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Des ressources pour répondre aux besoins des élèves à haut potentiel (EHP)

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Témoignage d'élève HP en classe ordinaire

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Témoignage d'élève HP en classe ordinaire

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Expérimentation "Accueil spécifique des élèves à haut potentiel" - Académie de Versailles

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Différents thèmes abordés (Halloween, chasse au trésor, La Casa de Papel...)

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Je suis Julie créatrice des Matheliers

Je partage sur mon site beaucoup de ressources gratuites pour les mathématiques : jeux, activités, Escape Game,...

Tout est gratuit, mais cela me coûte de l'argent d'heberger mon site web! Alors si vous voulez m'aider, n'hésitez pas à faire un don, même de 10 centimes ;).

Voici le liens pour la cagnotte : https://www.leetchi.com/fr/c/wKWqmq6w?utm_source=copylink&utm_medium=social_sharing

Merci d'avance pour votre aide, afin que les Matheliers puissent continuer  .

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Bonjour, @Freepik Je voulais vous proposer une enquête style "Escape Game" pour la Saint-Valentin, j'ai donc fait une version très glauque, puisqu'il y a eu un meurtre hélas... Mes élèves sont grands et ...

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Propositions d'activités, d'expériences

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Bonjour à tous, Il y a quelques semaines nous avions acheté "MON LABO DES SCIENCES", nous avons testé une des nombreuses expériences proposées. 50 expériences sont proposées et généralement nous n'avons besoin ...

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ARTS ET GÉOMÉTRIE /MATHS (Numération, Calcul, Géométrie)

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Enseigner aux élèves à haut potentiel (Belgique)

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Enseigner aux élèves à haut potentiel (Belgique)

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Document comprenant des propositions pédagogiques adaptées au fonctionnement des EHP

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Document n°9920
(ressource créée le 2013-05-29 09:57:51 et mise à jour le 2019-09-30 15:54:31)

Cette brochure a été rédigée à l'issue d'une recherche en éducation subventionnée par le Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Elle vise, dans le même esprit que " Enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage ", à permettre aux équipes éducatives de mieux connaître les élèves à hauts potentiels et la variété de leurs profils, mais aussi à leur proposer des pistes de différenciation pédagogique. L'importance du travail collectif, et le rôle central qu'y jouent les centres PMS y est aussi développé. Enfin, des ressources externes et des outils, développés par un réseau d'enseignants et d'éducateurs, y sont présentés, et pourront être téléchargés dans leur intégralité sur ce site. Cette publication est actuellement en réimpression. Merci de patienter.
Enseigner aux élèves à hauts potentiels - 2013

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Enseigner aux élèves à hauts potentiels - 2013

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Cette brochure a été rédigée à l'issue d'une recherche en éducation subventionnée par le Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Elle vise, dans le même esprit que « Enseigner aux élèves avec troubles d’apprentissage », à permettre aux équipes éducatives de mieux connaître les élèves à hauts potentiels et la variété de leurs profils, mais aussi à leur proposer des pistes de différenciation pédagogique.

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1. Le cadre, le profil et les aménagements

Le profil des EHP et lecadre légal conernant leur accueil :

2. L'accompagnement pédagogique des EHP

L'accompagnement pédagogique des EHP au lycée truffaut :

3. Enseigner à des EHP

Enseigner à des EHP nécessite de prendre en considération leurs spécificités :

4. Le tutorat

Un tutorat des élèves à haut potentiel est mis en place au lycée :

Le tutorat et l'écoute active :

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Le profil des EHP et lecadre légal conernant leur accueil : L'accompagnement pédagogique des EHP au lycée truffaut : Enseigner à des EHP nécessite de prendre en considération leurs spécificités : Un tutorat des élèves à haut potentiel est mis en place au lycée : Le tutorat et l'écoute active :

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Propositions pédagogiques pour une prise en charge des EHP dans le second degré

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Propositions pédagogiques pour une prise en charge des EHP dans le second degré

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Ensemble de ressources liées à un projet pédagogique sur les émotions en maternelle, mis en place dans l'académie de Paris

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Le cerveau des surdoués ne fonctionne pas comme celui des autres individus. Nous vous présentons, dans cette asutuce, les différences.

Cerveau surdoué : vitesse neuronale supérieure chez les surdoués

Les informations circulent dans les neurones, en moyenne, à 2 mètres/seconde.

Chez un surdoué, la vitesse est plus élevée, environ 0,05 mètre de plus par seconde pour chaque point de QI supplémentaire :

Une personne avec un QI de 130 fait donc l'expérience d'une vitesse neuronale de 1,5 mètre/seconde de plus qu'une autre avec un QI de 100. La vitesse est presque doublée.

Cela explique en partie cettesensation qu'ont les surdoués d'en avoir toujours " plein la tête ".

Cerveau de surdoué : difficulté à mettre de côté les informations secondaires

De nombreux surdoués souffrent ainsi d'un déficit de l'inhibition latente qui est une incapacité à filtrer les informations pour ne pas retenir celles qui ne sont pas importantes :

Le cerveau du surdoué ne fait pas de tri et prend toutes les informations de son environnement sans les niveler, en leur accordant la même importance.

Cela induit une surcharge d'informations qui l'oblige à mobiliser plus de connexions neuronales pour en tirer une conclusion.

Traitement multispacial d'un cerveau de surdoué

Un cerveau ordinaire utilise une zone du cerveau ciblée pour traiter une information. Le cerveau des surdoués utilise, pour le traitement d'une même information, plusieurs zones du cerveau de façon simultanée.

Conséquences logiques :

D'une part, les surdoués ont du mal à se concentrer sur la bonne information puisqu'ils en reçoivent plusieurs de diverses sources parfois divergentes.

D'autre part, ils sont " suralimentés " en informations, à la fois du fait de leur vitesse neuronale et aussi parce que leurs sens hyper-développés captent encore plus d'informations.

Pensée en arborescence des surdoués

Il faut savoir que :

Le cerveau gauche est le cerveau de la logique et de l'analyse, celui qui est le plus mis en œuvre à l'école. Il induit un traitement linéaire de l'information.

Le cerveau droit est celui de l'intuition, de la créativité, du traitement global des informations.

Les surdoués ont une pensée en arborescence, ils utilisent plus facilement leur cerveau droit et réfléchissent par association d'idées, ce qui implique :

une pensée sans fin,

une difficulté à prendre du recul parfois,

une difficulté à voir les choses de manière simple.

Bon à savoir : cela explique aussi que les enfants surdoués aient des difficultés avec les énoncés des problèmes à l'école. Si tous les paramètres ne sont pas explicités, ils ne vont pas partir du principe qu'ils se situent dans un cas " normal ", " convenu ", ils vont imaginer de multiples possibilités auquel l'évaluateur/le professeur n'a pas du tout pensé et vont se retrouver face à un problème complexe. Malheureusement, les adultes et autres enfants risquent de ne pas comprendre la complexité qu'a perçue l'enfant surdoué, qu'ils vont critiquer, en se moquant de lui et en le faisant passer pour un idiot. Et le surdoué va se penser d'autant plus idiot que son intelligence lui fait voir ses limites.

Cerveau des surdoués à l'IRM

Une étude sur 80 enfants âgés de 8 à 12 ans a permis d'étudier le cerveau des enfants surdoués. Après un test de QI, les enfants ont été répartis en quatre groupes : ceux dotés d'un QI "normal" (aux environs de 100), un deuxième avec des enfants au QI élevé homogène, un troisième groupe avec les QI élevés hétérogènes et un quatrième avec des enfants souffrant de troubles de déficit d'attention (TDA).

À noter : le test de QI de l'échelle de Wisc distingue en effet des profils homogènes et hétérogènes. Si l'enfant présente des scores élevés sur chacun des indices, son QI est qualifié d'homogène. En revanche, si des écarts supérieurs à 15 points sont constatés entre un indice et un autre, il s'agit de résultats hétérogènes. Un QI homogène correspond à un profil "laminaire" tandis qu'un QI hétérogène correspond à un profil "complexe".

Les analyses réalisées sur les enfants en imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf), une technique non-invasive qui permet d'enregistrer des images quand le cerveau est en activité " ont permis de valider l'intuition clinique dont on se sert pour déterminer deux types de profils : les laminaires qui ne rencontrent que peu de difficultés et les complexes qui sont plus souvent en échec scolaire.

En réalité, les différences qu'on visualisait sur le papier ont coïncidé avec les observations à l'IRMf ", analyse le Pr Olivier Revol, neuropsychiatre, pédopsychiatre, chef du Centre des troubles des apprentissages à l'hôpital neurologique de Lyon. Il est spécialisé dans l'hyperactivité et la précocité intellectuelle.

Les chercheurs ont ainsi pu constater des différences dans l'activation des régions cérébrales entre les profils.

Les enfants à haut potentiel intellectuel du groupe des " complexes " " possèdent certaines capacités [intellectuelles] très élevées et d'autres normales, ce qui crée des troubles psychiques internes. Ces enfants souffrent souvent d'un décalage entre la sphère intellectuelle très mature et la sphère émotionnelle plus fragile ", explique Fanny Nusbaum, docteure en psychologie et directrice du Centre Psyrene.
Pour en savoir plus :

Votre enfant est surdoué ? Sachez en repérer les signes et lisez nos conseils pour réagir à cette sitation.

Intelligence : découvrez les 6 compétences à booster.

Qu'est-ce que le QI ? Toutes les infos dans notre page dédiée.

Ces pros peuvent vous aider

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Cerveau surdoué : fonctionnement et test de QI - Ooreka

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Le cerveau des surdoués ne fonctionne pas comme celui des autres individus. Nous vous présentons, dans cette asutuce, les différences. Les informations circulent dans les neurones, en moyenne, à 2 mètres/seconde.

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L'éducation nationale emploi le terme d' élève intellectuellement précoce (EIP) pour qualifier l'enfant "intellectuellement précoce", "surdoué", "à haut potentiel" ou "à haut potentiel intellectuel", etc. Les EIP représentent, selon les différents travaux et études, de 2 à 5 % des élèves quelsque soient le milieu social et l'environnement familial. Certains ont une scolarité sans heurts, voire brillante, mais d'autres sont en grande difficulté scolaire.

C'est pourquoi les élèves intellectuellement précoces (EIP) font partie des élèves à besoins éducatifs particuliers. Le code de l'éducation prévoit dans son article L.321-4 que des aménagements appropriés doivent être mis en œuvre afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités.

L'identification de la précocité intellectuelle est utile à tout âge. Elle apporte un éclairage aux difficultés d'adaptation rencontrées durant la scolarité et permet à l'équipe enseignante de mieux comprendre l'élève et de prendre en compte sa singularité. Un accompagnement pédagogique adapté, un regard bienveillant afin de l'aider à surmonter ses difficultés en méthodologie et à stimuler ses capacités diminuent le risque d'échec scolaire.

À savoir

L'équipe éducative évalue les besoins de l'élève intellectuellement précoce

Il est ensuite possible de solliciter la réunion de l'équipe éducative, qui permettra d'évaluer les besoins de votre enfant et d'envisager les diverses pistes fondées sur le repérage de ses difficultés et de ses potentialités. L'équipe éducative est composée des personnes auxquelles incombe la responsabilité éducative de votre enfant, elle comprend :

À savoir

Aménagements pédagogiques et dispositifs spécifiques

Si votre enfant rencontre des difficultés très importantes d'adaptation, un enseignement à distance, partiel ou total peut lui être proposé. Le chef d'établissement, conseillé par le médecin scolaire ou le référent EIP de votre secteur peuvent vous assister dans vos démarches.

À retenir
Vos interlocuteurs

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L'éducation nationale emploi le terme d' élève intellectuellement précoce (EIP) pour qualifier l'enfant "intellectuellement précoce", "surdoué", "à haut potentiel" ou "à haut potentiel intellectuel", etc. Les EIP représentent, selon les différents travaux et études, de 2 à 5 % des élèves quelsque soient le milieu social et l'environnement familial.

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QADAPS : Questionnaire d'Aide à la Décision d'Ajustement du Parcours Scolaire

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QADAPS : Questionnaire d'Aide à la Décision d'Ajustement du Parcours Scolaire

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Outil de dialogue qui peut être utile pour ouvrir un espace de réflexion sur les possibilités d’ajustement scolaire en fonction des besoins de l’élève/enfant en concertation avec toutes les personnes concernées

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Le Questionnaire d'Aide à la Décision d'Ajustement du Parcours Scolaire (QADAPS) est un outil de dialogue qui peut être utile pour ouvrir un espace de réflexion sur les possibilités d'ajustement scolaire en fonction des besoins de l'élève/enfant en concertation avec toutes les personnes concernées, chacun ayant une partie spécifique à renseigner avant l'équipe éducative :
partenaires pédagogiques (chef d'établissement/directeur d'école , enseignant(s), psychologue de l'Éducation nationale, autres), famille (parents et personne de confiance recueillant la parole de l'enfant) et partenaire du soin (s'il y a lieu).

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Le QADAPS - Questionnaire d'Aide à la Décision d'Ajustement du Parcours Scolaire

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Le Questionnaire d'Aide à la Décision d'Ajustement du Parcours Scolaire (QADAPS) est un outil de dialogue qui peut être utile pour ouvrir un espace de réflexion sur les possibilités d'ajustement scolaire en fonction des besoins de l'élève/enfant en concertation avec toutes les personnes concernées, chacun ayant une partie spécifique à renseigner avant l'équipe éducative : partenaires pédagogiques (chef d'établissement/directeur d'école , enseignant(s), psychologue de l'Éducation nationale, autres), famille (parents et personne de confiance recueillant la parole de l'enfant) et partenaire du soin (s'il y a lieu).

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Académie de Lille : Genially EHP, réalisé par Stéphanie Souchon, chargée de mission auprès du CT ASH

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Académie de Lille : Genially EHP, réalisé par Stéphanie Souchon, chargée de mission auprès du CT ASH

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EHP - Académie de Lille by steph.souchon on Genially

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Discover more about EHP - Académie de Lille ✌️ - Presentation

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Académie de la Réunion : dossier "Les élèves intellectuellement précoces, comprendre, repérer, aider". 

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Académie de la Réunion : dossier "Les élèves intellectuellement précoces, comprendre, repérer, aider". 

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Document réalisé par Mme Sandrina Hubert

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Itinéraires d'élèves HP de la maternelle au post-bac

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Itinéraires d'élèves HP de la maternelle au post-bac

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Interventions de Sylvie Larbi professeure agrégée de SVT, Florence Pâris référente académique EHP, Laurent Housset principal du collège Brassens à Paris, Éric Turon-Lagot psychologue de l'Éducation nationale, lors du colloque national du 11/03/2021.

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Le rôle du médecin Education Nationale dans le parcours scolaire EHP 

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Le rôle du médecin Education Nationale dans le parcours scolaire EHP 

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Intervention du Dr Brigitte Moltrecht lors du colloque national du 11/03/2021

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La difficulté du passage à l'écrit, qu'elle soit pathologique ou non

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La difficulté du passage à l'écrit, qu'elle soit pathologique ou non

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Intervention de Bénédicte Rizet-Ponchon, ergothérapeute, lors du colloque national du 11/03/2021

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Tour d'horizon des mesures d'enrichissement mises en œuvre au Québec

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Tour d'horizon des mesures d'enrichissement mises en œuvre au Québec

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Intervention d'Emilie Rouaud lors du colloque national du 11/03/2021

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Interventions de Jacques-Henri Guignard et Dr Sylvie Tordjman lors du colloque national du 11/03/2021

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Différents profils HP, mieux les repérer et les comprendre

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Différents profils HP, mieux les repérer et les comprendre

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Intervention de Dimitri Afgoustidis, de l'INSHEA, lors du colloque national du 11/03/2021.

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Synthèse de l'intervention du Dr Brigitte Moltrecht lors du colloque national du 11/03/2021, réalisée par Caroline Tsiang

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Synthèse de l'intervention de Bénédicte Rizet-Ponchon, ergothérapeute, lors du colloque national du 11/03/2021, réalisée par Manuelle Chainot-Bataille

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Personnalisation de parcours : accélération ou enrichissement ?

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Personnalisation de parcours : accélération ou enrichissement ?

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Synthèse de l'intervention d'Emilie Rouaud lors du colloque national du 11/03/2021, réalisée par Caroline Tsiang

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Personnalisation de parcours : accélération ou enrichissement ?

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Personnalisation de parcours : accélération ou enrichissement ?

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Synthèse de l'intervention de Jacques-Henri Guignard lors du colloque national du 11/03/2021, réalisée par Caroline Tsiang

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Personnalisation de parcours et complexité : accélération ou enrichissement ?

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Personnalisation de parcours et complexité : accélération ou enrichissement ?

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Synthèse de l'intervention du Dr Sylvie Tordjman lors du colloque national du 11/03/2021, réalisé par Caroline Tsiang

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Personnalisation de parcours et complexité

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Personnalisation de parcours et complexité

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Synthèse de l'intervention de Jacques-Henri Guignard, Emilie Rouaud et Dr Sylvie Tordjman lors du colloque national du 11/03/2021, réalisé par Manuella Chainot-Bataille

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Synthèse de l'intervention de Dimitri Afgoustidis lors du colloque national du 11/03/2021, réalisé par Manuella Chainot-Bataille

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Page Eduscol "Ressources pour la personnalisation des parcours des élèves à haut potentiel"

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Page Eduscol "Ressources pour la personnalisation des parcours des élèves à haut potentiel"

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources pour la personnalisation des parcours des élèves à haut potentiel

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9 fiches pour l'accueil et la motivation de l'élève à haut potentiel

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Vademecum "Scolariser un élève à haut potentiel"

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Vademecum "Scolariser un élève à haut potentiel"