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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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Com base nos resultados do relatório do projeto iTEC e nos exemplos apresentados nos vídeos, acho que estes cenários de aprendizagem inovadores são uma mais-valia para a obtenção do sucesso no processo de ensino aprendizagem, pois promovem benefícios nos alunos e na sua aprendizagem ao nível da motivação e proficiência, concentração, processamento cognitivo, compreensão a nível da leitura, pensamento crítico, autonomia e trabalho de equipa. No caso dos docentes e do ensino, contribuem para aumentar o entusiasmo, a eficiência e a colaboração e desenvolver as competências gerais na utilização de dispositivos e ferramentas digitais.

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TAREFA 23 - Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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TAREFA 23 - Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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Pretendo implementar a proposta que apresentei na tarefa 22 “Atividade de Aprendizagem” no próximo ano letivo. Para verificar a viabilidade da minha atividade terei que efetuar a pilotagem e a sua monitorização através da recolha de informações sobre o desenvolvimento da atividade, das reações dos alunos e professores, das estratégias e dos recursos utilizados. Esta avaliação vai permitir uma apreciação da experiência efetuada, promovendo uma melhoria no processo de ensino aprendizagem.

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 18- Conceito de Atividade de Aprendizagem

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Tarefa 18- Conceito de Atividade de Aprendizagem

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Uma atividade de aprendizagem é um conjunto de práticas pedagógicas mais motivadoras e inovadoras que associadas à utilização da tecnologia digital vai possibilitar uma aprendizagem mais atrativa e pluridisciplinar para que os alunos possam desenvolver as competências para o Século XXI.
O meu conceito de Atividade de Aprendizagem converge com os exemplos dados, visto que é retratado o papel ativo dos alunos no processo de aprendizagem que recorrendo ao uso das tecnologias digitais os torna mais confiantes e autónomos na construção do seu conhecimento.
Para mim uma Atividade de Aprendizagem é aliciante e inovadora quando se proporciona diferentes cenários de aprendizagem como atividades desenvolvidas em museus, laboratórios ou espaços naturais. No contexto da sala de aula, há novas formas de ensinar e de aprender, recorrendo às tecnologias digitais que possibilitam, por exemplo, efetuar visitas virtuais a um determinado período histórico, conhecer um monumento, ou recorrer a simulações no campo das ciências.

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Tarefa 16 - GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 16 - GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Após a leitura dos dois Cenários de Aprendizagem, considero que o mais viável para ser aplicado na minha escola é o cenário “Ética no uso dos media: digam não ao cyberbulling”. Acho que esta temática está em voga na nossa realidade e adequa-se perfeitamente ao interesse dos professores e alunos na utilização de novas tecnologias e de novas ferramentas web. Acreditamos que o uso racional destes recursos facilitam o processo de ensino-aprendizagem e demonstram uma avaliação mais concreta e precisa.

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Tarefa 15 – Exemplos de Cenários de Aprendizagem

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Tarefa 15 – Exemplos de Cenários de Aprendizagem

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Aspetos melhor conseguidos e os aspetos a melhorar em cada um dos cenários.

Vídeo 1: Projeto de estudo ao ar livre
Aspetos melhor conseguidos:
- O contacto com um cenário real, fora do contexto da sala de aula, favorável à aquisição dos conteúdos;
- A aprendizagem focada nos alunos;
- A realização de um trabalho autónomo/grupo;
- A utilização dos dispositivos digitais e ferramentas web.

Aspetos a melhorar:
- A elaboração de uma planificação com finalidades mais específicas e concretas;
- A Interdisciplinaridade poderia ser mais abrangente, envolvendo um maior número de disciplinas, tais como a Matemática, a Informática, a Educação Visual e a Educação Física …;
- A realização da autoavaliação dos alunos e avaliação do projeto.

Vídeo 2: Reconhecer aprendizagens informais
Aspetos melhor conseguidos:
- Incentivar os alunos com interesses divergentes dos conteúdos disciplinares;
- Aproveitar os interesses e conhecimentos informais de cada aluno;
- Criar cenários favoráveis à aprendizagem;
- Utilizar dispositivos digitais e ferramentas web.

Aspetos a melhorar:
- Determinar uma planificação com finalidades mais específicas e concretas;
- A interdisciplinaridade poderia ser mais abrangente, envolvendo um maior número de disciplinas
- A ausência de trabalho colaborativo;
- A realização de momentos de reflexão sobre a avaliação.

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Após a leitura do Guia de Referência do Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro, considero que a minha prática na utilização das TIC, se situa no nível 1. Cada vez mais, penso que tenho que melhorar a minha metodologia nesta área, por isso me encontro a fazer esta formação.

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Tarefa 11- Tricider - Parceiros e Tendências - A Sala de Aula em 2026

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Tarefa 11- Tricider - Parceiros e Tendências - A Sala de Aula em 2026

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Cada vez mais, sinto que os alunos são capazes de efetuar várias coisas ao mesmo tempo, mudando rapidamente de um ambiente eletrónico para outro, adquirindo e processando informação de uma maneira inteiramente inovadora. Perante esta atuação impõe-se à Escola mudar o seu cenário de aprendizagem e torná-lo inovador e interessante, com práticas pedagógicas aliciantes para que os discentes possam adquirir as competências para o Século XXI. Para obter este intento é pertinente agrupar os parceiros certos e interessados (dirigentes escolares, decisores políticos educativos, professores de diferentes departamentos, associação de pais, especialistas e fornecedores de TIC) que ajudem a criar e a implementar Cenários que facultem práticas inovadoras no processo de ensino-aprendizagem. As tendências não mudam rapidamente, elas são graduais decorrem ao longo do tempo, nem sempre imediatamente aparente, mas com potencial impacto a longo prazo.

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TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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A minha escola vai ter o privilégio de proporcionar aos alunos uma “Sala de Leituras do Futuro”, que vai facultar novos cenários de aprendizagem para desenvolver as competências exigidas pelo Séc. XXI, particularmente ao nível da leitura. Nesta sala são disponibilizados recursos digitais (tablets, computadores e e-readers)  que, num ambiente multifuncional e moderno, vão funcionar como instrumentos facilitadores na aquisição dos diversos saberes.
A sala está projetada para promover a leitura literária, não literária e científica, assim como as  várias literacias, e criar projetos de articulação interdisciplinar em todos os anos do ensino não superior.
A sala terá um espaço multitask com as condições requeridas para garantir a diversificação de metodologias de trabalho e criar novos cenários destinados à abordagem dos conteúdos curriculares das várias áreas de conhecimento, na promoção de leituras e no desenvolvimento de literacias associadas a uma multimodalidade de recursos digitais. A premissa para a utilização eficaz do espaço é a adequação das condições físicas à diferenciação pedagógica no desenvolvimento das atividades, estando prevista uma fase de formação para os docentes no sentido de otimizar a rentabilização dos recursos. Espera-se com a formação que os docentes identifiquem as mais-valias do novo espaço e que ajustem a sua metodologia de ensino às potencialidades das novas ferramentas disponibilizadas.

Para mais informações consultar o seguinte Link: http://salaleiturasfuturo.wixsite.com/2016

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Tarefa 7 - Projetos relacionados com o FCL

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Tarefa 7 - Projetos relacionados com o FCL

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Nunca participei em nenhum dos projetos referenciados, nem deles tive até hoje conhecimento. Tendo-me sido dada a conhecer esta formação, por um colega da minha escola, achei que seria uma mais-valia no meu percurso profissional, no sentido de poder explorar novas metodologias com recurso a ferramentas digitais, reformulando os meus procedimentos e adequando-os às exigências dos meus alunos, reconhecidamente detentores de destrezas digitais.
O facto de exercer funções de Professora Bibliotecária e ter, por isso, um trabalho de caráter mais transversal com todos os agentes educativos, reforça a minha necessidade e interesse na participação nesta formação, configurando-se também como o primeiro passo para uma participação mais regular e efetiva nas iniciativas do FCL.
No ano letivo transato, realizei uma formação na plataforma eTwinning que se revelou muito interessante para o desenvolvimento de projetos com parceiros portugueses e estrangeiros, na perspetiva de proporcionar aos discentes a exploração das competências exigidas para o século XXI.

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Que competências devemos desenvolver na sala de aula? Será que o currículo deve concentrar-se nos conteúdos ou nas competências?
A atualidade demonstra que devemos preparar os nossos alunos para saber projetar o futuro e aprender a adaptar-se, para encarar e resolver as situações que vão enfrentar nos seus percursos de vida. Isto implica que os professores promovam competências centradas na agilidade e adaptação, no autoconhecimento, na colaboração, na comunicação, curiosidade e imaginação, no empreendedorismo, no pensamento crítico e na projeção do futuro.
Sem diabolizar os conteúdos, considero que o currículo se deve centrar prioritariamente nas competências, visto que são elas que vão ajudar a adquirir os conteúdos e a potencializá-los, através da mobilização de recursos, cooperação e coordenação de ideias. Desta forma, os alunos poderão envolver-se e transformar em vontade aquilo que começou como uma intenção e que deverá terminar como uma boa realização. Admito que este processo não é fácil, face às exigências institucionais existentes nas nossas escolas, orientadas para o bom cumprimento do programa e para cumprir os pressupostos exigidos pelos exames e provas de aferição. Mesmo as expetativas sociais (da família do estado e da sociedade em geral), focadas nos aspetos formais da avaliação convencional, se constituem como uma potencial barreira à sua implementação.

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Módulo 1 – tarefa 5 – A Iniciativa “laboratórios de Aprendizagem (PT)/Future Classroom Lab (EUN)”

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Módulo 1 – tarefa 5 – A Iniciativa “laboratórios de Aprendizagem (PT)/Future Classroom Lab (EUN)”

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Nos nossos dias, a quantidade e a diversidade de informação disponibilizada abre um campo auspicioso no acesso a fontes de conhecimento e, subsequentemente, a potenciais recursos para a consecução de aprendizagens.
Assiste-se, portanto, a um profundo crescimento de informação acessível, claramente impulsionada pela tecnologia da informação em rede. Esta sociedade de informação promove novos desafios nos modos de comunicar e novas competências são necessárias para a participação ativa e genuína nesta sociedade do conhecimento. Para o desenvolvimento construtivo dos jovens e a melhoria da sua qualidade de vida é fundamental a posse da informação, desde que devidamente compreendida, processada e gerida. Devido a tudo isto, são muitos os organismos nacionais e internacionais que reconhecem a literacia da informação como uma competência básica para o indivíduo viver no mundo atual.
A iniciativa “Laboratórios de Aprendizagem (PT) / Future Classroom Lab (EUN)” revela-se fulcral para a mudança de paradigma na Escola contemporânea, dando a conhecer e partilhar novas metodologias baseadas nas tecnologias inovadoras, formando professores para o uso das mesmas e, consequentemente, criar cenários de aprendizagem que possam satisfazer as necessidades dos alunos detentores de destrezas tecnológicas. Nesta metodologia de ensino o professor detém um papel mediador no processo ensino-aprendizagem e o aluno terá a oportunidade de ser mais autónomo, mais crítico, participativo na resolução de problemas imprevistos e capaz de opinar e transformar a sua realidade.

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Sou professora do grupo 220 (português/inglês) na Escola Básica e Secundária de Vila Cova, Barcelos. Atualmente, exerço a função de professora bibliotecária. Pretendo com este curso adquirir conhecimentos que possam proporcionar aos meus alunos cenários de aprendizagens mais cativantes, motivadores e promotores de novas competências.