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1. El TDAH se presenta junto a otros trastornos o deriva a otros.
2. Problemas de conducta o comportamiento (trastorno de conducta y oposición desafiante).
3. Trastorno del aprendizaje y sus tratamientos.
4. Ansiedad y depresión y sus tratamientos.
5. Relaciones con sus pares y como interfiere el TDAH en esto.
6. Riesgo de lesiones.
¿Como incide o afecta el TDAH en la relación con nuestra vida y nuestros pares?
Santiago Urquiza- Lautaro Gimenez- Antu Suarez- Ulises Ortiz

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Centers for Disease Control and Prevention

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El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) a menudo se presenta junto a otros trastornos. Aproximadamente la mitad de los niños con TDAH derivados a clínicas padecen otros trastornos además del TDAH.

Con frecuencia, la combinación del TDAH con otros trastornos presenta más desafíos para los niños, los padres, los educadores y los proveedores de atención médica. Por lo tanto, es importante que los médicos evalúen a cada niño con TDAH para determinar si tiene otros trastornos y problemas. Esta página proporciona una descripción general de las afecciones e inquietudes más comunes que pueden presentarse con el TDAH. Hable con su médico si tiene inquietudes sobre los síntomas de su hijo.

Problemas de conducta o comportamiento

En ocasiones, los niños se muestran enojados o desafiantes ante los adultos o responden con agresividad cuando están molestos. Cuando estas conductas perduran en el tiempo, o son graves, se pueden transformar en un trastorno del comportamiento. Es más probable que a los niños con TDAH se les diagnostique un trastorno del comportamiento, como el trastorno de oposición desafiante o trastorno de conducta.

Trastorno de oposición desafiante

Cuando los niños se portan mal de manera persistente, y esa conducta acarrea problemas serios en el hogar, en la escuela o con sus pares, es posible que se les diagnostique trastorno de oposición desafiante (TOD). El TOD es uno de los trastornos más comunes que se presentan con el TDAH. El TOD generalmente comienza antes de los 8 años de edad, pero también puede verse en adolescentes. Es más probable que los niños con TOD actúen en oposición o de forma desafiante ante personas que conocen bien, como los miembros de la familia o alguien que los cuida de forma habitual. Los niños con TOD muestran estas conductas más a menudo que otros niños de su edad.

Algunas conductas correspondientes al TOD incluyen los siguientes ejemplos:

Enojarse con frecuencia.

Discutir con adultos o negarse a cumplir las reglas o los pedidos de los adultos.

Querer lastimar a alguien que sienten que los lastimó o les causó problemas, sentir resentimiento o enojarse con frecuencia.

Molestar a otros deliberadamente; molestarse fácilmente con otros.

Culpar a otras personas por sus propios errores o mala conducta con frecuencia.

Trastorno de conducta

El trastorno de conducta (TC) se diagnostica cuando los niños muestran un patrón de comportamiento agresivo hacia otros y cometen infracciones serias de las reglas y normas sociales en el hogar, la escuela y con sus pares. Estos comportamientos a menudo conducen a infringir la ley y ser encarcelado. Si un niño tiene TDAH, es más probable que le diagnostiquen TC. Es más probable que los niños con TC se lesionen, y tengan dificultades para llevarse bien con sus pares.

Algunas conductas correspondientes al TC incluyen los siguientes ejemplos:

Infringir reglas serias, como escaparse, regresar tarde a casa por la noche cuando se le indicó lo contrario o faltar a la escuela.

Ser agresivo de manera tal que genere un daño, como hostigar, pelear o ser cruel con los animales.

Mentir y robar, o dañar algo que le pertenezca a otra persona a propósito.

Tratamiento de trastornos perjudiciales del comportamiento

Es importante comenzar el tratamiento en forma temprana. El tratamiento es más efectivo si se adecúa a las necesidades del niño y de la familia. El primer paso para elegir un tratamiento es que un profesional de salud mental realice una evaluación completa. Algunos de los signos de problemas de conducta, como no cumplir las reglas, también son signos de TDAH, por lo que es importante hacer una evaluación cuidadosa para ver si el niño tiene ambas afecciones. Para los niños más pequeños, el tratamiento mejor fundamentado es capacitar a los padres en relación con el manejo de la conducta: un terapeuta ayuda a los padres a aprender maneras efectivas de fortalecer la relación entre los padres y el hijo, y de responder a la conducta del niño. Para los niños en edad escolar y los adolescentes, un tratamiento efectivo que habitualmente se utiliza es combinar capacitación y terapia que incluya al niño, a la familia y a la escuela. A veces el tratamiento abarca el uso de medicamentos.

Trastorno del aprendizaje

Muchos niños con TDAH también tienen un trastorno del aprendizaje (TA). Este trastorno presenta sus propios desafíos, como dificultades para prestar atención, mantenerse concentrado en una tarea o ser organizado (aparte de otros síntomas de TDAH que pueda haber), que también impiden que el niño tenga un buen desempeño en la escuela.

Tener un trastorno del aprendizaje significa que un niño tiene una dificultad clara en una o más áreas del aprendizaje, aun cuando su inteligencia no esté afectada. Los trastornos del aprendizaje incluyen los siguientes:

Dislexia: dificultad con la lectura.

Discalculia: dificultad con las matemáticas.

Disgrafia: dificultad con la escritura.

La combinación de los problemas causados por el TDAH y los causados por el TA puede hacer que sea particularmente difícil para un niño tener éxito en la escuela. El diagnóstico adecuado de cada trastorno es crucial para que el niño pueda recibir la ayuda correcta para cada uno.

Tratamiento de los trastornos del aprendizaje

Los niños con trastornos del aprendizaje a menudo necesitan ayuda e instrucción adicional que sea especializada para ellos. Tener un trastorno del aprendizaje puede hacer que el niño cumpla con los requisitos para recibir servicios educativos especiales en la escuela. Dado que los niños con TDAH con frecuencia tienen dificultades en la escuela, el primer paso es una evaluación cuidadosa para ver si los problemas también son causados por un trastorno del aprendizaje. Habitualmente las escuelas realizan sus propios exámenes para ver si el niño necesita intervención. Los padres, proveedores de atención médica y la escuela pueden trabajar en conjunto para encontrar la ayuda profesional y el tratamiento correctos.

Ansiedad y depresión

Ansiedad

Muchos niños tienen temores y preocupaciones. Sin embargo, cuando un niño experimenta tantos temores y preocupaciones que interfieren con su desempeño en la escuela, el hogar o las actividades recreativas, se trata de un trastorno de ansiedad. Los niños con TDAH tienen más probabilidades de presentar un trastorno de ansiedad que los que no lo padecen.

Algunas conductas correspondientes a trastornos de ansiedad incluyen los siguientes ejemplos:

Ansiedad ante la separación: tener mucho miedo cuando estén lejos de su familia.

Ansiedad social: tener mucho miedo de la escuela u otros lugares donde puedan conocer gente.

Ansiedad general: estar muy preocupados por el futuro y por las cosas malas que puedan sucederles.

Depresión

Sentirse triste o desesperanzado en ocasiones forma parte de la vida de cualquier niño. Cuando los niños sienten tristeza y desesperanza de manera persistente, eso puede causar problemas. Los niños con TDAH tienen más probabilidades de presentar depresión infantil que los niños que no tienen TDAH. Es más probable que los niños se sientan desesperanzados y tristes cuando no pueden controlar sus síntomas de TDAH, y cuando esos síntomas interfieren con el buen desempeño en la escuela o las buenas relaciones con sus familiares y amigos.

Algunas conductas que a menudo se ven en niños que están deprimidos incluyen los siguientes ejemplos:

Sentirse triste o desesperanzado gran parte del tiempo.

No querer hacer cosas que son divertidas.

Tener problemas para concentrarse.

Sentirse inútil o sin valor.

Los niños con TDAH de por sí tienen problemas para concentrarse en las cosas que no les interesan mucho. La depresión puede hacer que sea difícil concentrarse en cosas que normalmente son divertidas. Los cambios en los hábitos alimenticios o del sueño también pueden ser un signo de depresión. Para los niños con TDAH que toman medicamentos, los cambios en la alimentación y el sueño también pueden ser efectos secundarios de la medicación más que signos de depresión. Hable con su médico si tiene inquietudes.

Tratamiento de la ansiedad y la depresión

El primer paso para el tratamiento es hablar con un proveedor de atención médica para realizar una evaluación. Algunos signos de depresión, como tener problemas para concentrarse, también son signos de TDAH, por lo que es importante realizar una evaluación cuidadosa para ver si el niño tiene ambas afecciones. Un profesional de salud mental puede desarrollar un plan de terapia que funcione mejor para el niño y la familia. El tratamiento temprano es importante, y puede incluir terapia para el niño, terapia para la familia o una combinación de ambas. También se puede incluir a la escuela en los programas de terapia. Para los niños muy pequeños, es de gran importancia que se incluya a los padres en el tratamiento. La terapia cognitiva conductual es una forma de terapia que se utiliza para tratar la ansiedad o la depresión, particularmente en niños más grandes. Ayuda a que el niño cambie sus pensamientos negativos por otras maneras de pensar más positivas y eficaces. La consulta con un proveedor de atención médica puede ayudar a determinar si los medicamentos también deberían ser parte del tratamiento.

Nota: La FDA exige que todos los antidepresivos incluyan un recuadro de advertencia sobre el riesgo mayor que corren los niños, los adolescentes y los jóvenes de hasta 24 años de tener pensamientos y comportamientos suicidas. Por favor hable con su médico.

Relaciones difíciles con sus pares

El TDAH puede hacer que relacionarse con los compañeros o los amigos sea muy difícil. Tener amigos es importante para el bienestar de los niños y puede ser muy importante para su desarrollo a largo plazo.

Si bien algunos niños con TDAH no tienen problemas para llevarse bien con otros niños, otros encuentran dificultades al momento de relacionarse con sus pares; por ejemplo, quizás no tengan amigos cercanos, o incluso puedan ser rechazados por otros niños. Los niños que tienen dificultades para hacer amigos también tienen más probabilidades de presentar trastornos de ansiedad, de conducta y del humor, de abusar de sustancias o tener conductas delictivas en la adolescencia.

¿Cómo interfiere el TDAH en las relaciones entre pares?

No se conoce por completo de qué manera el TDAH contribuye a los problemas sociales. Los niños que no prestan atención en ocasiones parecen tímidos o introvertidos a criterio de sus pares. Los niños con síntomas de impulsividad/hiperactividad pueden ser rechazados por sus pares por ser entrometidos, no poder esperar su turno o por actuar con agresividad. Además, también hay más probabilidades de que los niños con TDAH, en comparación con los que no tienen TDAH, presenten otros trastornos que interfieran con las buenas relaciones con otras personas.

El hecho de que un niño tenga TDAH no significa que no vaya a tener amigos.

No todas las personas que tienen TDAH tienen dificultades para llevarse bien con otros. En el caso de los niños que sí tienen dificultades, se pueden hacer muchas cosas para ayudarlos con sus relaciones. Cuanto más temprano se noten las dificultades de un niño con sus pares, más exitosa puede ser la intervención. Aunque los investigadores no tienen respuestas definitivas sobre qué funciona mejor para los niños con TDAH, a continuación se incluyen algunas de las cosas que los padres pueden tener en cuenta para ayudar a sus hijos a construir y fortalecer relaciones con sus pares:

Prestar atención a cómo se lleva el niño con sus pares. Estas relaciones pueden ser tan importantes como las notas para que le vaya bien en la escuela.

Hablar habitualmente con personas que tienen un rol importante en la vida de su hijo (como maestros, consejeros escolares, líderes de actividades extracurriculares, proveedores de atención médica, etc.). Mantenerse actualizado con respecto al desarrollo social del niño en el contexto de la comunidad y de la escuela.

Hacer participar a su hijo en actividades con otros niños. Hablar con otros padres, entrenadores de deportes y otros adultos involucrados en la vida del niño sobre cualquier progreso o problema que pueda ocurrir con su hijo.

Los programas entre pares pueden ser útiles, particularmente para los niños más grandes y los adolescentes. La capacitación relativa a las habilidades sociales por sí sola no ha demostrado ser eficaz, pero los programas entre pares en los que los niños practican cómo llevarse bien con otros pueden ayudar. A menudo las escuelas y comunidades disponen de este tipo de programas. Puede comunicarse con su proveedor de atención médica y con alguien de la escuela de su hijo para informarse sobre programas que podrían ser de ayuda.

Riesgo de lesiones

Los niños y adolescentes con TDAH son propensos a lesionarse con más frecuencia y con mayor gravedad que los compañeros que no tienen TDAH. Las investigaciones indican que los niños con TDAH son significativamente más propensos a que les ocurra alguna de las siguientes cosas:

Lesionarse mientras caminan o andan en bicicleta.

Tener lesiones en la cabeza.

Lesionarse más de una parte del cuerpo.

Ser hospitalizados por intoxicación accidental.

Ser ingresados a unidades de cuidados intensivos o tener una lesión que cause una discapacidad.

Se necesitan más investigaciones para comprender por qué los niños con TDAH se lesionan, pero es probable que el hecho de no prestar atención y ser impulsivos los ponga en riesgo. Por ejemplo, un niño pequeño con TDAH puede no prestarles atención a los autos mientras anda en bicicleta o cruza la calle, o puede hacer algo peligroso sin pensar en las posibles consecuencias. En comparación con los conductores que no tienen TDAH, los adolescentes con TDAH que conducen tienen más probabilidades de tener problemas al manejar, como infringir reglas de tránsito, recibir multas o chocar.

Hay muchas maneras de proteger a los niños de las lesiones y de mantenerlos a salvo. Los padres y otros adultos pueden seguir estos pasos para proteger a los niños con TDAH:

Hacer que su hijo siempre lleve puesto un casco cuando ande en bicicleta, patineta, monopatín o patines. Recordarles a los niños tan a menudo como sea necesario que tengan cuidado con los autos y enseñarles cómo mantenerse a salvo en la calle.

Supervisar a los niños cuando participen en actividades o estén en lugares en donde sea más probable que se lesionen, como cuando escalen o cuando se encuentren cerca de una piscina o estén en el agua.

Mantener los medicamentos, las herramientas y los productos del hogar que puedan ser dañinos fuera del alcance de los niños pequeños.

Los adolescentes con TDAH se enfrentan a un riesgo adicional cuando conducen. Deben ser muy cuidadosos para evitar las distracciones, como manejar con otros adolescentes en el auto, hablar por teléfono celular, enviar mensajes de texto, comer o jugar con la radio. Como todos los adolescentes, deben evitar consumir alcohol y drogas, y manejar cuando tengan sueño.

Los padres deben hablar con los adolescentes acerca de las reglas de manejo, por qué es importante cumplirlas y cuáles serían las consecuencias de infringirlas. Los padres pueden crear acuerdos de manejo con los adolescentes en donde se pongan por escrito estas reglas para establecer expectativas y límites claros.

Referencia:

Jerome, L., Segal, A., & Habinski, L. (2006). What we know about ADHD and driving risk: A literature review, meta-analysis and critique. Journal of the Canadian Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 15(3), 105-125.

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Otros problemas y trastornos con TDAH | CDC

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El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) a menudo se presenta junto a otros trastornos. Aproximadamente la mitad de los niños con TDAH derivados a clínicas padecen otros trastornos además del TDAH. Con frecuencia, la combinación del TDAH con otros trastornos presenta más desafíos para los niños, los padres, los educadores y los proveedores de atención médica.

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Artículo: “La función de la atención y la memoria en la percepción auditiva” Simon.

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Artículo: “La función de la atención y la memoria en la percepción auditiva” Simon.

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Psicología

Grupo 4:

ü  Objetivos: analizar las funciones de la atención y la memoria aplicables a la percepción auditiva y el análisis musical

ü  Atención: se involucra en el mundo de la música como participe necesario porque diferencia el oír del escuchar

ü  En un momento la percepción visual pasa a un plano principal y la percepción auditiva a un segundo plano

ü  Atención selectiva: no deja que el sujeto se distraiga con otros estímulos sonoros o visuales

ü  Atención sostenida: presente en todo momento en el que se realiza la acción

ü  Memoria: exige fijar en ella los datos que captaron la atención del oyente para luego ser procesados y decodificados

Pregunta: ¿qué sucede con los músicos con patologías auditivas? ¿ qué estrategias usan?

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/74126/Documento_completo.pdf-PDFA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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El video que elegimos se llama Get Dripped y es una tendencia que hubo en internet el año pasado y nos ayuda a explicar y relacionar lo que entendemos de percepción, atención y memoria-Concentramos nuestra atención, mediante el sonido, que el video nos expone e inhibimos aquello de nuestro alrededor que consideramos irrelevante-La atención que le damos al video, nos permite centrarnos a posibles reacciones, que nos causen, ya sea miedo, desesperación o gracia.-Dependiendo experiencias personales, las personas que escuchen el video, reaccionarán de manera distinta-Al escucharse el sonido de que tocan la puerta, tendemos a mirar hacia nuestro costado, interpretando como si nos tuvieran tocando la puerta a nosotros, acostumbrados a que antes de que  alguien entre en nuestra habitación nos toquen la puerta-Podemos decir que se ejerce una atención flotante¿Las experiencias personales, miedos, inquietudes, de que manera inciden en la forma en la que reaccionan las personas?

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El video que elegimos se llama Get Dripped y es una tendencia que hubo en internet el año pasado y nos ayuda a explicar y relacionar lo que entendemos de percepción, atención y memoria-Concentramos nuestra atención, mediante el sonido, que el video nos expone e inhibimos aquello de nuestro alrededor que consideramos irrelevante-La atención que le damos al video, nos permite centrarnos a posibles reacciones, que nos causen, ya sea miedo, desesperación o gracia.-Dependiendo experiencias personales, las personas que escuchen el video, reaccionarán de manera distinta-Al escucharse el sonido de que tocan la puerta, tendemos a mirar hacia nuestro costado, interpretando como si nos tuvieran tocando la puerta a nosotros, acostumbrados a que antes de que  alguien entre en nuestra habitación nos toquen la puerta-Podemos decir que se ejerce una atención flotante¿Las experiencias personales, miedos, inquietudes, de que manera inciden en la forma en la que reaccionan las personas?

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https://youtu.be/gI-WJHsIoKE
Virginia Gette, Camila Fornero, Ana Catalina Burgui y Morena Le

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GET DRIPPED BUT ITS FUNNY  *WATCH W HEADPHONES*  8D Audio (Instagram @kkennerr)

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La depresión altera la percepción visual

- Los trastornos depresivos modifican el modo en que el cerebro procesa la información visual y, en concreto, el contraste

-El estudio realizado dio como resultado diferencias entre la percepción de las personas no depresivas con las que si, las que no tenían trastornos depresivos miraban cuadros tal cual eran, y las que si tenían, notaban una mínima diferencia en el segundo experimento.

-En la revista plantea que podría aportar nuevas pistas acerca de los mecanismos neuronales implicados en la depresión. La hipótesis propone que la depresión es causada por un déficit funcional de los neurotransmisores noradrenalina (NA) y la serotonina (5-HT), en las regiones límbicas (emocionales) del cerebro.

- Los investigadores descartaron otras variables, como sexo, edad, educación o inteligencia, como causa de esta disparidad.

-Gracias a la medicación, siete meses después de las pruebas, dicha normalización también se observó en los pacientes recuperados, que no mostraban síntomas de depresión.

- ¿Por qué hay tanta diferencia en la percepción de las personas con depresión y las que no?

Grupo 1: Medina, Alonso, Rojas, Arteaga, Re

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Los trastornos depresivos modifican el modo en que el cerebro procesa la información visual y, en concreto, el contraste. Así concluye un estudio publicado en tiempo reciente por la revista Journal of Psychiatry and Neuroscience. Ello podría aportar nuevas pistas acerca de los mecanismos neuronales implicados en la depresión.

Viljami Salmela, de la Universidad de Helsinki, y sus colaboradores reclutaron 111 personas, en su mayoría mujeres, con depresión mayor, así como 29 voluntarios sin trastornos del estado de ánimo, a los que sometieron a dos pruebas diseñadas para medir la percepción visual. En la primera, los participantes observaron dos cuadrados, cuya luminosidad variaba según el color claro u oscuro del fondo sobre el que se dibujaron, a pesar de ser idénticos. Iguales fueron también los dos patrones rayados del segundo test, aunque la ilusión creada por la orientación de las líneas que los rodeaban afectaba la percepción del contraste.

De acuerdo con los resultados, ambos grupos de voluntarios reportaron apreciar de forma similar los cambios en la luminosidad de las figuras. En cambio, los participantes con trastorno depresivo mayor declararon percibir poca diferencia en el contraste de los dos patrones rayados, en comparación con la cohorte de control, que experimentó un mayor efecto de la ilusión óptica. Los investigadores descartaron otras variables, como sexo, edad, educación o inteligencia, como causa de esta disparidad.

De forma interesante, el uso de los fármacos valproato, lamotrigina y pregabalina se asoció con una ligera tendencia a normalizar la percepción visual. Siete meses después de las pruebas, dicha normalización también se observó en los pacientes recuperados, que no mostraban síntomas de depresión.

Los autores reconocen ciertas limitaciones en el diseño de la investigación, como el empleo de pruebas de comportamiento subjetivas para evaluar la percepción visual, en lugar de medir la actividad eléctrica de las neuronas. Aun así, de confirmarse el hallazgo, Salmela y su equipo postulan que los test visuales constituyen un método rápido, sencillo y no invasivo que podría ayudar en el diagnóstico de la depresión.
Marta Pulido Salgado
Referencia: " Reduced visual contrast suppression during major depressive episodes", de V. Salmela et al., en Journal of Psychiatry and Neuroscience. 46(2):E222-E231, publicado en marzo de 2021.

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La depresión altera la percepción visual

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Los trastornos depresivos modifican el modo en que el cerebro procesa la información visual y, en concreto, el contraste. Así concluye un estudio publicado en tiempo reciente por la revista Journal of Psychiatry and Neuroscience . Ello podría aportar nuevas pistas acerca de los mecanismos neuronales implicados en la depresión.

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-la atención se le presta a quien es el asesino o en su búsqueda.
-la atención se le prestó también a las flores y en relación con la memoria para recordar lo que el comandante afirmó.
-focalización en la voz del comandante.
-la atención es necesaria para realizar tareas y poder entender realidades.
-hacemos figura en los subtítulos del video e inhibimos el video o fondo de la imágen en si.
-¿Por qué crees que hacemos figura en cierto elemento o vista e inhibimos otros aspectos?
INTEGRANTES: Dadone Lucía, Fruttero Moreno Paloma, Martínez Almudevar Morena, Ortega Milagros.

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Percepción: Síndrome de Alicia en el pais de las maravillas:

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Percepción: Síndrome de Alicia en el pais de las maravillas:

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-Afecta a la percepción.
-Macropsia y micropsia
-Alucinaciones auditivas
-Es esporádico
-Relatado en la película
¿A que se debe el desarrollo de este síndrome?
Grupo 2: Sophie Neveu, Amador Vallejo, Olivia Lozano y Felipe Garcia.
Link: https://elpais.com/elpais/2016/12/22/eps/1482361513_148236.html

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GABRIEL GARCÍA Márquez, el gran genio del realismo mágico, decía siempre que él no tenía tanta imaginación como se le atribuía: las cosas que pasan en Macondo eran las mismas cosas que sucedían en Aracataca, su pueblo. "Dicen que yo he inventado el realismo mágico, pero sólo soy el notario de la realidad. Incluso hay cosas reales que tengo que desechar porque sé que no se pueden creer".

Parece que otro de los grandes imaginadores de la literatura universal, Lewis Carroll, tampoco inventaba nada. Padecía una enfermedad neurológica -conocida en su honor como síndrome de Alicia en el País de las Maravillas- que desfigura la percepción del tamaño de las cosas. El individuo afectado ve los objetos más pequeños de lo que son en realidad (micropsia) o más grandes (macropsia), igual que le pasaba a Alicia en uno de los episodios más famosos del célebre libro.

Jorge Ferrer tiene nueve años y sufre el síndrome. El trastorno no es continuado, sino esporádico: su percepción es normal hasta que en un determinado momento se altera, y entonces empieza a padecer las alucinaciones. El trastorno comenzó en forma de pesadillas terribles en las que el niño, en estado de sonambulismo, vislumbraba a alguien que le perseguía a través de un bosque. Días después, le anunció a su madre que la veía muy pequeña: fijaba la mirada en un punto de su cuerpo y notaba cómo la figura se alejaba hasta casi desaparecer. A partir de entonces, intermitentemente, la perturbación sensorial retorna. De repente pide ayuda para trocear la comida porque el plato se ha empequeñecido mucho o ve al acostarse cómo el techo de la habitación se aleja. La distorsión no es sólo visual: cuando entra en esos estados, oye las voces susurrantes de sus padres como si fueran gritos formidables.

¿Es la literatura un registro estético de las anomalías y anormalidades humanas? El filósofo y psicólogo William James -hermano de Henry James- recordaba en su libro Las variedades de la experiencia religiosa cómo el materialismo científico había tratado de dar explicación médica a algunos de los comportamientos humanos más extraños: santa Teresa habría padecido de histeria en sus percepciones místicas, y san Pablo, a causa de una lesión en la corteza occipital, habría sufrido al caerse del caballo su famosa conversión, trascendental para el cristianismo. Van Gogh, que pintaba los colores distorsionados, dejó escrito que "el arte existe para consolar a los que están rotos por la vida".

Parece que Lewis Carroll era pedófilo, como sugieren varias biografías, y sufría micropsia y macropsia. Fue diagnosticado de epilepsia y luchó toda su vida contra la tartamudez. Pero supo transformar esos trastornos neurológicos y emocionales en una gran obra, que más de siglo y medio después sigue siendo uno de los textos capitales de la literatura infantil y de la fantástica.

Jorge Ferrer, que siempre tuvo cierta afición artística, ha comenzado a dibujar figuras extrañas, desproporcionadas, desde los primeros síntomas del síndrome. Él, como García Márquez, no tiene la sensación de ser creativo, de deformar la realidad con su invención. Sólo copia lo que su cerebro ve. ¿Se despertó Kafka un día convertido en cucaracha? ¿Tomó Stevenson droga que le convertía por las noches en Mr. Hyde? Nunca lo sabremos con certeza, pero el valor simbólico de sus obras no cambiaría.

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síndrome de alicia en el país de las maravillas

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El síndrome de Alicia en el País de las Maravillas

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GABRIEL GARCÍA Márquez, el gran genio del realismo mágico, decía siempre que él no tenía tanta imaginación como se le atribuía: las cosas que pasan en Macondo eran las mismas cosas que sucedían en Aracataca, su pueblo. "Dicen que yo he inventado el realismo mágico, pero sólo soy el notario de la realidad.

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En esta entrevista James Lang habla de la atención en la adolescencia, como capata la atención la tecnología y que debería hacerse en la escuela para educar esta función cognitiva.
Jackie

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V. Completa. El aula, un refugio para la atención. James M. Lang, educador y escritor

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·         No se sabe por que se producen estos errores de percepción

·         Es necesaria la atención, al identificar una cara en un objeto, se tiende a identificar la emoción que representa este rostro

·         Existe un tipo de mono que sufre este trastorno

·         Fallas en la audición, el afectado escucha voces en su cabeza

·         Es un mecanismo de defensa frente a la amenaza de otras personas

·         Una especie de ilusión visual en la que la percepción de uno se ve afectada por lo que se ha visto recientemente

Grupo 7: Lourdes Aldonza, Nicole Richard, Pedro Cazaux, Mateo Delgado

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Es bastante común que veamos rostros donde no los hay. Diferentes investigaciones apuntan a que esta lectura involuntaria surgió como un mecanismo de supervivencia frente a la amenaza de otras personas.

¿Has visto rostros en nubes? ¿En paredes? o ¿Cajas de cartón? no te preocupes, es algo normal y que la ciencia le proporcionó un nombre: pareidolia de rostro. Este extraño fenómeno de la percepción, hace que la mente nos haga creer que diferentes objetos inanimados tienen una nariz, boca y un par de grandes ojos que nos observan constantemente.
¿Qué es la pareidolia?
"La palabra pareidolia deriva del griego para (παρά, "al lado, junto a, en vez de"  - en este contexto queriendo decir algo falso o equivocado- ) y el sustantivo eidolon (εἴδωλον "imagen, forma, silueta" ). La pareidolia es una percepción sensorial ilusoria. En otras palabras, es el fenómeno por el cual estímulos externos aleatorios desencadenan percepciones de entidades que en realidad no existen", asegura Sergio Ruiz, Psiquiatra y Doctor en Neurociencias del Departamento de Psiquiatría de la Escuela de Medicina Pontificia Universidad Católica de Chile.

Estas Ilusiones, aparecen en cualquier lugar donde podamos identificar estructuras similares a los rostros humanos; desde microscópicos objetos hasta incluso en estructuras de escala galáctica.

"El patrón básico de características que definen a una cara es algo a lo que nuestro cerebro está particularmente acostumbrado, y es probable que esta familiaridad nos atraiga a los objetos que gatillan la pareidolia" asegura Colin Palmer a ScienceAlert , neurocientífico conductual de la Universidad de Nueva Gales del Sur en Australia (UNSW).

Según Ruiz, en algunas condiciones la pareidolia puede presentarse con más frecuencia. "A modo de ejemplo, pacientes con psicosis que tienen alucinaciones son más propensos a tener pareidolias auditivas (percibir voces en el ruido) que pacientes con psicosis, pero sin alucinaciones. De forma similar se ha reportado mayor frecuencia de pareidolias visuales en algunas enfermedades neurológicas tales como la Enfermedad de Parkinson, cuando se asocia a alucinaciones, u otras demencias".

"Una gran proporción de la información sensorial que llega a nuestro sistema nervioso central es visual. Un lóbulo completo de nuestro cerebro, el lóbulo occipital, está dedicado en forma prácticamente exclusiva a la visión, y parte de los otros lóbulos cerebrales cumplen también tareas relacionadas a la visión o coordinadas visualmente", agrega el doctor Luis Peña, oftalmólogo de la Facultad de Medicina de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Peña explica que el proceso de la visión se inicia en los ojos, en ellos las imágenes son enfocadas por la córnea y el cristalino y se proyectan en la retina, donde se detectan y se comienzan a procesar (la retina es mucho más que una "película fotográfica", en ella hay circuitos neurológicos que procesan y depuran las imágenes). Esta información visual inicial es llevada por una vía específica (nervio óptico, quiasma óptico y cintilla óptica) al núcleo geniculado lateral, donde ocurre más procesamiento de la información visual, y de donde salen las radiaciones ópticas, que conectan con la corteza occipital.

"La visión es el resultado de millones de años de evolución, y tiene un enorme valor adaptativo. Incluso algo tan aparentemente sencillo como reconocer las emociones en un rostro, es en realidad un proceso complejo, y una enorme ventaja. Por ejemplo, reconocer una cara amenazante nos permite entrar en alerta en forma rápida. Es sólo la inmensa capacidad de procesamiento del sistema visual y de nuestro cerebro lo que hace que esto parezca automático", agrega el oftalmólogo

Nuestro cerebro busca patrones para construir la percepción, por ese motivo reconocemos formas de animales o de objetos cuando vemos las nubes dispersas en el cielo, o percibimos una "cara" en una imagen de una montaña, como en la famosa "Cara de Marte". A la percepción de un estímulo vago y aleatorio como una forma reconocible se le denomina pareidolia.
¿De qué sirve la pareidolia?
La percepción facial, no se trata solo de notar la presencia de una cara. También necesitamos reconocer quién es esa persona, y leer la información de su rostro, por ejemplo si nos está poniendo atención, y si es que está feliz o molesto, explica Palmer.

Una cosa que sabemos con certeza, es que los humanos no son los únicos animales que ven rostros donde no los hay. Un estudio realizado en 2017 y publicado en Current Biology, descubrió que los monos de rhesus ( Macaca mulatta ) también parecen percibir caras ilusorias en objetos inanimados a través de mecanismos neuronales que también originan la falsa visualización en humanos.

La habilidad no solo para percibir la forma de las caras, sino además las emociones faciales es extremadamente importante, ya que los rostros pueden revelar las intenciones de quienes las usan.

"Ser bueno al momento de percibir emociones a través de las caras es una ventaja evolutiva, que es importante socialmente. También es relevante al momento de detectar depredadores", agrega Palmer.

El sistema cerebral de detección de caras en humanos es un sistema altamente complejo y especializado. Sin embargo, puede cometer errores, y detectar caras donde en realidad no las hay.

"Las razones de por qué el cerebro humano comete estos "errores perceptuales" no está del todo dilucidada. Una teoría moderna indica que es posible que la pareidolia de caras surja exactamente por esta alta capacidad de los primates para la detección preferente de caras en la naturaleza. En efecto, recientemente se ha comprobado que la pareidolia facial puede surgir en otras especies de primates no humanos, especies con un muy complejo sistema de reconocimiento facial cerebral", agregó Ruiz

"De esa forma, es posible que especies primates (y otras especies también) tengan una ventaja evolutiva al poseer una muy alta sensibilidad para detectar caras en el ambiente natural. Esta alta sensibilidad sería evolutivamente mucho más útil que el "costo" de los "falsos positivos": en este caso, percibir erróneamente caras donde no las hay", concluyó el especialista.

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¿Por qué vemos caras en objetos inanimados? Conoce la pareidolia, el fenómeno evolutivo que confunde a nuestros cerebros - www.explora.cl

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Es bastante común que veamos rostros donde no los hay. Diferentes investigaciones apuntan a que esta lectura involuntaria surgió como un mecanismo de supervivencia frente a la amenaza de otras personas. ¿Has visto rostros en nubes? ¿En paredes? o ¿Cajas de cartón? no te preocupes, es algo normal y que la ciencia le proporcionó un ...