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Trabajo Integrador Final. Taller de Integración I. Grupo N°8

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Trabajo Integrador Final. Taller de Integración I. Grupo N°8

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Dimensiones de la Práctica Docente - Grupo 3

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Dimensiones de la Práctica Docente - Grupo 3

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Grupo N° 1- Comision 12- Dimensiones de la Practica Docente- Analisis de Caso: "Ponerse en el Lugar del Otro" (Interactivo)

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Grupo N° 1- Comision 12- Dimensiones de la Practica Docente- Analisis de Caso: "Ponerse en el Lugar del Otro" (Interactivo)

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Dimensiones de la Práctica Docente

Grupo N° 1 Comisión 12 Tutora: Paula AgostinaRomero

Hoy presentamos:"Ponerse en el lugar del otro"- la docencia en teatro comouna herramienta de integración -

PARA CHEQUEAR FORMATO

El actual contexto de "Pandemia" con su llegada no solo sorprendió sino que también desconcertó a todos con la necesidad imperiosa del distanciamiento social, sus implicancias tuvieron profundas repercusiones en el ámbito educativo ya que los partícipes del proceso no estaban preparados para el nuevo escenario de educación a distancia, observándose que la implementación de los medios virtuales puso en jaque al actual sistema imperante. La nueva y condicionada "virtualidad" limitó a todos los actores y a la práctica docente en particular en todas sus dimensiones, sea desde la perspectiva del flujo de intercambio, condimento ínsito e indispensable por naturaleza en

- ESCENARIO -

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el complejo proceso de enseñanza, sea desde la falta de retroalimentación carácter propio de la Interpersonalidad, sea desde la demarcación y profundización de las desigualdades sociales, sea desde el desdibujamiento de la órbita Institucional, e incluso impactando fuertemente en la mismísima orbita personal y valoral de los docentes, quienes a sabiendas que la inmensa barrera ante ellos surgida incólume (en muchos casos casi infranqueable): vendría a segregar los estratos sociales con repercusiones de impacto aún más nocivas en los educandos que en ellos mimos, dejando al descubierto su olvidada pero latente estado de vulnerabilidad.

- ESCE ...

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Sin embargo también aceleró el urgimiento de un nuevo paradigma: la necesidad de instauración en la práctica docente de la racionalidad crítica, y surgiendo en ese sentido el replanteo del proyecto educativo hacia una pedagogía crítica. En otros términos, por incidencias azarosas el "gambito de la presencialidad", ha venido a abrir la jugada en favor de las teorías freireanas, cuya filosofía muy adelantada a la actualidad, requiere la completa adecuación de recursos tanto más como de herramientas del sistema educativo, en formato flexible, participativa e integrativa, y ante todo ...

...nogra...

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priorizando dejar a resguardo los fundamentales derechos de los educandos, principales destinatarios de la praxis en la transmisión del bagaje cultural, en quienes la ardua práctica educativa y sus procesos pretenden construir en la cotidianeidad de sus consignas - pero siempredependiendo de la visióndel educador claro está:peones en alfiles,otras caballos en caballeros,algunos alfiles en torres,peromuy contadas vecesa peones en ReyeS.

...fía -

** Jake Mates **

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- PROSCENIO -

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En síntesis... "el acto pedagógico es una articulación entre lo social e individual, entre lo pasado con lo presente y lo futuro; entre lo conocido con lo desconocido; entre lo pensado con lo sentido y lo actuado. Es una interacción entre un sujeto que aprende (individual o colectivo) y un sujeto que enseña (o un objeto que representa a éste), en función de un tercer elemento: el contenido. Se trata de una relación cognitiva, afectiva y social. El proceso pedagógico es un movimiento continuo de los distintos componentes humanos y materiales, la lucha y la complementariedad entre ellos para lograr un proyecto común."

Souto, M. (2007). Hacia una didáctica de lo grupal. Miño y Dávila. Buenos Aires

- DIRECCION -

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La práctica docente implica una entretejida red de múltiples relaciones, de allí la complejidad y dificultad del análisis de ésta. A fin de facilitar su estudio se puede dividir en 6 dimensiones, las cuales no solo interactúan entre sí, sino que a la vez en la praxis son atravesadas transversalmente en razón de la naturaleza de las mismas. Importando cada una de estas dimensiones a su vez un conjunto particular de relaciones originadas en el proceso de enseñanza.

Extraido de Cecilia Fierro "Transformando la Práctica Docente"- Paidós - Reimpresion 2008- Pág. 28.

- GUIONISTA -

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El caso en análisis parte de la narrativa de María Virginia Bernad, profesora de teatro de diversos niveles en la Provincia de Mendoza, quien vierte en el texto sus prácticas como docente y en particular las experiencias pedagógicas innovadoras implementadas en el contexto excepcional derivado del Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio.

- MONTAJE -

Si Observamos detenidamente nos encontramos ante el "Teatro" una materia donde la presencialidad forma parte casi excluyente por su naturaleza misma, sin embargo esta docente supo sortear tal carencia, y asi continuar con su praxis a pesar del escenario totalmente adverso. A continuación compartimos nuestro trabajo sobre el relato de tales experiencias educativas:

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Dimensiones de la Práctica Docente

by Cecilia Fierro

- 2 -Institu cional

- 6 -Valoral

- 1 -Personal

- 5 -Didactica

- 4 -Social

- 3 -InterPersonal

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- 1° Acto -

El docente debe observar las razones que motivaron su elección vocacional, evaluar su motivación, satisfacción por lo realizado, sus éxitos y fracasos, su proyección profesional. Las circunstancias personales se imprimen en la vida profesional determinada orientación. Decisiones del maestro como individuo que vinculan de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de actividad en las que realiza en la vida cotidiana (Fierro C., 1999, P.29)

1- Dimensión PersonalDocente --> Sujeto IndividualDocente --> Sujeto Histórico Historia Personal --> Trayectoria Profesional Vida Cotidiana  --> Trabajo escolar

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- 1° Acto -

Dimensión Personal

Reflexionar sobreque representa ser docente en su vida privadacomo influye o se refleja ello en su cotidianeidad educativaRetrospectiva personal y profesional: exitos y fracasosPreguntarse el aprecio que siente ahora por su profesiónRecuperar el valor de aquellas experiencias significativas en su docencia

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- 1° Acto -

En el relato se puede ver esta dimensión personal cuando María reflexiona y pone en perspectiva su experiencia y su formación para encontrar soluciones:1) Para un área como Teatro, la presencialidad es un requisito fundamental, dado que su práctica implica el contacto humano y emotivo. Además de ser docente de teatro, María Virginia es actriz y dueña de un circo, el que dirige desde hace más de 15 años: Circus Magenta...2) "Encontré una publicación informal de unapersona que para mí es un gran maestro,unpayaso que vive en Bs. Aires ...Enunposteodecía: "No hagan lo mismo ni de lamismamanera. Equivoquense, y reconstru-yanse,prueben, pero no hagan lo mismoque hacenen la calle de manera online,porque no es lomismo. Deconstrúyanse...pero no hagan lo mismo que en la calle"".

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- 1° Acto -

3) La situación compleja radicó en que el virus le arrebató al teatro su armamás fundamental, la única que ha recorrido todas las épocas y continentes, que lo diferencia de la experiencia del cine y de las plataformas virtuales: la"presencia en vivo" -sin mediación de pantalla- del cuerpo del emisor junto al cuerpo del receptor. -

4) "Esa frase fue como un tornado y me acomodó lo que yo venía haciendo, porque venía haciendo cosas. Pero mientrastanto, me parecía que faltaba algo: ....dejar de hacer lo que venía haciendoy empezar a hacer cosas nuevas, buscar herramientas y probar las maneras posibles. Fue ahí cuando entendí"

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- 1° Acto -

5) "En mi trayectoria como estudiante hasta mi experiencia de hoy como docente -y proviniendo de un modelo de estructuras docentes- recuerdo una frase fundamental que marcó mi formación: "No hay docencia sin dicencia". Es algo que lo llevo tatuado"...6) La docencia era una opción de salida laboral, pero en el transcurso de la carrera se fue enamorando de la profesión. Todo surgió a partir de esa frase que conoció en una clase de Pedagogía, con el profesor Germán Coria, de la mano de los textos de Freire... También otra motivación fundamental fue el espacio de Historia del Arte, dictado por un profesor al que valora y admira: Daniel Fermani. Estos dos docentes de la facultad fueron pilares en su formación y esa frase fue la que impulsó su profesión y que recordará siempre...

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- 1° Acto -

7) "Entonces entendí, a partir de estas ideas, que ser docente era decir mucho más de lo esperable, era transmitir un aprendizaje verdaderamente significativo. ¿Cómo podíamos hacer para enseñar en un espacio tan formal lo nuestro, que es tan maleable, tan cambiante, tan profundo, tan emocional...? [...]". María Virginia señala que lo veía como algo separado. La primera vez que escuchó esta frase, cambió su concepción de lo que era una educación formal en un contexto artístico y desde ahí en adelante tomó a la educación como algo

central. En sus palabras, la comprensión deque "para enseñar hay que hacer", y que desde ese hacer la transferencia y los intercambios surgen de una manera más cercana. Reconoce que los lugares en los que prefiere trabajar tienen que ver con lo social y con la integración.

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- 1° Acto -

8) Para finalizar, María Virginia realizó una interpretación sobre lo que ocurrió en el despliegue de la experiencia, para poder visualizarla como esencia de una nueva construcción de relaciones de simetría entre docentes y estudiantes: "Si de algo me sirvió esta experiencia, fue para ver el rol de los y las estudiantes y el mío como docente...9) "Explicamos lo que sabemos porque lo experimentamos... Lo mismo que vivimos las docentes lo están viviendo en este momento los estudiantes, y ya no estamos tan alejados, no somos degeneraciones tan diferentes; estamostodos en el aquí y el ahora ... tomar loque nos dan en este momento, apren-diendo y sabiendo que podemosequi-vocarnos y encontrar la mejor manera".

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- 2° Acto -

2-Dimensión Institucional

.

Esta dimensión si bien No seencuentrademanera Explícitaen el relatoen análisis,se puedeobservar demanera íncita a travéz de las medidas implementadas tales como:- la Virtualidad,Protocolos Sanitarios durante ASPO, y otras similares.-

La escuela (institución educativa) constituye una organización donde se despliegan las prácticas docentes. Constituye uno de los escenarios más importantesde socialización profesional, pues es allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio; como tambien detenta el marco normativo de las interrelaciones emanadas de dichas practicas.-

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3- Dimensión Interpersonal

Esta se fundamenta en las relaciones de los actores queintervienen en el quehacer educativo (alumnos, docentes, directivos, madres, padres, comunidad, etc.).-

Se puede apreciar aunque de manera "virtual", en particular cuando María dice "la participación de los integrantes es muy activa, a pesar de que se podía prever una baja en la atención o disposición y aunque hubo algunos imprevistos organizativos de conectividad u horarios, pudieron irse subsanando.", grababa las clases, para subirlas en YouTube, como forma de estar cerca de los estudiantes, en enlace privado para que sea sólo para la clase. Pueden verla cuando quieran y encontrar los materiales, repetir, pausar o buscar el mejor momento para realizar la actividad".-- Con otros profesores: "conmis estudiantes de 3er año de inicial estamos trabajando en forma conjunta con la profesora educación física...".-- Grupal: Cada grupo es único, y a partir de este autorreconocimiento, adaptar y recrear luego la forma de trabajo es el verdadero camino.-

- 3° Acto -

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- 4° Acto -

Esta dimensión puede ser visualizada en el relato donde la docente manifiesta que "El instituto de nivel superior realiza una importante gestión social, donde la alumnas van a estudiar y tienen como recurso un jardín que se llama Lucerito, en donde dejan a sus hijos mientras ellas estudian, los llevan desde que son bebés. [...] Estar en contacto con sus hijos mientras se capacitan me parece una hermosa iniciativa".,

- 4- Dimensión Social Segun Cecilia Fierro, es el espacio en el cual el docente se identifica como un agente o actor social, que trasciende del espacio aulico para interesarse en el contexto particular de sus educandos, analizando el contexto y las condiciones que afectan e influyen en su proceso de enseñanza.-

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- 4° Acto -

... es decir acceden de manera inclusiva a la capacitación brindándole la posibilidad de que sus hijos compartan el mismo ámbito educativo, cuidados, contenidos y sin desarraigos traumáticos, permitiendo la continuidad del proyecto educativo acompañando la maternidad de forma natural.-

Otra parte del relato donde se puede observar esta dimensión es donde la exponente reflecciona "Ya no son alumnos o alumnas frente a un curso sino que son personas en una situación de pandemia, con todo lo que eso significa" desde donde pone en perspectiva la actual situación en referencia a las necesidades conexas derivadas de la situación pandémica: como por ejemplo además de la enseñanza, contención, participación, integración, etc.

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- 4° Acto -

Reflexión: "En este contexto de pandemia me pasó de no saber cómo seguir, porque a pesar de estar acostumbrados a la cámara y a llegar de todas las maneras, en el presente contexto todos NO tienen las mismas posibilidades, ni mismas herramientas ni mismos recursos"....

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- 4° Acto -

Por último puede vislumbrarse en este párrafo donde acertadamente la ponente hace una correlación entre los distintos actores y cómo a pesar de las distintas realidades todas son atravesadas por la situación y en algún punto todos nos encontramos involucrados y ligados en cuanto a la afectación aunque en distintas maneras "ver a las alumnas en su integralidad humana, entender que mis alumnas son mamás, son hermanas, son maestras,sonsostenes familia y dueñas de unteléfono, un solo recurso que quizásusan sus dos o tres hijos para hacerlas tareas. Son personas que estánviviendo esta realidad al igual queyo y que todo el mundo".

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- 6° Acto -

Según Cecilia Fierro: es aquella donde el docente formado en sus propios valores y en vestido en la misión de transmitirlos con el fin de incentivar a sus educandos a pensar y formar valores propios acorde su experiencia y circunstancias personales, construyendo sus propios juicios de valor .-

6 - Dimensión Valoral:

Se puede observar cuando en el relato la docente expresa:1- "Entonces entendí, a partir de estas ideas, que ser docente era decir mucho más de lo esperable, era transmitir un aprendizaje verdaderamente significativo. ¿Cómo podíamos hacer para enseñar en un espacio tan formal lo nuestro, que es tan maleable, tan cambiante, tan profundo, tan emocional...?

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- 6° Acto -

2- María Virginia señala que lo veía como algo separado. La primera vez que escuchó esta frase, cambió su concepción de lo que era una educación formal en un contexto artístico y desde ahí en adelante tomó a la educación como algo central.3- En sus palabras, la comprensión de que "para enseñar hay que hacer", y que desde ese hacer la transferencia y los intercambios surgen de una manera más cercana.4- Reconoce que los lugares en los que prefiere trabajar tienen que ver con lo social y con la integración; extracto a través del cual en primera persona revaloriza su propio rol , y cambia su perspectiva...5- misma con la que luego tratará de iluminar a sus educandos a fin de que ellos se apropien de tales valores y los reproduzcan en su cotidianidad personal...

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- 5° Acto -

5- Dimensión Didactica:

Ante cada grupo de estudiantes, el maestro tiene la tarea específica de facilitarles el acceso al conocimiento. Métodos de enseñanza que utiliza, la forma que organiza el trabajo con sus alumnos, el grado de conocimiento que tiene de ellos, normas que rigen el trabajo en el aula, los tipos de evaluación que emplea, la manera que enfrenta los problemas académicos de sus alumnos y los aprendizajes adquiridos por ellos. (Fierro, 1999, p.35)

En el relato María cuenta: obviamente tuvo que planificar, reprogramar, tirar el programa que tenía, y armar algo nuevo que los situara en el nuevo momento, y fue entonces cuando los estudiantes lograron engancharse. En cuanto a la disciplina Teatro cuesta ubicarla y valorarla igual que las otras materias, pero en este momento las materias artísticas son mucho más necesarias, y entonces se produjo el cambio.

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- 5° Acto -

- modificacion sistema de asistencia de los estudiantes, en cada nivel.-- personalización del metodo de enseñanza: enlaces privados de clases.-- nuevas estrategias para lacontinuidad educativa (Fiore, 2020, P. 1-3)- En cuenta: Entorno vulnerable y contexto de encierro.-

En el relato: - Actividades que son un ejercicio de creación colectiva: radioteatro,elección de escenas, lectura y los ensayos virtuales - buscar herramientas innovadoras y probar de todas las maneras posibles - nueva planificación,reprogramación de contenidos.-- cambio de estrategias de abordajes de las clases.-

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- 5° Acto -

La hipótesis de María V. para solucionar el problema del distanciamiento fue usar distintas estrategias de abordaje de las clases, utilizando todos los recursos virtuales disponibles: tanto plataformas, aplicaciones, como redes sociales, celulares, páginas web, YouTube etc. (flexibilización).-- Trabajo conjunto con otras áreas, en secuencias didácticas tematicas.-- Posibilitado la continuidad en las actividades, y profundizando estratégicamente el desarrollo de ciertas habilidades, como emociones y expresividad, en contexto adverso a la presencialidad.-- En el caso de los adultos de la escuela artística, se encuentran trabajando la obra teatral Acassuso, que ya está en etapa de ensayo.-- Con los jóvenes, desde la virtualidad, filmó una serie web de cinco capítulos, a partir de temáticas adolescentes.-- Incursionaron en distintos géneros ante la cámara, con guión documental.-

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- Creditos -

Lamentablemente Muchos docentes bregan por la vuelta a la "normalidad" de las clases,pretendiendo cómodamente dejar el presente en el pasado, sinreflexiones ni críticas, ni ver a la crisis como "la oportunidad" que es: oportunidad de reveer, de repensar, de reinventar, y por ultimode reconstruirse; y desde allí, desde esa dimensión valoral y personalaportar y apuntar a la reconstrucción de la praxis docente desdela "concienciación", que según Freire "no sólo es conocimiento o reconocimiento,sino opción, decisión, compromiso"... "de allí que sea la concienciación la profundizaciónde la toma de conciencia, característica de toda emersión"Freire, 1970, pág. 5, 131.-

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- ELENCO -

1

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Soy Martín Tojeiro

Soy Jorge Ponce

Soy Mónica Leiz

Soy Natalia Lirussi

- CREDITOS -

Redacción & CorrecciónLIRUSSINatalia Soledad

Compaginación & EdiciónRODRIGUEZ TOJEIRO Martín

idea & DirecciónPONCEJorge Orlando

Diseño & ProducciónLEIZMonica Beatriz

Musica libre de CopyRight https://licensing.jamendo.com/es/catalogo/estilo/musica-electronicaEfectos de Sonido http://www.sonidosmp3gratis.com/

LinkRelato analizado

LinkInstitucional

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IMAGENES INTERACTIVAS DE dimensiones by Monica Leiz on Genially

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Dimensiones de la Práctica Docente Grupo N° 1 Comisión 12 Tutora: Paula AgostinaRomero Hoy presentamos:"Ponerse en el lugar del otro"- la docencia en teatro comouna herramienta de integración - PARA CHEQUEAR FORMATO El actual contexto de "Pandemia" con su llegada no solo sorprendió sino que también desconcertó a todos con la necesidad imperiosa del distanciamiento social, sus implicancias tuvieron profundas repercusiones en el ámbito educativo ya que los partícipes del proceso no estaban preparados para el nuevo escenario de educación a distancia, observándose que la implementación de los medios virtuales puso en jaque al actual sistema imperante.

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La práctica docente de María Virginia Bernad - Grupo nº 2

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La práctica docente de María Virginia Bernad- Grupo nº2

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La práctica docente de María Virginia Bernad- Grupo nº2

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La páctica docente de María Virginia Bernad