# data[].attributes.body
Relasjonsbygging - skape en følelse av at alle blir set/hørt og får lik oppmerksomhet

# data[].attributes.headline
snakket om de ulike lærertypene, og fordeler og ulemper ved de

# data[].attributes.subject
snakket om de ulike lærertypene, og fordeler og ulemper ved de

# data[].attributes.body
Balansen mellom kontroll og varme.

# data[].attributes.body
Snakket om ulike læreroller, viktigheten av kroppsspråk, øyekontakt, etc.

# data[].attributes.body
Ved problemadferd: kartlegge, hvem, i hvilke situasjoner, prøve å nøste i årsak. Skille person og handling

# data[].attributes.body
Relasjonsbygging er ein viktig forutsetnad i klasserommet. T.d. at ein meir effektivt bygger lærar/elev-relasjon når elev blir emosjonelt rørt.

# data[].attributes.body
Vi har hatt variert undervisning, med forskjellige typer oppgaver. Effektivt for å lære klasseledelse i praksis.

# data[].attributes.headline
diskutert ulike tiltak man kan sette i verk for elever eller klasser som faller ut

# data[].attributes.subject
diskutert ulike tiltak man kan sette i verk for elever eller klasser som faller ut

# data[].attributes.headline
snakket om balansen mellom kontroll og varme. fordeler og ulemper.

# data[].attributes.subject
snakket om balansen mellom kontroll og varme. fordeler og ulemper.

# data[].attributes.body
Kva er ein god lærar? Korleis reagerer ein god lærar? Kan alle vere ein god lærar?

# data[].attributes.headline
diskutert hva som kan være årsaken til ulike utfordringer i klassen eller hos elven

# data[].attributes.subject
diskutert hva som kan være årsaken til ulike utfordringer i klassen eller hos elven

# data[].attributes.body
Hvordan løse forskjellige situasjoner i klasserommet.

# data[].attributes.body
klasseledelse, ulike typer: autoritær, forsømmende, ettergivende, autoriativ

# data[].attributes.headline
reflektert rundt hvordan man snakker til elevene. de ulike typene forberedelse før en time.

# data[].attributes.subject
reflektert rundt hvordan man snakker til elevene. de ulike typene forberedelse før en time.

# data[].attributes.body
Hva skal man gjøre som lærer for å hjelpe elever som har problemer, hvordan skal man lese situasjoner når man kommer utenifra, og hvordan kan man hjelpe en klasse som utagerer?

# data[].attributes.body
Kan alle bli en god lærer?
Hvordan blir man en god lærer? Hvordan skape relasjon mellom lærer og elev.

# data[].attributes.body
relasjonsbygging, hvordan skape en god relasjon til elevene

# data[].attributes.body
Vi har diskutert kring forskjellege "tilfelle" av elevar, og drøfta kring forskjellege årsakar til "uønska oppførsel".

# data[].attributes.headline
sett på intervjuer og eksempler på hvordan man kan skape god relasjon mellom lærer og elev som bidrar til bedre læring

# data[].attributes.subject
sett på intervjuer og eksempler på hvordan man kan skape god relasjon mellom lærer og elev som bidrar til bedre læring

# data[].attributes.headline
Øvelser, diskusjon og padlet. Ulike måter å jobbe med klasseledelse

# data[].attributes.subject
Øvelser, diskusjon og padlet. Ulike måter å jobbe med klasseledelse

# data[].attributes.headline
Vi har tatt opp lærerens posisjon i undervisningen og hvilke forutsetninger læreren burde ha for å bli en god lærer, for individet og klassen i som et miljø. 

# data[].attributes.subject
Vi har tatt opp lærerens posisjon i undervisningen og hvilke forutsetninger læreren burde ha for å bli en god lærer, for individet og klassen i som et miljø. 

# data[].attributes.headline
diskutert hva som skal til for å være en god lærer.

# data[].attributes.subject
diskutert hva som skal til for å være en god lærer.

# data[].attributes.body
Reflektert litt over hva en god lærer er, hvordan å skape gode relasjoner med elevene, forskjellige strategier til å ta ledelse, 3 typer støtter man bær tilby som lærer (emosjonell, organisatorisk og undervisningsrettet), og så forholdet mellom "varme" og "kontroll" (4 soner innen ledelse: autoritær, autoritativ, forsømmende, ettergivende).

# data[].attributes.body
Være en god lærer og hvordan man får god relasjon til elevene.

# data[].attributes.body
Smile og være glad :) :) Skape god stemning

# data[].attributes.body
Å sjølv ha lyst til å vere lærar.

# data[].attributes.body
Holde kontroll i klassen uten å bli en diktator: demokratiske prosesser for undervisning i klasserommet, men uten å glemme at du styrer disse prosessene.

# data[].attributes.body
Å være tydelig om sin egen rolle; Ha passelig balanse mellom profesjonell distanse og personlig nærhet og tilstedeværelse

# data[].attributes.body
Trygg person, skape

# data[].attributes.body
Vise, samt lære respekt for tidspunkter.

# data[].attributes.headline
Fremstå for elevene som et inspirerende faglig forbilde.

# data[].attributes.subject
Fremstå for elevene som et inspirerende faglig forbilde.

# data[].attributes.body
Varme, bry deg, vise interesse for elevens verden, respekt og tillitt

# data[].attributes.headline
Behandler elevene på en måte som gjør at de føler seg sett og som et verdifullt menneske. Men samtidig være klar på at man er den som sitter på ekspertisen og kunnskapen de skal lære. Gjensidig respekt.

# data[].attributes.subject
Behandler elevene på en måte som gjør at de føler seg sett og som et verdifullt menneske. Men samtidig være klar på at man er den som sitter på ekspertisen og kunnskapen de skal lære. Gjensidig respekt.

# data[].attributes.body
Stole på avgjeringane du tar. Ikkje forsømme dine elevar. Vere varm, men vere i stand til å ha kontroll. Vere pragmatisk.

# data[].attributes.body
Å være klar og tydelig om undervisningsplanen, korfor elevene skal lære og hvordan. Hjelpe elevene til å finne sin egen ideelle måte å jobbe på og hjelpe de til å jobbe selvstendig.

# data[].attributes.body
Løfte blikket, få øyekontakt med elevene, snakke tydelige setninger.

# data[].attributes.body
Skape et godt psykososialt miljø i klassen

# data[].attributes.body
Være empatisk men også skjønne at det er grenser. Du er ikke elevenes venn, selv om du kan være vennlig og hjelpe med noe personlig om de trenger det og du kan virkelig gjøre noe som er inni kompetansen din.

# data[].attributes.headline
være fleksibel når ting ikke går som planlagt. Ha en plan b og c (og d)

# data[].attributes.subject
være fleksibel når ting ikke går som planlagt. Ha en plan b og c (og d)

# data[].attributes.body
Godt forbilde

# data[].attributes.body
Skape lyst til å være i undervisningen

# data[].attributes.headline
Ha kontroll, være et forbilde for elevene og en trygg person å spørre om hjelp

# data[].attributes.subject
Ha kontroll, være et forbilde for elevene og en trygg person å spørre om hjelp

# data[].attributes.headline
Bli kjent med individene for å jobbe med klassemiljøet

# data[].attributes.subject
Bli kjent med individene for å jobbe med klassemiljøet

# data[].attributes.body
Være flink til å planlegge mens du samtidig er også resursfull om du må improvisere

# data[].attributes.body
Vise både varme og kontroll

# data[].attributes.body
Ha ein plan

# data[].attributes.body
Oversikt men blikk for den enkelte

# data[].attributes.headline
være menneskelig, vise varme og forståelse

# data[].attributes.subject
være menneskelig, vise varme og forståelse

# data[].attributes.headline
ha respekt for at elevene er individer med ulike behov og foutsetninger

# data[].attributes.subject
ha respekt for at elevene er individer med ulike behov og foutsetninger

# data[].attributes.body
"...lærerens evne til å skape et positivt klima i klassen, etablere arbeidsro og motivere til arbeidsinnsats."
- Nordahl, 2002

# data[].attributes.body
* Mål
* Rettleiing
* Evaluering

* Fokus på fagleg aktivitet framfor åtferdsregulering gir meir motiverte og autonome elevar

# data[].attributes.body
* Arbeidsro
* Reglar
* Åtferdsregulering

Åtferdsproblem:
* Forebyggande
* Problemløysande

# data[].attributes.body
Krumsvik, R.J. & Säljö, R. (red.) (2013). Praktisk pedagogisk utdanning. En antologi. Bergen: Fagbokforlaget.
* Kapittel 7 (s. 173-201)

I teksthefte:
Andersen, P. (2012) Hvordan forstår og praktiserer danske lærere klasseledelse. Dansk pædagogisk tidsskrift, 1(60), 68-74.

Nordahl, T. (2002). Kapittel 5: Klasseledelse og relasjonen mellom elev og lærer. I Eleven som aktør. Fokus på elevens læring og handlinger i skolen (s.113-139). Oslo: Universitetsforlaget.

Ogden, T. (2008). Atferdsproblemer blant barn og unge. I A-L. Rygvold & T. Ogden (red.). Innføring i spesialpedagogikk. (s.133-169). Gyldendal. Akademisk.

Szulevicz, Thomas (2012). Hvis klasseledelse er svaret, hvad er så spørgsmålet? Dansk pædagogisk tidsskrift, 1(60),61-67.

Lenkjer:
Utdanningsdirektoratet. (2015, 10.09). Skape en god læringskultur. Henta frå: https://www.udir.no/laring-og-trivsel/klasseledelse/laringskultur/

Helstad, K. & Øiestad, P.A. (2014). Klasseledelse – verktøy for ledelse og læring. Bedre skole, 7(4), 34-39. Tilgjengeleg frå: https://goo.gl/BHYaeh

# data[].attributes.body
Du har nettopp byrja å undervise i klasse 8C. Du har ikkje undervist denne klassen før, men frå før av har klassen eit rykte på seg blant lærarane på skulen for å vere ein krevjande klassen. På lærarværelset har du fleire ganger overhøyrt lærarar snakke om klassen på ein nedsettande måte. Klassen blir skildra som bråkebøtter som jobbar lite og har lite respekt for lærarane. Du har berre hatt klassen eit par undervisningsøkter, men merkar godt at det er vanskeleg å få merksemda i klassen, det er høgt lydnivå og det er lite fagleg som blir gjort i timane. Du ynskjer at elevane skal få utbytte av timane dine og lære, men det er vanskeleg slik situasjonen er no. Kva ville du ha gjort i denne situasjonen?

# data[].attributes.body
Du er kontaktlærar for klasse 9B. Elevane er pliktoppfyllande, dei følgjer reglar og leverer oppgåver i tide. Det er alltid fleire spanande svar på oppgåvene dei leverer, og elevane jobbar godt i timane. Det er haust og du har ikkje vore lærar for denne klassen før, du har derfor nettopp blitt kjend med elevane. Sjølv om klassen på mange måtar fungerer bra, ser du også nokre utfordringar. Viss du prøver å dra i gang diskusjonar i klassen, er det vanskeleg å få elevane til å bidra til diskusjonen. Jobbar elevane i grupper, blir det også merkbart mindre gjort og dårlegare resultat enn når dei jobbar individuelt med oppgåver. Du syns det er rart at elevane ikkje deltar i diskusjonar eller gjer det særleg bra i gruppearbeid, når dei individuelt viser stor fagleg interesse og kunnskap. Kva ville du ha gjort i denne situasjonen?

# data[].attributes.body
Emilie har alltid vore ein engasjert elev, som har jobba godt med fag og ho har også vore ein ressurs når det kjem til det sosiale i klassen. Ho går i 10. klasse, og det er berre nokre månadar til sommarferie. Brått har Emilie forandra seg, ho er ikkje lenger den positive jenta ho alltid har vore. I staden for har ho blitt irritabel og presterer mykje dårlegare i faga enn ho pleier. Der ho før var ivrig med i alle diskusjonar, ser ho no berre ned i pulten og verkar inneslutta. Som kontaktlæraren til Emilie er du bekymra for utviklinga. Når du prøver å snakke med Emilie om situasjonen, seier ho berre at ho har det fint, at det er ikkje noko å bekymre seg over. Kva ville du ha gjort i denne situasjonen?

# data[].attributes.body
Nils går i 9. klasse. Nils leverer sjeldan oppgåver i tide, og nokre ganger leverer han ikkje oppgåvene i det heile tatt. I timane jobbar han også lite. Dette skjer i alle faga Nils har. Som kontaktlærar er du bekymra for Nils, ein bekymring du deler med foreldra hans. Foreldra har ringt deg fleire ganger i det siste, fordi dei er bekymra for sonen sin. Dei byrjar å bli rådville, og veit ikkje kva dei skal gjere. Dei ynskjer at han skal kunne velje kva for vidaregåande han vil gå på etter fullført ungdomsskule, men viss ikkje karakterane blir betre ser dette ikkje realistisk ut. Karakterane i nokre fag er så dårlege at han ligg på grensa til å stryke. Kva ville du ha gjort i denne situasjonen?

# data[].attributes.body
* Undervisningshandlingar som gir læring
* Introduksjon, praktisk arbeid, diskusjon, refleksjon, osb.

# data[].attributes.body
* Organisering av undervisning (oppstart, overgangssituasjonar, osb.)
* Rutiner og reglar

# data[].attributes.body
* Det sosiale
* Verdsetting av elevinitiativ
* Relasjonar
* Klassemiljø
* Tonen i klasserommet

# data[].attributes.body
* Det direkte møtet med elevane i undervisningssituasjonen
* Evne til å gripe raskt inn i situasjonar som oppstår i undervisninga

# data[].attributes.body
* Førebuing av undervisninga
* Bygger på forskning, erfaringar og kunnskap og elevane

# data[].attributes.headline
KVA TENKER DU AT ER VIKTIG SOM KLASSELEIAR?

# data[].attributes.subject
KVA TENKER DU AT ER VIKTIG SOM KLASSELEIAR?

# data[].attributes.body
(Stikkord)