <조웅전>이 다시 인기를 얻는다면, 어떠한 맥락에서 그러할지 이야기해 보자.
-> <조웅전>, <춘향전>, <유충렬전>의 예시를 바탕으로 조선 후기에 사람들의 인기를 끌었던 <조웅전>의 흥미적 요소들이 오늘날에도 통할 것인지를 판단해 본다. 그리고 오늘날의 관점을 바탕으로 <조웅전>이 인기를 끌만한 요소들을 파악해보는 성취기준 [12문학02-04]를 성취할 수 있는 학습활동이다.

(3) 각자의 관점에서 <조웅전>에 관한 생각과 느낌을 나누어 보자.
-> 동일한 작품이어도 고정된 하나의 관점만 있는 것이 아니라 다양한 생각과 관점을 통해 감상할 수 있음을 알 수 있게 해주는 [12문학02-04] 그리고 매우 넓게 보았을 경우 [12문학02-05]를 성취할 수 있는 학습활동이다.

[엮어 읽기] 학습활동 3. (가)는 <조웅전>에서 조웅이 태어나는 부분이고, (나)는 <유충렬전>에서 유충렬이 태어나는 부분이다. 이 글을 읽고, '조웅'과 '유충렬'에 주목하여 아래의 활동을 해 보자.
-> 영웅 소설인 <조웅전>과 <유충렬전>에서 주인공의 탄생 과정의 차이점을 살펴보고 이를 바탕으로 조선 후기의 독자들이 두 작품의 주인공들을 어떻게 다르게 인식하는지 알아보는 활동이다.

(1) 조웅과 유충렬의 출생을 비교하여 어떠한 차이점이 있는지 말해 보자.
-> '출생'이라는 키워드를 가지고 두 작품을 비교하여 차이점을 파악함으로써 (2)번 문제의 해결을 위한 중심 키워드 바탕의 내용 파악 학습활동이다.

(2) (1)에서 파악한 차이점을 바탕으로,  조선 후기의 독자들이 조웅과 유충렬을 각각 어떠한 특징을 가진 인물로 인식했을지 추측하여 이야기해 보자.
-> (1)번에서 조웅은 평범함을 기반으로 한 영웅이고, 유충렬은 신이한 탄생을 보이고 비범한 능력을 갖춘 영웅이라는 '출생'의 차이점을 파악했다. 이를 바탕으로 조선 후기의 독자들이 두 인물을 어떻게 바라보았을지 판단해 보는 학습활동으로 성취기준 [12문학02-02], [12문학02-04]을 달성하기 위한 학습활동이다.

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1. 이 소설의 서사 구조를 고려하여 주인공의 공간 이동을 다음과 같이 정리해 보자.
--> 도표로 제시된 ' 꿈꾸기 전, 꿈속, 꿈 깬 후'의 빈칸을 채우는 활동이 제시되어 있다. 도식화 작업을 통해 학습자들은 구운몽의 내용뿐만 아니라 구조(환몽 구조)에 대한 학습으로까지 나아갈 수 있다.

2. 다음 말들을 참고하여, 짝과 질문하고 답하며 이 소설의 주제를 파악해 보자.
--> 보기로 성진 (꿈을 꾸기 전 세속의 부귀영화를 탐하는 말) 과 양소유(부귀공명을 다 누린 후 부인들에게 인생이 덧없다고 이야기하는 것)의 말을 제시하고 있다. 각 말들이 어떠한 상황에서 왜 발화가 되었고 꿈에서 깬 성진이 깨달은 것은 무엇인지 질문을 제시하여 그에 대한 답을 쓰는 학습활동이 제시되고 있다. 이를 통해 학습활동 1번에서 한 소설의 구조를 자연스럽게 다시 학습하고 소설의 주제에 대한 학습으로까지 확장시켜 나가고 있다.

3. 다음은<<삼국유사>>에 실린 '조신 설화'를 요약한 것이다. 잘 읽고, 꿈의 기능에 주목하여 <구운몽>을 읽어보자.
(1) 두 작품의 내용을 다음과 같이 비교해 보자.
(2) 두 작품에서 '꿈'이 어던 역할을 하는지 모둠원들과 함께 이야기해 보자.
-->  학습문제를 제시한 후 조신 설화에 대한 내용은 보기의 형태로 제시되어 있고 그 옆에 '자료실. 조신설화'라는 부분을 통해 '사찰연기 설화' '환몽 설화'로서의 조신 설화에 대한 설명을 덧붙여 이해를 돕고 있다.

--> 학습활동으로 제시된 1,2,3번의 문제들은 일반적인 학습활동의 구조(내용 학습-목표 학습-적용 학습)와는 사뭇 다르게 제시되어 있다. 또한, 학습활동으로 제시된 내용들이 학습목표와 성취기준에 부합하기에는 약간의 보완이 필요해 보인다.  예를 들어 학습활동 1번으로는 소설 내용에 대한 전반적인 이해(줄거리 파악), 학습활동 2번에서는 소설의 구조에 대한 이해(환몽 구조)에 대한 학습을 했다면, 학습활동 3번에서는 조신 설화와 관련하여 설화와 소설의 공통점과 차이점(갈래의 흐름)에 대한 학습을 유도하는 것이 학습 목표뿐만 아니라 [12문학 03-03]이라는 성취기준에 보다 부합했을 것이라는 판단이 된다.

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1. [생각열기]와 [앎의 마당]
--> 소단원에 수록된 작품을 제시하기 전에 '생각 열기'를 통해 이야기 구성에 꼭 필요한 요소가 무엇인지를 질문하고,  '앎의 마당'이라는 부분을 통해 서사 갈래의 흐름과 역사적 갈래에 대한 설명을 하고 있다. 이 부분을 통해 학습자들은 '이야기하기 갈래'로서의 서사 갈래의 특성을 학습하고 그  정의와 흐름에 대한 간략한 학습을 할 수 있도록 하고 있다.  소단원의 본문을 학습하기 전에 이러한 내용들이 제공되었다면 학습자들은  소단원 학습을 통해 서사 문학의 갈래와 흐름에 대한 학습을 기대하게 될 것이고 성취기준[12문학 03-03]에 더욱 부합하다는 판단이 된다. 하지만 해당 교과서의 소단원에서 제시되는 내용은  <구운몽>이라는 개별  소설의 구체적인 내용이나 구성 방식, 주제에 대한 학습이 서사 문학의 전개와 흐름의 측면에 대한 학습보다 앞서고 있다는 판단이 든다. 구체적으로 학습을 해 가는 과정에서 교수자의  보완이 필요할 것으로 판단된다.

2. [교과서 날개 질문]
(1) '구운몽'이라는 제목이 의미하는 바는 무엇일까?
--> 제목을 통해 소설의 내용과 구조 그리고 주제를 연결하는 질문이다. 환몽구조에 대한 학습의 밑바탕이 되는 부분이다.
(2) 성진이 스승에게 있었던 일을 모두 말하지 않은 까닭은 무엇일까?
--> 성진이 팔선녀를 만나 언어로 희롱을 한 것과 술을 마신 것은 불교의 계율에서 어긋나기 때문에 꾸지람이 두려워 스승에게 감추는 부분으로 소설의 내용을 이해하기 위한 질문이다.
(3) 성진이 저지른 세 가지 잘못은 무엇인가?
--> 성진의 잘못으로 벌을 받아 인간 세상으로 추방된다는 설정의 개연성을 부여하는 부분으로 설화와는 다른 소설의 특성과 연결 지어 설명을 할 수 있는 부분이다. 이 부분과 관련지어 소설과 설화의 차이점에 대한 학습이 같이 일어 날 수 있도록 하면 학습목표, 성취기준을 성취하는데  도움이 될 것으로 판단된다.
(4) 양소유가 인생이 덧없다고 느낀 까닭은 무엇일까?
--> 소설의 주제를 학습하기 위한 연결이 되는 부분이다.
(5)'호승'은 누구일까?
--> 소설의 내용을 이해하는 것과 연결된 질문이다.
(6) 성진이 꿈에서 깨어나는 장면을 단서로 할 때, 꿈이 시작되는 부분은 어디인가?
---> 소설의 구조와 연결된 질문이다.
(7) '장주의 꿈'은 이 소설이 내용과 어떤 관련이 있는가?
--> 교과서의 날개의 질문으로 장주의 꿈에 대한 언급만 하기에는 학습자들이 학습 학습량에 부담이 될 수 있을 것으로 보인다. 이를 위해 해당 질문 근처에 장주지몽 혹은 호섭지몽에 대한 간략한 서술을 함께 제시하면 학습자들의 학습 이해를 도울 수 있을 것으로 판단이 된다.

3. [작가 소개]
교과서 본문의 마지막 부분에 작가 김만중의 일대기와 작품명을 나열해 놓았다.
--> 교과서 학습 활동이 끝난 부분에 제시되는 '감상의 뜰'부분의 내용과 겹치는 부분이 있다. 이를 해소하기 위해 교과서 본문의 마지막 부분에 제시된 작가에 대한 소개 부분을 '감상의 뜰'부분으로 합친다면 보다 좋을 것으로 판단된다.
성취기준과 관련하여 설화와 소설의 갈래적 특징에 대한 서술이 되어 있었으면 학습목표와 성취기준의 성취에 많은 도움이 되었을 것으로 판단된다.

4. [감상의 뜰]
(1)학습 활동이 끝난 다음의 페이지에 '감상의 뜰'이라는 부분을 할예하여, 구운몽의 창작 동기(유배지에서  어머니를 위로하기 위해),  구운몽의 중심 내용, 구운몽의 구조(환몽구조, 액자식 구성)에 대한 서술을 하고 있다.
(2)[감상의 뜰]- 참고 자료- 유배지에서 어머니를 그리워하며 지은 시
-->  작가 김만중이 유배지에서 어머니를 위로하기 위해 <구운몽>, <사씨남정기>, <사친시>를 썼다는 서술이 있으며 <사친시>의 본문과 더불어 김만중 유배지의 사진을 함께 수록하고 있다.
(3) [감상의 뜰] - 엮어 읽을 작품 - 같은 작가의 다른 작품: <사씨남정기> 김만중 / 구조가 유사한 작품: <용궁부연록>김시습
--> 교과서 본문으로 제시된 <구운몽>과 관련하여 엮어 읽을 작품으로 <사씨 남정기>와 <영궁부연록>을 제시하고 매우 간략하게 줄거리와 주제를 함께 서술해 주고 있다. 단순한 서술에 그치지 않고 학습문제로 연결해서 제시했으면 보다 폭넓은 학습이 이루어질 수 있었을 것으로 판단된다.

5. 삽화와 사진 등의 시각자료
--> 교과서 본문의 삽화와 사진으로 다양한 시각 자료가 제시되어 학습자들이 소설의 내용을 이해하는 것을 돕고 있다. 삽화로는 성진이 다리에서 팔선녀를 만나는 삽화, 양소유와 팔부인이 누대에 함께 있는 삽화, 호승으로서의 육관대사, 양소유가 팔부인에게 둘러싸인 삽화, 향로 앞에 앉아 있는 성진의 삽화가 제시되어 학습자들의 소설 이해를 돕고 있다.
이 중  양소유가 팔선녀에게 둘러 싸여 있는 삽화와 향로 앞에 성진이 앉아 있는 삽화의 경우 교과서를 펼침으로써 서로 다른 두개의 페이지가 연결되어 있는 구성을 취하고 있다. 두 개의 삽화를 연결해서 생각하는 경우가 아니라 단순히 각각의 삽화로 이해할 경우 소설의 내용과 맞지 않은 삽화로 소설의 내용 이해에 장애를 초래할 수 있을 것으로 보인다. 이와 같은 장애를 겪지 않기 위해  교수자가 학습하는 과정에서 간단한 설명이 필요한 부분으로 판단된다.

6. 교과서의 날개 부분에 제시된 어휘 풀이
--> 학습자들이 고전소설을 학습할 때 가장 어려워하는 부분이 현대에는 쓰지 않는 어려운 단어들이 본문 속에 많이 나열되어 있다는 것이다. 이 때문에 학습자들에게 쉬운 언어로 설명을 해주는 것이 고전소설(특히 한자어가 많은 경우)에서 중요하고  학습능력에 낮은 학습자일수록 쉬운 언어로 설명해 주는 것은 매우 절대적이다. 따라서 학습자들의 내용 이해를 위해 어휘를 풀이해 주는 부분이 있다는 것은 매우 긍정적인 부분으로 평가할 수 있다. 동시에 교과서에서 제시된 것보다 많은 어휘 풀이를 싣는 것도 좋을 것으로 판단된다.

7. 총평
--> 교과서의 구성을 전체적으로 봤을 때 환몽소설로서의 <구운몽>의 학습에 맞춰진 소단원으로 판단된다. 학습목표 '주요 작품을 중심으로 하여 서사 갈래의 흐름을 파악한다'와 성취기준'[12문학 03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다. ' 성취를 위해서는 서사 갈래의 전개 양상에 대한 학습을 보완해야 할 것으로 판단이 된다.
예를 들어 고전소설의 일반적인 특징과 <구운몽>의 일반적인 특징에 대한 비교를 하는 학습, 설화와 소설의 갈래의 차이점, 환몽 구조(액자식 구조)의 전개 등에 대한 학습이 추가되었으면 성취기준 성취에 많은 도움이 되었을 것으로 판단된다.

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* 감상모으기
1. 다음 '성춘향'과 '줄리엣'의 말을 바탕으로 작품 가와 나의 공통점과 차이점을 살펴 보자.

(1) 작품 (가)와 (나)에서 공통적으로 다루고 있는 주제가 무엇인지 생각해 보자.
--> 제시된 인물의 말을 바탕으로 두 작품의 내용상 공통점인  '주변 환경으로 인해 갈등을 겪는 청춘 남녀의 사랑 이야기'라는 문학의 보편성을 찾아보는 활동이다.

(2) 제시된 항목에 따라 작품 (가)와 (나)의 차이점을 이야기해 보자.
--> 남녀 간의 사랑 이야기라는 점에서 공통점을 가지고 있는 작품 내용이에서의 공통점과 사회, 문화적 배경이나 사랑의 장애물 등의 측면에서 차이가 나타나는 모습을 비교하여 감상해 볼 수 있는 학습활동이다.
--> 사회적 배경, 작품 속 남녀 주인공의 사랑을 방해하는 요인, 제시된 말에 나타나는 '성춘향'과 '줄리엣'의 태도의 차이를 파악하며 세계 문학으로서의 한국 문학이 지닌 보편성과 특수성을 살펴 볼 수 있는 학습활동으로 학습목표와 성취기준에 부합하는 학습활동이다.

2. 1의 활동을 바탕으로, 한국 문학으로서 <춘향전>이 지니는 보편성과 특수성을 말해 보자.
--> 한국 문학은 다른 나라의 문학과 마찬가지로 시대와 지역을 초월하여 누구나 공감할 만한 내용을 다루기 때문에 보편성을 지닌다. 또한, 한국의 특수한 역사적 상황 속에서 형성된 한국 문학만의 특수성도 지닌다. 이를 바탕으로 <춘향전>의 보편성과 특수성, 곧 세계 문학과의 공통점과 차이점을 찾아보는 학습활동으로 학습활동 1번의 연장선으로서의 기능을 하고 있다.

3. 한국 문학이 다른 나라 사람들에게 사랑받은 경우를 조사해 보고, 그 이유가 무엇일지 이야기해 보자.
--> 한국 문학의 보편성과 특수성을 바탕으로 세계인의 관심을 얻은 작품들을 찾아봄으로써 세계 속의 한국 문학의 위상을 확인해 보는 활동이다. 그리고 한국 문학 작품 가운데 세계에 널리 알려진 작품을 찾아보고 그 이유를 한국 문학의 보편성과 특수성의 측면에서 찾아볼 수 있다.  또한, 학생들이 직접 자료를 조사하고 정리해보며, 자료 정보 활용 및 전자 매체를 활용 능력을 기르고 스스로 한국 문학을 찾아봄으로써 다양한 한국 문학을 알아볼 수 있는 학습 활동이다.

* 감상 다지기
4. 다음 작품을 감상하고, 한국 문학의 갈래적 특수성에 대해 생각해 보자.
- 정인지 외. <용비어천가>

(1) 각 장의 중심 내용을 파악해 보자
--> 제1장은 '조선 건국은 하늘의 뜻이었다며 건국의 정당성'을 이야기하고 제2장은 '조선 건국의 연원이 오래되었음을 드러내면서 조선의 발전을 송축하고 기원'하는 내용이다. 악장의 내용과 사용된 목적을 생각해 봄으로써 활동 2번을 진행하고 이해하는데 도움을 주는 학습활동이다.

(2) 다음 설명을 바탕으로 <용비어천가>가 지닌 한국 문학의 갈래적 특수성을 말해 보자.
-->  한국 문학의 다양한 특수성 가운데 갈래적 특수성에 대해 알아보는 활동이다. 조선 전기 궁중 음악의 가사로 쓰였던 ‘악장(樂章)’ 중 <용비어천가>를 통해 다른 나라에는 없는 독특한 갈래로 한국 문학의 특수성을 지니고 있는 '악장' 갈래의 <용비어천가> 1장과 2장을 읽으며 주제, 표현방식, 구성 원리를 파악해 본다. 이를 통해 왕의 행차나 종묘 제향(宗廟祭享) 등 국가적인 행사에 사용하던 음악의 가사로서, 조선의 창업과 문물제도를 송축하거나 왕덕(王德)을 기리는 노래로서의 한국 문학의 갈래적 특수성을 확인할 수 있다.

--> 보기로 <용비어천가>에 대한 설명만 제시하는 것이 아니라 세계 문학 안에서 여러 왕조를 송축하는 내용의 '찬양가'도 함께 제시하여 주었다면 세계문학과의 보편성과 함께 한국문학의 갈래적 특수성을 학습할 수 있을 것 같다.

* 창의 융합 활동
1. 소설 <춘향전>의 공간적 배경은 '전라북도 남원'이다. 해당 지역의 지리적 특성을 찾아보자.
-->  책, 백과사전, 인터넷 등 다양한 매체를 활용하여 남원의 지리적 특성을 조사해 보며, 작품 속에 실제로 등장하는 지역을 찾아보며 작품 이해를 폭넓게 도울 수 있다고 생각한다.

2. 소설 <춘향전>을 소개하는 여행을 기획하기 위해 필요한 정보를 찾아보자.

(1) <춘향전>과 관련한 남원의 관광 명소나 지역 축제를 찾고, 어떤 활동을 할 수 있는지 정리해 보자.

(2) 해당 지역의 특별한 먹을거리나 여행 기념품을 찾아보자.

--> (1)과 (2)의 활동은 소설 <춘향전>과 관련하여 남원의 관광 명소, 지역 축제 등을 조사하는 활동으로 다양한 매체를 활용하여 신뢰할 수 있는 정보를 수집해보며, <춘향전> 작품 속 내용과 연관되는 사건과 관련 있는 실제로 존재하는 자료들을 찾아보며 작품의 중심 사건 및 공간의 이해를 도울 수 있는 활동이라고 생각한다.

3. 2의 활동을 바탕으로 여행 일정을 정리하고 간단한 약도를 만들어 보자.
--> 2의 활동을 바탕으로 간단하게 약도로 표현해보는 내용으로 작품에 대한 흥미를 높일 수 있는 활동이라고 생각한다.

4. 지금까지 기획한 여행을 외국인에게 알릴 수 있도록 짧은 편지글이나 광고문을 영어로 써 보자. 그리고 3의 내용을 첨부하여 누리 소통망(SNS)에 게시해 보자.
--> 창의 융합 활동 관련 성취 기준은
'[10통사 07-02] 문화 변동의 다양한 양상을 이해하고, 현대 사회에서 전통문화가 갖는 의의를 파악한다.
[10영 04-05] 간단한 서식, 이메일, 메모 등을 작성할 수 있다.' 두 가지의 성취기준을 찾아 볼 수 있다.

--> 인류 공통적인 사랑을 그 주제로 다루어 문학의 보편성을 보여줌과 동시에 우리 문학만의 특수성을 잘 드러내고 있는 <춘향전>을 선택하여 외국인에게 소개하는 활동을 하는 활동이다. 세계문학으로서의 보편성과 우리 문학으로서의 특수성을 동시에 잘 보여주고 있는 <춘향전>을 선택하였다는 점에서 학습목표와 성취기준 달성에 매우 탁월하다 할 수 있다. 또한 보편성을 잘 드러내기에 외국인에게 쉽게 소개할 수 있는 특수한 우리만의 문화라는 점에서 영어과와 통합사회과와 과목 융합을 시도한 학습활동을 제시하였다는 점에서 매우 신선한 활동이라 평가할 수 있다.

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1. 본문 내용에서 학생들이 어려워 할 만한 어휘(퇴기, 어염, 서시, 등)  부분에 대한 설명이 날개에 자세하게 안내가 되어있어 감상하고 이해하는데 수월하다.

2. 본문에는 두 개의 삽화가 삽입되어 있는데, 하나는 광한루에서 그네를 타는 춘향이와 그것을 지켜보는 이몽룡을 보여주는 삽화, 그리고 광한루에서 이몽룡과 춘향이가 만나 이야기하는 장면이 수록되어 있다. 삽화는 본문에 실려있는 이야기 내용을 함축적으로 보여주며, 학생들이 내용을 이해하는데  도움을 줄 것으로 생각한다.

3. 날개 부분 질문 1. '월매'가 '성춘향'에게 '이몽룡'을 만나고 오라고 한 이유는 무엇인가?
--> 월매가 춘향이에게 이몽룡을 만나고 오라고 한 이유는 양반의 부름이기에 거절할 수 없고, 성춘향이 양방인 이몽룡과 인연을 맺을 수 있을 기회라고 생각했기 때문이다. 위의 질문은 내용 이해와 함께 사회적 배경을 생각하여 인물의 행동의 원인을 짐작할 수 있는 질문으로 성취기준에 적합한 질문이다.

4. 날개 부분 질문 2. '이몽룡'에 대한 '성춘향'의 첫인상은 어떠한가?
--> 성춘향은 이몽룡의 첫인상은 호감을 느꼈다. 위의 질문은 한국 문학 판소리계 소설의 갈래상 특징으로 서술자가 작품에 직접 개입하여 등장인물에 대해 논평하는 부분을 찾아 읽어보며 한국 문학의 특수성을 알아보는 성취기준에 적절한 질문으로 생각한다.

5. 날개 부분 질문 3. '이몽룡'이 '성춘향'을 기특하게 여긴 이유는 무엇인가?
--> 이몽룡이 성춘향을 기특하게 여긴 이유는 절개를 지키는 것을 중시하였기 때문이다. 위의 이유를 찾아보며 학생들은 '유교적 가치관이 지배하던 조선시대'라는 한국 문학 작품 속 시대적 배경의 특수성을 인지하며 내용을 이해할 수 있는 질문으로 성취기준을 달성하기에 도움을 준다고 생각한다.

6. 날개 부분 질문 4.  '이몽룡'이 '성춘향'의 집에 오려는 이유는 무엇일까?
--> 이몽룡이 성춘향의 집에 오려는 이유는 이몽룡은 성춘향과의 혼인을 정하기 위해 성춘향 집에 가려는 것이다. 위의 질문은 신분을 초월한 사랑이라는 표면적 주제와 이몽룡과 성춘향이 사랑을 이루는 부분으로 신분적 한계의 극복한 남녀 간의 사랑이라는 이면적 주제를 파악하고 한국 문학의 보편성과 특수성을 이해하는 학습목표와 성취기준에 부합하는 질문이다.

7. 감상을 마치며-감상의 정리
--> 감상의 정리에서 두 작품의 주제와 특징을 바탕으로 내용을 정리해 놓음으로써 학생들과 함께 읽거나 간단히 질문을 하면서 작품에 대한 감상을 내면화할 수 있는 효과가 나타날 것으로 보인다.

8. 감상을 마치며- 지식 창고
--> 춘항전의 갈래인 판소리계 소설에 대한 개념과 특징을 제시하여 판소리계 소설의 형성 과정(민간에 널리 알려져 있던 설화가 판소리가 되고, 그 판소리 사설이 판소리계 소설로 정착)과 판소리계 소설의 표현상 특징, 작품의 주요 향유층, <춘향전> 외의 대표적인 작품 등을 함께 이해하며 폭넓은 이해가 가능해질 것으로 보인다.

9. 감상을 마치며-더 읽어 보기
--> 교과서에 수록된 <춘향전>과 판소리 <춘향가>에서 '성춘향'과 '이몽룡'이 만나는 장면을 감상하고 이를 통해,  갈래가 변하여도 문학 내용의 보편성과 특수성은 변하지 않는다는 점을 알 수 있다.
그리고 교과서에 수록된 로미오와 줄리엣과 셰익스피어의 다른 작품인 베니스의 상인을 감상해보고 학생 스스로 작품을 감상해 보고 작가가 의도한 결말을 비교해 보는 활동이 수록되어 있다.

10.  정리하기
--> 세계 문학으로서의 한국 문학과 한국 문학의 보편성과 특수성에 대해 제시하고 있다. 세계 문학으로서의 한국 문학의 위상을 생각해 보고, 한국 문학의 보편성과 특수성을 이해할 수 있다. 이를 통해 한국 문학과 외국 문학을 균형 잡힌 시각으로 감상하는 태도를 지닐 수 있어  한국 문학과 외국 문학을 균형 잡힌 시각으로 감상하는 성취기준에 부합한다.

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1. 103쪽 학습활동 3의 (2)번 문제에서 '조웅와 유충렬을 각각 어떠한 특징을 가진 인물로 인식했을지 추측하여 이야기해 보자'에서 '와'를 '과'로 고쳐야 하는 접속어 사용의 문제가 나타난다. 국어 교과서에서 문학 파트지만 문법이 잘못 사용되어 인쇄가 되었다는 것은 큰 문제가 있다고 생각한다.

2. <유충렬전>에 관한 간략한 작품 설명이 수록되어 있어 학생들이 전체 내용 파악과 함께 <조웅전>의 내용을 비교해 볼 수 있어 내용 이해에 도움을 준다.

3. 본문 내용에서 학생들이 어려워 할 만한 어휘(옹위, 선관, 익성)에  대한 설명이 밑에 부분에 제시되어 있다. 여기에  '백옥루, 풍진, 일장춘몽 등' 의 설명을 추가로 해주면 학생들이 작품을 감상하고 이해하는 데 도움이 될 것으로 생각한다.

4. 학습활동 3번에 <조웅전>과 <유충렬전> 내용을 제시할 때, 글의 내용뿐 아니라 '출생'과 관련된 삽화를 넣으면 이해에 도움이 될 것으로 생각한다.

5.  [12문학02-05] '작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한다.'라는 성취기준 달성을 위한 학습활동이 [12문학02-04]와 겹치며, 온전한 [12문학02-05]를 성취하기 위한 학습활동이 미비한 것 같다.

6. 성취기준을 너무 많이 설정하여 학습내용을 구성하였기 때문에 학습자들의 학습을 하는데 무리가 따를것으로 판단된다.

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[이해하기] 1. 이 소설의 내용을 떠올리며, 다음 활동을 해 보자.
(1) 등장인물들이 어떠한 특성을 지니고 있는지 이야기해 보자.
--> '유충렬, 정한담, 천자'의 세 인물의 특성에 대해 생각을 해 보는 활동으로 소설의 주요 인물의 특성을 파악하는 활동이 제시되어 있다. 이 활동을 통해 학습자들은 소설의 인물울 중심으로 소설의 내용을 파악할 수 있다. 또한 권선징악이라는 고전소설의 특징에 대한 학습이 가능할 것으로 판단된다.

(2) 주인공이 겪은 사건의 흐름을 정리해 보자.
--> '고귀한 혈통, 비정상적 출생/ 시련/ 구출과 양육/ 성장 후 위기/ 고난 극복, 행복한 결말' 이라는 일반적인 영웅의 일대기 구조와 관련하여 사건의 전개 양상을 살펴보는 활동이 제시되어 있다.
-->또한, 해당 문제가 제시된 교과서의 날개 부분에 '도움'이라는 칸을 마련하여 '이 소설은 영웅 소설의 일반적인 구조를 따르고 있다. 태어나면서부터 성공에 이르기까지 주인공이 어떤 일을 겪으며, 영웅의 면모를 드러내는지 파악해 보자'라는 서술을 함께 제시하고 있다.
--> 이 활동을 통해 학습자들은 <유충렬전>의 전체적인 줄거리뿐만 아니라 소설의 구조, 영웅서사구조에 대한 학습을 할 수 있을 것으로 판단된다.
--> 날개의 '도움'으로 인해 학습자들이 '고귀한 혈통, 비정상적 출생/ 시련/ 구출과 양육/ 성장 후 위기/ 고난 극복, 행복한 결말'이라는 칸이 왜 교과서에 나왔는지를 이해하고, 소설의 구조를 파악하는 것에 많은 도움이 될 것으로 판단된다.

(3) (1)과 (2)의 활동 결과를 바탕으로, 이 소설에 반영되어 있는 창작 당시의 사회 문제를 떠올려 보자.
--> 날개 부분에 '도움'의 형태로 '이 소설은 명나라를 배경으로 하고 있지만, 조선 후기의 사회적 현실을 반영하고 있다. 이러한 점을 고려하여 당대 사회의 문제를 떠올려 보자.'라는 서술이 함께 제시되어 있다.
--> 소설과 현실과의 관계를 이해하는 학습활동으로 이 활동을 통해 학습자들은 소설은 현실을 반영한다는 것을 학습할 수 있을 것이다.
--> '도움'을 통해 발문 내용에 대한 학습자들의 이해를 돕고 적극적 학습활동을 유도하고 있다.

[깊이 이해하기]
2. 충렬과 장 부인이 위기를 벗어난 과정과 관련하여, 다음 활동을 해 보자.
(1)충렬 모자가 불이 난 집을 탈출하는 장면을 떠올리며, 자신의 관점에서 감상을 이야기해 보자.
--> 날개 부분에 '도움'의 형태로 '꿈 속에서 앞으로 닥칠 위험을 예견하고, 신비로운 물건을 사용하여 위기를 벗어나는 것은 현실에서 있을 수없는 일이다. 이러한 전기적 요소를 고려하여 감상을 이야기 해 보자.'라고 감상의 방향이 제시되어 있다.
--> 작품을 재창작으로 나아가기 전에 작품에 대한 이해와 감상을 하는 부분이다.

(2)충렬 모자가 위기를 벗어나는 과정을 창의적으로 재구성해 보자.
--> 작품에 대한 이해를 바탕으로 창의적으로 재구성하는 활동으로 학습목표(1)과  성취기준 [12문학02-05]의 '다양한 시각에서 재구성' 에 부합한 활동이라 할 수 있다.

[펼쳐보기]
3. 이 소설을 참고하여, 모둠별로 새로운 작품을 구상해 보자.
(1) 다양한 시각으로 현대 사회 문제들을 떠 올려 보고, 그중에서 어떠한 문제를 소설로 형상화할 것인지 논의해 보자.
(2) 사건을 이끌어 갈 주요 인물들의 특성을 설정해 보자.
(3) 이 소설의 사건의 흐름을 참고하여, 사건의 흐름을 구성해 보자.
(4) 모둠별로 구상한 내용을 발표하고, 다음 요소들을 중심으로 의견을 나누어 보자.
--> [펼쳐보기]에 제시되어 있는 학습활동은 학습목표 중 2번째로 제시된 '자신의 관점과 방법으로 새로운 작품을 창작할 수 있다.'를 달성하기 위해 제시된 학습활동으로 성취기준[12문학02-03]의 '주체적인 관점에서 창작한다'를 달성하기 위한 학습활동으로 판단된다.

=> 학습활동으로 제시된 [이해하기-[깊이 이해하기]-[펼쳐보기]는 내용 학습-목표 학습의 성격을 지니고 있다. [이해하기]를 통해 소설의 내용과 구조, 특징에 대한 학습을 하였다면 [깊이 이해하기]와 [펼쳐보기]를 통해 목표 학습인 '재구성'과 '창작'으로 나아가게 학습활동을 제시하고 있다. 이는 작품에 대한 정확한 이해를 바탕으로 재구성과 창작이 이루어져야 한다는 것과 학습목표, 성취기준에 적합한 구성이라는 측면에서 매우 적절한 학습활동의 제시라 판단된다.

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[이해하기] 활동 1
이 작품 전체의 구조와 시점을 파악해보자.
(1) 이 작품은 다음과 같이 외화와 내화의 액자식 구조로 되어 있다. 각각의 내용에 맞게 빈칸을 채워보고 현실과 꿈에 해당하는 부분을 나누어 보자.
-> 이 활동은 외화와 내화 이야기가 현실과 꿈 중 어디에 해당하는지 확인하는 활동이다. 즉, 작품의 구성 방식과 서술상의 특징 및 효과를 파악하는 활동이라고 볼 수 있다.

(2) 이 작품에서 서술자의 시점이 이동하는 양상을 액자식 구조와 연관지어 생각해 보자. 그리고 그 효과를 설명해보자.
-> 이 질문은 (1) 질문에 이어서 각각 외화와 내화의 시점을 생각해 보고, 시점에 대한 효과를 묻는 질문이다.
<운영전>에서 외화는 '전지적 작가 시점'으로 서술되고, 내화에서 운영과 김생이 과거를 회상하는 부분은 1인칭 주인공 시점으로 사건을 서술해간다. 1인칭 주인공 시점으로, 운영과 김생의 사랑 이야기를 당사자가 직접 서술하기에 나타나는 내면 심리와 갈등을 더 효과적으로 보여주고 있다. 즉, 이 질문은 학생들이 1인칭 주인공 시점의 효과를 학습하기 위한 것이다.

-> 활동 1은 외화와 내화의 액자식 구조와 현실과 꿈에 대한 내용 확인 질문이다. <운영전>이 몽유 액자형 고전소설이라는 것을 확인할 수 있으나, 성취기준 [12문학03-03] 고전 소설의 전개와 구현 양상을 충족하기에는 내용이 부족해 보인다. 이 성취기준을 충족하기 위해서는 고전소설의 구현 양상과 관련된 추가적인 질문을 보충해야 한다.

활동 2
다섯 명의 궁녀가 안평 대군에게 올린 초사의 내용을 정리하고 그 의미를 말해보자.
-> 이 활동은 궁녀들이 올린 초사의 내용을 정리하며 그 속에 담긴 의미를 파악하는 활동으로, 날개 질문 1번과도 연결되는 활동이다. 궁녀들은 운영을 옹호하기 위해 초사를 올렸다는 점을 염두해 두고 내용과 의미를 파악할 수 있도록 한 것이다.

활동 3
'궁'이라는 공간이 인물들에게 각각 어떤 의미를 지니는지 파악해보자.
-> 이 작품의 공간적 배경인 궁이 상징하는 의미를 파악하기 위한 활동이다. 각 인물들이 처한 상황을 바탕으로 궁이라는 공간이 어떤 의미를 갖는 곳이었는지를 생각해 보게 한다. 이는 조선 시대의 봉건적인 사회 제도와 연관된 것으로, 당시 사회상을 반영한 것이다. 즉, 성취기준 [12문학03-04]에 부합하는 질문이라고 볼 수 있다.

활동4 .
'궁'이라는 공간이 인물들에게 각각 어떤 의미를 지니는지 파악해보자.
-> 문제가 활동 3과 동일하다. 그래서 활동 질문을 '다음 학생들의 관점에서 생각할 수 있는 이 작품의 주제를 말해보자.' 로 수정하면 좋을 것 같다.

-> 이 학습활동은 목표 활동으로 성취기준과 학습 목표에 도달하기 위한 활동이다. 작품의 주제 의식을 파악해 보는 활동으로 작품에 반영된 시대 상황, 인물들이 놓인 처지 등을 바탕으로 하여 작품의 주제를 생각해 보도록 하는 것이다.
문학 작품에는 그것이 창작될 당시 사람들의 생각과 시대 상황이 담겨 있다는 것을 알려주는 것으로, <운영전>에서도 조선 시대의 봉건적인 사회상이 반영되어 있다는 것을 확인할 수 있다. 즉, 성취기준 [12문학03-04] 에 부합하는 질문이라고 볼 수 있다. 또한, 같은 작품이라고 하더라도 관점에 따라서 다양한 해석과 감상이 가능하다는 것을 나타내주는 질문이기도 하다.

활동 5 .
이 작품을 감상하고 친구들과 토론을 한 후, 자유로운 형식으로 글을 써보자.

(1) 이 작품을 읽으면서 궁금했거나 친구들과 이야기를 나누고 싶었던 내용들을 질문으로 만들고 모둠원들과 토론해보자.

(2) 친구들과 토론했던 내용 중 가장 인상 깊었던 것을 골라보자. 그리고 토론의 주제가 되었던 질문을 제목으로 삼아 한 편의 글을 써보자.

-> 이 활동은 토론을 통해 보다 깊이 있게 작품을 감상해보는 활동이다. 친구들과 작품에 관해 토론하며 느낀 점이나 인상 깊었던 내용을 한 편의 글로 써보며 자신의 감상을 정리해볼 수 있도록 하는 활동이다.

-> 활동 5를 활동 4와 연결하여 성취기준 [12문학03-04] 과 함께 지도하면,  당시 조선 시대 사회상을 반영한 내용에 대한 생각을 학생들끼리 자유롭게 토론할 수 있는 활동으로 확장 학습으로도 적절하다고 볼 수 있다.

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1. [작품의 재구성과 창작]
--> 소단원 제재로서 <유충렬전>이 제시되기 전에 교과서에 제시되어 있는 이론 부분이다. 문학 작품의 창작에는 기존 작품을 재구성하는 방법과 새로운 작품을 창작하는 활동이 있음을 서술하고 있다.  작품 창작 활동의 주안점과  그 의의에 대한 서술이 이루어지는 부분이다.
--> 이 부분을 통해 교과서의 소단원 제재로 제시된 부분에서 어떠한 학습을 하게 될 것인지, 그 학습의 목표가 무엇인지 학습자들은 명확하게 인식하고 그에 대한 학습을 하게 될 것을 기대할 수 있을 것으로 판단된다.

2. [이 작품은]
--> <유충렬전>의 본문 학습 전에 교과서의 날개 부분에 제시되어 있는 부분으로,  해당 소설의 본격적인 학습에 앞서 선행조직자로서의 역할 뿐만 아니라 학습의 길잡이로서의 역할을 하고 있는 부분으로 판단된다. 이 부분을 통해 학습자들은 영웅소설과 작품의 재구성 측면에서 학습하게 될 것임을 제시해 주고 있다.

3. 날개의 질문
(1) 정한담 일파가 이루고 하는 바는 무엇인가?
--> 소설 내용의 이해를 돕는 질문이다.

(2) 서술자는 등장인물에 대해 어떤 태도를 보이고 있는가?
--> 서술자의 태도를 묻는 질문으로 이 질문을 통해 학습자들은 선인과 악인의 대결과 선인의 승리, 권선징악 등과 같은 고전소설의 특징에 대한 학습까지도 나아갈 수 있다.

(3)조정만은 현재 상황을 어떻게 인식하고 있는가?
--> 소설 내용의 이해를 돕는 질문으로, 이 질문을 통해 현재 주인공이 처한 상황을 파악할 수 있다. 주인공이 처한 상황 속에서 주인공이 어떠한 태도를 보이는지에  대해 학습함으로써 주인공의 성격과 영웅적 면모, 더 나아가 전기적 요소까지도 학습할 수 있을 것으로 판단된다.

(4) 태자는 충렬의 마음을 어떻게 움직이려 하고 있는가?
--> 소설 내용의 이해를 돕는 질문임과 동시에 태자와 충렬의 비범함을 함께 학습할 수 있다.  천자와는 달리 태자가 훌륭한 군주가 될 자질을 갖추고 있음을 드러냄과 동시에 그것을 알아보는 유충렬을 통해 두 인물의 비범함을 학습할 수 있다.
--> 각종 고사를 인용하여 충렬 부친의 억울함을 인정하고 반성하는 의지를 보이고 있다. 고사의 인용이라는 부분에서 현대의 학습자들은 학습의 어려움을 겪을 수 있지만 당대의 독자들은 소설을 읽어내려갈 때 아무 문제가 없이 오히려 내용 파악에 더 도움이 되었다. 소통 측면에서의  학습이 추가적으로 더 이루어질 수 있을 것으로 판단된다.
--> 또한 천자와 다른 태자의 비범함으로 유충렬이 천자를 적극적으로 돕게 된다는 점에서  설화와는 다른 소설의 개연성에 대한 학습도 가능할 것으로 판단된다.
--> 소설 속에 반영된 현실의 문제(간신으로 인한 폐해, 군주의 어리석음 등)에 대한 학습으로도 나아갈 수 있을 것으로 보인다.

(5) 충렬의 신분이 어떻게 변화하였는가?
--> 내용 파악의 문제로 충렬이 도원수가 됨으로 개인적인 복수에서 사회적인 복수로의 당위성을 얻게 되는 부분이다.

4. 날개의 어휘 풀이
--> 어려운 한문 어휘에 대한 풀이를 통해 학습자들의 학습을 돕고 있다.

5. 삽화
-->  소설의 제목이 제시되는 부분에 성에서 말을 타고 나오는 장수의 삽화, 어린 충렬과 충렬의 어머니가 물가에서 망연자실해 하는 장면,  전쟁 장면 총 3개의 삽화가 제시되고 있다. 다소 적은 수의 삽화라고 판단이 될 수도 있지만 딱 적절한 수의 삽화만을 넣어 학습자들의 학습을 돕고 있다는 판단이 든다.

6. [감상의 맥]
인상적인 구절과 그 이유, 작품을 읽으면서 든 생각과 궁금한 점
--> 소설의 본문 학습이 끝난 부분에 제시된 부분으로 학습자들의 개별적 작품 감상을 확인하는 부분이다. 이해에만 치중하여 감상으로까지 나가지 못하는 것을 방지하기 위해 실린 것으로 보인다. 학습자들의 소설 감상과 정리에 도움이 될 것으로 판단된다.

7. [작품 갈무리] 유충렬전
(1) 감상의 힘 다지기
--> 소단원 제재에 대한 학습과 학습활동이 끝난 뒤에 제시된 부분으로 군담소설과 영웅소설로서의 유충렬전에 대한 설명을 제시하고 있다. 특히 영웅소설로서의 특징에 대한 자세한 서술로 학습자들의 명확한 학습을 돕고 있다.

(2) 더 읽을거리] <조웅전>, <홍계월전>
--> <유충렬전>에 대한 학습이 끝난 후 더 읽은 거리로  <조웅전>, <홍계월전>을 제시하고 그에 대한 간략한 줄거리를 함께 제시하고 있다.
-->영웅소설로 영웅의 활약이라는 주제의식과 영웅의 서사구조를 띄고 있다는 측면에서 <유충렬전>과 주제와 구조 부분에서 비슷한 점이 있어 엮어 읽으며 영웅소설을 학습하기에 매우 적합한 소제 선정으로 판단된다.
-->또한 모두 동일한 영웅소설이기는 하지만 <홍계월전>에서는 여성 영웅 소설이라는 측면에서 차이점을 보여준다는 점에서 영웅소설에 대해 보다 깊이 있는 학습이 가능한 제재 선택으로 판단된다. 비록 교과서의 내용으로는 영웅소설에 대한 자세한 언급은 없지만  이 부분에 대해서는 교수자가 교수 학습 상황에 적절히 설명을 한다면 영웅소설에 대해 보다 깊이 있는 수업이 가능할 것으로 판단된다.
-->학습목표, 성취기준과 관련하여 작품의 재구성과 창작 활동 역시 가능한 학습 제재로 판단이 된다. 교수자가 수업 장면에서 작품의 재구성과 창작 활동을 돕는다면 학습목표와 성취기준의 달성에 더욱 도움이 될 수 있을 것으로 보인다.

8. [대단원을 나오며]
(1) 학습내용 돌아보기
'이 작품을 읽고, 주체적인 시각과 방법으로 내용, 형식. 맥락, 매체를 선택하여 작품을 재구성하거나 창작한다.'
(2) <스스로 점검하기>
'고전 소설 <유충렬전>을 감상하고,  다양한 시각과 방법으로 작품을 재구성할 수 있는가?'
-->  대단원을 마무리하는 부분에 [대단원을 나오며]라는 부분을 설정하여 해당 소단원 학습을 통해 학습목표와 성취기준을 달성했는지를 확인해 보는 활동을 제시하고 있다. 이 활동들을 통해 학습자들은 학습의 과정에서 작품의 감상-재구성-창작의 과정을 돌아 보고 스스로 점검할 수 있을 것으로 판단된다.

9. 총평
-->  성취기준과 학습목표에 매우 부합한 단원 구성으로 보인다.
--> 다만 내용과 표현만이 아니라 학습자 자신의 시각과 방법에 맞는 보다 다양한 형식과 맥락, 매체 등을 선택하여 재구성을 하거나 창작할 수 있는 활동도 함께 주어진다면 더욱 좋을 것으로 판단된다.

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기타

[읽기 전에] 오른쪽 사진 속의 상황을 추리하여 말해보자.

-> 교수님께서 주신 교과서에 오른쪽 사진이 없어서  다른 교과서 파일을 찾아보았다.
-> 각각의 어항에 금붕어 한 마리씩이 있고, 이들이 서로 분리되어 서로를 바라보고 있는 사진이다. 이는 서로 사랑하나 만날 수 없는 상황, 즉 <운영전>에서 김생과 운영의 모습을 연상할 수 있게 된다. 즉, 애정 소설이라는 개념을 이야기하기 위해서 배경지식을 활성화하고, 학습자의 공감을 유도하는 부분이라고 볼 수 있다.

2. [교과서 날개 질문]

(1) 다섯 궁녀의 감정을 정리하며 읽어보자.

-> 인간의 본성과 성정을 억압 당하며 생활하는 궁녀들의 심리적 갈등을 염두해 두는 질문으로, 다섯 궁녀의 감정은 궁이라는 닫힌 공간에서 살아가야 하는 존재의 힘든 마음을 잘 보여준다.

(2) 대군의 노여움이 풀어진 이유는 무엇일까?

-> 이는 초서에서 궁 안에서 인간의 성정을 억누르고 살아가야 하는 궁녀들의 처지로 자신들의 죄를 대신하겠다는 절절한 토로가 잘 담겨있다.

(3) 서술자의 변화를 염두에 두고 읽어보자.

-> 이 소설은 외화와 내화로 구성된 액자소설로, 시점 변화를 염두해 두고 소설을 읽는 것이 중요하다. 이는 고전 소설의 한 유형인 몽유 액자형 고전소설의 모습을 잘 보여주고 있으며, 성취기준 [12문학03-03]과 부합하는 부분이라고 볼 수 있다. 그러나, 고전 소설의 전개와 구현 양상에 대한 내용이 많이 부족하므로 추가적인 질문이 필요하다.

(4) 한시가 불러오는 효과를 생각해보자.

-> 이 질문은 고전 소설에 삽입된 시의 효과를 묻는 것으로, 인물의 심리 상태를 절실하게 드러내며, 작품의 비극적 분위기를 고조시키는 역할을 한다. 나아가, 김생과 운영의 이야기를 정리하고 마무리하면서, ‘신분을 초월한 남녀 간의 사랑’ 이라는 작품의 주제를 집약적으로 드러내는 역할을 한다.

3. [감상더하기]

감상 더하기에는 ‘비극으로 드러나는 중세의 억압적 질서’라는 부제로, <운영전>의 소설 내용과 결말, 액자형 소설이라는 고전 소설의 형식에 대해서 정리하고 있다. 또한, 소설을 당시의 사회상과도 연관 지어서 운영전에서 말하고자 하는 바(운영과 김생의 비극적인 사랑을 통해 억압적인 봉건 질서의 모순과 사회 제도의 비인간성 폭로)를 잘 정리해 주었다. 이는 학생들이 <운영전> 의 내용과 당시의 사회상 등을 잘 이해하고 정리할 수 있는 장치로 적합하다. 이 내용은 성취기준 [12문학03-04] 에 부합한다.

4. 작품 중간중간에 어려운 낱말 풀이를 자세하게 해준 점이 좋았다. 학생들이 고전 소설의 경우, 고전 어휘를 많이 어려워하는데, <운영전>의 경우, 어려운 낱말은 거의 다 풀이가 되어 있어서 학생들이 조금 더 쉽게 소설을 읽을 수 있을 거라고 생각한다.

5. 이 교과서의 학습 활동에는 성취기준 [12문학03-03]과 관련된 내용이 다소 미흡하다. 고전 소설의 전개와 구현 양상과 관련된 추가적인 질문과 내용을 추가한다면 성취기준과 학습 목표에 모두 부합할 것이다.

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2. 문학의 구성 원리
감상 둘. 호질
-> 일반적으로 교과서에서 (1)(2)와 같이 숫자를 통해 소단원을 제시하는 방식과 달리 '감상 하나', '감상 둘'이라는 방식을 사용하여 소단원을 제시하고 있다.

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[12문학02-01] 문학작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.
-> 이 성취기준은 문학 작품의 내용과 형식의 유기적 연관성을 이해하고 작품 자체를 하나의 언어 예술로서 감상할 수 있는 능력을 기르기 위
설정하였다. 작품의 내용은 인간의 삶과 관련된 주제 의식으로 구현되며 이러한 주제 의식은 문화적, 관습적으로 형성된 문학 고유의 언어 형식으로 표현된다. 작품의 형식적 요소가 작품의 내용을 드러내는 데 어떻게 기여 하는지를 살펴보거나 작품의 내용이 작품의 형식적 요소와 어떻게 어울리는지 감상하게 함으
써 내용과 형식의 유기적 관계를 파악할 수 있도록 지도한다.

[12문학02-02] 작품을 작가, 사회.문화적 배경, 상호텍스트성 등 다양한맥락에서 이해하고 감상한다.
->문학 작품은 다양한 내적 요소들의 결합체이면서 또한 사회문화적 맥락, 문학사적 맥락, 상호 텍스트적 맥락과 연계되어 있다. 문학 작품의 이해감상평가는 수용자가 이러한 내적 요소들의 결합 관계를 분석하고 작품에 작용하는 다양한 맥락을 함께 고려하면서 이루어진다. 문학 작품을 꼼꼼히 읽으면서 작품의 의미를 도출하고 작품 생산 시점뿐만 아니라 수용 시점에서의 여러 맥락을 고려하여 문학을 수용하는 능력을 기름으로써 작품을 이해하고 감상하는 폭을넓 히고 작품의 가치를 평가하는 안목을 높이도록 한다.

# data[].attributes.body
1. 문학 작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.

2. 문학 작품을 작가, 사회문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

# data[].attributes.body
1. 앞부분의 줄거리
'범이 사람을 잡아먹으면 귀신이 되어 범에 붙어 다니게 된다. 범이 배가 고파 사람을 잡아 먹으려고 세 귀신에게 어떤 사람을 잡아 먹으면 좋을 것인지를 묻게된다.  귀신의 말을 들은 범은 유학자를 잡아 먹기로 했다.'라는 내용이 '앞부분의 줄거리' 형태로 제시되고 있다.

2. 본문 수록 장면
덕이 높기로 유명한 북곽 선생과 수절과부로 이름난 동리자가 밤에 밀회를 하다가 동리자의 다섯아들에게 발각이 된다. 북곽선생은 자신의 신분을 숨긴채 도망을 치다가 똥구덩이에 빠지고 만다. 똥구덩이에서 겨우 올라와 범을 만나게 된다.
살기위해 범에게 아부를 하는 북곽선생을 범은 꾸짖으며, 인간의 표리부동한 모습, 남의 것을 빼앗는 탐욕스러운 모습, 남을 해치는 모습 등을 꾸짖는다.
범의 꾸짖음에 북곽선생은 범에게 머리를 조아리지만 범이 떠났다는 것을 알고는 곧장 위선적인 태도를 취한다.
-> 범이 사람을 먹기로 결심하는 내용을 제외하고는 모든 부분이 교과서의 본문으로 실려 있다. 이를 통해 교과서는 범에 관한 이야기가 아니라 북곽 선생에 관한 이야기에 초점이 맞추어져 있으며 유학자와 인간의 위선에 대한 풍자와 관련되어 있음을 짐작할 수 있다.

# data[].attributes.body
활동1. 북곽 선생과 동리자의 인물 유형을 알아보자.
(1) 북곽 선생과 동리자에 대한 평판을 말해 보자.
(2) 북곽 선생과 동리자 사이에서 벌어지는 사건을 바탕으로 두 사람의 실제 인물됨을 말해 보자.
-> 내용 이해에 해당하는 학습활동문제이다. 명망이 높은 유학자와 칭송을 받는 수절 과부의 표리부동한 모습을 (1)문제의 평판과 (2)문제의 실제 사건을 통해 확인하고 있다. 이를 통해 소설에 등장하는 인물의 성격을 이해하고 이 소설의 주제가 호랑이의 입을 빌어 위선적인 인간을 풍자하고 있음을 짐작할 수 있다.

활동2. 등장인물들 간의 대화를 바탕으로 중심 내용을 파악해 보자.
(1) 범은 북곽 선생을 꾸짖으며 인간 세상을 비판하고 있다. 그 내용과 말하기의 특징을 정리해 보자.
(2) 북곽 선생이 농부에게 한 말을 범에게 한 말과 비교해 보자. 그리고 작가가 이를 통해 무엇을 드러내려고 했는지 말해 보자
--> 내용 이해와 관련된 학습 활동이다. (1)과 (2)의 경우 말과 행동의 의미를 파악하는 활동으로 작가의 의도를 짐작해보는 활동과 연결이 될 수 있다. 하지만  (1)의 경우 범의 꾸짖음을 '내용'과 '말하기의 특징'으로 나누어 살펴보고 있다.  이는 단순히  내용 이해만 국한된 활동이 아니라  성취기준 [12-문학-02-01]과도 관련된 학습활동이라 할 수 있다.

활동3.[목표활동] 다음 설명을 읽고 아래 항목에 따라 이 작품에 드러난 풍자성을 설명해 보자.
-> 목표 활동으로 '보기'를 통해 풍자의 개념과 목적, 방식을 설명하고 있다. 보기의 내용을 바탕으로 작품속에 드러난 풍자성을 대상, 내용, 방법의 측면에서 살피는 활동으로 성취기준 [12-문학-02-01]의 성취와 관련된 학습활동이라 할 수 있다.

활동4. [목표활동] 이 작품의 시대 상황을 이해하면서 형식과 내용의 연관성을 파악해 보자
<『열하일기』가 쓰인 18세기 후반은 정조가 정치를 개혁했던 시기로 여러 가지 사회적 변화가 추진되었다. 그러나 그것이 근대적이면서 새로운 질서를 추구하는 것은 아니었다. 그 당시에는 여전히 성리학 중심의 세계관과 양반 중심의 계급 질서가 공고했다. 이런 사회적 분위기 때문에 직접적인 방식으로 세태를 비판하는 것은 쉽지 않았다.>
(1) 작가가 이 작품을 우화 형식으로 창작한 의도를 파악하고, 범과 작가의 관계를 말해 보자.
(2) 당시의 사람들이 이 작품을 읽고 보였을 반응을 상상해 보자.
-> 목표활동으로 학습활동의 '형식과 내용의 연관성을 파악해 보자'라는 발문만보면 성취기준 [12-문학-02-01]과 관련된 학습활동을 보인다. 하지만 '보기'와 (1)(2)의 문제는 작품이 창작될 당시의 사회적 상황에 대한 이해를 바탕으로 작품을 감상하는 것과 연결이 되고 있다. 즉 활동 4의 경우 성취기준 [12문학02-02]와 연관된 활동이라 판단 할 수 있다.

활동5. [목표활동] 다음은 「호랭총각」이라는 제목의 웹툰이다. 이를 바탕으로 활동을 해 보자.
(1) 작품에 반영된 사회상과 호랑이의 역할을 중심으로 「호질」과 「호랭총각」의 공통점을 찾아보자.
(2) 호랑이를 내세워 자신이 비판하고 싶은 우리 사회의 모습을 만평으로 그려 보자.
-> 교과서에서 활동5의 경우 목표활동으로 제시하고 있다. 하지만 호질에서 학습한 풍자라는 기법과 작품은 사회상의 반영하고 있다는 학습내용을 <호랭총각>이라는 웹툰에 적용하여 해당 웹툰을 이해하고 비판하고 싶은 사회의 모습을 만평으로 그려보라는 활동을 제시하고 있다는 점에서 목표활동이기 보다는 적용활동에 더 가깝다고 할 수 있다.

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1. [읽기 전에]
'전통 미술이나 설화 속에 등장하는 호랑이의 모습을 떠올려 보자. 그리고 우리 조상들은 호랑이를 어떤 존재로 였을지 말해보자.'
->  '읽기 전에' 에서 김홍도의 '송하맹호도'와 민화 '까치 호랑이'을 제시하고 발문으로 '전통 미술이나 설화 속에 등장하는 호랑이의 모습을 떠올려 볼 것'을 말하고 있다.  이 활동을 통해 우리 민족의 삶의 모습이 전통미술과 설화 속의 호랑이를 통해 어떻게 형상화 되고 있는지 살펴볼 수 있을 것이다.

2. [이│작│품│은]
호랑이를 의인화하여 조선 후기 사회의 모순을 풍자한 한문 소설이다. 이 작품을 읽고 우화를 통한 풍자의 형식이 주제 의식을 전달하는 데 어떤 역할을 하는지 알아보자. 그리고 이 작품을 웹툰과 비교하면서 작품 감상의 폭넓혀 보자.
-> '이작품은'이라는 부분을 교과서 본문이 시작하기 전에 날개에 제시하고 있다. 이를 통해 '의인화', '풍자'를 통해 성취기준 [12문학-02-01]과 연관성을 '조선후기'를 통해 성취기준 [12문학02-02]과 연관지을 수 있을 것으로 판단이 된다.

3. [교과서 날개 질문]
(1)다섯 아들이 북곽 선생을 여우가 둔갑한 것으로 여기는 이유를 생각해 보자.
-> 북곽 선생의 위선과 이에 속아 그의 본모습을 알아보지 못하는 사람들의 모습을 보여주는 장면으로 풍자의 대상의 대상에 대한 이해를 돕고 있는 질문이다.

(2)북곽 선생의 우스꽝스러운 모습을 상상해 보자.
->북곽 선생은 점잖은 유학자의 모습을 하고 있으나 밤에는 과부와 밀회를 즐기는 부도덕한 인물이다. 그는 자신의 위선적인 모습이 알려질까 봐 우스꽝스러운 모습으로 도망치다가 결국 똥구덩이에 빠지고 만다. 풍자의 대상에 대한 이해를 돕고 있는 질문이다.

(3)범이 인간의 어떤 점을 비판하는지 생각하며 읽어 보자.
->범은 인간의 말과 행동이 다른 표리부동(表裏不同)한 모습, 남의 것을 빼앗는 탐욕스런 모습, 남을 해치는 포악함 등을 비판고 있다. 풍자의 내용에 대한 이해를 돕고 있는 질문이다.

(4)‘이 병기가 한 번 움직이면 온갖 귀신들이 밤중에 울부짖는다하니’가 의미하는 상황이 무엇인지 생각해 보자.
->붓을 놀려 정쟁의 상대들을 참소하고 죽음으로 내몰아 한을 품고 죽는 사람들이 많았다는 뜻이다. 풍자의 내용에 대한 이해를 돕고 있는 질문이다.
->날개문제의 경우 본문의 내용을 이해하는 활동으로 구성되어 있다. 이는 [12문학02-01]을 성취하는데 도움이 될 것으로 판단 된다.

4. [어휘풀이]
-> 다양한 한자어 풀이뿐만 아니라 '문맥 용례'를 함께 제시하여 한자어에 대한 이해를 높이고 있다. 단순히 한자어를 풀이하는 것에서 벗어나 있기 때문에 학습자들의 어휘력 향상에 매우 큰 도움이 될 수 있을 것으로 판단 된다.

5. [작가 소개]
-> 교과서 본문이 끝나는 지점에 날개의 한쪽 부분에 작가 박지원에 대한 간략한 소개와 함께 그의 주요 작품을 소개하고 있다. 이를 통해 학습자들은 작가와 해당 소설에 대한 이해를 높일 수 있을 것으로 판단이 된다.
-> 이 부분의 학습시 교사의 적절한 개입을 통해  [12문학-02-02]와 연결지어 가며 교수-학습을 진행해 가면 더욱 효과적일 것으로 판단된다.

6. [감상 더하기]
'양반의 위선에 가하는 통렬한 일침'
'왜 호랑이가 꾸짖는 것인가'
-> 소단원 학습 활동이 끝난 부분에 제시되어 있는 감상더하기에는 조선후기의 사회상, 호질의 내용과 형식 그리고 주제와 작가의식이 정리 되어 있다. 본문과 학습활동 그리고 감상더하기의 활동이 이어지면서 학습자들은 자연스럽게 성취기준 [12문학-02-01]과 [12문학-02-02]를 반복하여 학습을 하게 구성되어 있다. 학습목표와 성취기준의 성취에 도움이 될 것으로 판단 된다.
-> 다만, '양반전'과 같이 교과서 본문에는 제공되지 않은 새로운 제재를 통해 학습자들의 학습을 보다 확장할 수 있는 내용이나 풍자라는 기법을 실제 생활에 적용할 수 있는 부분이 더 추가다 된다면 좋을 것으로 판단이 된다.

7. [소단원 마무리]
(1) 정리하기
-> 소단원 마무리의 정리하기 부분의 '문학의 내용과 형식'을 통해 성취 기준 [12문학-02-01]을 정리하고, '다양한 맥락을 고려한 감상과 평가'을 통해 성취기준[12문학-02-02]를 정리하고 있다. 성취 기준의 달성에 많은 도움이 될 것으로 판단 된다.

(2)확인하기
-> 감상한 작품의 내용을 확인해 보는 빈칸 체우기 문제가 제시됨. 보기의 예시 단어를 빈칸에 골라 써 놓은 방식으로 학습의 부담감이 없이 학습한 내용을 정리하는데 도움이 될 것으로 판단 된다.

(3) 목표 점검하기
-> 학습목표 2개에 대해 어느정도 성취를 한 것으로 판단이 되는지 '상/중/하'로 학생 스스로 점검을 해 보는 체크리스트가 제시되어 있다. 이를 통해 학습자들은 학습목표를 다시 점검하고 학습내용을 정리하며 자신이 어느정도 학습 목표를 성취하였는지 스스로 생각하는 시간을 갖는데 도움이 될 것으로 판단된다.