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Historia La primera escuela que funciona en Argentina, se funda en Buenos Aires en 1857 y es dirigida por el maestro alem ́an Karl Keil. Luego de la epidemia de fiebre amarilla y con la muerte de Keil –1871– se cierra la escuela y comienza un desarrollo educativo un medico , el Dr. José Facio padre de un hijo sordo , en 1873 logra fundar su escuela.

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Historia La primera escuela que funciona en Argentina, se funda en Buenos Aires en 1857 y es dirigida por el maestro alem ́an Karl Keil. Luego de la epidemia de fiebre amarilla y con la muerte de Keil –1871– se cierra la escuela y comienza un desarrollo educativo un medico , el Dr. José Facio padre de un hijo sordo , en 1873 logra fundar su escuela.

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1884: Creacióna ley 1420, que estructura el sistema educativo nacional estableciendo la obligatoriedad de la enseñanza, su carácter gratuito y laico, a cargo del Estado, llega en 1884.

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1884: Creacióna ley 1420, que estructura el sistema educativo nacional estableciendo la obligatoriedad de la enseñanza, su carácter gratuito y laico, a cargo del Estado, llega en 1884.

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1886 Creación de la primer escuela para ciegos. Se inicia la formación ocupacional y laboral para personas con discapacidad

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1886 Creación de la primer escuela para ciegos. Se inicia la formación ocupacional y laboral para personas con discapacidad

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1942 Creación de la primera escuela diferencial en Capital Federal. En la década del 50 se observa una gran expansión de escuela de educación especial, una epidemia de poliomielitis marca la infancia argentina, y los alumnos con trastornos motores menores fueron recibidos en la escuela común.

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1942 Creación de la primera escuela diferencial en Capital Federal. En la década del 50 se observa una gran expansión de escuela de educación especial, una epidemia de poliomielitis marca la infancia argentina, y los alumnos con trastornos motores menores fueron recibidos en la escuela común.

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1948 Declaración Universal de DDHH. Derecho a la educación

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1948 Declaración Universal de DDHH. Derecho a la educación

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Todas las personas tienen derecho. aun no hay acceso

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Enfoque de segregación. Se reconoce el derecho universal a la educación, Se comienzan a instituir las escuelas especiales. Se comienza a superar la exclusión con el avance de la escuela especial. Paradigma homogeneizador y normalizador, la escuela común define la estructura y los objetivos esperables, la escuela especial copia el formato pero atiende las necesidades educativas especiales.

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Enfoque de segregación. Se reconoce el derecho universal a la educación, Se comienzan a instituir las escuelas especiales. Se comienza a superar la exclusión con el avance de la escuela especial. Paradigma homogeneizador y normalizador, la escuela común define la estructura y los objetivos esperables, la escuela especial copia el formato pero atiende las necesidades educativas especiales.

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Desarrollar Inclusión | Portal de tecnología inclusiva de CILSA

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Modelo de prescindencia o exclusión:

En este modelo existe la idea de que hay personas "normales" y otras que no lo son. En consecuencia, las personas con discapacidad quedan por fuera de la sociedad ya que no se las considera "normales". No se piensa en la posibilidad de que formen parte de ella.
Desde esta forma de pensar se habla de impedido, discapacitado, inválido y todas las palabras que implican que tener una discapacidad implica ser considerado inferior, perder derechos básicos y no ser considerado parte de la sociedad.

Modelo tradicional o de Segregación:

En este modelo todas las personas que no son consideradas "normales" pasan a ser sujetos de cuidado. Para ello se crean instituciones especiales que cumplen la función de atender las necesidades de estos sujetos considerados "especiales".
Desde esta forma de pensar también se habla de impedido, discapacitado e inválido, todas palabras que implican que tener una discapacidad implica considerarlo inferior, la pérdida de derechos básicos y no ser considerado parte de la sociedad.

Modelo Médico Rehabilitador o Integración:

En este modelo se sostiene la idea de "normalidad", pero se considera que las personas que logren rehabilitarse serán consideradas parte de la sociedad. Es decir, la persona se encontrará cada vez más integrada cuanto más rehabilitada y "normal" sea.
En este modelo se habla de personas con capacidades diferentes, o necesidades especiales, dos formas de no decir que tiene una discapacidad, y que refuerza la idea de la discapacidad del otro como diferente, ya que no es "normal". En realidad, todos tenemos diferentes capacidades. Las personas con discapacidad no tienen capacidades diferentes, no vuelan ni tienen visión de rayos láser, son personas con potencialidades y competencias que, como cualquier persona con o sin apoyo, pueden desarrollar. Tampoco tienen necesidades especiales ya que no hay nada de especial en necesitar un tipo de apoyo para poder suplir alguna función, todos siempre necesitamos alguna forma de apoyo y eso no debería condicionar nuestra identidad.

Modelo social o de la Inclusión:

En este modelo se piensa que la sociedad es la debe dar iguales oportunidades a todas las personas. De esta manera se explica que es responsabilidad de toda la sociedad que todas las personas puedan vivir y desarrollarse con igualdad de posibilidades.
En este modelo se demuestra que la discapacidad está determinada por la interacción con entornos que pueden funcionar como barrera. Si la misma sociedad promueve entornos inclusivos, las barreras no existen y todas las personas se encuentran incluidas, ya que cuentan con iguales oportunidades para formar parte y desarrollarse en la sociedad.

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Un poco de historia: exclusión, segregación, integración, inclusión ¿solo palabras? | Desarrollar Inclusión

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Modelo de prescindencia o exclusión: En este modelo existe la idea de que hay personas "normales" y otras que no lo son. En consecuencia, las personas con discapacidad quedan por fuera de la sociedad ya que no se las considera "normales". No se piensa en la posibilidad de que formen parte de ella.

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1950 primeras escuelas para brote de poliomelitis, en Argentina. 1965 escuela de ciegos y de sordos en los 70.

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1950 primeras escuelas para brote de poliomelitis, en Argentina. 1965 escuela de ciegos y de sordos en los 70.

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Define el dominio de la escuela especial 1968. Llamado a los gobiernos a satisfacer esto

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Define el dominio de la escuela especial 1968. Llamado a los gobiernos a satisfacer esto

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1967: Se registra una experiencia de integración de niños ciegos y disminuidos visuales en las escuelas primarias de La Plata.

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1967: Se registra una experiencia de integración de niños ciegos y disminuidos visuales en las escuelas primarias de La Plata.

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1973 Aparición de las primeras escuelas de recuperación. En una necesidad de ubicar a alumnos que tenían dificultades de menor gravedad.En el mundo ya se hablaba de “Normalización”

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1973 Aparición de las primeras escuelas de recuperación. En una necesidad de ubicar a alumnos que tenían dificultades de menor gravedad.En el mundo ya se hablaba de “Normalización”

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1973: Las "escuelas de recuperación" fueron creadas por ley, y en ella se especifica la población a la cual atenderán: “defectivos pedagógicos no incluibles en escuelas diferenciales y con problemática especial para la escuela común, que podrán superar las dificultades de aprendizaje y luego integrarse eficazmente al medio escolar de origen”

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1973: Las "escuelas de recuperación" fueron creadas por ley, y en ella se especifica la población a la cual atenderán: “defectivos pedagógicos no incluibles en escuelas diferenciales y con problemática especial para la escuela común, que podrán superar las dificultades de aprendizaje y luego integrarse eficazmente al medio escolar de origen”

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1974: Se integraron niños ciegos en los jardines de infantes de la Ciudad de Córdoba.

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1974: Se integraron niños ciegos en los jardines de infantes de la Ciudad de Córdoba.

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1976: (Dictadura) Proceso de "normalización" derivaba en segregación y discriminación. Retraso educativo

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1976: (Dictadura) Proceso de "normalización" derivaba en segregación y discriminación. Retraso educativo

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1977: Creación de APAD (Asociación civil de bien público). Familiares de discapacitados crean la asociación con el fin de lograr la inserción laboral, una vida independiente y digna para sus miembros.

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1977: Creación de APAD (Asociación civil de bien público). Familiares de discapacitados crean la asociación con el fin de lograr la inserción laboral, una vida independiente y digna para sus miembros.

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1978. Escuela especial.  Ley de educación integra a la escuela especial

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1978. Escuela especial.  Ley de educación integra a la escuela especial

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Inglaterra

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1981 Promulgación de ley 22431/81.Se instituye un sistema integral de los discapacitados tendiente a asegurar su atención médica, educación y seguridad social, así como una calidad de vida igual al de una persona “normal”.

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1981 Promulgación de ley 22431/81.Se instituye un sistema integral de los discapacitados tendiente a asegurar su atención médica, educación y seguridad social, así como una calidad de vida igual al de una persona “normal”.

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1983: en la Universidad de Buenos Aires, desde la Cátedra de Educación Especial, se trabajaron temas fundamentales como la integración y la normalización, lo cual se basó en el gran movimiento a nivel mundial en favor de la integración

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1983: en la Universidad de Buenos Aires, desde la Cátedra de Educación Especial, se trabajaron temas fundamentales como la integración y la normalización, lo cual se basó en el gran movimiento a nivel mundial en favor de la integración

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1987: se creó la Comisión Nacional Asesora para la Integración de Personas Discapacitadas dependiente de la Presidencia de la Nación, que brinda un espacio para la coordinación de distintas acciones y propuestas para lograr una mayor integración de las personas discapacitadas.

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1987: se creó la Comisión Nacional Asesora para la Integración de Personas Discapacitadas dependiente de la Presidencia de la Nación, que brinda un espacio para la coordinación de distintas acciones y propuestas para lograr una mayor integración de las personas discapacitadas.

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1988: se lanzó el Plan Nacional de Integración, dependiente del Ministerio de Educación y Cultura de la Nación.

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1988: se lanzó el Plan Nacional de Integración, dependiente del Ministerio de Educación y Cultura de la Nación.

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1990 Declaración mundial. Universalización del acceso a la educación y fomentar la equidad. 

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1990 Declaración mundial. Universalización del acceso a la educación y fomentar la equidad. 

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Comienza el enfoque de integración, aún bajo el paradigma de normalización, no se replantean los objetivos de la escuela común pero si se asegura el acceso a la educación de nivel común para todos. 

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Comienza el enfoque de integración, aún bajo el paradigma de normalización, no se replantean los objetivos de la escuela común pero si se asegura el acceso a la educación de nivel común para todos. 

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"La integración escolar es un valor para cambiar la escuela"
Miguel López Melero
La integración escolar de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) es uno de los temas más debatidos en este último tiempo en el campo de educativo y pone en evidencia un importante avance social tendiente al logro del derecho a recibir educación en el ámbito de la escolaridad común, sosteniendo los principios de igualdad de oportunidades y equidad.

Esta estrategia tiene sus orígenes en los movimientos sociales de los años 60 y su sustento ideológico en el Principio de Normalización el cual no busca igualar a la persona con discapacidad a lo normal, sino garantizarle el acceso y participación comunitaria, modificando el contexto para lograr su integración.

A lo largo del tiempo se presentaron diferentes discursos sobre las personas portadoras de una discapacidad; términos como impedido, minusválido, discapacitado, personas con necesidades educativas especiales, se utilizaban de acuerdo a la ideología o enfoque imperante: modelo médico, psicológico, pedagógico, ecológico.

De la misma manera fueron apareciendo otros términos para nominar a grupos que funcionan en los bordes o fuera de la cultura dominante, tal es el caso de los excluidos por diferencias raciales, religiosas, de género, sexuales, políticas, cognitivas o por hacer uso de una lengua diferente a la oficial. En este sentido, la integración escolar es más bien un movimiento que surge desde el ámbito de la educación especial, mientras que la inclusión escolar, es un concepto más amplio, está relacionado con la educación en general e implica que todos los niños/as y jóvenes de una determinada comunidad aprendan juntos.

Hace más de 20 años que este Equipo interdisciplinario viene desarrollando acciones de intervención con diferentes actores de las instituciones educativas de la provincia de Córdoba. La estrategia de abordaje siempre estuvo ligada a generar un espacio para revisar y repensar con el otro, cómo la escuela puede acoger a los estudiantes con NEE.

Cuando un niño/a o joven con necesidades educativas especiales llega a la escuela común, por lo general, se instala una sensación de incertidumbre. Irrumpe mostrando sus fracturas, cuyos síntomas más frecuentes son la angustia de los docentes, los conflictos vinculares, la actualización de situaciones pasadas, cuestionamientos, dudas, interrogantes, revisiones de sus prácticas, etc.

López Melero dice que "la integración es un valor para cambiar la escuela", y es en cierto modo así, porque hace tambalear a la escuela, o como dice Jorge Larrosa "hace perder el pie" del docente ya que aparecen expresiones como "no sabemos que hacer", "no fuimos preparadas para esto". Los estudiantes con necesidades eductivas especiales plantean un desafío y ponen a circular lo que sucede con otros estudiantes, situación que lleva a reflexionar y repensar sobre los diferentes aspectos de la vida institucional.

Tanto la estructura organizativa como cultural de la escuela se interpela, se cuestiona y moviliza para pensar en los ajustes, modificaciones y cambios para atender no solamente las necesidades puntuales de este estudiante en particular , sino también la de otros, los que tienen en su haber, una historia de fracasos y exclusiones.

Con la integración de un estudiante con necesidades educativas especiales a la escuela común, se abren nuevas posibilidades para que otros estudiantes se beneficien, facilitando el pasaje de lo homogéneo a lo diverso, de la exclusión a la inclusión.

El artículo siete de la Declaración de Salamanca del 10 de junio de 1994 promulgada con motivo de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, afirma que:

"El principio fundamental que rige las escuelas integradoras es que todos los niños deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso omiso de sus dificultades y diferencias. Las escuelas integradoras deben reconocer las diferentes necesidades de sus estudiantes y responder a ellas [...]"

Si se trabaja desde este marco educativo cada estudiante tendrá un lugar, desde el respeto de sus diferencias, no para cambiarlas o eliminarlas, sino para reconocerlas como un valor propio de lo humano.

Los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales son el pretexto para repensar la escuela, con miras a una escuela inclusiva, en donde todos queden comprendidos en una propuesta curricular abierta y flexible, que facilite el progreso en los procesos de aprendizaje de todos y cada uno de ellos, tendiendo a formar ciudadanos independientes, creativos y con proyectos de vida propios, en la construcción de una sociedad más democrática, justa y humana.
Profesionales que integran el programa
El Equipo Técnico que pertenece al Programa "Integración Escolar y Diversidad" depende de la Dirección de Planeamiento e Información Educativa de la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Trabajar con la integración e inclusión de niños/as, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales (NEE) a la escuela común implica un proceso que requiere de la interdisciplinariedad ya que para comprender los problemas complejos que muchas veces se asocian a la discapacidad es necesario un abordaje donde se complementen diferentes enfoques superando los encuadres fragmentarios o centrados en una sola mirada.
Es por esto que el equipo integra en su hacer a profesionales de las áreas de Psicología, Ciencias de la Educación, Psicopedagogía, Psicomotricidad y Trabajo Social:

Referente: Lic. y Prof. Patricia Balistreri
Equipo Técnico:
Lic. y Psim. Gabriela Echenique
Lic. y Prof. Susana Ramello
Lic. Isabel Ferreyra
Lic. Gabriela Reale
Lic. Mónica Juárez
Prof. Laura Sosa
Lic. Marina Garnero
Psim. María Daniela Sormani
Lic. Claudia Murúa
Lic. Liliana Trozzi
Lic. Ivonne Peirone
Lic. Angélica Vera
Lic. Silvia Iñiguez
Información para contactarnos
Sede de la Referente y Equipo Técnico:
Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Santa Rosa 751. 1º piso.
Teléfono: (0351) 433-1676 - 446-2400 int. 1010

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Integración Escolar y Diversidad - Gobierno de Córdoba

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"La integración escolar es un valor para cambiar la escuela" Miguel López Melero La integración escolar de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) es uno de los temas más debatidos en este último tiempo en el campo de educativo y pone en evidencia un importante avance social tendiente al logro del derecho a recibir educación en el ámbito de la escolaridad común, sosteniendo los principios de igualdad de oportunidades y equidad.

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1992: Política de prevención de derivaciones a escuela especial. Se traza una política que consiste en incorporar dos estrategias en las escuelas: 1. Maestro de apoyo psicopedagógico. 2. Pareja pedagógica (formada por maestra común y uno especial) que compartan planificación 

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1992: Política de prevención de derivaciones a escuela especial. Se traza una política que consiste en incorporar dos estrategias en las escuelas: 1. Maestro de apoyo psicopedagógico. 2. Pareja pedagógica (formada por maestra común y uno especial) que compartan planificación 

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1993 Ley de Educación Nacional (Argentina) 24.195. Permite lograr acuerdos y avanzar en el acceso a la educación pública y gratuita de nuevos  sectores  sociales.

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1993 Ley de Educación Nacional (Argentina) 24.195. Permite lograr acuerdos y avanzar en el acceso a la educación pública y gratuita de nuevos  sectores  sociales.

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Rol de la docente integradora.

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1995: Creación del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el racismo (INADI). Se reconoce a los niños, niñas y adolescentes y su acceso a la educación dentro de los grupos y ámbitos vulnerados. 

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1995: Creación del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el racismo (INADI). Se reconoce a los niños, niñas y adolescentes y su acceso a la educación dentro de los grupos y ámbitos vulnerados. 

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1996. Año contra la exclusión. America latina y el caribe, valorar la diversidad. Integración educativa

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1996. Año contra la exclusión. America latina y el caribe, valorar la diversidad. Integración educativa

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1997 - Ley   24.901-Ley   de   Sistema   de   Prestaciones   Básicas   en   Habilitación   y Rehabilitación Integral a Favor de las Personas con Discapacidad(1997)           El art. 3 es de suma importancia  ya que establece: "Modificase, atento la obligatoriedad a cargo de las obras sociales en la cobertura determinada en el art. 2 de la presente ley, el art. 4 párr. 1º Ley 22431, en la forma que a continuación se indica: El Estado Nacional, a través de  sus  organismos,  prestará  a  las  personas  con  discapacidad  no  incluidas  dentro  del  sistema de  las  obras  sociales,  en  la  medida  que  aquellas  o  las  personas  de  quienes  dependan  no puedan  afrontarla,  los  siguientes  servicios".  En  este  sentido,  la  ley  24.  901  modifica  el  orden originario de  obligados,  poniendo  a  las  obras  sociales  en  primer  lugar,  y  luego  al  Estado Nacional, invirtiendo el orden que establecía la ley 22.431 (Rosales, 2002).

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1997 - Ley   24.901-Ley   de   Sistema   de   Prestaciones   Básicas   en   Habilitación   y Rehabilitación Integral a Favor de las Personas con Discapacidad(1997)           El art. 3 es de suma importancia  ya que establece: "Modificase, atento la obligatoriedad a cargo de las obras sociales en la cobertura determinada en el art. 2 de la presente ley, el art. 4 párr. 1º Ley 22431, en la forma que a continuación se indica: El Estado Nacional, a través de  sus  organismos,  prestará  a  las  personas  con  discapacidad  no  incluidas  dentro  del  sistema de  las  obras  sociales,  en  la  medida  que  aquellas  o  las  personas  de  quienes  dependan  no puedan  afrontarla,  los  siguientes  servicios".  En  este  sentido,  la  ley  24.  901  modifica  el  orden originario de  obligados,  poniendo  a  las  obras  sociales  en  primer  lugar,  y  luego  al  Estado Nacional, invirtiendo el orden que establecía la ley 22.431 (Rosales, 2002).

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1998 Acuerdo para la Educación Especial. Se normatiza la Integración Educativa y considera clave el ubicar las N.E.E. para arbitrar medidas educativas.

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1998 Acuerdo para la Educación Especial. Se normatiza la Integración Educativa y considera clave el ubicar las N.E.E. para arbitrar medidas educativas.

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1998: El acuerdo Marco establece que todas las personas tienen alguna necesidad educativa especial, y sólo algunas tienen una discapacidad

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1998: El acuerdo Marco establece que todas las personas tienen alguna necesidad educativa especial, y sólo algunas tienen una discapacidad

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2005. Convencion internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad

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2006. Ley 26.061 Ley de proteción integral de los DD de NN,NNyAA

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2006. Ley 26.061 Ley de proteción integral de los DD de NN,NNyAA

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Interés Superior del niño

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Enfoque de inclusión, se comienza a desmontar el paradigma normalizador y se comeinzan a replantear la atención de las singularidades en la escuela. Se reconoce la centralidad de la necesidad de que los docentes y las instituciones puedan desarrollar la capacidad de atender las necesidades educativas de les estudiantes.

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Enfoque de inclusión, se comienza a desmontar el paradigma normalizador y se comeinzan a replantear la atención de las singularidades en la escuela. Se reconoce la centralidad de la necesidad de que los docentes y las instituciones puedan desarrollar la capacidad de atender las necesidades educativas de les estudiantes.

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Claves: Ajustes (adaptaciones concretas para asegurar la diferencia), accesibilidad (derechos y legislaciones para asegurar la igualdad) y barreras (concretos e ideológicos)

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2010. Ley de educación provincial de Córdoba. 

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2010. Ley de educación provincial de Córdoba. 

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en su Art. 113 sólo prevé para toda la provincia de Córdoba la incorporación denoventa y un (91) maestros integradores. Según la información recabada, consideramos que dicho número es insuficiente; la realidad supera ampliamente la ley, ya que el común denominador es que la demanda de maestros integradores sea superior a lo estipulado taxativamente en el presente artículo.La importancia de aquellosreside en que actúan como nexo fundamental entre el alumno con capacidades especiales y la maestra de grado, recurso indispensable para el desarrollo intelectual y el bienestar general del alumno. De modo queresulta evidente el vacío legal para quienes no son alcanzados por esta ley.En consideración al excedente de personas que demandan la asistencia de esta Ley, nos preguntamos; en virtud del principio de igualdad ¿el Estado debe ampliar su esfera de protección? ¿O corresponde a las obras sociales o prepagas asistir la cobertura, en consecuencia del Plan Médico Obligatorio?

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2015 Nuevo Código civil. Responsabilidad Parental, derechos de familias

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2015 Nuevo Código civil. Responsabilidad Parental, derechos de familias