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·         Tener la información sobre lo que los chicos saben.

·         Qué contenidos se van a trabajar, cuales se consideran más difíciles y por qué, cuáles definen a ese grado.

·         Tener en cuenta la relación entre los problemas, recursos de los alumnos y recursos de los que se tienen que ir apropiando.

·         Organización de todos los campos en paralelo: numérico, geometría y medición.

·         Realizarla con la mayor previsión posible sobre: cómo se van a realizar los intercambios, funcionamiento de la clase, consignas de trabajo, organización para que todos hablen.

Andrea Mancuso

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A la hora de planificar...
Uno de los desafíos más fuertes es pensar el año teniendo una idea del conjunto de contenidos que se va a trabajar, una discriminación de cuáles se consideran más difíciles y por qué, cuáles se considera que definen a ese grado, a ese ciclo. En este sentido es muy importante que los maestros que ya han tenido esos grados puedan hablar con los maestros que los tienen por primera vez. Es una oportunidad de discutir con los demás si lo que creo que es difícil lo es porque el conocimiento matemático involucrado es desafiante o porque no tengo recursos didácticos. Discutir bien qué lo hace difícil, porque eso va a modificar lo que tengo que hacer, o buscar, o el peso que le doy en la planificación. A veces habrá que discutir si realmente es difícil o hay alguna solución para que no sea tan costoso. Y otras veces se va a determinar que sí es muy difícil e importante y entonces le tengo que prever mucho tiempo en el año.
Fanny Zapata

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Indagar la historia de las secuencias de aprendizajes

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Indagar la historia de las secuencias de aprendizajes

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Sería bueno poder armar la historia de las apropiaciones de un año a otro para poder continuar desde dónde se dejó y cómo de qué manera pudo aprender ese grupo.El registro docente de las instancias del proceso sería un buen insumo y la comunicación entre ellos.
Nancy Rossini

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Comunicación, entre los docentes de una institución

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Comunicación, entre los docentes de una institución

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Esta práctica nos va a permitir conocer como nuestro grupo de alumnos, ha trabajado en años anteriores. Y no sólo hablamos de contenidos, sino como se han enseñado y como los han trabajado.

Liliana Arguello

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La comunicación entre docentes,no solo con la paralela, sino de otras secciones

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La comunicación entre docentes,no solo con la paralela, sino de otras secciones

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Criterios para planificar
" Pensar en que tipo de procedimientos los chicos están usando y qué nivel de manejo tienen de esos procedimientos. Por ejemplo, saber si el maestro del año anterior se dedicó solamente a que aprendan las cuentas en el sentido clásico -es decir el algoritmo-; o si hubo también otras maneras de calcular. Esta comunicación tiene que ser lo más concreta posible incluyendo el tipo de problemas que les planteaba, el tipo de ejercicios que elegía, y los logros y las dificultades, es decir qué cosas les propusieron a los chicos y cómo funcionaron. Porque podría significar que hay que retomar ya que quizás en ese momento era demasiado pronto. Los aprendizajes importantes en matemáticas se juegan a lo largo de muchos años: si hay algo que es muy relevante para la calidad del trabajo es que “la historia continúa”. Que los chicos sientan que pertenecen a un proyecto, que están viviendo una experiencia que continúa, aunque tenga momentos fuertes donde hay aprendizajes sustantivos que provocan pequeñas “revoluciones”. .Se puede mantener en la misma idea: que los chicos se pueden apoyar en lo que saben para enfrentar lo que no saben, y segundo que así es como lo aprendieron, y esas cuestiones aparentemente pequeñas definen mucho. Los chicos no tienen los conocimientos formulados como aparecen en el índice del libro; los tienen ricos pero vinculados a situaciones concretas. Es importante  que en las instituciones alguien cumpla un poco la función de memoria; los directores, a veces el bibliotecario, o el secretario, gente que, por no estar con el desafío del aula, con los chicos delante todo el tiempo, pueda ayudar y estimular a que se registren las cosas. No sólo la planificación formal, sino que cuando se hacen reuniones o se toman decisiones se registre, para que después se vea si las cosas marcharon bien o no. Es un elemento muy importante para la calidad del trabajo ir haciendo memoria de la experiencia que ese grupo docente y esos chicos van haciendo. En la escuela primaria los aprendizajes en matemática tiene mucho que ver con “saber hacer” cosas: que los chicos aprendan a resolver los problemas, a hacer los cálculos. También se pretende que en la medida en que esto vaya siendo posible empiecen a tener un vocabulario con el que nombrar lo que saben hacer, empiecen a ser capaces de explicitar las propiedades que se están usando. Pero buena parte de los aprendizajes quedan en un nivel de “saber hacer” contextuado, es decir que depende del contexto, de cómo se jugaron las cosas, de los problemas que se plantearon. Es en ese nivel donde hay que hacer memoria y jugar la comunicación entre los docentes. Toda esa información sobre lo que los chicos hicieron se tiene que convertir en algunas actividades en el aula para ver cómo están los chicos, qué de eso que supuestamente aprendieron el año pasado. Una discriminación de cuáles se consideran más difíciles y por qué, cuáles se considera que definen a ese grado, a ese ciclo. En este sentido es muy importante que los maestros que ya han tenido esos grados puedan hablar con los maestros que los tienen por primera vez. Es una oportunidad de discutir con los demás si lo que creo que es difícil lo es porque el conocimiento matemático involucrado es desafiante o porque no tengo recursos didácticos. Discutir bien qué lo hace difícil, porque eso va a modificar lo que tengo que hacer, o buscar, o el peso que le doy en la planificación. A veces habrá que discutir si realmente es difícil o hay alguna solución para que no sea tan costoso. Y otras veces se va a determinar que sí es muy difícil e importante y entonces le tengo que prever mucho tiempo en el año. Pensar en organizar un trabajo donde esto, lejos de ocultarlo, lo tenemos que poner como centro del mismo. Hay algunas cosas que no hay que pensarlas como una especie de rampa, donde va todo parejito. En algunas cosas va a haber que provocar rupturas, pero rupturas voluntarias y organizadas. En la planificación del trabajo es importante hacer una previsión de cómo manejar la relación entre los problemas que se les plantean a los chicos, los recursos con los que cuentan para trabajar esos problemas y los recursos de los que se tienen que ir apropiando. Esto es complejo y bastante difícil de pilotear y aquí la experiencia juega mucho. . Hay que hacer una planificación en la que, si es bimestral, en todos los bimestres haya que trabajar geometría y medición y se tome la decisión de estar un tiempo trabajando en una, otro tiempo en otra, pero creo que todas las semanas hay que trabajar algo de todo esto. Tratando de jugar las vinculaciones que se pueda. Es verdad hasta cierto punto, porque se pueden establecer relaciones interesantes. mejor. Para un aprendizaje de calidad para todos los chicos hay que hacer mucha previsión sobre cómo se van a organizar los intercambios, cómo voy a organizar el funcionamiento de la clase, qué consigna de trabajo les voy a dar, cómo voy a organizar para que después hablen. Porque si no se organizan esos aspectos la clase queda librada a que algunos chicos siempre hablen y un montón de chicos estén “callados” o hablen de otras cosas. Hay que hacer un trabajo para permitir que todos los chicos tengan posibilidades de entrar en este juego de aprender matemática. Héctor González La organización del grupo de trabajo. El intercambio, el debate, la discusión en matemática, es algo completamente sustantivo. Para los temas importantes es fundamental organizar un trabajo así porque forma parte del sentido del conocimiento matemático: discutir, mostrar las razones por las que se plantea algo, demostrar cómo se está seguro de algo. Para eso desde los primeros grados hay que enseñarles a los chicos a participar de una actividad de esta naturaleza. Por ejemplo al principio de la escolaridad , o del año -en el momento de ver cómo va a ser este asunto entre los chicos y el maestro-, organizar actividades en las que los chicos aprendan a permanecer en la actividad, a que si se les ha planteado un problema tendrán que seguir discutiendo hasta que encuentren una solución, a que dentro del grupo hay que escucharse, a que van a tener que presentar una respuesta y va a ir uno de ellos a presentarla a los demás y entonces van a tener que ponerse de acuerdo cómo lo plantean. Para aprenderlo hay que tener muchas oportunidades, y esto hay que planificarlo. Tampoco es que uno se puede pasar todo el año en dinámicas de esta naturaleza porque no todos los contenidos justifican semejante organización. Tiene que ser para contenidos en donde realmente hay distintas alternativas. No vamos a organizar grupos o puesta en común para problemas obvios o donde hay una respuesta única. También es útil para temas donde los chicos pueden tener concepciones erróneas, porque permite que ellas aparezcan y entren en discusión y no que queden ocultas. Estas son buenas preguntas para hacerle al maestro del año anterior. discusiones un poco más en serio."
Parra_c_criterios para planificar_matemática_pdf
Nancy Rossini

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Planificar como herramienta de previsión.

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Planificar como herramienta de previsión.

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Planificar permite al docente tener el control sobre aquello que quiere enseñar, siendo fundamental anticipar qué contenidos enseñar, cómo organizarlos, a qué material bibliográfico recurrir y qué recursos e intervenciones realizar para que los niños construyan conocimientos significativos.

María José Bruni

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Cada docente debe planificar teniendo en cuenta los conocimientos de los alumnos adquiridos en años anteriores y, gestionar la organización de la clase en base al tipo de problema presentado. Problemas que admiten más de una respuesta favorecen el intercambio y la confrontación entre los alumnos y el docente.
Fabiana Sánchez Perdomo

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Sí queremos lograr aprendizajes significativos en nuestros alumnos, como docentes tenemos la responsabilidad de planificar nuestras clases.

¿Cómo lo hacemos?

·        previsión de  cuestiones que surgen del trabajo de los alumnos.

·        elección de los recursos y materiales con los que vamos a trabajar.

·        Organización de  los contenidos y clases en función de los propósitos planteados.

Y por supuesto… El TRABAJO EN EQUIPO con nuestros colegas, porque nuestra tarea consiste en buscar las estrategias necesarias para que todos los alumnos aprendan.

Jimena Carrique

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“En la planificación del trabajo es importante hacer una previsión de cómo manejar la relación entre los problemas que se les plantean a los chicos, los recursos con los que cuentan para trabajar esos problemas y los recursos de los que se tienen que ir apropiando.”

María Ester Zapillón

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El equipo docente de una escuela siente así que pertenece a un proyecto, que se viven experiencias continuas, que se dejan registro de experiencias, es una herramienta útil con intercambios, debates y construcciones.
Bibiana Morel

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Planificación conjunta, entre parelelos, interciclo e intraciclos. Qué enseñamos y cómo lo enseñamos?
Andrea Karina  Cano

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REGISTRO, MEMORIA Y COMUNICACIÓN DEL GRUPO DOCENTE A LA HORA DE PLANIFICAR PARA LOGRAR CONTINUIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

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                                         A planificar!!

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                                         A planificar!!

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Planificar es anticipar el camino a recorrer teniendo en cuenta los dos pasos anteriores.

Osvaldo Chapov

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           Mirando el futuro antes de planificar el año

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           Mirando el futuro antes de planificar el año

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¿Qué hay más allá de mi ciclo lectivo?

Osvaldo Chapov

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Investigando la historia para planificar

Osvaldo Chapov

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En esta tarea se hacen muy evidente dos tareas centrales a la hora de enseñar pensando en la diversidad de modos de aprender: 1) la planificación de la enseñanza que tiene que apoyarse en los saberes adquiridos previamente y responder a las características de cómo aprenden los alumnos y 2) secuenciar las actividades para brindar lo necesario para el desarrollo cognitivo esperado y visualizar el proceso de validaciones de como va apropiándose no sólo del contenido sino también de herramientas y recursos de resolución.
Nancy

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Equilibrio entre la resolución de problemas y el trabajo en el nivel de cálculo.                Silvia Zele

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                           Sintetizando ideas en un muro interactivo - ¿Desde qué criterios planificar en Matemáticas? 

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                           Sintetizando ideas en un muro interactivo - ¿Desde qué criterios planificar en Matemáticas? 