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Al igual que la compañera Graciela en su audio,  me cuesta identificar claramente una experiencia significativa, pero comparto el siguiente recuerdo:  cursando el secundario, había un momento distinto en las clases de filosofía, dónde la docente de alguna manera (seguro no era casual o involuntario) lograba generar un espacio mucho más ameno y relajado para pensar, confrontar ideas y elaborar actividades en grupo. También era una de las pocas docentes con las dialogábamos durante el trabajo aúlico. Tenía otra impronta, un compromiso evidente con lo que hacía en el aula.
No fue mi docente "preferida" ni tuve una gran vínculo, pero el ambiente de sus clases,  el espacio generado,  armonioso, fue algo que recuerdo y valoro como docente y estudiante.

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Tremendas estas clases para hacer un poco de memoria.
Quiero compartirles un recuerdo que me ha marcado para toda la vida.
Adelina Fornoni, la profesora de matemática de 1er año de la secuandaria (soy de la camada que hizo el 8vo y 9no). Vieron que todo el mundo tiene problemas con esa materia, pues nosotros entendiamos todo con Adelina.
"No se pueden sumar chanchos con margaritas"  nos decia; "pase al frente Passarini..." y hasta que no entendias, no paraba de explicarte. Uno por uno eh. Esta mina, de unos cuarenta y pico me dijo la frase que me acompañaría toda mi vida "EDUCAR NO ES LLENAR CANTAROS, ES  ENCENDER ANTORCHAS"... tuve que buscar la palabra cantaros en el diccionario recuerdo, porque no sabía que era lo que me estaba diciendo pero me pego tan fuerte que entendia que era algo distinto.
Asi fue que lo comprendí años más tarde. Lo replico y ha sido parte de algún que otro discurso.

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¡Muy interesantes los relatos que compartieron! Son el insumo para la Actividad de la Clase 4.  Releanlos y traten de observar en cada caso que nos dicen acerca del modo en que esos docentes construian el vínculo con sus estudiantes.
Luego, vayan a la Wiki Colaborativa en Clase 4 y allí dejen sus reflexiones en diálogo con las lecturas de la bibliografía que estamos leyendo.
Saludos
Charis

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Hola Charis y compañeros:
Mi memoria es medio nula a veces para ciertos acontecimientos. Pero sí puedo recordar a mi profesora de Geografía de secundaria, que ante cada respuesta a una consigna nos animaba a que hablemos y contestaramos oralmente. Una vez finalizada nuestra exposición nos preguntaba ¿por qué? ¿por qué? hasta llegar a un momento que realmente no se nos ocurría nada más para contestar. "Siempre tienen que preguntarse a todo ¿por qué?" nos decía.
Por otro lado se me viene a la mente una clase más cercana de un curso sobre feminismos populares en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación donde los profesores  nos dieron un papel afiche blanco a cada estudiante y nos propusieron dibujar-nos a nosotros mismos "nuestros cuerpos como territorio"  y luego marcar con diferentes colores, por ejemplo, donde dibujaríamos nuestra casa, nuestro barrio, un dolor,  etc. Gran experiencia y gran clase donde también nos mostraron diferentes movimientos feministas.

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Marisa Recio                           La escuela secundaria y el centro de estudiantes

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Marisa Recio                           La escuela secundaria y el centro de estudiantes

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Hola!!! les cuento que transite la escuela secundaria en tiempo de dictadura cívico militar.
Nuestra profe de matemática era una docente que hacia foco en la comunicación/educación y nos hablaba de la responsabilidad ciudadana, participábamos activamente en clases colaborativas en grupos y la clase de matemática era posmoderna, salia de los cánones del modelo tradicional normalista, con ella viajamos a La Plata al museo de ciencias naturales, a capital al museo del cabildo, formamos el centro de estudiantes en plena dictadura íbamos a su casa a clases de apoyo.Su enfoque era constructivista basado en grupos operativos de construcción colectiva del aprendizaje, con conciencia de grupo.
Una experiencia maravillosa leí a Montessori  gracias a ella en plena adolescencia.
En sus clases había humanidad, existía el otrx, era ludica y científica
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Era la primera clase de un taller en la UNLP. Jorge nos recibió haciendo algunos chistes al pasar. Nos contó una historia sobre Bolívar. En la mitad del aula extendió un rollo de papel madera. El camino de papel atravesaba el aula lado a lado. Nos dio unos fibrones y nos hizo tres preguntas: “¿quién soy, dónde estoy, hacia donde quiero ir?”.

Ahí estábamos, desparramados por toda el aula, dibujando en el piso y escribiendo. Fue una de las actividades más divertidas y complejas que siempre recuerdo.  En unos minutos el profesor nos hizo despojarnos de la tensión del primer encuentro, nos enseñó a reconocernos para conocernos, nos situó teóricamente en un enfoque pedagógico, a aprender a aprehender, a reflexionar sobre el horizonte político de nuestras acciones.

En esa clase hubo de todo, teoría, práctica, historia, juego, mates, valor. Estábamos en el camino y él nos hizo sentir acompañados.

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Recuerdo una vez en la secundaria cuando el profesor de educación cívica nos había mandado a estudiar para un examen. Resulta que el día de la evaluación, el profesor dice bueno copien las consignas y listo, empiezo a hacer el examen y cuando miro alrededor todos se estaban copiando y el tipo se había puesto a leer el diario en el aula, a dos páginas tapando toda su vision. Me levante fui y le dije como es la cosa yo estudio, naide estudia todos se copian y a usted le da lo mismo. No me quería creer, fui y le saque la hoja de abajo del banco a un compañero y a otro, y ahí se armó un escandalo, fue significativo para mí en el sentido de hacer valer lo poco que había estudiado, el esfuerzo que yo había hecho y que el tipo no le daba ni importancia y le daba todo lo mismo. Me tuvo que volver a tomar la evaluación a mí y a todos la otra semana.

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Muy buenas tardes a todxs! En cada oportunidad que me encuentro revisando mi trayectoria escolar recuerdo una experiencia que me resultó sumamente significativa, que me llevó a elegir a la docencia en comunicación como escenario de acción/lucha y transformación personal y colectiva. Mientras transitábamos los últimos años del secundario junto a un grupo de compañerxs decimos hablar con la profesora de historia para proponerle trabajar como temática la dictadura cívico militar y religiosa. Como estudiantes teníamos la necesidad y el interés por comprender una época Argentina que desde lo educativo veíamos silenciada.

Sin embargo la profesora, a quien habíamos tenido como mediadora de nuestros aprendizajes durante 3 o 4 años nos respondió que era imposible porque la temática no estaba en el curriculum establecido. Sorprendidos por no darnos más explicación que esta, decidimos hablar con un profesor en comunicación social con quien teníamos una profunda confianza. Con este profesor habíamos trabajo tanto dentro del aula como por fuera de ella en algunas propuestas institucionales como obras de teatro y radio.

El profesor acompaño nuestro reclamo y nos felicitó por la responsabilidad de poner en palabras nuestras incertidumbres y ejercer nuestros derechos como estudiantes. Nunca supimos cómo se resolvió esta problemática porque nuestra intención no era exponer a la profesora de historia. Pero  a dos semanas de hablar con el profesor nos propuso un espacio de debate y construcción de conocimiento sobre la temática planteada que duro aproximadamente un mes. El lugar de encuentro fue en el aula de música de la mima institución en un horario extracurricular durante el turno tarde.

Esta experiencia fue significativa ya que como señalé anteriormente pude hallar en la docencia un territorio de acción/reflexión colectiva muy interesante y necesario. Nos enseñó que a pesar de que nuestros reclamos eran legítimos, el conocimiento no se halla solo dentro del aula y que nosotros mismos éramos capaces de generar espacios de organización y debate sobre los temas que nosotros necesitemos problematizar. Comprendimos que la organización con los compañeros fue fundamental para este proceso y que no lo hubiéramos logrado solo, aprendimos a cuestionar y buscar fuentes para organizar nuestro aprendizaje. En este sentido pienso que el rol docente fue fundamental como guía y mediador  de nuestras propias incertidumbres y conocimientos previos. Seguramente fueron muchas otras las cosas que me interpelaron y cada que vez que la recuerdo me vienen sensaciones nuevas y olvidadas. Pero estoy profundamente agradecido con ese profesor que me incentivo a la búsqueda de nuevos conocimientos, a problematizar lo establecido, a cuestionar lo que creo injusto, a construir lo que sea pero con otrxs, entre otras tantas cosas lindas.

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Hola Charis y compañerxs! Debo admitir que me llevó varios minutos pensar en una experiencia significativa para compartir en este espacio. Sin dudas las hay, pero por ejemplo de mi paso por la primaria y secundaria suelo recordar a lxs docentes que de alguna manera me han hecho “sufrirla” por rigurosxs o exigentes.

Sí puedo destacar en mi paso por la Facultad la experiencia que me tocó vivir con un docente de una de las primeras materias: no daba clases magistrales (como las que estaba acostumbrada a presenciar desde la escuela) sino que proponía un tema y lo íbamos “desarticulando” todxs juntxs y estableciendo conclusiones obteniendo de esa manera nuevos conocimientos. Su rol no era el dictar teoría sino el de preguntar, hacernos dudar, reflexionar y establecer nuevas relaciones y conclusiones sobre el tema en cuestión.

Era más bien un guía, que supo de esta manera empoderarnos para darnos un rol protagónico en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Luego, en la carrrera me fui encontrando con otros y otras docentes que habilitaron experiencias similares, pero aquel quedó en el recuerdo por producir un verdadero quiebre en lo que hasta el momento consideraba como posibles formas de conocer y aprender.

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Recuerdo que en el último año de secundaria (en realidad no era secundaria, sino polimodal) tenía una materia que se llamaba "Culturas y Estéticas Contemporáneas". La docente a cargo, Pilar (aún recuerdo su nombre), se caracterizaba por ser apática y clasista. Siempre enfatizaba que ella había estudiado bellas artes en la universidad.
Sin embargo, esa docente apática y clasista fue la única que organizó salidas y viajes educativos. Junto con ella, mis compañerxs de curso y yo pudimos conocer el Museo de Bellas Artes, el Malba, al cual fuimos a ver una exposición de Roy Lichtenstein, la Costanera Sur y la fuente de Las Nereidas. Inclusive, ella se encargó de organizar nuestro viaje de fin de curso (ya que la mayoría de nosotrxs no había ido a Bariloche) a la Isla Martín García. Gracias a Pilar visitamos lugares que, posiblmente, de otro modo no habríamos conocido, junto a nustroxs pares.

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La importancia de las redes conceptuales

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La importancia de las redes conceptuales

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Matías Maniago

Buenas, comparto con ustedes, Charis y compas, una experiencia significativa en la escuela pública, más precisamente durante la primaria, en 8vo. Nuestra profesora de Ciencias Sociales nos enseñaba los contenidos de la materia a partir de un manual y nos pedía que hagamos redes conceptuales sobre cada tema. Cualquiera puede preguntarse, ¿qué tiene de significativo esto? Bueno, en aquél momento no entendía la importancia, con el tiempo me di cuenta que había adquirido una habilidad nueva: la de organizar, sistematizar el conocimiento, sintetizar y hasta relacionar conceptos e ideas. Para cualquier área del conocimiento en general,  podía establecer redes conceptuales: ¡me facilitó todo! La profe en cuestión se llama Matilde Leites, hace poco la crucé en la calle y le comenté eso que me había enseñado: me comentó que -ahora desde el lugar de colegas- cuando mis estudiantes no lo entiendan les explique que es como entrar en un kiosko: está el sector de los alfajores: ellos pueden clasificarse en diversas variedades y sabores; lo mismo con los caramelos y así sucesivamente; ¡sigue enseñando! Eso es todo, lo que le interesaba, parece, era que no sólo aprendiéramos Ciencias Sociales sino también que desarrollemos habilidades y competencias para el análisis y el pensamiento autónomo, crítico. ¡Un abrazo!