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CONSIGNA  grupo N°9

La transformación del rol docente

Durante la segunda parte del Siglo XIX, y en el contexto de creación del Estado Nación argentino y la conformación de la sociedad moderna se  promulgó la Ley 1420. En este marco surge la figura  maestro/a “apóstol” que debían tener ciertas características para ocupar el cargo.

El rol del maestro/a debía tener cualidades morales y vocación por la profesión.

La enseñanza era una “misión” que requería un trabajo abnegado y dedicación exclusiva en pos del interés del Estado.

La utilidad del rol se equiparaba a la de un sacerdote.

Debía ser un ejemplo de buenos hábitos e higiene.

Para los hombres era considerada una profesión “de paso” por lo cual no era continuada para abocarse a trabajos mejores remunerados.

La enseñanza al ser considerada una vocación, con escaso saber curricular, destinada a moralizar e instruir para la pertenencia nacional y que requería de una “modestia” económica, social y cultural, es así que estaba mal remunerada.

Se suponía a la mujer como portadora “natural” de estas cualidades. Con un “don” de madre que acompañaba a los/as alumnos/as en su desarrollo estudiantil. A estas maestras de clase alta las posiciono en el campo laboral/profesional y a las de clase baja la posibilidad del salir del hogar.

Década del 60. Modelo desarrollista, la formación docente se terciariza.

La educación era concebida como motor para el cambio social.

Docente como “especialista”. Era el instrumentador de técnicas y propuestas pero no podía modificar ni cuestionar, ya que estaban elaborados y definidos por otros.

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DOCENTES EN FORMACIÓN Y EJERCICIO - Grupo 11

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DOCENTES EN FORMACIÓN Y EJERCICIO - Grupo 11

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·         Escuelas normales

·         Escuela de primeras letras

·         Escuelas primarias o elementales

·         Escuelas normales – gestado en Paraná, Entre Ríos

o   Elementales – formación de maestros y maestras

o   Superiores – formación de profesores y profesoras

Ampliación de las formas y de los alcances de la formación en servicio impulsado por cambio tecnológicos. Fortalecimiento de nuevos sujetos que se consideraban “legítimos” de impartir la enseñanza, como los colectivos docentes y las organizaciones de la sociedad civil.

Década del sesenta "educación permanente"y docentes reconocidos como trabajadores(fortalecimiento sindical).

La educación deja de ser considerada un gasto y se empieza a ser una inversión a largo plazo.

A partir de 1910 surge la educación para adultos mayores.

Estado nacional, estado provincial, sociedad civil, expertos, docentes asociaciones, mercado, particulares, universidades, etc., debaten sobre la formación docente y quien es la autoridad para impartir la misma.

1990 - Reforma neoliberal

1994" Formación docente continua" - Incluye:

Formación Inicial y Formación permanente

Formación en ejercicio

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GRUPO 1    FUNCIONES, APRENDIZAJES Y CAPACIDADES: Las funciones que cumple la formación en el campo de las prácticas profesionales tienen el objetivo de otorgar a los estudiantes las capacidades para aplicar los métodos de enseñanza , disciplinas y técnicas teniendo en cuenta que: Los métodos de enseñanza son cambiantes y fluctuantes. Es necesario recuperar y entablar una relación teórico-práctica con la vida real en las aulas. Favorecer el ámbito que permita una posterior reflexión sobre la vida áulica '' ,  comparándolo con marcos conceptuales preexistentes y así poder reflexionar y evolucionar en futuras prácticas. La enseñanza de la práctica docente como una práctica real y concreta favorece la transposición didáctica entre educadores, formadores y educandos. dando énfasis en las didácticas específicas. Que el docente es mediador entre las intenciones educativas, aquello que se enseña y las características y necesidades de individuos o grupo concreto. Que el futuro docente debe formarse con las prácticas que le sean necesarias para aplicar esta mediación. Entender que la enseñanza es una práctica ética-política que aplica los objetivos y sentidos que el Estado considera indispensables para la formación de individuos. Finalmente, podemos destacar que la práctica está delineada bajo los lineamientos curriculares y que la enseñanza de la práctica docente hacia los futuros formadores tienen una función fundamental, ya que permiten, por un lado  asimilar de modo activo, presente,  nuestro conocimiento y cuestionarlo.  al mismo tiempo que permite aprender con la guía activa de otros, en particular de los más experimentados el quehacer áulico,  abriendo paso a experimentar y probar otras acciones para encarar el fenómeno que hemos observado.  Imaginado cooperativamente diferentes alternativas para solucionar los problemas y ponerlos en práctica. 

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GRUPO 1    FUNCIONES, APRENDIZAJES Y CAPACIDADES: Las funciones que cumple la formación en el campo de las prácticas profesionales tienen el objetivo de otorgar a los estudiantes las capacidades para aplicar los métodos de enseñanza , disciplinas y técnicas teniendo en cuenta que: Los métodos de enseñanza son cambiantes y fluctuantes. Es necesario recuperar y entablar una relación teórico-práctica con la vida real en las aulas. Favorecer el ámbito que permita una posterior reflexión sobre la vida áulica '' ,  comparándolo con marcos conceptuales preexistentes y así poder reflexionar y evolucionar en futuras prácticas. La enseñanza de la práctica docente como una práctica real y concreta favorece la transposición didáctica entre educadores, formadores y educandos. dando énfasis en las didácticas específicas. Que el docente es mediador entre las intenciones educativas, aquello que se enseña y las características y necesidades de individuos o grupo concreto. Que el futuro docente debe formarse con las prácticas que le sean necesarias para aplicar esta mediación. Entender que la enseñanza es una práctica ética-política que aplica los objetivos y sentidos que el Estado considera indispensables para la formación de individuos. Finalmente, podemos destacar que la práctica está delineada bajo los lineamientos curriculares y que la enseñanza de la práctica docente hacia los futuros formadores tienen una función fundamental, ya que permiten, por un lado  asimilar de modo activo, presente,  nuestro conocimiento y cuestionarlo.  al mismo tiempo que permite aprender con la guía activa de otros, en particular de los más experimentados el quehacer áulico,  abriendo paso a experimentar y probar otras acciones para encarar el fenómeno que hemos observado.  Imaginado cooperativamente diferentes alternativas para solucionar los problemas y ponerlos en práctica. 

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En el 2005 el consejo federal de educación creó una comisión de formación docente, formada por especialistas del campo educativo con la misión de elaborar un diagnóstico de los problemas de la formación docente. El diagnóstico daba cuanta del alto grado de fragmentación y atomización de los institutos superiores de formación docente.
●calidad desigual
●secundarizacion de la formación
●baja identidad
●debilidad del equipamiento
●desarticulación
Esa comisión recomendó la creación de un organismo nacional encargado de asumir la reconstrucción del sistema formador.
La INFoD se formó en el 2007, por medio de la Ley 26206. Su creación, marco el inicio de un proceso de dinamización, desarrollo  y jerarquización de la formación docente en la Argentina. Aportando e impulsando la planificación y desarrollo de Políticas Educativas en respuesta al requerimiento Social.
Pero lo que no podemos perder de vista es que la elaboración  de una política pública de formación superior tiene que interrogarse, ante todo, por el sentido ético político cultural de la formación. Pensar y debatir qué horizonte de formación, qué docente  formador y qué docente a formar, qué estudiante y qué institución  formadora necesitamos y queremos en función de qué proyecto  de sociedad y de país.

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El campo de la práctica y del aprendizaje.

Recuperar la centralidad de la enseñanza no quiere decir que la comprendamos sólo desde sus funciones técnica e interpersonal. La enseñanza las incluye, solidariamente integradas a sus funciones sociocultural y política, para que los alumnos alcancen los conocimientos y herramientas culturales que les permitan la inclusión social, así como la integración en distintos contextos, instituciones y en el mundo del trabajo.
Es importante que los talleres tengan una coordinación, responsable de las funciones de facilitación, orientación, acompañamiento y apoyo. Requieren una programación con distintas fases:
 Definir en conjunto el problema o necesidad que se busca superar o mejorar.
 Definir en conjunto los objetivos y el plan de trabajo, así como la posible distribución de tareas.
 Recuperar las lecturas, entrenamientos, y aprendizajes que se hayan logrado previamente, así como las experiencias de los miembros.
 Realizar reuniones de intercambio de proceso.
 Sistematizar las propuestas o resultados.

SANDRA LORENA Gonzalez

Alicia Gomez

Alejandro Cesar Harillo

Patricia  Soledad Luján

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El Campo de la Práctica en la formación docente

En el campo de la práctica es fundamental comprender su funcionalidad como espacio de conocimiento , de aprendizajes y concebir a los estudiantes como sujetos activos en la problematización de las prácticas.
En simultáneo, se requiere sostener la convicción de que los estudiantes pueden aprender a enseñar.
Organizar situaciones de aprendizaje apropiadas para los sujetos y los contextos

Gestionar el desarrollo de la enseñanza y de los aprendizajes de los alumnos:

- Programar secuencias de enseñanza y aprendizaje más amplias:

- Utilizar nuevas tecnologías:

- Trabajar en equipo e integrarse a la escuela

-Participar de actividades propuestas por la escuela.

- Reflexionar sobre sus prácticas, sus dificultades, obstáculos y progreso

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Modelo Homogeneizador, enseñanza normalizadora.
NORMALISMO: Con la conformación del Estado a partir de 1880, se inicia el proceso de profesionalización de la enseñanza con el surgimiento y consolidación de la docencia de nivel primario. Se crea y expande el sistema nacional de enseñanza.

La escuela pública se destinaba a las clases más bajas de una sociedad integrada mayoritariamente por nativos e inmigrantes, éstos portadores de hábitos, costumbres e idiomas particulares que las minorías gobernantes consideraban “desajustados” respecto del proyecto de país que pretendían imponer. (Convertir a los “pobres urbanos en ciudadanos de una Nación”.
Para lograrlo, el maestro debía presentar una serie de cualidades morales para ser ejemplo, además de ser disciplinador para impedir la adquisición de malas costumbres.
Los contenidos curriculares ocupaban un lugar secundario, ya que se creía que la difusión masiva del saber era peligrosa.

DESARROLLISMO: A fines de los años ‘60 bajo el desarrollismo la educación, concebida como motor del cambio social, es considerada como promotora del desarrollo de las naciones pone en evidencia que a los maestros había que formarlos para que lleven a cabo currículas elaboradas y estructuradas para asegurar las nuevas metas.
El docente se transforma en “especialista” (dominar las técnicas de enseñanza y estar en condiciones de descifrar planes y programas de formación que reciban de agentes externos a la escuela)
Con el desarrollismo la educación es pensada como promotora del cambio social y promotora del desarrollo del cambio de las Naciones”.

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G5: Políticas educativas  y el subsistema formador de docentes.

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G5: Políticas educativas  y el subsistema formador de docentes.

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CARACTERÍSTICAS CENTRALES DEL SUBSISTEMA FORMADOR:

1. Políticas tendientes al mejoramiento y fortalecimiento de la formación de docentes

2. Los problemas de cobertura, deserción y desgranamiento, obligatorio a partir de la nueva Ley de Educación Nacional

3. La formación docente, viene cobrando centralidad en las últimas décadas, en ámbitos de producción de conocimiento como también en los de política educativa.

4. “Podrá decirse que las políticas educativas harán agua si no se integran con políticas económicas y sociales acordes” (Alliaud, 2010). La ley 1420 como base primordial del sistema educativo  nacional.

5. Circuitos paralelos: el “normalista” y el “universitario” y su coexistencia.

POLÍTICAS EDUCATIVAS RECIENTES

1. Orientadas hacia el perfeccionamiento, reconversión y actualización de los docentes (“nueva” escuela).

2. La transferencia de los servicios educativos del nivel superior a las provincias, produjo fragmentación y desintegración en el sistema formador.

3. Surge la educación cuaternaria, se profundiza y actualiza  ‘la formación cultural. A su vez surgen los docentes de artística y tecnología.

4. Las políticas educativas “neoliberales” fueron el papel protagónico que las reformas otorgaron a agentes “externos” a las instituciones educativas.

5. El-la docente en lugar del “no saber” y la capacitación masiva.

6. Las políticas públicas en  educación deben acompañarse de Políticas económicas y Sociales.

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Implicancias de la transferencia educativa en el sistema educativo:

Cierre de establecimientos educativos en diversas provincias que carecían de recursos para afrontar los gastos.

El Ministerio de Educación asumió un papel central en el diseño de los Contenidos Básicos Comunes para la formación y de los programas de la Red Federal de Formación Docente Continua.

Reclamos de las provincias por la garantía de los recursos y movilización de los docentes por la equiparación de los salarios.

Ley de titularización: otorgó estabilidad a profesores nacionales que iban a ser transferidos a las provincias.

Desplazamiento de responsabilidades financieras y administrativas.

Se fragmentó el sistema educativo: en algunas jurisdicciones se aplicó la educación general básica de 9 años, sumado al polimodal de 3 años. En otras, se continuó con la educación primaria de 7 años y educación media de 5 años. Lo que implicó que se emitieran títulos de docentes para “EGB y Polimodal” y otros para “primaria y secundaria”.

Cierre de carreras o cursos de los institutos de formación docente como consecuencia del reordenamiento del sistema formador y del sistema de acreditación.

Se acrecentó la burocratización debido a que se puso más énfasis en controlar los aspectos administrativos que lo pedagógico.

Falta de participación de los docentes en la definición de las políticas (ausencia de consenso y discusión).

Se comienza a considerar a las instituciones privadas, mejores que las escuelas públicas. Se produce deserción escolar en las diferentes provincias.

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Características centrales del subsistema formador y políticas educativas recientes.Grupo6

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Características centrales del subsistema formador y políticas educativas recientes.Grupo6

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Características centrales del subsistema formador
Formación “normalista”: complemento del sistema educativo formal. La formación docente constituye el eje central de la propuesta formativa.
Formación “universitaria”: formación para las distintas profesiones. Prioriza la formación académica en detrimento de la pedagógica, ésta última se da en un ciclo posterior o como una diversificación de materias.

Políticas educativas recientes:
- Orientadas fundamentalmente hacia el perfeccionamiento, reconversión y actualización del personal docente, en un contexto de reforma educativa generalizada.
- Modificaciones en los planes de formación inicial, contenidos curriculares definidos por especialistas a partir de los avances científicos, capacitación masiva con propuestas de formación continua a través de cursos acreditados de perfeccionamiento y actualización.
- Fragmentación y desintegración del sistema educativo en un contexto de reducción del gasto público y achicamiento del Estado.
- Extensión a cuatro años en las carreras docentes.
- Creación del Instituto Nacional de Formación docente (INFD) para planificar, desarrollar e impulsar políticas de formación docente inicial y continua.
- Ley de financiamiento educativo (26.075)
- Ley de Educación Nacional (26.206)
-Transferencia de las escuelas de Nación a Provincia.
- Definición de Lineamientos Curriculares Comunes.

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Grupo 4- El campo de la formación docente

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Grupo 4- El campo de la formación docente

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En el Campo de las Prácticas Profesionales se deben cumplir las funciones:

-Organizar situaciones de aprendizaje apropiadas para los sujetos y los contextos

- Gestionar el desarrollo de la enseñanza y de los aprendizajes de los alumnos

-Programar secuencias de enseñanza y aprendizaje más amplias

-Utilizar nuevas tecnologías

-Trabajar en equipo e integrarse a la escuela

-Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión

-Reflexionar sobre sus prácticas, sus dificultades, obstáculos y progresos

Se aprende con el equipo docente y también en el proceso interactivo entre pares.

Capacidades que deben adquirir los estudiantes:

· Asimilar de modo activo nuestro conocimiento y cuestionarlo.

· Aprender con la guía activa de otros, en particular de los más experimentados.

· Rehacer el propio hacer que nos llevó a esa situación no esperada.

· Abrir paso a experimentar y probar otras acciones para encarar el fenómeno que hemos observado.

· Imaginar alternativas para solucionar el problema y ponerlas en práctica.

· Testear nuestra propia comprensión de lo que ocurre y compartirla con otros

Los estudiantes pueden aprender a enseñar. Trabajar por el éxito de los estudiantes significa favoreces la adquisición de las capacidades básicas.

-Gianfrancesco, Lara
-Espinoza, Anabella
-Garcia, Andrea
-Dominguez, Rosana
-Flores, Natalia

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Normalismo:

ROL DEL ESTADO:: El Estado empleador, como agente formador para uniformizar las prácticas docentes y el curriculum legitimo. “Fábrica de maestros “ para construir la idea de un ciudadano “civilizado”.

MODELO PEDAGÓGICO: Educación para la homogeneización de la sociedad, dentro de un contexto de la conformación de un Estado Nación (se sentaron las bases del futuro Sistema Educativo: recursos y Curriculum )

Escuela Nueva:

ROL DEL ESTADO: Articulador entre sus necesidades y las comunidades educativas.

MODELO PEDAGÓGICO: Modelo de impugnación al normalismo, no sólo en concepciones sino también en las formas. Proponen una reforma del sistema educativo. Docentes planificadores expertos.

Modelo tecnocrático:

ROL DE ESTADO: Formador y disciplinador  para educación permanente.

MODELO PEDAGÓGICO: Neoconductismo (asocial, individualista, racional, planificador) Docente ejecutor de prácticas. Modelo represivo.

Pedagogías críticas:

ROL DEL ESTADO: Garante de derechos.

MODELO PEDAGÓGICO: Pedagogía de la liberación. Instancias de formación docente dialógicas y participativas.

Neoliberalismo:

ROL DEL ESTADO: Ausente. Se desliga de las responsabilidades delegando a las provincias y municipios. Desfinanciación.

MODELO PEDAGÓGICO: Educación como servicio de consumo. Mercantilización de la educación. Se evalúan los aprendizajes según los resultados. Modelo eficientista y meritocrático. Desmembramiento del sistema educativo.

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Implicancias de la transferencia educativa en el sistema educativo:

A partir de las descentralización , el Estado deja de garantizar el derecho a la educación y el mismo pasa a ser un servicio de consumo.

Se transfieren las escuelas a las provincias pero sin contar con apoyo financiero del Estado.

Se pone en juego la calidad educativa de las instituciones. Se comienza a considerar a las instituciones privadas, mejores que las escuelas públicas. Se produce deserción escolar en las diferentes provincias.

Desburocratización del sistema educativo, (se puso más énfasis a controlar aspectos administrativos y no pedagógicos)

Políticas de ajuste y cierres de institutos terciarios por parte de las jurisdicciones.

La formación de educadores queda a cargo de cada jurisdicción provincial.

A Partir de la Ley Federal, cambia la estructura del sistema educativo. Conformándose en Inicial - EGB (primaria hasta 9 años) - Polimodal (3 años con orientaciones)

El gobierno militar concentró la direccionalidad del sistema a través del despliegue de una política de represión y control ideológico

Las políticas de formación docente, se articularon en torno  a los imperativos de la profesionalización y autonomía de los docentes

La transferencia educativa generó reclamos de docentes que demandaban equiparación de sueldos a fin de evitar desigualdades salariales

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Reducción del gasto público.

Propuestas de descentralización, asociadas a políticas democratizadoras (redistribución de poder y participación social) y neoliberales (desregulación, descentralización y privatización de los servicios sociales).

El Estado Nacional controló las escuelas regulando las conductas individuales e instituciones, y manejó la asignación de recursos materiales y económicos.

Sistema Educativo diversificado, segmentado y formalmente “descentralizado”.

El sector privado fue adquiriendo cada vez mayor autonomía.

Las escuelas nacionales se transfieren a las provincias.

1993: Ley Federal de Educación:

Política de transferencias (culminó durante la 1ra presidencia de Menem)

1995: Ley de Educación Superior: Regular el sistema universitario.

Desigualdades entre las provincias.

Elección de la educación para sus hijos.

Las escuelas privadas fueron un beneficio para el Estado.

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modelos pegagogicos

Siglo xix surge la pedagogía moderna (difusión del normalismo, centralización educativa) femeneizacion de la docencia. “Revolución pedagógica” que sentó las bases del sistema educativo. Las escuelas pasan a llamarse primarias o elementales. También surgen las visitas de inspección para garantizar el buen funcionamiento del sistema educativo.

Primera  mitad del siglo xx

Surge una  modernización cultural y social. Esto trae el modelo escolanovista en donde se suprime la tarima docente, se comienzan a usar pupitres móviles, la educación por arte, dibujo y composición libre. Estas ideas no llegaron a consolidarse en nuestro país, su alcance fue parcial. También surge la alfabetización de adultos, capacitación laboral, la educación sexual y profiláctica.

Segunda mitad del siglo xx

Concepción de docente como trabajador de la educación- sindicalización

Educación vista como a largo plazo.

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Grupo 7 : Características centrales del subsistema formador y detalle de las políticas educativas

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Grupo 7 : Características centrales del subsistema formador y detalle de las políticas educativas

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La autora hace hincapié  en dos subsistemas formadores: Nivel terciario y nivel universitario.
En donde el nivel terciario está centrado en la función pedagógica, la  gramática escolar, es el circuito que provee la mayor cantidad de docentes dentro del sistema.
En cambio, el nivel universitario está centrado  en la formación académica,  en detrimento de la formación pedagógica (la cual aparece como un ciclo posterior a la licenciatura o como una diversificación de materias).

En cuanto a las políticas educativas, la autora  define como rasgo característico:

La modernización en cuanto a la reducción del gasto público, otorgar las reformas a agentes externos a las instituciones educativas.

La creación del INFD como organismo desconcentrado con la función de planificar , desarrollar e impulsar políticas de formación  docente.

Evidencia una disputa entre sujeto sociales con capital cultural diferente.

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G3)  ¿Qué funciones puede cumplir la formación en el Campo de las Prácticas Profesionales y qué deberían aprender y qué capacidades podrían adquirir los estudiantes a lo largo de este campo? (Davini)

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G3)  ¿Qué funciones puede cumplir la formación en el Campo de las Prácticas Profesionales y qué deberían aprender y qué capacidades podrían adquirir los estudiantes a lo largo de este campo? (Davini)

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 Poner en tensión las teorías y las prácticas en contextos reales.
 Trabajar sobre los supuestos y creencias de los estudiantes.
 Reflexionar sobre el papel de las rutinas en las prácticas
 Favorecer siempre el pensamiento en la acción
 Integrar lo individual y lo grupal
 Contribuir a la modelización de las prácticas y la “buena receta”
 Apoyar el conocimiento del diseño curricular y las capacidades para gestionar
la clase.
 Poner en práctica la evaluación continua.
 Aprender el significado y función social de la profesión

Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
 Establecer vínculos o relaciones con las teorías y contenidos que sustentan las
actividades de aprendizaje propuestas.
 Trabajar recuperando las representaciones, experiencias y errores de los
alumnos.
- Gestionar el desarrollo de la enseñanza y de los aprendizajes de los alumnos:
 Manejar el espacio, los tiempos y los recursos del aula.
 Afrontar y resolver las situaciones cambiantes de la clase.
 Desarrollar la cooperación entre los alumnos y el trabajo en grupos.
 Observar y evaluar a los alumnos con enfoque formativo.
 Practicar un apoyo integrado a alumnos con mayores dificultades, brindándoles
confianza y favoreciendo la autoestima.
 Desarrollar la evaluación formativa del aprendizaje de los alumnos.
 Desarrollar la capacidad de autoevaluación de los alumnos.
 Desarrollar su propia capacidad reflexiva y de autoevaluación.
- Programar secuencias de enseñanza y aprendizaje más amplias:
 Desarrollar una visión longitudinal de los objetivos de enseñanza.
 Desarrollar un proceso longitudinal de los contenidos de enseñanza.
 Organizar procesos y actividades de aprendizaje.
 Procurar la integración de los contenidos específicos con otros aprendizajes de
otras materias.
- Utilizar nuevas tecnologías:
 Explorar los potenciales de los recursos digitales para los objetivos y
contenidos de la enseñanza.
 Utilizar recursos de comunicación digitales y recursos multimedia.
- Trabajar en equipo e integrarse a la escuela:
 Trabajar en equipo con los docentes.
 Trabajar en equipo con sus pares y analizar en conjunto situaciones complejas.
 Participar en la formación de sus compañeros.

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Grupo 17 -  Rol del INFoD en las políticas públicas (Piovani)

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Grupo 17 -  Rol del INFoD en las políticas públicas (Piovani)

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El Instituto Nacional de Formación Docente nace en 2007, siendo parte de los cambios en educación y su rol es cohesionar y regular la formación docente de todo el país, y la función primaria de direccionar, planificar, desarrollar e impulsar las políticas para el sistema superior de formación docente inicial y continua y en respuesta al requerimiento social de políticas específicas y sostenidas para la formación de docentes.
El sentido político-cultural sería repensar el rol de la escuela y la docencia en el mundo teniendo en cuenta:
•Alos sujetos y sus prácticas
•Dar dar identidad al sistema formador
•Reconocer la complejidad del mundo en que vivimos
•Transformar el currículum.

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Transición del modelo normalista  hacia el modelo desarrollista. El modelo normalista tiende a ser disciplinador y moralista, el docente con la característica que es una creación del estado. El modelo desarrollista basado en lo técnico, portador de herramientas. Ambos modelos tienen un factor en común criterios practicistas y utilitaristas.
Al presente se plantea la proletarización del trabajo docente, el desprestigio, la lucha por derechos, en una coyuntura donde el Estado deja de invertir en la educación, perdida de autoridad de los docentes y la actividad del docente cada vez esta mas ajustada y regulada.
Desde el docente del futuro se sigue marcando la tendencia casi del 90% de las mujeres en el magisterio, considerada un asenso social para muchos trabajadores y trabajadoras.