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Modello Unità di Apprendimento UbD Fasi 1-2-3mio

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 3scienze

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 2scienze

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 2storia

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modello per mappa concettuale

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WHERETO check-list

🅦 | Where, dove, e Why, perché | Quale attività hai previsto per assicurarti che gli studenti capiscano dove l'unità è diretta, e perché si procederà in quella direzione? | descrivere l’attività prevista
🅗 | Hook, agganciare, e Hold, tenere | Con quale attività hai previsto di agganciare l’interesse degli studenti all’inizio e come prevedi di tenere costante la loro attenzione? | descrivere l’attività e le strategie previste
🅔 | Equipaggiare | Hai previsto come equipaggiare gli studenti con le necessarie esperienze, strumenti, conoscenze e know-how in maniera che essi siano in grado di raggiungere gli obiettivi di performance che hai indicato? | descrivere l’equipaggiamento previsto
🅡 | Riflettere, Ripensare, Rivedere | Hai previsto numerose opportunità per stimolare gli studenti a ripensare le grandi idee, riflettere sui progressi, e rivedere il loro lavoro? | descrivere le opportunità previste
🅔 | Evaluate, valutare | Hai costruito strumenti per valutare sia i progressi sia il lavoro e strumenti che diano agli studenti l’opportunità di autovalutarsi? | descrivere gli strumenti previsti
🅣 | Tailor, cucire su misura, per personalizzare | La tua UdA è “cucita su misura”  (differenziata) in modo da riflettere talenti, interessi, stili e bisogni individuali degli studenti?Come sono stati accertati gli interessi degli studenti? Gli studenti hanno preso parte alla pre-pianificazione in qualche modo? Quali esigenze individuali si prevede dovranno essere affrontate? | descrivere le differenziazioni previste
🅞 | Organizzare | La tua UdA è organizzata in maniera da ottimizzare la comprensione profonda rispetto allo studio superficiale? Hai definito la sequenza delle attività di apprendimento in maniera da garantire il massimo possibile dell’impegno e dell’efficacia, dati i risultati desiderati? | spiegare i criteri con cui è stata organizzata la sequenza delle attività

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La mia rubrica di valutazione sui problemi

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La mia rubrica di valutazione sui problemi

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 1mio

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 Riflessioni sulle TIC                                Il digitale e il suo sviluppo nella didattica è sempre stato un mio interesse, prima non c'erano nella mia scuola adeguate strumentazioni e si faceva ciò che si riusciva con una strumentazione minima. Da quest'anno ho anche la LIM in classe precedentemente sopperivo con il proiettore. Per quanto non sappia ancora sfruttarla in tutte le sue potenzialità è sicuramente un valido mezzo per attirare e motivare, ma deve essere usata bene perchè su alcuni soggetti con il passare del tempo si crea una certa "impermeabilità". Le tecnologie sfruttate anche a casa incontrano ancora qualche difficoltà legata per lo più o al non possesso del device, o all'incapacità a volte di usarlo.Quest'anno ho iniziato la conoscenza della robotica educativa, e abbiamo iniziato a sperimentarla in classe, è stata un successo, si è instaurato un cooperative learning che mi veramente stupito in alcuni soggetti.Penso che se ben veicolata e conosciuta  approfondita  in tutti i suoi aspetti sia un gioco che vale la candela!Certo che di lavoro da fare ce n'è tanto e spesso lo sconforto sale quando si fatica a padroneggiare il mezzo.

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 Riflessioni sulle TIC                                Il digitale e il suo sviluppo nella didattica è sempre stato un mio interesse, prima non c'erano nella mia scuola adeguate strumentazioni e si faceva ciò che si riusciva con una strumentazione minima. Da quest'anno ho anche la LIM in classe precedentemente sopperivo con il proiettore. Per quanto non sappia ancora sfruttarla in tutte le sue potenzialità è sicuramente un valido mezzo per attirare e motivare, ma deve essere usata bene perchè su alcuni soggetti con il passare del tempo si crea una certa "impermeabilità". Le tecnologie sfruttate anche a casa incontrano ancora qualche difficoltà legata per lo più o al non possesso del device, o all'incapacità a volte di usarlo.Quest'anno ho iniziato la conoscenza della robotica educativa, e abbiamo iniziato a sperimentarla in classe, è stata un successo, si è instaurato un cooperative learning che mi veramente stupito in alcuni soggetti.Penso che se ben veicolata e conosciuta  approfondita  in tutti i suoi aspetti sia un gioco che vale la candela!Certo che di lavoro da fare ce n'è tanto e spesso lo sconforto sale quando si fatica a padroneggiare il mezzo.

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scheda 6.

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Lavoro in una classe a tempo pieno e questo mi facilita nella gestione delle scelte per 2 motivi:
- ho la possibilità di condividere  con la mia collega e questo mi aiuta molto e quando ho dei "dilemmi"  trovo in lei il mio ufficio consigli;
- il tempo scuola aiuta, meno pressati dai cambi di orario, il tempo si dilata maggiormente e a volte si può correggere il tiro o approfondire di più.
La mia Dirigente è più coinvolta in altro e non trovo in lei un supporto anche se non rappresenta un ostacolo.
Non sono totalmente convinta di riuscire ad istillare l'approccio della scelta, ma è sicuramente un buon obiettivo da tenere in considerazione.

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Raccomandazione 2006 del parlamento europeo sulle competenze chiave

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Raccomandazione 2006 del parlamento europeo sulle competenze chiave

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Competenze chiave

Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto. Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione.

Il quadro di riferimento delinea otto competenze chiave:

| 1) | comunicazione nella madrelingua;
| 2) | comunicazione nelle lingue straniere;
| 3) | competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;
| 4) | competenza digitale;
| 5) | imparare a imparare;
| 6) | competenze sociali e civiche;
| 7) | spirito di iniziativa e imprenditorialità; e
| 8) | consapevolezza ed espressione culturale.

Le competenze chiave sono considerate ugualmente importanti, poiché ciascuna di esse può contribuire a una vita positiva nella società della conoscenza. Molte delle competenze si sovrappongono e sono correlate tra loro: aspetti essenziali a un ambito favoriscono la competenza in un altro. La competenza nelle abilità fondamentali del linguaggio, della lettura, della scrittura e del calcolo e nelle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) è una pietra angolare per l'apprendimento, e il fatto di imparare a imparare è utile per tutte le attività di apprendimento. Vi sono diverse tematiche che si applicano nel quadro di riferimento: pensiero critico, creatività, iniziativa, capacità di risolvere i problemi, valutazione del rischio, assunzione di decisioni e capacità di gestione costruttiva dei sentimenti svolgono un ruolo importante per tutte e otto le competenze chiave.

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Mi piacerebbe lasciare ai miei studenti la voglia di  conoscere, di porsi delle domande, non legate nello specifico ad una singola disciplina. Un giorno   incontrarli e fra le mille esperienze che avranno fatto magari sentir loro raccontare che hanno utilizzato o ricordato qualcosa di sperimentato insieme.