# data[].attributes.body
Biografìa:
Nació en México, D.F., 18 de septiembre de 1955.
Estudios Realizados:
-Licenciatura en Psicología, Facultad de Psicología, UNAM (1979); promedio 9.86 y mención honorífica.

• Maestría en Psicología Educativa, Facultad de Psicología, UNAM (1984); promedio 10, mención honorífica.

• Doctorado en Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM (1998), con mención honorífica.
Àreas de Investigaciòn y Docencia a Nivel de Licenciatura y Postgrado:
-Psicología instruccional y aprendizaje estratégico.

• Desarrollo y procesos de aprendizaje en el adolescente y en educación media y superior.

• Constructivismo y enseñanza de la historia y las ciencias sociales.

• Desarrollo y evaluación del currículo.

• Evaluación de la docencia en el nivel superior.

# data[].attributes.body
Si tuviéramos que dar cuenta de las principales ideas y proyectos que caracterizan a los

sistemas educativos en este inicio del milenio, seguramente identificaríamos como un

aspecto central el impulso a un conjunto de reformas a través de las cuáles se busca

sintetizar un conjunto de demandas económicas, tecnológicas, científicas y sociales que

singularizan la época que nos tocó vivir. Un elemento central en tales proyectos de reforma

es la evaluación. Vivimos, en lo que desde un punto de vista de los sistemas educativos,

podemos denominar la era de la evaluación.

# data[].attributes.body
Antecedente:
Tiene un claro tránsito de evaluación del aprendizaje a evaluación de un plan de

estudios (de Tyler 1949 a Lewy 1976) .Conformación inicial como disciplina en los años setenta.

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
Curriculo Desde el Marco Legal Colombiano Parte

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
Rafael Ángel Calderón Guardia Y José Figueres Ferrer TELENOTICIAS

# data[].attributes.attachment_link.description
Justifica la presencia de los temas de historia de Costa Rica, dentro de un plan docente de Estudios Sociales para sexto grado de primaria

# data[].attributes.body
Conceptualizacìon
Dos posiciones evaluación de todo el plan de estudios y los programas, o bien, evaluación de un segmento del currículo.
Dos concepciones como tarea técnica o como actividad de investigación.

# data[].attributes.body
Manejo de los resultados de la

evaluación :
Actividad técnica: informe para

responsables programa .

Actividad investigación: informe como insumo para una discusión entre la comunidad

# data[].attributes.body
Modalidades de la Evaluciones:
Las ealuaciones pueden ser a nivel internas y externas.
Elementos de evaluación interna:
Análisis de los fundamentos del plan de estudios (análisis del modelo curricular) Análisis de la selección y organización del contenido (coherencia entre todos los programas que integran el plan de estudios) .

-Análisis de las situaciones de enseñanza

-Análisis de los sistemas de evaluación.
Elementos de evaluación externa:
Estudio de egresados, estudios de

trayectorias, estudios de práctica

profesional.

Estudios de mercado ocupacional

Análisis de los temas de frontera, de la revolución científico tecnológica, así como de los temas básicos que estructuran la disciplina o campo profesional.

# data[].attributes.headline
Entrevista a Federico Malpica (Evaluación por Competencias) 

# data[].attributes.subject
Entrevista a Federico Malpica (Evaluación por Competencias) 

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
RIEB Federico Malpica Reforma Integral de la Educación Básica

# data[].attributes.attachment_link.title
Entrevista a Federico Malpica (Evaluación por competencias)

# data[].attributes.attachment_link.description
La entrevista la realizó la Dirección de Formación Docente de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en México. http://www.escalae.org/

# data[].attributes.body
En  1995  que  en  el  caso  de  la  evaluación  curricular  se  requiere  reconocer que tres temas generan una posición polémica de la cual se derivan una serie de discusiones  y  debates  no  sólo  respecto  del  campo  de  la  evaluación,  sino  respecto  de  la  forma  como  se  pueden  llevar  a  cabo  las  estrategias metodológicas  para  la  realizar  esta  actividad.
Estos puntos de conflicto son:
a) Evaluación de todo el plan de estudios o sólo de una parte del mismo:  consideran que es factible evaluar todo el curriculum Esto es que una evaluación curricular tiene que dar cuenta de todos y cada uno de los elementos que forman parte de un plan de estudios: Fundamentos, perfil, organización del contenido.
b) La concepción de la evaluación como una actividad técnica o como una investigación

en el ámbito de las ciencias sociales:Una consecuencia directa sobre la perspectiva de evaluación curricular de todo o parte del

plan de estudios recae en la concepción que se tenga sobre la acción de evaluar. Entre mayores elementos se tomen en cuenta para realizar la evaluación más existe la obligación de orientar técnicamente la acción.
c) La finalidad de la evaluación: tomar decisiones o ofrecer elementos de comprehensividad del fenómeno educativo. El punto fundamental es reconocer para qué se realiza una evaluación.

# data[].attributes.headline
Currículo escolar y evaluación auténtica de los aprendizajes

# data[].attributes.subject
Currículo escolar y evaluación auténtica de los aprendizajes

# data[].attributes.body
Frida Dìaz Barriga

# data[].attributes.attachment_link.title
Currículo escolar y evaluación auténtica de los aprendizajes, Frida Díaz Barriga Arceo

# data[].attributes.body
El plan curricular no se considera estático, ya que esta basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo que hace necesario actualizar el currículo de acuerdo a las necesidasdes imperantes y adelantos de la disciplina.

Para lograrlo se deben contemplar la evaluacion externa que se refiere a las repercusiones sociales que puede tener la labor del egresado; su capacidad para resolver problemas y satisfacer las necesidades del ambiente social.

A su vez, la evaluacion interna se refiere al logro academico de los objetivos enunciados en el perfil profesional. Ambos tipos de evaluacion estan en constante relacion de interdependencia. Los resultados de ambas evaluaciones conducirán a la elaboracion de un programa de reesctructuracion curricular.

# data[].attributes.headline
FASES DE LA PLANEACION La planeaciòn educativa requieresiempre de un proceso logico y sistematico con la finaliddad de que se realice en las mejores condiciones posibles; en ella se pueden distinguir las siguientes fases. 

# data[].attributes.subject
FASES DE LA PLANEACION La planeaciòn educativa requieresiempre de un proceso logico y sistematico con la finaliddad de que se realice en las mejores condiciones posibles; en ella se pueden distinguir las siguientes fases. 

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
Conferencia Magistral Dr. Angel Diaz Barriga_1-6

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
Entrevista al Dr. Ángel Díaz Diaz Barriga

# data[].attributes.attachment_link.description
Evaluarse para evaluar Según enuncia el investigador mexicano Ángel Dí­az Barriga actualmente el proceso de evaluación no responde a las necesidades del sistema educativo. Éstas, entiende el referente, se complejizaron tanto que ya no miden le valor del aprendizaje.

# data[].attributes.body
El plan curricular no se considera estático, ya que esta basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo que hace necesario actualizar el currículo de acuerdo a las necesidasdes imperantes y adelantos de la disciplina.

Para lograrlo se deben contemplar la evaluacion externa que se refiere a las repercusiones sociales que puede tener la labor del egresado; su capacidad para resolver problemas y satisfacer las necesidades del ambiente social.

A su vez, la evaluacion interna se refiere al logro academico de los objetivos enunciados en el perfil profesional. Ambos tipos de evaluacion estan en constante relacion de interdependencia. Los resultados de ambas evaluaciones conducirán a la elaboracion de un programa de reesctructuracion curricular.

# data[].attributes.body
l alcance de la planeación hace necesario contemplar las dimenciones que se relacionan con ella, entre las que destacan:

Dimensión Social: Ya que la planeacion es realizada por grupos humanos, no puede escapar de su caracter social pues son los propios individuos quienes se veran afectados con la implantacion de algun plan, programa o proyecto.

Dimension Tecnica: Toda planeacion supone el empleo de conocimientos organizados y sistematicos derivados de la ciencia y la tecnologia.

Dimensión Politica: Planear es establecer un compromiso con el futuro, para que una planeacion sea variable, debe ubicarse en un marco juridicoinstitucional que la respalde aunque en ocasiones es necesario promover algun cambio en el marco en que se circunscribe la planeación.
Dimensión cultural: Cultura entendida como un contexto, un marco de referencia, un sujeto de identidad o una alternativa en el sistema de valores, esta siempre presente en toda actividad humana, por tanto, la planeación educativa es afectada por la cultura.

Dimensión prospectiva: Esta es una de las dimensiónes de mayor importancia en la planeación , pues al incidir en el futuro hace posible proponer planteamientos ineditos o nuevas realidades.

# data[].attributes.body
Frida Dìaz Barriga:
El currículo es un instrumento que debe regular todos los contenidos, objetivos, las metodologías, los criterios de evaluación que se va a tomar en cuenta para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje.

El currículo también debe generar diversos cambios ya que la ciencia y tecnologías van evolucionando y debe de adaptarse a las nuevas necesidades de la sociedad.