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Ces œuvres qui entrent dans le domaine public en 2025 | Blog | Gallica

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Tradition oblige, nous commençons l’année avec notre habituel article dédié aux entrées dans le domaine public et aux œuvres nouvellement libérées. Colette, Henri Matisse, Claude Cahun, Robert Capa, des lettres aux arts, il y en aura pour tous les goûts cette année !

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des fiches pour la formation des équipes pédagogiques

Le partenariat contracté par convention entre le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et la Haute Autorité pour la Diffusion des Œuvres et la Protection des droits sur Internet (Hadopi) permet d'engager de nouvelles actions de sensibilisation au droit d'auteur menées par l'Hadopi dans les établissements scolaires.

C'est dans ce cadre que l'Hadopi a conçu, à destination des équipes pédagogiques, un ensemble de fiches autour des problématiques liées aux droits d'auteur. Par une approche pratique appuyée de nombreux exemples, et des références fournies sous forme de synthèse, ces fiches constituent de véritables supports de formation.

Les créations au sein de l'École et les droits d'auteur

1- La notion d'œuvre protégée

Dans le cadre de l'École, les élèves comme les professeurs sont susceptibles de créer une œuvre protégée par loi.

Principales problématiques traitées : Quelles sont les créations susceptibles d'être protégées par le droit d'auteur ? A quelles conditions une création peut-elle être protégée par le droit d'auteur ?

2- L'identification de l'auteur

La création d'une œuvre en classe soulève la question de la qualité d'auteur.

Principales problématiques traitées : Dans le cadre scolaire, qui peut être considéré comme un auteur ? Des démarches doivent-elles être réalisées pour bénéficier de la protection par le droit d'auteur ? Un mineur peut-il être auteur ?

3- La pluralité d'auteurs

Il est fréquent que sur un projet artistique ou littéraire commun, plusieurs élèves et/ou professeurs travaillent ensemble.

Principales problématiques traitées : Lorsque des élèves travaillent ensemble sur un projet artistique ou littéraire, qui sont les auteurs ? Que signifient les notions d'œuvre de collaboration, d'œuvre collective, d'œuvre composite ?

4- Quels sont les principes et la portée du droit d'auteur ?

Quelques grands principes méritent d'être rappelés concernant le droit d'auteur en France.

Principales problématiques traitées : Une œuvre est-elle protégeable sans condition de dépôt préalable ? Quelles sont les prérogatives conférées par le droit d'auteur ? Que sont les droits patrimoniaux et quelles en sont les prérogatives ?

L'utilisation de ressources au sein de l'École et les droits d'auteur

5- Diffuser des créations réalisées dans le cadre scolaire

La diffusion des créations réalisées dans le cadre scolaire, par les élèves ou par le professeur doit répondre à certaines exigences imposées par la loi.

Principales problématiques traitées : Dans quels cas est-il nécessaire d'obtenir une autorisation pour la diffusion d'une œuvre créée dans le cadre scolaire ? Est-ce que la diffusion d'une œuvre implique une autorisation des créateurs ? Un auteur peut-il revenir sur son autorisation ?

6- Comment trouver des ressources sur internet pour un projet scolaire dans le respect du droit d'auteur ?

L'exception pédagogique, prévue par le code de la propriété intellectuelle est applicable en France depuis le 1er janvier 2009.

Principales problématiques traitées : Quelles sont les œuvres concernées et les usages permis par l'exception pédagogique actuelle ? Quels sont les réflexes à avoir pour choisir les ressources qui peuvent être utilisées dans le cadre scolaire et pour mettre fin aux idées reçues sur les pratiques culturelles en ligne ?

7- Le téléchargement illégal et les risques juridiques

En principe, pour réaliser une copie d'une œuvre protégée par le droit d'auteur, il faut avoir l'autorisation des titulaires de droits sur l'œuvre en cause. Le téléchargement illégal consiste à réaliser une copie temporaire ou définitive d'oeuvres protégées, sans l'autorisation des ayants droit.

Principales problématiques traitées : Comment fonctionne une réponse graduée en cas de téléchargement illégal ? Quels sont les risques juridiques encourus en cas de mise à disposition illicite d'œuvres sur Internet ? Quelles sont les actions à mettre en œuvre pour sécuriser efficacement sa connexion ?

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cadre de référence des compétences numériques (crcn)

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formation professionnelle des personnels de l'éducation nationale

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Comprendre les droits d'auteur avec les fiches de l'Hadopi

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ADAGP, pour le droit des artistes depuis 1953

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Créée en 1953, l'ADAGP est la société française de perception et de répartition des droits d'auteur dans le domaine des arts graphiques et plastiques.

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Conspi Hunter - On dégomme les théories du complots

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Série de documentaires de Thomas Huchon qui déconstruit les théories du complot. Du 11 septembre à la Lune en passant par les récents attentats, Spicee est d…

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L'information est l'un des pouvoirs des démocraties, on l'appelle même le 4 e pouvoir. Mais avec les flux de fake news et le spectre de l'intelligence artificielle, le débat du vrai et du faux est relancé. Alors, qu'est-ce qu'une fake news ? Depuis quand cela existe-t-il ? Quels sont les réflexes à adopter ? Patricia Loison, journaliste de rédaction chez France Télévisions tente de démêler le vrai du faux aux côtés d'Alix Grousset dans ce nouvel épisode de l'entre deux dédié aux fake news.

Qui est l'invitée Patricia Loison ?

Journaliste spécialisée dans l'actualité internationale, Patricia Loison fait partie du groupe France Télévisions depuis 2009. Aujourd'hui, elle présente notamment " Le monde de Loison ", sur France Info, pour comprendre ce qui fait battre le cœur du monde au jour le jour.

Qu'est-ce qu'une fake news ?

Littéralement : c'est une fausse nouvelle. On peut dire que c'est une fausse information fabriquée dans un but de propagande ou de désinformation. Patricia Loison, en a pris véritablement conscience lors d'un discours de Donald Trump qui a discrédité les journalistes de média libres, se revendiquant être " les vraies news ". Il est important de souligner que d'après le Washington Post, il aurait prononcé 30 573 mensonges, soit en moyenne plus de vingt par jour au cours de son mandat. Pour elle, il existe deux types de fake news : le relai de quelque chose de faux sans vérifications et les news spécialement fabriquées auxquelles nous sommes tous exposés, quel que soit l'âge.

Depuis quand existe cette bataille de l'information ?

Erreur, rumeur, fake news, désinformation... La bataille de l'information existe depuis toujours. Une fake news c'est comme une rumeur. Dès qu'elle est lancée, il est très difficile de la stopper ou de la démentir. C'est pour cela que Patricia Loison diffuse des reportages que les équipes de France Télévisions produisent elles-mêmes. Pour elle, il ne s'agit pas juste de relayer l'information produite par quelqu'un d'autre. L'invitée se fonde sur ce qu'elle a pu lire dans la presse, en laquelle elle a confiance, et auprès des dépêches de l'Agence France Presse. L'AFP assure en effet une couverture rapide, complète et vérifiée des événements de l'actualité. Au quotidien, Patricia Loison croise le regard de beaucoup de gens, y compris les gens du public. Pour elle, les faits l'emportent sur la croyance. Comme pour tous les journalistes, c'est la réalité qui est importante, la vérification du récit du monde. A contrario, telle une fabrique du mensonge, les fake news construisent une vision déformée et angoissante du monde.

La lutte contre les fake news est l'affaire de chacun et des pouvoirs publics. Pour y contribuer depuis 2013, à l'école, on enseigne du primaire au lycée l'éducation aux médias et à l'information, l'EMI. Cette arme contre les fake news est d'ailleurs pris en charge par des professeurs d'histoire, de français et le prof doc. Dans ce contexte d'information mondialisée, moins les institutions sont démocratiques, plus l'information est contrôlée et moins elle est fiable.

Quelle place pour l'Intelligence artificielle ?

L'IA, l'intelligence artificielle, amplifie sans aucun doute le phénomène de fake news. On a tous en tête les photos d'Emmanuel Macron qui ramasse des poubelles lors de la grève des éboueurs en mars 2023 ou encore celles du Pape en doudoune (source : images générées par des intelligences artificielles - France Info). Chaque fois, les révolutions industrielles ont apporté leur lot d'inventions et d'outils que l'homme a finalement maîtrisé. La question est de savoir si la création de l'IA risque de nous dépasser.

" On a une peur de la machine : et si on avait créé une machine plus forte que l'homme ? ".

L'aparté de Thomas Huchon

Journaliste et réalisateur de documentaires, Thomas Huchon est un spécialiste des théories du complot et des fake news. Il fait également la différence entre une fausse information qui est un mensonge ou une erreur et une fake news qui est du registre de la manipulation. Pour lutter contre les fake news, pour Thomas Huchon, il faut mener une petite enquête : essayer de savoir qui parle, de quand date l'information, est-ce qu'il y a des sources qui vérifient cette déclaration. Pour lui, le vrai problème des fake news, c'est la cohabitation avec le monde réel. Dans 10, 20 ou 30 ans, les photos créées par les IA vont s'afficher dans les recherches sur internet, mais elles ne montreront pas la réalité, ce qui peut détruire notre rapport au passé.

► Continue d'enquêter avec la Collab de l'info

Les questions du public

> Comment reconnaître une source fiable ? Est-ce que cela vient d'un média qu'on connaît déjà ? Le Monde, le Quotidien, Libération, Le New York Times. Si c'est un grand média, la source doit être fiable. Comme le disait Thomas Huchon, le reflexe est de faire son enquête et d'avoir déjà soi-même une base de données d'informations.

> Est-ce que les journalistes aujourd'hui doivent regagner la confiance des lecteurs, des téléspectateurs... ? C'est vrai qu'il faut regagner la confiance qui a été perdue, principalement à cause des nouveaux réseaux qui font circuler l'information très vite, sans vérifications et des systèmes qui produisent les fake news en quantité, véritable guerre de l'info orchestrée par Poutine dernièrement.

> Quels médias et sites à suivre pour " débunker " les fake news ? Quelques références : " Vrai ou Fake " de Julien Pain sur France Info, " les Révélateurs " de France TV, Aude de " WTFake ", " Les Décodeurs " du Monde, " Factuel " de l'AFP, les JT, la presse papier et des encarts réguliers comme " la Fake news ", le " Vrai ou Fake ".

Réalisateur : Adrien Benoliel

Producteur : Outsideur

Année de copyright : 2023

Année de production : 2023

Publié le 05/06/23

Modifié le 05/06/23

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Comment reconnaître les mécanismes du complotisme ?

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David Morin, professeur à l’université de Sherbrooke au Québec est l’auteur de “Mon frère est complotiste. Comment rétablier le lien et le dialogue social”. Le titre fait mouche : nous avons tous été dans une situation similaire pendant la crise du Covid. David Morin nous met en garde sur le fait de qualifier de “complotiste” des personnes de notre entourage. Dans les moments de crise, la population est en recherche de réponses et “c’est là où les théories du complot sont des explications faciles et qui peuvent être rassurantes” explique le sociologue qui nous incite à maintenir le dialogue et à se préparer à la suite.

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Anomalies visuelles, recherche inversée... Six conseils pour reconnaître une image modifiée par intelligence artificielle

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La démocratisation des IA génératives a mis à la portée de tous la création d’images synthétiques. Face aux risques de manipulation, de désinformation et d’escroqueries, plusieurs astuces permettent d’éviter de se laisser abuser.

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JRI (journaliste-reporter d’images), web rédacteur, présentateur radio ou TV... Le métier de journaliste recouvre des réalités très diverses. Mais, quel que soit le média (papier ou web), cette profession exigeante reste difficile d’accès.

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Neuf milliardaires se partagent l’essentiel de la presse française. Cette concentration suscite les doutes du public sur l’indépendance des journalistes et leur marge de manœuvre quand les intérêts des actionnaires touchent à l’actualité.

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De la gazette à Internet, les médias constituent un quatrième pouvoir indispensable au fonctionnement des démocraties et à l'engagement politique. Mais ce...

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C'est une collaboration 🤝 inédite ! Dans La collab' de l'info, 20 journalistes de France Télévisions et 20 YouTubeurs dialoguent et te donnent leur point de vue sur

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Un centre commercial est en construction au sud de la ville de Troupômé. Léonard a ses sources. Mais qu’est qu’une source ?…

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Testez vos connaissances en faisant ce parcours médias !!!

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Christophe Colomb a-t-il vraiment découvert l'Amérique ? Michael Jackson est-il vraiment mort ? La Terre est-elle plate et posée sur...

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Tous FactCheckeurs : Réseaux Sociaux, vérifiez l'information avant de la partager (avec Rue89)

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Tous FactCheckeurs : Réseaux Sociaux, vérifiez l'information avant de la partager (avec Rue89)

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Tous FactCheckeurs : Réseaux Sociaux, vérifiez l'information avant de la partager (avec Rue89)

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Pourquoi les fake news naissent et se propagent-elles ? Pour tout comprendre des motivations de leurs instigateurs, et des conséquences pour leurs cibles, La fabriqu

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Histoires de fausses nouvelles | BnF Essentiels

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Canular, faux scoop, rumeur, diffamation, propagande, théorie du complot ... La fausse nouvelle ne date pas d'hier. Elle circule depuis toujours à travers le...

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"Data Gueule" parle du service public de santé...

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La Liberté de la Presse dans le monde en 2025

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La Liberté de la Presse dans le monde en 2025

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Classement mondial de la liberté de la presse 2024

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Comparer le degré de liberté dont jouissent les journalistes et les médias dans 180 pays ou territoires : tel est l’objectif du Classement mondial de la liberté de la presse de Reporters sans frontières

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Outil pédagogique permettant l'accès gratuit à la presse quotidienne nationale et étrangère aux collégiens et lycéens

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Outil pédagogique permettant l'accès gratuit à la presse quotidienne nationale et étrangère aux collégiens et lycéens

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Presse européenne

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Peut-être pas, estime le politologue Jan Zielonka. Si la crise du coronavirus a en effet remis l'autorité des Etats membres au centre du jeu, celle-ci ne peut fonctionner que dans un réseau complexe de gouvernance à plusieurs niveaux.

De Madrid à Paris, de Berlin à Varsovie, l'Etat-nation semble connaître une incroyable renaissance. Les frontières sont de retour, et avec elles l'égoïsme national. Chaque gouvernement national se concentre sur son propre peuple, et chacun prétend être mieux préparé que ses voisins pour faire face à la crise du coronavirus.

Du jour au lendemain ou presque, les capitales nationales ont effectivement rapatrié la souveraineté cédée à l'Union européenne sans demander l'avis de leurs propres citoyens ou de Bruxelles. Elles gouvernent pratiquement par décret, comme si elles étaient en guerre. " Nous sommes en guerre ", a déclaré le président français, Emmanuel Macron, qui a envoyé des unités armées dans les rues pour faire respecter des ordres draconiens. D'autres dirigeants ont plus ou moins suivi le mouvement.

L'épidémie de coronavirus semble inverser le cours de l'histoire. La mondialisation et l'intégration européenne ont disparu. La lutte héroïque des Etats pour la survie nationale est de retour.

Le scénario du retour de l'Etat semble familier, mais il est trompeur. Le coronavirus a en effet montré la nécessité d'une autorité publique pour faire face à l'urgence, mais cette autorité se situe en partie au niveau de l'Etat, en partie au niveau local et en partie au niveau européen.

Un réseau complexe

Depuis une trentaine d'années, le secteur privé s'est largement développé aux dépens du secteur public ; les bénéfices ont généralement été privatisés tandis que l'Etat a dû assumer les risques. Avec le coronavirus, ce risque a atteint des proportions historiques, le secteur public est rappelé aux armes - et il est là pour rester, comme ce fut le cas après la Seconde Guerre mondiale. Cependant, cette fois-ci, il va opérer de plus en plus à différents niveaux territoriaux, ce qui signifie que les Etats devront agir par le biais d'un réseau complexe s'ils veulent rester utiles et légitimes.

Le coronavirus a révélé l'ampleur de l'état d'abandon du secteur public après une longue période de folie néolibérale. Aujourd'hui, personne en Europe n'ose prétendre que les hôpitaux privés peuvent mieux combattre le virus que les hôpitaux publics. Les infirmières sous-payées de ces derniers sont aujourd'hui plus précieuses que les consultants en santé privés.

Ces hôpitaux publics et ces infirmières sont généralement au service des autorités régionales, et ils doivent compter sur des médicaments et des équipements produits dans d'autres pays. Les autorités locales sont de plus en plus mécontentes des instructions venant des capitales nationales, principalement parce qu'elles trouvent les solutions nationales inadaptées à leur situation locale.

Solution commune

L'un après l'autre, les Etats promettent une aide financière non seulement à leurs hôpitaux, mais aussi à leurs entreprises et à leurs travailleurs. Toutefois, ces promesses ne peuvent être mises en œuvre que s'il existe une solution commune au sein de la zone euro, de l'UE et peut-être aussi du G7 et du Fonds monétaire international. L'impact réel de ces injections financières dépendra également de la réaction des marchés transnationaux. Et là encore, sans la coopération des autorités locales, les responsables politiques nationaux ne parviendront à tenir aucun de leurs engagements.

Les Etats ont effectivement fermé leurs frontières nationales, mais il s'agissait d'une mesure plutôt symbolique, car les frontières les plus importantes se situent autour des villes ou des régions où l'on observe des foyers d'épidémie. Je doute qu'avant l'épidémie, un ministre italien ait jamais visité des lieux tels que Codogno ou Vo', qui sont les épicentres des infections. Pourtant, c'est au sein de ces petites communautés, et non à Rome, que se déroule la véritable bataille contre le virus. Les Etats peuvent être tentés de conserver des frontières strictes après la fin de cette alerte à la pandémie, mais il est difficile de voir quoi que ce soit de positif dans une telle démarche.

Une politique migratoire efficace exige un engagement transfrontalier multinational avec les pays du Moyen-Orient et d'Afrique du Nord. Les cyberattaques peuvent difficilement être arrêtées par les frontières des Etats. Les communications et les flux financiers via Internet ne respectent pas non plus les frontières nationales. Et il est difficile d'imaginer comment les Etats-nations peuvent, à eux seuls, faire face au changement climatique.

L'autarcie économique

Certains hommes politiques nationaux ont promis de libérer leur Etat de la dépendance à l'égard des importations de certains produits sanitaires. Cela peut s'avérer judicieux dans certains cas. Il n'y a rien de mal à produire des gants ou des masques sanitaires italiens ou belges, plutôt que de mendier des gants ou des masques auprès de la Chine en cas de crise. Pourtant, l'invention et la production de médicaments antiviraux ou antibactériens modernes nécessitent un engagement mondial et régional. L'autarcie économique n'est pas propice à l'innovation et à la prévention des crises.

De plus, les identités culturelles ne sont plus aussi simples que le prétendent les politiciens nationalistes. Ce n'est pas seulement le cas dans des Etats multinationaux comme le Royaume-Uni, la Belgique ou l'Espagne. L'Italie ou l'Allemagne ont des identités régionales fortes, sans que cela se traduise par des revendications nationalistes. Les identités urbaines gagnent en importance, mais les villes ne s'intéressent pas aux passeports, à la souveraineté et aux frontières.

Même dans un Etat-nation aussi traditionnel que la Pologne, les Polonais libéraux sont en conflit avec les illibéraux, les Polonais urbains avec ceux des périphéries et les Catholiques sont en désaccord avec les laïques (la sécularisation des jeunes Polonais est quant à elle est frappante). S'il y a quelque chose qui unit les Polonais à l'heure actuelle, c'est leur enthousiasme pour l'Union européenne, soutenu par près de 90 % de la population. Au XXIe siècle, l'idée souverainiste selon laquelle les peuples de tout le continent s'uniront sous des drapeaux nationaux est un vœu pieux, d'où la difficulté de recréer une Europe des seuls Etats-nations.

Mauvaise nouvelle

En résumé, le retour du secteur public au centre du jeu n'annonce pas le retour des Etats-nations à leur gloire passée. C'est une mauvaise nouvelle non seulement pour les nativistes, mais aussi pour les socialistes traditionnels qui considèrent l'Etat-nation comme la seule source viable de biens publics. Ceux qui croient que la démocratie ne peut bien fonctionner que dans les Etats-nations et non au-delà seront également déçus.

La démocratie locale et européenne n'est sans doute pas sans faille, mais si nous examinons les données qui montrent le peu de confiance des citoyens dans les parlements nationaux, nous devrions commencer à penser à la démocratie de manière originale. Les autorités publiques, à quelque niveau territorial que ce soit, doivent être transparentes et responsables. Elles devraient également envisager un degré significatif de participation des citoyens. Si cela n'est pas le cas, les intérêts particuliers se saisissent de la chose publique.

Le bon fonctionnement du secteur public revitalisé exigera une réflexion créative et une ingénierie institutionnelle plus poussée que celles actuellement proposées par les libéraux ou les souverainistes. Les Etats-nations sont peut-être là pour longtemps, mais ils devront travailler en association avec d'autres pouvoirs publics.

Traduction : Luca Pauti

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L'UE et le COVID-19 : Le virus a-t-il vraiment ramené l'Etat-nation au centre du jeu ?

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Peut-être pas, estime le politologue Jan Zielonka. Si la crise du coronavirus a en effet remis l'autorité des Etats membres au centre du jeu, celle-ci ne peut fonctionner que dans un réseau complexe de gouvernance à plusieurs niveaux. De Madrid à Paris, de Berlin à Varsovie, l'Etat-nation semble connaître une incroyable renaissance.

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La presse française et internationale : les Unes

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Les Unes des journaux de France. Toute la presse d'aujourd'hui. Kiosko.net

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Presse de France (France). Journal d'aujourd'hui. Actualité du monde, presse économique, quotidiennes sportifs, Journaux régionaux et des quotidiennes locaux. Le kiosque visuel dans Internet

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Le Mur de la Presse :  flux d'information

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Le Mur de la Presse :  flux d'information

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Consultez les derniers articles de la presse française (journaux, radios, télévisions)

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La Une Les flux rss des principaux journaux en ligne

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La Une. Toute la presse en un coup d'oeil. Les titres des principaux journaux franÃ§ais et Ã©trangers sur une mÃªme page.

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Il suffit d'un mail pour vous créer un compte et accéder à divers films de court-métrage...

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Pressecitron...

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Au travers de cet article, nous allons aborder les conclusions issues du rapport de Knight Foundation, qui explore la façon dont les jeunes utilisent les smartphones, les applications mobiles ou encore les réseaux sociaux pour suivre l'actualité. Si vous souhaitez lire le rapport complet, en anglais, vous pouvez le télécharger en cliquant sur ce lien.
>> Retrouvez tous nos articles de la série [detox]
Un faible niveau de confiance

Mary Madden, Amanda Lenhart et Claire Fontaine, les auteurs de l'étude, ont constaté au cours de leurs entretiens avec des jeunes âgés de 14 à 24 ans que ces derniers exprimaient un faible niveau de confiance envers les médias et utilisaient d'autres moyens pour vérifier l'exactitude des informations lues. "Les adolescents et les jeunes adultes font aujourd'hui face à un environnement d'information incroyablement complexe" explique Mary Madden, chercheuse en nouvelles technologies au sein de Data & Society Research Institute. "Les objectifs et les rythmes de consommation ont été totalement bouleversés par cette génération qui suit en grande partie l'information par le biais des applications mobiles ou des médias sociaux", dont les algorithmes choisissent le contenu à mettre en avant grâce à la récolte des données des utilisateurs.

>> Comment parler aux millenials quand on est un média ?

On constate ainsi que les jeunes suivent les actualités de façon aléatoire et ont tendance, la plupart du temps, à tomber sur une actualité au hasard au gré de leurs consultations des réseaux sociaux. S'en suit alors une plongée dans les flux de nouvelles à travers divers médias sociaux, sur lesquels des articles sont partagés par des connaissances puis mis en avant par les algorithmes en fonction des goûts et centres d'intérêt de l'utilisateur.

De plus, on note une difficulté de plus importante pour les médias de voir les articles qui intéressent les jeunes dans la mesure où le partage se fait régulièrement via les captures d'écran, qu'il s'agisse d'un article, d'une photo ou d'une story sur Snapchat. Ce type de partage fausse ainsi les statistiques des outils actuels pour suivre le trafic d'un site vers un réseau social et inversement.

Évaluer la pertinence d'un contenu de façon indépendante et collective

Les jeunes mettent en avant le parti pris des médias pour expliquer le peu de confiance qu'ils leur accordent. La façon de lire les actualités est différente aujourd'hui. Il y a encore quelques années, on lisait un journal ou consultait un site web d'actualité en connaissant l'orientation politique dudit média. Néanmoins, face à l'abondance de contenu, les articles sont aujourd'hui plus lisses et les médias ont moins de temps pour vérifier l'exactitude des propos qu'ils relaient. Les journalistes sont donc aujourd'hui dans un entre-deux : ils surfent sur l'orientation politique historique de la marque média à laquelle ils appartiennent tout en relayant des actualités brèves et la plupart sans analyse de fond. Aujourd'hui, la génération X est davantage sur les réseaux sociaux et confrontée à des contenus et des sources d'actualité de qualité variable qu'ils doivent évaluer soit de façon individuelle en se forgeant leur propre opinion, soit de façon collective en commentant et en lisant les commentaires des autres membres du réseau social et de leur communauté. Pour se faire une idée du sérieux d'un article ou d'une source, ils n'hésitent d'ailleurs pas à aller chercher des opinions totalement contraires à ce qu'ils viennent de lire.

"Ces découvertes illustrent une variété de stratégies novatrices que les jeunes utilisent pour évaluer la véracité des actualités qu'ils trouvent en ligne" explique Amanda Lenhart, chercheur à The Associated Press-NORC Center for Public Affairs. Les adolescents et les jeunes adultes n'hésitent pas à changer régulièrement de médias sociaux et d'applications d'information afin de consulter plusieurs sources et ainsi tenter de vérifier et de comprendre les articles et histoires qu'ils lisent.

Les témoignages des nombreux jeunes interrogés et les analyses issues du rapport fournissent des informations précieuses pour développer de nouvelles approches de l'innovation média et ainsi améliorer le dialogue et la confiance entre les sources d'actualité et la jeune génération. "En tant que journalistes, nous cherchons constamment de nouvelles façons de faire participer le public mais aussi à de comprendre les habitudes des nouvelles générations de consommateurs. Ce rapport offre ainsi un aperçu détaillé de la façon dont les jeunes conceptualisent et consomment l'actualité dans les espaces numériques et en quelles sources ils ont confiance" déclare Luc Gomez, directeur de la recherche à la fondation Knight.

Pour établir ce rapport, la Knight Foundation a mis en place entre juin et juillet 2016 des groupes de discussion avec 52 adolescents et jeunes adultes à travers les États-Unis pour en savoir plus sur la façon dont ils perçoivent et consomment l'actualité via le numérique, l'influence croissante des smartphones et autres appareils mobiles, les réseaux sociaux et les applications de messagerie.

L'équipe de recherche a mené six groupes de discussion dans trois grande villes aux États-Unis : Philadelphie (Commonwealth de Pennsylvanie), Chicago (Illinois) et Charlotte (Caroline du Nord). Chaque discussion durait environ 90 minutes et mêlait des personnes, jeunes hommes et femmes, âgées de 14 à 24.

La Knight Foundation est une fondation nationale très ancrée localement qui investit dans le journalisme, les arts et les nouvelles technologies. Son objectif est d'informer les communautés car elle pense que "les communautés informées et engagées sont les éléments constitutifs d'une démocratie réussie et que les communautés réussies sont équitables, inclusives et participatives". La fondation est aujourd'hui présente dans 26 villes où les frères John S. et James L. Knight ont publié des journaux.

Et vous, vous êtes plutôt du genre à vérifier les actualités sur lesquelles vous tombez par hasard ou à faire confiance aux algorithmes des réseaux sociaux ? Allez, à dans 15 jours !

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[détox] Comment s'informe la jeune génération ?

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Au travers de cet article, nous allons aborder les conclusions issues du rapport de Knight Foundation, qui explore la façon dont les jeunes utilisent les smartphones, les applications mobiles ou encore les réseaux sociaux pour suivre l'actualité. Si vous souhaitez lire le rapport complet, en anglais, vous pouvez le télécharger en cliquant sur ce lien.

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Médiapart : les jeunes, les médias et l'information...

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Médiapart : les jeunes, les médias et l'information...

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Le dernier Zoom du Conseil national d'évaluation du sytème scolaire (CNESCO) porte sur une enquête visant à connaître la manière dont collégiens et lycéens s'informent et dont ils sont formés à l'école[1] .

Cette enquête remet en questions quelques idées reçues, conforte la réalité des différences d'usages et de confiance selon les milieux sociaux et montre combien le chantier de l'éducation aux médias et à l'information est loin d'être terminé au collège et au lycée.

Parmi les idées reçues que cette enquête dément, celle selon laquelle les jeunes s'informeraient essentiellement par le biais des réseaux sociaux. D'une part, devant l'ensemble des médias,c'est leur entourage qu'ils placent en tête, et la télévision arrive toujours devant les réseaux sociaux, vidéos et journaux en ligne. D'autre part, ils font plus confiance aux médias " traditionnels " (télévision, radio, presse papier) qu'aux réseaux sociaux et vidéos en ligne. Par exemple, parmi ceux qui déclarent s'informer sur l'actualité en France, 90% environ des collégiens et lycéens citent la télévision, devant les réseaux sociaux (plus de 70% pour les collégiens, de 80% pour les lycéens), contre un peu plus de 50% pour la radio et les vidéos en ligne, et un peu plus de 30% pour les journaux papier.

Ce qui est frappant, ce sont les écarts d'usages et de confiance selon les milieux sociaux. A titre d'exemple, pour les usages, on note chez les collégiens de 3 e un écart de 11 points à propos de la radio entre les 55% d'élèves favorisés qui l'utilisent contre 44 % des défavorisés, et de 12 points entre les 65% d'élèves favorisés qui utilisent les réseaux sociaux contre 77% des élèves défavorisés. De même, pour la confiance, on observe chez les lycéens de 1 e un écart de 15 points entre les 60% de lycéens défavorisés qui ont confiance dans la radio contre 75% des lycéens favorisés, et de 18 points entre les 54% de lycéens défavorisés qui font confiance aux journaux en ligne contre 72% des favorisés. Cela confirme bien que le milieu social induit des pratiques informationnelles différentes et une confiance inégale envers les divers supports d'information.

Cet état de fait pourrait-il être atténué par l'influence de l'école ? Depuis 2013 et la loi de refondation, l'éducation aux médias et à l'information est une ardente obligation rappelée par l'article L332-5 du Code de l'éducation : La formation dispensée à tous les élèves des collèges comprend obligatoirement une initiation économique et sociale et une initiation technologique ainsi qu'une éducation aux médias et à l'information qui comprend une formation à l'analyse critique de l'information disponible.

Les programmes du collège (cycle 4) publiés en 2015 avaient donc accordé toute sa place à l'éducation aux médias et à l'information[2]. Les programmes en vigueur depuis la rentrée 2018[3] l'ont confirmée.

Or, que disent les élèves dans l'enquête du CNESCO, menée au printemps 2018 auprès de plus de 16000 élèves de 3 e et de 1 e ? " À peine plus de la moitié des élèves de 3e (52 %) déclarent que le sujet des médias a été évoqué en EMC (éducation morale et civique) au cours de leurs années au collège (56 % des élèves de terminale concernant leurs années au lycée), observe le CNESCO. L'éducation par les médias (travail sur des documents médiatique -NDR-) apparaît plus généralisée que l'éducation aux médias " ("faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique", selon le programme actuel du cycle 4 -NDR-). Encore faut-il observer un écart dans l'éducation par les médias entre collèges d'éducation prioritaires et les autres : " Quand deux tiers des élèves scolarisés dans un collège hors éducation prioritaire (66 %) déclarent avoir travaillé à partir de documentaires ou d'émissions de télévision, ce n'est le cas que de 57 % des élèves en éducation prioritaire ", signale le CNESCO. Sans commentaire...

Cette publication du CNESCO est utile : la photographie qu'elle nous donne des élèves en fin de cycle 4 et au milieu de leur parcours lycéen bouscule certaines représentations spontanées et met en lumière l'ampleur considérable du chantier de l'éducation aux médias et à l'information qui, contrairement à ce que prescrit le Code de l'éducation, ne semble avoir concerné qu'un élève sur deux.

On pourra regretter toutefois que les élèves semblent n'avoir été questionnés, au sujet de l'éducation aux médias et à l'information, que sur les cours d'enseignement moral et civique, comme si l'éducation aux médias ne concernait pas d'autres enseignements et surtout en semblant négliger le fait que les professeurs-documentalistes, responsables des centres de documentation et d'information, sont, selon la circulaire du 28 mars 2017 qui définit leurs missions, " enseignant (s) et maître(s) d'oeuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias"[4]. Tou.te.s celles et ceux qui sont attachés à l'éducation aux médias et à l'information auraient été preneurs d'informations concernant la manière dont collégiens et lycéens s'approprient avec leurs professeurs-documentalistes notamment, la culture de l'information et des médias nécessaire à leur formation intellectuelle et civique. De la même façon, ils auraient souhaité pouvoir mesurer à l'occasion de cette enquête l'impact sur les collégiens et lycéens d'une opération pédagogique de grande ampleur, la Semaine de la presse et des médias dans l'Ecole®, organisée comme chaque année au mois de mars par le centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI)[5]. Il est dommage que l'enquête du CNESCO ait, si l'on s'en tient à la note publiée, escamoté ces deux entrées utiles pour une meilleure connaissance de la question.

_________________________________________________________________________

[1] http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2019/02/190221_Zoom_Cnesco_Medias.pdf

[2] http://cache.media.education.gouv.fr/file/MEN_SPE_11/67/3/2015_programmes_cycles234_4_12_ok_508673.pdf

[3] http://cache.media.eduscol.education.fr/file/programmes_2018/20/4/Cycle_4_programme_consolide_1038204.pdf

[4] http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=114733

[5] https://www.clemi.fr/fr/semaine-presse-medias.html

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Les jeunes, les médias et l'information : une éducation pour tous à l'école ?

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Une enquête récente du CNESCO met en lumière sur les usages des médias, la confiance que les élèves leur accordent et l'éducation aux médias et à l'information qu'ils reçoivent, certaines distorsions avec des représentations assez partagées et l'état d'inachèvement du chantier de l'éducation aux médias et à l'information pour tous les élèves.

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Une étude du ministère de la culture

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Une enquête de France Télévision

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Comment les élèves s'informent ? Lorsque des répresentants des élèves posent cette question dans leurs établissements, les réponses tendent vers une information par les médias traditionnels et une soif des jeunes collégiens et lycéens pour l'information. Ce qui semble étonner Cyril Lemieux, sociologue à l'EHESS. Selon lui, généralement les jeunes s'informent peu et plutôt sur Internet que sur la presse écrite.

En dehors du rapport indivicuel aux médias, ce qui est aussi important c'est le rapport collectif à l'information. C'est dans les discussion entre les jeunes que se reconstruit le sens des informations.

Réalisateur : une vidéo réalisée par multiCAM live

Nom de l'auteur : Journaliste : Mathieu Le Bivic; Images : Adrien Bizieau

Producteur : France Télévisions

Année de copyright : 2016

Année de production : 2015

Publié le 08/02/16

Modifié le 06/11/19

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Comment les élèves s'informent-ils aujourd'hui ?

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Comment les élèves s'informent ? Lorsque des répresentants des élèves posent cette question dans leurs établissements, les réponses tendent vers une information par les médias traditionnels et une soif des jeunes collégiens et lycéens pour l'information. Ce qui semble étonner Cyril Lemieux, sociologue à l'EHESS.

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Des vidéos explicatives pour mieux connaître le fonctionnement des médias

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Découvre quel citoyen numérique tu es...

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Parcours EMI | Quel citoyen numérique êtes-vous ?

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Exercices sur l’Éducation aux Medias et à l’Information (EMI). Vingt questions (8 pour les écoles) sont tirées au sort sur un total de 300.

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Expérience pour aborder le complotisme avec des élèves de Première et Terminale

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Expérience pour aborder le complotisme avec des élèves de Première et Terminale

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Depuis deux ans, dans le cadre de l'EMC, nous proposons aux élèves une séquence visant à les faire réfléchir sur les théories du complot. Pour éviter de tomber dans un discours moralisateur, qui aurait risqué de ne pas être constructif, nous avons imaginé une activité dans laquelle les élèves pourraient eux-mêmes expérimenter ce phénomène informationnel, soit dans la peau d'un complotiste, soit dans la peau d'une " victime ". Cette séquence a été réalisée l'an dernier dans une classe de 1ES, une classe de Terminale L et une classe de Terminale ES. Cette année, nous avons choisi de reproduire l'expérience uniquement en Terminale. Les séances ont été co-animées par Séverine Gadaud, professeure-documentaliste et Arnaud Taurines et Nathalie Coste, professeurs d'histoire-géographie, avec la complicité du gestionnaire et sous couvert du chef d'établissement.
L'expérience consiste à construire un complot sur le lycée, puis à le faire éclater dans une classe, pour étudier les leviers utilisés pour le rendre crédible. L'an dernier, nous avions imaginé que les nouvelles machines servant à réserver et payer la cantine étaient en fait prévues pour enregistrer des données personnelles sur les élèves, alimentant ainsi les dossiers des services de renseignement. Cette année, nous avons transformé notre gestionnaire en chef de la confrérie des illuminatis du lycée, dont la mission était de recruter de nouveaux adhérents.

La séquence se déroule en trois étapes :

Durant la première étape, les séances se déroulent en demi-classe. Seul l'un des groupes travaille sur le complotisme, l'autre travaille sur un autre sujet. Quand c'est possible, les groupes sont constitués par les enseignants, en fonction des personnalités des élèves et de leur facilité à prendre la parole et à s'impliquer dans la démarche. Ces deux premières séances visent à se familiariser avec les notions de complot, complotisme, complotiste ; puis de les contextualiser dans l'Histoire de la longue durée, notamment à travers l'exemple des Protocoles des Sages de Sion. Ensuite, les élèves se sont lancés de la construction de l'argumentaire visant à rendre crédible le complot proposé par les enseignants. Au terme de ces deux séances, des élèves ont confié se prendre au jeu, et ont réalisé combien il est facile d'apporter une interprétation erronée d'un document et combien il est facile d'y croire : En échangeant avec un élève à la fin de la deuxième séance, celui-ci nous confie ressentir une sensation de "vertige", une sorte de peur, car tout en sachant que les arguments étaient de pure invention, il trouvait cela très crédible, et finissait par se laisser convaincre de son propre complot.

La deuxième étape se déroule en classe entière : Alors que le cours commence normalement, le gestionnaire du lycée fait irruption de façon très solennelle dans la salle en annonçant qu'il venait démentir une rumeur qui enflerait dans le lycée. Dès lors, les élèves " comploteurs-complotistes " revendiquent la véracité de la rumeur, à partir des arguments travaillés en classe. Le débat s'installe et chacun est libre de prendre la parole. Quand le débat s'essouffle, nous révélons la supercherie. Nous invitons chaque élève à réfléchir pour lui-même sur ce qui lui a permis de se forger un avis afin de mettre en évidence les leviers qui ont influencé la croyance (ou non) de chacun. Nous échangeons longuement et expliquons ces leviers.

La troisième étape est la production par les élèves d'un document restituant l'ensemble des connaissances abordées pendant la séquence. Pour cela, nous leur avons proposé de réaliser une carte heuristique collaborative.

Les ressentis des élèves :
Au terme de l'expérience, nous avons recueilli les réactions des élèves :

Un élève nous a dit s'être senti mal à l'aise lors de cette expérience, car le travail mené le touchait profondément, " dans l'intime " selon sa propre expression.

Beaucoup ont été amenés à réfléchir sur leur place dans la classe : leur crédibilité comme comploteur, le statut du " bon élève " que l'on croit plus facilement, l'élève "tchatcheur" qui s'est lui-même contraint à la sobriété pour rendre les arguments du complot crédible car portés par des élèves dont le sérieux n'est jamais contesté.

Beaucoup d'élèves " abusés " ont exprimé leur désarroi devant l'idée que le lycée pouvait ne plus être un lieu de protection, qu'on pouvait leur " mentir " et éprouvaient un malaise face à cette " trahison ".

Un autre nous a demandé s'il y aurait d'autres expériences de ce genre dans l'année car la façon dont nous avions abordé le sujet lui semblait plus pertinent qu'un " cours normal " (sic).

Un autre élève a réinvesti presque immédiatement les connaissances vues ensemble lors de son oral blanc d'entrée à Sciences Po.

Dans l'ensemble, les élèves se sont montrés enthousiastes par la façon dont nous avons travaillé : Le sujet les intéresse, la méthode utilisée leur semble ludique, et faire l'expérience de ce phénomène informationnel était plus percutant.

Dans l'une des classes, une question est ressortie : "Pourquoi on fait ça ? A quoi ça sert ?". En réponse, nous avons répondu par une autre question : "Est-ce que ce sujet vous intéresse ?". Leur réponse, affirmative, nous a permis de conclure que c'était une raison suffisante.

Le retour des professeurs d'histoire-géographie :
Le déroulement des séances a en effet correspondu à nos attentes au sens où il s'agit, en EMC, de construire un savoir collectif basé certes sur des critères scientifiques et didactiques mais qui ne doit pas se présenter sous la forme du cours classique. A cet égard, l'expérience est réussie. Les élèves ont pu s'exprimer dans un cadre rigoureux mais qui leur laissait un espace de liberté d'expression suffisant. Le seul doute tient peut-être à la difficulté d'éviter l'écueil de l'artificialité de la mise en scène. Une question strictement technique mais qui a son importance pour la cohésion de la séquence.
Le retour du professeur-documentaliste :
En proposant cette séquence aux élèves, nous les mettions en situation d'expérimenter un phénomène informationnel. Nous sortions ainsi de la transmission déclarative. Et sur une question aussi vive que celle du complotisme, cela me semblait important. Effectivement, certains élèves se sont dits touchés "dans l'intime" (sic). Mais n'est-ce pas finalement le meilleur moyen de prendre conscience d'une situation que de la vivre ? Toutefois, cette séquence ne se fait pas dans n'importe quelles conditions ni avec n'importe quelle classe : Il est indispensable que la relation de confiance entre les professeurs et les élèves soit déjà bien établie et qu'il y ait une bonne cohésion de classe ; pour ne pas remettre en cause les relations professeur-élèves et élèves-élèves.

Ci-dessous les documents de la séquence :

Le détail de la séquence séance par séance :

Le diaporama du début de séquence :

Le diaporama de la fin du complot :

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Expérience pour aborder le complotisme avec des élèves de Première et Terminale

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Depuis deux ans, dans le cadre de l'EMC, nous proposons aux élèves une séquence visant à les faire réfléchir sur les théories du complot. Pour éviter de tomber dans un discours moralisateur, qui aurait risqué de ne pas être constructif, nous avons imaginé une activité dans laquelle les élèves pourraient eux-mêmes expérimenter ce phénomène informationnel, soit dans la peau d'un complotiste, soit dans la peau d'une " victime ".

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Éducation aux médias et à l’actualité : comment les élèves s’informent-ils ?

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Parcours Éducation aux Médias et à l'Information

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Parcours Éducation aux Médias et à l'Information

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Alexandra Maurer, Denis Weiss

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01 Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports

02 Utiliser des documents de vulgarisation scientifique

03 Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information

04 Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement

05 Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion

06 Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches

07 Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés

08 Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site)

09 Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le " nuage ". Organiser des portefeuilles thématiques

10 Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche

11 Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations

12 Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence

13 S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source

14 Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique

15 Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias

16 S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique

17 Comprendre ce que sont l'identité et la trace numérique

18 Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public

19 Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux

20 Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique

21 S'initier à la déontologie des journalistes

22 Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres

23 Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires

24 S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information

25 Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique

26 Distinguer la citation du plagiat

27 Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances

SNT Sciences Numériques et Technologie (2de) : Internet Le Web. Les réseaux sociaux. Les données structurées et leur traitement. Localisation, cartographie et mobilité Informatique embarquée et objets connectés. La photographie numérique.

EMC Enseignement Moral et Civique (2de) : La liberté, les libertés | (1ère) : Fondements et fragilités du lien social. Les recompositions du lien social.

NSI Numérique et Sciences Informatique (1ère): Histoire de l'informatique.

Fr Français seconde (2de) : Esprit critique | 1ère : recherche d'information et de documentation.

PhyChi Physique-chimie (2de) : Rechercher et organiser l'information

SVT Sciences de la vie et de la terre (2de) : Vérifier les sources d'information et leur légitimité. Approche critique des informations. Distinguer les informations fiables.

SES Sciences économiques et sociales (2de) : exercice du sens critique

HLP Humanités, littérature et philosophie (HLP) : les représentations du monde

HGSP Histoire-Géographie, géopolitique et sciences politiques (1ère) : S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication

LV Langues vivantes (2de) : nouvelles formes de communication écrite. Place du numérique | 1ère et Tle : nouvelles formes de communication écrite, et notamment en interaction. Formation culturelle et interculturelle : Citoyenneté et mondes virtuels.

OCIT Création et innovation technologique (2de) : Utiliser des outils de communication

OCC Création et culture-design (2de) : Hiérarchiser, expliciter, transmettre un message synthétique (graphiquement, oralement et par écrit)

OMG Management et gestion : Organisation. Structure/organigramme. Coordination. Prévision. Ressources.

OSS Santé et social : Producteurs de données, qualité et et fiabilité des sources d'information.

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sciences numériques et technologie (snt)

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Un parcours d'éducation aux médias et à l'information présenté sous forme de modules indépendants que l'on peut parcourir librement ou sous forme thématique, par éléments de programmes du collège ou du lycée.

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La fabrique de l'info :
Structure d'une dépêche

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La fabrique de l'info :
Structure d'une dépêche

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La fabrique de l'info :
l'Article de presse

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La fabrique de l'info :
l'Article de presse

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La Fabrique de l'info 
La UNE ou la hiérarchisation de l'info

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La Fabrique de l'info 
La UNE ou la hiérarchisation de l'info

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La fabrique de l'info :
De la dépêche à l'article

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La fabrique de l'info :
De la dépêche à l'article

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La fabrique du complot : les ressorts de la manipulation (support de cours - Jane Cayrel)

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La fabrique du complot : les ressorts de la manipulation (support de cours - Jane Cayrel)

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Les ressorts de la manipulation

La fabrique du complot

Le complotisme vupar les Sciences de l'Info-Com

l'émetteur

le récepteur

le message

Riz en plastique

McDo

Cité maya

Illuminati

Apple

Terre plate

De quoi parle-t-on au juste

Conspirationnisme, théorie du complotEssai de définition

Les complots dans l'Histoire

Des complots avérés

mais aussi des complots inventés de toutes pièces

Les Protocoles des Sages de Sion (début du XXe siècle) C'est la plus célèbre et la plus tragique des falsifications du XXe siècle, à la base du mythe antisémite du "complot juif mondial". L'ouvrage se présente comme la transcription des actes d'une société secrète juive d'inspiration sioniste. Elle met au point un plan diabolique de prise de contrôle du monde et d'avènement du "royaume d'Israël". Les Protocoles insistent sur le noyautage de la police grâce à la Franc-maçonnerie, instrument au service des conspirateurs et sur l'utilisation des ressources infinies de la finance internationale. Ce texte relève à la fois du plagiat, puisqu'il reprend notamment de nombreux passages d'un texte satirique de Maurice Joly,hostile à Napoléon III : Dialogue aux enfers entre Machiavel et de Montesquieu (1864), et du faux, fabriqué par un informateur de l'Okhrana, la police secrète tsariste, Matveï Golovinski, pour servir de justification à une politique de persécution des juifs. Plusieurs éditions sont publiées entre 1903 et 1907, mais il faut attendre le 8 mai 1920 pour que les Protocoles soient véritablement "lancés" dans le grand public avec un éditorial du Times de Londres intitulé "Le Péril juif, un pamphlet dérangeant. Demande d'enquête", auquel le journal semble accorder du crédit. Le Times se rattrape un an plus tard, en août 1921, en titrant "La fin des Protocoles" et en publiant la preuve du faux, mais il est désormais trop tard pour stopper la vague d'antisémitisme qui devait bientôt ravager l'Europe et conduire à la solution finale.

L'attentat de la Piazza Fontana (12 décembre 1969) Le 12 décembre 1969 à 16h37, une bombe éclate sur la Piazza Fontana, dans le centre de Milan, faisant seize morts et une centaine de blessés. Aussitôt, l'extrême gauche est accusée, en particulier les anarchistes. Quatre mille personnes sont arrêtées par la police. Le danseur Pietro Valpreda est emprisonné, tandis que le cheminot Giuseppe Pinelli, anarchiste accusé de l'attentat, fait une chute mortelle du quatrième étage du commissariat où il est interrogé, dans des circonstances controversées. Il faut attendre les années 80 pour que l'enquête s'oriente vers la responsabilité de l'extrême-droite néo-fasciste et d'une partie de l'appareil d'État qui aurait commandité l'attentat et fait porter le chapeau à l'extrême-gauche pour entretenir un climat de peur, via la stratégie dite de la tension, afin de faciliter la proclamation de l'état d'urgence et pousser l'Italie vers un régime de droite autoritaire.

La dépêche d'Ems (13 juillet 1870)Nom donné aux informations télégraphiées par Guillaume Ier, qui séjournait à Ems (Bad Ems), à Bismarck qui en publia une version tronquée le 13 juillet 1870. Elles relataient la démarche faite par l'ambassadeur français, Benedetti, auprès du roi de Prusse, pour obtenir de lui qu'il s'engageât à ne plus soutenir à l'avenir la candidature des Hohenzollern au trône d'Espagne. Guillaume Ier refusa, amicalement mais fermement. Bismarck, Roon et Moltke, qui désiraient provoquer un conflit avec la France afin d'achever l'unité allemande, communiquèrent à la presse une version tronquée, qui tendait à présenter l'attitude du roi de Prusse comme injurieuse pour la France et qui devait contraindre moralement celle-ci à lui déclarer la guerre.

Les théories de la communication

Théorie des effets directs vs Théorie des effets limités (courant behavioriste) (courant fonctionnaliste)

Le complot à l'heure des réseaux 1/2

Temps de latence

Expérience de Bronner, 2011

Bulles de filtrage

Concept inventé en 2011 par Eli Pariser, la bulle de filtrage est :"l'état dans lequel se trouve un internaute lorsque les informations auxquelles il accède sur Internet sont le résultat d'une personnalisation mise en place à son insu. À partir des différentes données collectées sur l'internaute, des algorithmes vont silencieusement sélectionner les contenus qui seront visibles ou non par lui. Le terme de " bulle de filtres " renvoie à l'isolement produit par ce mécanisme : chaque internaute accède à une version différente du web, il reste dans une " bulle " unique et optimisée pour lui."Do not track 06 :Le journal du moi

Expérience de Douglas et Sutton, 2008

L'expérience conduite par Douglas et Sutton (2008) autour de la mort de la Princesse Diana tend à valider l'idée que la simple exposition à un énoncé complotiste est suffisante pour induire l'adhésion.Autre enseignement : les participants à cette étude sous-estimaient le niveau d'influence que la lecture des interprétations complotistes de l'accident pourrait avoir sur eux alors qu'ils anticipaient un changement de croyances chez autrui (effet de troisième personne).

Le complot à l'heure des réseaux 2/2

Les marchands d'intox

Conspi HunterComment on a piégé les complotistes

Sous le capot des réseaux

Faut-il brûler Facebook ?

La boîte à outils du fact-checkeur

Recherche inversée Vidéos

Recherche inversée Images

Pour traquer les canulars en circulation sur le web

Pourquoi on y croit 1/2

Heider et Simmel 1944

McCLure Hilton et Sutton 2007

Biais d'intention

Lebiais d'intentionou biais d'attribution consiste à privilégier l'intention plutôt que le hasard pour expliquer un phénomène. Dans le même ordre d'idées, lebiais de détectionfaçonne le cerveau à détecter des structures même parmi des formes aléatoires (paréidolie).

Klein et Van der Linden 2010

Biais de conjonction

Lebiais de conjonctionou illusion de corrélation tend à annuler le hasard en surestimant la probabilité que deux événements distincts soient en réalité corrélés.

Tversky et Kahneman, 1992

Effet cigogne

L'effet cigogneconsiste à confondre corrélation et causalitéCum hoc ergo propter hoc Spurious Correlations

expérimentation

Biais de cadrage

Le biais de cadrage est la tendance à être influencé par la manière dont un problème est présenté.

Wason 1960

Biais de confirmation

Le biais de confirmation consiste à privilégier les données empiriques qui confirment nos croyances plutôt que celles qui l'infirment."L'entendement humain[écrit Francis Bacon en 1620]une fois qu'il s'est plu à certaines opinions, entraîne tout le reste à les appuyer ou à les confirmer ; si fortes et nombreuses que soient les instances contraires, il ne les prend pas en compte, les méprise ou les écarte et les rejette par des distinctions qui conservent intacte l'autorité accordée aux premières conceptions, non sans une présomption grave et funeste".

L'effet cocktail party

Face à plusieurs récits d'un incendie, tantôt criminel, tantôt fortuit, McClure, Hilton et Sutton (2007) ont pu vérifier que la majorité des participants à l'expérimentation estimaient l'incendie volontaire le plus vraisemblable. L'enchaînement motivé des événements comme la cause intentionnelle ont ceci de rassurant qu'ils concourent à redonner du sens à ce qui en semble a priori dépourvu, et c'est particulièrement probant dans des situations de sidération consécutives à des catastrophes meurtrières (Ebel-Lama, 2010) ou dans un contexte de rareté de l'information (Brotherton, 2014). En somme, le mythe du complot comble une case vide en remplissant une fonction sociale qui est celle de l'explication.

Confronté à deux informations distinctesrelatives aux attentats du 11 septembre 2001, la découverte d'acier fondu dans les débris des tours jumelles et l'absence de réaction de l'administration Bush aux informations selon lesquelles des individus proches d'Al-Qaida s'entraînaient dans des écoles de pilotage, l'individu lambda aura tendance à juger la probabilité conjointe de ces deux éléments plus élevée que leur probabilité séparée.

Face à la perspective d'une épidémie inconnue dont on attend 600 morts, chaque groupe de participants se voit proposer 2 alternatives.Groupe 11. Si le programme A est adopté, 200 personnes seront sauvées.2. Si le programme B est adopté, il y a une probabilité de 1/3 que tous seront épargnés et une probabilité de 2/3 que personne ne soit sauvé .Groupe 21. Si le programme A est adopté, 400 personnes mourront.2. Si le programme B est adopté, il y a une probabilité de 1/3 que personne ne meure et une probabilité de 2/3 que tous meurentGroupe 1 76% choisissent le programme A, 24% le programme Bla perspective de sauver 200 vies de manière certaine est préférée à une perspective plus risquée qui a pourtant la même espérance mathématique (effet de cadrage positif)Groupe 2 13% choisissent le programme A, 87% le programme Bla perspective que 400 personnes vont mourir à coup sûr est moins attractive qu'une loterie de même espérance mathématique (effet de cadrage négatif)Les alternatives A et B sont pourtant strictement équivalentes pour le groupe 1 et le groupe 2

Pourquoi on y croit 2/2

Tous complotistes ?

Le biais du plateau de sushiset autres réserves méthodologiques

Les enquêtes de l'IFOP

2018

2019

Les résultats complets de la vague 2 de l'enquête IFOP

La boîte à outils du fact-checkeur

Esprit critique

Hygiène mentale

Les cours de Zététique de Richard Monvoisin

Les 2 vitesses de la pensée

Comment on les fabrique 1/3

Vidéo complotiste publiée suite à l'attentat dans les locaux de Charlie Hebdo

Extrait du film Da Vinci Code de Ron Howard

(accès limité)

Comment on les fabrique 2/3

Effets de mise en scène

Coïncidence ? Je ne crois pas

Argumentaire fallacieux

Pour aller plus loin : Une petite collection de sophismes

Trame policière

Moon HoaxQuoi ?la vérité que l'on nous cacheQuand ?le contexteQui ?le coupablePourquoi ?le mobileComment ?l'arme du crimepersonne n'a jamais marché sur la lunele 20 juillet 1969Mission Appolo 11la NASAGuerre froide : montrer la supériorité des USA sur l'URSS dans la conquête spatialemise en scène dans des studios de cinéma par le réalisateur S. Kubrick

Effets rhétoriques

Comment on les fabrique 3/3

Comme par hasard...

Les Schtroumpfs

Travaux d'élèves

Aliens Illuminatis

A vous de jouer !

La véritable identité des chats

Bonus

Conférence de William Karel sur le documentaire Opération Lune (2002)

Hold up, un cas d'école

La tronche en biais HS n°15

la forme

le fond

Les décodeurs

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EMI Fabrique du complot by cdi.lurcat on Genially

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Les ressorts de la manipulation La fabrique du complot Le complotisme vupar les Sciences de l'Info-Com l'émetteur le récepteur le message Riz en plastique McDo Cité maya Illuminati Apple Terre plate De quoi parle-t-on au juste Conspirationnisme, théorie du complotEssai de définition Les complots dans l'Histoire Des complots avérés mais aussi des complots inventés de toutes pièces Les Protocoles des Sages de Sion (début du XXe siècle) C'est la plus célèbre et la plus tragique des falsifications du XXe siècle, à la base du mythe antisémite du "complot juif mondial".

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Rumeurs et théories du complot (cours de Sylvain Delouvée, maître de conférence en psychologie sociale)

Lauréat du prix spécial du jury du Festival du Film Universitaire Pédagogique 2012 (FFUP).

Ce cours est consacré au phénomène des rumeurs. Il s'agit de l'un des meilleurs exemples du fonctionnement de la pensée sociale. Une ouverture finale est réalisée sur le succès actuel des théories du complot.

Ce cours est environné par un accompagnement pédagogique pour les étudiants en licence 3 de psychologie du Service Universitaire d'Enseignement à Distance (SUED) de l'université Rennes 2.

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Rumeurs et théories du complot (cours de Sylvain Delouvée, maître de conférence en psychologie sociale)

Lauréat du prix spécial du jury du Festival du Film Universitaire Pédagogique 2012 (FFUP).

Ce cours est consacré au phénomène des rumeurs. Il s'agit de l'un des meilleurs exemples du fonctionnement de la pensée sociale. Une ouverture finale est réalisée sur le succès actuel des théories du complot.

Ce cours est environné par un accompagnement pédagogique pour les étudiants en licence 3 de psychologie du Service Universitaire d'Enseignement à Distance (SUED) de l'université Rennes 2.

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Rumeurs et théories du complot | Canal U

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Lauréat du prix spécial du jury du Festival du Film Universitaire Pédagogique 2012 (FFUP). Ce cours est consacré au phénomène des rumeurs. Il s’agit de l’un des meilleurs exemples du fonctionnement de la pensée sociale. Une ouverture finale est réalisée sur le succès actuel des théories du complot.…

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Théories du complots : Ressorts et mécanismes (14 capsules vidéo - Média Animation)

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Théories du complots : Ressorts et mécanismes (14 capsules vidéo - Média Animation)

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Un outil d'éducation aux médias pour décoder et mettre en débat les théories du complot.

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De quoi les fake news sont-elles le symptôme ?
Dossier  par  La Rédaction INAGLOBAL Mis à jour le 26.05.2017 

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De quoi les fake news sont-elles le symptôme ?
Dossier  par  La Rédaction INAGLOBAL Mis à jour le 26.05.2017 

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Fake news, post-vérité, faits alternatifs... ou encore propagande et désinformation. Au delà de ces variations de langage, les mutations de la presse et l'avènement des réseaux sociaux ont changé la façon dont le public reçoit, partage et adhère (ou pas) à l'information.

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De quoi les fake news sont-elles le symptôme ?

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Fake news, post-vérité, faits alternatifs... ou encore propagande et désinformation. Au delà de ces variations de langage, les mutations de la presse et l'avènement des réseaux sociaux ont changé la façon dont le public reçoit, partage et adhère (ou pas) à l'information.

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Du Moyen Âge à Internet, les ressorts de la rumeur
Dossier  par  La Rédaction INAGLOBAL  Mis à jour le 02.05.2016 

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Du Moyen Âge à Internet, les ressorts de la rumeur
Dossier  par  La Rédaction INAGLOBAL  Mis à jour le 02.05.2016 

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La rumeur, plus vieux média du monde ? Omniprésent déjà au Moyen Âge, ce phénomène protéiforme explose dorénavant sur Internet et les réseaux sociaux. Décrypter ses mécanismes s’impose.

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La rumeur, plus vieux média du monde ? Omniprésent déjà au Moyen Âge, ce phénomène protéiforme explose dorénavant sur Internet et les réseaux sociaux. Décrypter ses mécanismes s'impose.

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Du Moyen Âge à Internet, les ressorts de la rumeur

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La rumeur, plus vieux média du monde ? Omniprésent déjà au Moyen Âge, ce phénomène protéiforme explose dorénavant sur Internet et les réseaux sociaux. Décrypter ses mécanismes s'impose.

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From fake news to chaos! How bad are you? Get as many followers as you can.

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Play the fake news game! How bad are you? Become a fake news tycoon and get as many followers as you can.

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Pour tester son esprit critique :  Canular ou vérité ?

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Pour tester son esprit critique :  Canular ou vérité ?

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Mettez à l’épreuve votre esprit critique en identifiant les canulars dans un quiz.
Puis réalisez votre propre canular : la découverte d’une nouvelle espèce animale que vous créerez de toutes pièces à partir de photos d’animaux et de paysages.
Partagez ensuite votre création sur Facebook, Twitter pou…

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recherche inversée vidéos

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Action Reporter Tool | Amnesty International USA

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The definitive Internet reference source for researching urban legends, folklore, myths, rumors, and misinformation.

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1ère ressource du canular du web

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La plateforme collaborative contre la désinformation - Hoaxbuster

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Agence Science Presse
série d’infographies — téléchargeables — sur le journalisme afin de mieux saisir les enjeux liés à cette profession (crédibilité, objectivité et indépendance). 

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Agence Science Presse
série d’infographies — téléchargeables — sur le journalisme afin de mieux saisir les enjeux liés à cette profession (crédibilité, objectivité et indépendance). 

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Détecteur de rumeurs | Agence Science-Presse

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Comment vérifier les images des réseaux sociaux (Les observers/France 24)

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Comment vérifier les images des réseaux sociaux (Les observers/France 24)

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De plus en plus d'intox circulent sur les réseaux sociaux, que ce soit sur les migrants, la guerre en Syrie. En fait sur à peu près tous les sujets d'actualité. Un type de manipulation y fleurit particulièrement : les détournements de photos et de vidéos. La mauvaise nouvelle, c'est que les médias n'ont pas les moyens de vérifier toutes ces images sur le terrain. La bonne, c'est qu'il existe aujourd'hui tout un panel d'outils et de techniques qui permettent d'enquêter sur ces hoax.
1- Peut-on être sûr à 100 % ? 2- Analyse technique et enquête 3- Première vérification : la date de l'image 4- Google image 5- Les données Exif 6- La géolocalisation c'est fantastique, mais... 7- L'analyse d'image 8- Google Maps, Earth, et Street View 9- Qui est l'auteur ? 10- Utilisez les réseaux pour vérifier les réseaux 11- Créez votre propre réseau 12- Et l'instinct dans tout ça ? 13- La manip' ne vient pas toujours d'où on l'attend 14- Quelques personnes à suivre 15- Quelques lectures (en anglais)
Comme la désinformation n'est pas née avec Internet, la manipulation d'images n'est pas apparue avec Photoshop et Twitter. Même si leurs moyens nous paraissent aujourd'hui rudimentaires, les dirigeants soviétiques, pour ne prendre qu'un exemple, avaient pris l'habitude d'effacer de leurs photos les responsables politiques tombés en disgrâce.

Le commissaire Nicolai Yezhov et Staline dans les années 1930.

Ce qui a toutefois changé, c'est que la fabrication et la diffusion de ces intox sont aujourd'hui à la portée de tous. Les réseaux sociaux ont donné un terrain de jeu sans précédent aux complotistes et désinformateurs de tous bords. En France, la tragédie de Charlie Hebdo a mis au grand jour le problème. Dans les heures qui ont suivi la tuerie, des dizaines de fausses images ont commencé à se répandre sur les réseaux. À chaque fois, le même message : "on vous ment !". Peu importe finalement qui se trouve derrière ces mensonges - les juifs, les francs-maçons, les États-Unis, ou les trois... - l'important pour ces internautes est d'insinuer le doute dans les esprits, en décrédibilisant au passage les journalistes.

Images censées prouver que la voiture des frères Kouachi n'est pas celle retrouvée dans le XIXe arrondissement de Paris. La différence de couleur des rétroviseurs n'étant pourtant due qu'à l'angle de réflexion du soleil...
Pour tromper les réseaux, rien de mieux qu'une photo ou encore mieux, une vidéo. Comme le veut l'adage, on ne croit que ce qu'on voit.

Cette photo était présentée par des internautes pro-russes comme la preuve que des adorateurs du nazisme combattaient du côté ukrainien. Un photomontage grossier.

Voici donc quelques méthodes pour vérifier des images. Ces conseils sont basés sur l'expérience des journalistes de la cellule des "Observateurs", chargée depuis huit ans de vérifier les contenus amateur pour la chaîne d'information France 24.

Avant d'entrer dans le détail du processus de vérification, petite remarque pour éviter de générer des attentes irréalistes : il est rarement possible d'affirmer avec 100 % certitude qu'une image est fausse. On pourra par exemple assurer que la date est incorrecte, ou que des détails de l'image semblent incohérents avec le lieu donné dans la légende. Le travail de vérification sert le plus souvent à éclairer la décision éditoriale de diffuser une image. On peut par exemple décider de publier une vidéo sans en connaître la date exacte, mais en s'étant assuré que la scène est authentique.

Analyse technique et enquête

Le travail de vérification est basé sur deux types de compétences. Une analyse "technique", qui permet par exemple d'extraire des données cachées dans des fichiers photos ou vidéos. Et un travail d'enquête qui mêle des techniques journalistiques traditionnelles et des méthodes spécifiques aux réseaux sociaux. Car ne rêvez pas, il n'existe aucun logiciel capable de vous affirmer de manière certaine si une image est fausse. Et enquêter sur les réseaux sociaux nécessite bien des connaissances et une expérience spécifiques, que même des années de terrain ne peuvent remplacer.

Commençons par quelques outils simples, pour passer ensuite à des exemples d'enquête plus évolués.

Première vérification : la date de l'image

Modifier une image demande du travail. Même avec les technologies modernes, et réaliser un photomontage ou vidéomontage convainquant n'est pas aisé.

La presse chinoise, familière du genre, donne de multiples exemples de retouches hasardeuses. Cette photo par exemple est sortie dans une publication de Hangzhou.

Vous n'aurez pas besoin de lire la suite de cet article pour dénicher les erreurs de proportion et de perspectives...

La retouche est compliquée, alors beaucoup d'internautes malintentionnés ont recours à une technique plus simple. Ils utilisent une image ancienne qu'ils sortent de son contexte en la reliant à une actualité récente. Exemple parmi tant d'autres, cette photo qui a beaucoup circulée après la bousculade meurtrière à la Mecque en septembre 2015.

Des internautes de tous bords se servaient de cette image pour affirmer que les Saoudiens avaient évacué les cadavres avec des bulldozers. Après enquête, nous avons pu montrer que cette photo a été prise en 2004, après un incident similaire, et que même à cette date, les cadavres n'avaient probablement pas été transportés par des engins de chantier.
Google image
Pour repérer qu'une photo est plus ancienne que sa légende, le premier réflexe est de la passer dans Google Images ou TinEye, des outils qui détectent les occurrences de publication antérieures.

Ici, une photo présentée comme montrant une enfant victime de la guerre dans l'est de l'Ukraine.

En la passant dans Google Images, on s'aperçoit que cette photo a déjà été publiée en 2010, avant le début de la crise ukrainienne, et qu'elle a été présentée dans le cadre d' un concours de photos... en Australie.

Cet outil est utile, mais attention, il ne résoudra pas tous vos problèmes. Des photos lui échappent et le fait que Google ne retrouve pas une image n'est pas la preuve irréfutable qu'elle n'a pas jamais été publiée sur Internet. Même le géant américain ne voit pas tout.

Autre problème, il n'existe pas d'outil aussi puissant pour retrouver les occurrences précédentes d'une vidéo. Amnesty a mis en place, avec l'aide de YouTube, un système en ligne où vous pouvez tester une URL de vidéo.

Si cette même vidéo a été postée à une autre date - et sur YouTube uniquement - l'outil la retrouvera. Mais si la vidéo a été éditée, même très légèrement, par exemple en coupant quelques secondes au début ou à la fin, ce système ne sera pas capable d'établir une correspondance et ne renverra aucun résultat.

Toujours dans le domaine de l'analyse "technique", il est utile de se familiariser aux données Exif contenues dans les fichiers photos. Lorsqu'une caméra ou un smartphone prend une photo, il intègre automatiquement des données "cachées" dans le fichier qu'il produit. Un fichier .jpeg, ou autre, peut par exemple contenir la date de la prise de vue et la marque de l'appareil utilisé. Sur PC, un clique droit sur la photo (puis propriétés>avancées) permet d'accéder à ces informations. Un outil comme le Jeffrey's Exif viewer peut aussi vous simplifier la tâche en extrayant ces données. Et même de placer l'image sur une carte, si la photo a été prise avec un smartphone.

Attention, là encore, n'espérez pas que la technologie résolve tous vos problèmes. Les données Exif se perdent très souvent lorsque les photos sont publiées sur Internet, sur un site ou sur les réseaux. Elles peuvent également disparaître lorsque le cliché passe sur Photoshop. Cherchez donc toujours à récupérer la photo originale. Si le cliché vous est envoyé directement par email, il devrait avoir conservé ses données Exif.

[ACTUALISATION] Certains outils d'analyse des métadonnées fonctionnent désormais également pour les vidéos. Si vous uploadez une vidéo sur Jeffrey's Exif viewer, l'outil parvient parfois à récupérer la date et l'heure de la prise de vue. Mais comme pour les photos, la plupart des plateformes de partage de vidéos effacent les métadonnées. Cette technique ne fonctionnera donc que si vous disposez de la vidéo originale (envoyée par email, wetransfer, etc). Si la vidéo a été postée sur YouTube, ou Facebook, elle aura perdu ces informations. D'après nos tests, il semble que seules les vidéos postées en natif sur Twitter gardent ces données. Certains fichiers transférés par Whatsapp peuvent également être analysés grâce au Jeffrey's Exif viewer, mais c'est assez rare, car en général cet outil efface lui aussi toutes les métadonnées.

Bémolimportant avec cette analyse de données : toutes ces informations peuvent avoir été modifiées par une personne qui cherche sciemment à vous manipuler. Il est en effet possible d'altérer ces données Exif. Même si en pratique, peu d'internautes vont aussi loin dans la manipulation.

La géolocalisation c'est fantastique, mais...

La date d'une image peut être fausse, la localisation aussi. Beaucoup de fake sont tout simplement des photos prises dans un pays et diffusées comme illustrant un événement qui se déroule dans un autre pays. Pour éviter cet écueil, de plus en plus de journalistes font des recherches géolocalisées sur les réseaux sociaux. L'objectif étant de ne s'intéresser qu'aux photos publiées à proximité de l'événement, en mettant en sourdine les internautes qui postent sur Twitter des messages alors qu'ils sont à des milliers de kilomètres de l'action. De nombreux outils, payants ou gratuits, existent pour géolocaliser les messages publiés sur les réseaux (Yomapic, Echosec, Gramfeed, SAM Desk, Geofeedia, etc). On peut aussi se servir du moteur de recherche avancé de Twitter ( https://twitter.com/search-advanced?lang=fr).

Et pour ceux qui utilisent Tweetdeck - outil permettant d'organiser son fil Twitter - il est possible d'ajouter un code de géolocalisation à ses recherches (ex: geocode:44.467186,-73.214804,200km). Ça n'est pas si compliqué, et c'est expliqué ici.


La géolocalisation, ça aide, mais comme la plupart des outils que nous décrivons ici, on ne peut pas s'y fier aveuglément. Car un Yéménite peut très bien poster sur Twitter une photo qu'il a reçue par mail. L'outil de géolocalisation vous fera remonter son image comme pertinente si vous cherchez des images sur le conflit dans ce pays, même si elle a été prise à des milliers de kilomètres de là.


À la lecture de cet article, vous commencez à vous dire que les enquêtes sur les réseaux sociaux sont stériles, car aucun outil ne semble capable de déboucher sur la certitude qu'une image est vraie ou fausse. Pourtant, reprenez espoir, car l'analyse technique, aussi imparfaite soit-elle, est particulièrement efficace quand elle est couplée à une enquête journalistique. L'idée n'est pas ici de rappeler les principes de la vérification de l'information (le croisement des sources ; les cinq w, etc  ). Concentrons-nous sur les techniques qui sont plus spécifiques aux images publiées sur les réseaux sociaux.


Là encore, pas de recette miracle. Il suffit d'exercer son regard à repérer les détails incohérents dans une image, et se poser les bonnes questions. Quelques exemples.


Cette image a été diffusée par erreur dans un JT de France 2. La scène était présentée comme se déroulant en Iran, en décembre 2009. Cette photo est intéressante car elle offre plusieurs détails permettant de la vérifier. Les boucliers de la police iranienne sont-ils de cette couleur ? Les trottoirs de Téhéran peints en jaune ? Les jeunes Iraniens habillés de cette façon ?


La photo avait en réalité été prise au Honduras. Et le moyen le plus sûr de savoir qu'elle était mal légendée était de la montrer à un Iranien : lui peut vous dire qu'à Téhéran en décembre, il fait froid, et qu'on on ne s'y promène pas en tee-shirt.


Autre exemple, plus récent. La crise des migrants est un thème qui génère une désinformation abondante. Nous avons démonté de nombreuses intox, dont cette vidéo partagée au départ sur des réseaux d'extrême droite.


D'après la légende sur YouTube, la vidéo montrerait un groupe de migrants attaquer une voiture de police à Erfurt, une ville du centre de l'Allemagne. Deux détails pouvaient néanmoins faire tiquer. D'abord, on entend les assaillants crier en allemand, ce qui peut sembler étonnant pour des migrants syriens ou afghans fraîchement débarqués. Ensuite, une recherche rapide sur Google permet de retrouver les modèles de camions dont dispose la police d'Erfurt. Or depuis plusieurs années, ces véhicules sont peints en bleu, et non en vert. La vidéo a été en réalité tournée en 2011 à Dortmund. Et, comble de la désinformation, ce sont les militants de groupuscules néonazis qui ont commis ces violences...


Pour examiner une photo ou une vidéo, il faut s'attacher aux détails : vêtements, architecture, météo, accents, forme des plaques d'égout, etc. Il suffira parfois de vérifier la météo du lieu (avec ce type d'outil http://www.wunderground.com/history/), ou de faire visionner les images à un local, pour repérer l'intox. Certains outils permettent également de visualiser des lieux qui vous intéressent. Vous pouvez par exemple tester Panoramio (http://www.panoramio.com/), un outil qui rassemble des photos amateur géolocalisées. Mais une fois encore, ce sont des services de Google qui vous seront le plus souvent utiles. Google Maps, Earth et Google Street View permettent d'entrer une adresse et de visualiser la topographie, voire les détails d'un lieu. Petit test. Regardez cette photo attentivement. Comment feriez-vous pour vérifier l'endroit où elle a été prise ?


Ici, rien de sorcier. On distingue une adresse sur un panneau de rue : 20, Bowery. Une recherche dans Google Maps vous indique qu'il s'agit d'une rue à New York, dans le quartier de China Town. Il suffit ensuite de cliquer sur Google Street View pour visualiser la rue et confirmer qu'il s'agit bien de l'endroit où a été prise la photo.


Google Maps et Google Earth peuvent être utilisés pour des enquêtes bien plus poussées. Ce sont parfois de petits détails dans une image (un pont en arrière plan, un panneau à demi caché, etc)  qui permettent de confirmer une localisation. Le groupe d'internautes Bellingcat mène par exemple régulièrement ce type d'enquête, appelant même les internautes à y participer.


Toujours dans les réflexes à avoir lorsqu'on scrute les réseaux sociaux : s'intéresser au profil de l'internaute qui a posté l'image. On parle ici de la première personne l'ayant publiée, que l'on peut retrouver par exemple en utilisant Google Images (voir plus haut...). Une fois le "premier-posteur "retrouvé, il s'agit donc de regarder son historique de publication : publie-t-il régulièrement ? Toujours des vidéos prises dans la même zone ? Ses précédentes publications semblent-elles cohérentes ? Des petites questions qui permettent de déterminer un profil de YouTuber ou de Twittos et fait gagner du temps en écartant notamment les complotistes avérés. Prenons par exemple les premières frappes russes en Syrie, fin septembre 2015. De nombreuses vidéos sont sorties rapidement sur cette chaîne YouTube.


Avant même de comparer les images à celles de Google Earth, ou de les écouter pour vérifier les accents, la première chose à faire est de remonter le fil de publications du YouTuber. On s'aperçoit rapidement que cette chaîne poste depuis plusieurs mois des vidéos qui sont toutes tournées à Talbiseh, une ville syrienne où a effectivement frappé l'aviation russe. Un détail rassurant, même si cela n'est pas un élément de vérification suffisant.


Ce type de vérification est possible sur des réseaux tels que Facebook, Twitter, ou YouTube car ils gardent la trace de l'activité de l'internaute. L'arrivée des applications de messagerie instantanée, de type Whatsapp, rend ce travail plus difficile. Ces apps ne donnent presque aucune information sur la personne qui a posté la photo. Cette dernière n'est identifiée que par son numéro de téléphone - ce qui donne une indication sur son pays de résidence - mais il n'est pas possible de savoir ce qu'elle a posté avant, ou quels sont ses "amis". Dernière difficulté, Whatsapp efface dans la plupart des cas les données Exif des images qu'elle héberge. Un calvaire pour notre travail de vérification.


Quel que soit votre niveau de compétence, vous vous rendrez vite compte qu'on vérifie mieux à plusieurs que seul. D'une part parce que, par définition, un détail passe inaperçu. Et qu'il faut donc souvent que des milliers d'yeux regardent la même image pour qu'une incohérence soit repérée. On se rappelle de la célèbre fausse photo de Ben Laden mort. Alors que l'image avait déjà fait le tour des télévisions du monde entier, ce sont des internautes qui ont retrouvé les différents clichés qui ont servi à son trucage.


Une vraie photo de Ben Laden, vivant, a été "mixée "avec une photo de cadavre en Irak. On retiendra de cet exemple qu'il faut toujours lire les commentaires des internautes sur les images, surtout lorsqu'on a un doute. Il y en aura toujours un pour avoir repéré ce que vous n'avez pas vu.


Ensuite, sur les réseaux, on parle toutes les langues. Vous ne parlez probablement pas ourdou ou lingala, mais vous trouverez sur les réseaux des internautes qui ont cette compétence. Et, croyez en notre expérience : beaucoup de gens acceptent de vous aider lorsqu'on leur demande gentiment. Servez vous par exemple des réseaux pour demander les traductions des légendes sous les images, ou des commentaires des internautes. C'est plus fiable que Google Translate.


S'appuyer sur les réseaux, donc sur des internautes que l'on ne connaît pas, a toutefois ses limites. Créer sa propre communauté est donc essentiel. À France 24, nous avons mis en place en 2007 la communauté des Observateurs, qui compte aujourd'hui plus de 6000 personnes, partout dans le monde, des "amateurs "qui collaborent avec nos journalistes pour couvrir l'actualité. Ce réseau de contacts, des personnes que nous connaissons et avec qui s'est établie une relation de confiance, nous permet de vérifier l'info plus rapidement, et mieux. Un exemple parmi d'autres. En octobre 2009, nous recevons les photos d'un assassinat en pleine rue à Conakry en Guinée. Très peu de journalistes sont basés dans ce pays, donc comment vérifier ?


Nous avons envoyé ces images à plusieurs de nos Observateurs dans cette ville. L'un d'entre eux y a repéré le panneau d'une pharmacie et à reconnu l'endroit. Il s'est donc rendu sur place et en parlant à des témoins de la scène, il a pu établir ce qu'il s'était passé ce jour là.


Certes, tout le monde ne dispose pas d'un réseau d'Observateurs. Grâce aux réseaux sociaux, n'importe qui a en revanche l'opportunité de se créer une communauté. Au travers de son compte Facebook, ou de Twitter, on peut engranger des contacts qui, parce qu'ils sont experts sur un sujet, ou parce qu'ils sont au bon endroit, vous aideront dans votre travail de vérification.


On a parlé technique, enquête, mais doit-on se fier également à son instinct ? Certainement, mais même l'instinct, ça s'acquiert. Que diriez-vous par exemple de cette vidéo ?


La scène a été relayée par de très nombreux médias. Elle avait tout pour faire le buzz, mais justement, la vidéo nous a semblé trop parfaite. On peut dire que c'est notre instinct qui nous a mis sur la piste, mais il s'appuyait en fait sur des éléments concrets. La vidéo est courte, l'action resserrée, et elle se passe entièrement dans l'axe de la caméra. Trop parfait. Ensuite, l'homme tombe à terre, puis s'enfuit sans demander son reste malgré l'humiliation qu'il vient de subir... étonnant. Nous avons donc retrouvé le bar russe dans lequel s'est passée cette scène, nous l'avons appelé, et nous avons découvert le pot-aux-roses. Il s'agissait d'une mise en scène filmée par une agence de publicité.


Ce genre d'intox lancée par des publicitaires est malheureusement de plus en plus courant. On se rappelle aussi de ce périple d'un faux migrant monté de toutes pièces pour promouvoir un festival de photo.


Les publicitaires ne se préoccupent pas de la crédibilité des médias ou des réseaux sociaux. Vous faites une erreur et vous partagez leur intox ? Tant mieux, ils ont réussi leur coup.


Gardons en tête qu'ils sont nombreux ceux qui ont intérêt à nous désinformer. Des États, des groupes politiques, des complotistes... et même des personnes bien intentionnées. Des ONG, ou de sympathiques activistes peuvent aussi vous transmettre sans le savoir une photo complètement fausse. Et parce que vous avez tendance à soutenir leur cause, vous risquez d'être moins vigilant dans votre travail de vérification. Donc doutez, doutez, doutez... Et contactez notre équipe si vous avez besoin d'un coup de main : observateurs@france24.com


Les spécialistes de vérification des images à suivre absolument sur Twitter (liste non exhaustive) :


Malachy Browne, @malachybrowne de @reportedly (et bien sûr son collègue @acarvin)


Tom Trewinnard, @Tom_El_Rumi de @checkdesk et @Meedan


Claire Wardle du @TowCenter


La coalition d'experts @firstdraftnews menée par Jenni Sargent, @JenniSarge


Dhruti Shah, @dhrutishah de @BBCnews


Joey Galvin @Joey_Galvin de @storyful


Jochen Spangenberg, @jospang de @revealEU


Anne-Marie Lupu, @amloopoo de l'EBU

Le guide le plus complet de vérification  Les 12 conseils de Malachy Browne Le site spécialisé First Draft
Le blog de l'agence spécialisée en UGC Storyfu l

Le guide de vérification du Citizen Evidence Lab

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Comment vérifier les images des réseaux sociaux ?

# data[].attributes.attachment_link.description
De plus en plus d'intox circulent sur les réseaux sociaux, que ce soit sur les migrants, la guerre en Syrie. En fait sur à peu près tous les sujets d'actualité. Un type de manipulation y fleurit particulièrement : les détournements de photos et de vidéos.

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10 conseils pour débusquer une fausse information (Le Temps)

# data[].attributes.subject
10 conseils pour débusquer une fausse information (Le Temps)

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Le Temps

Ajoutée le 1 déc. 2016

Notre journaliste explique comment ne pas tomber dans le piège d'une information erronée et partagée via les réseaux sociaux ou sur internet.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dix conseils pour débusquer les fausses informations sur internet

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Pour démasquer une théorie du complot (Spicee)

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Pour démasquer une théorie du complot (Spicee)

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vidéo

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Tous FactCheckeurs (Mooc de 7 vidéos - Le Monde/Rue 89)

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Tous FactCheckeurs (Mooc de 7 vidéos - Le Monde/Rue 89)

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Nous nous sommes associés à France Télévisions et au journal Le Monde pour créer une série de vidéos pédagogiques sur le « fact-checking ». L’objectif : donner à tous, lecteurs comme professionnels de l’information, les réflexes à adopter face à une information qui circule sur le web.

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Nous nous sommes associés à France Télévisions et au journal Le Monde pour créer une série de vidéos pédagogiques sur le « fact-checking ». L’objectif : donn…

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NetPublic-Info ou intox : Comment déjouer les pièges sur Internet ? 2 vidéos explicatives

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NetPublic-Info ou intox : Comment déjouer les pièges sur Internet ? 2 vidéos explicatives

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La chaîne France 24 a mis en ligne au Printemps 2016 deux programmes courts pour sensibiliser les citoyens à reconnaître une fausse information et à déceler une manipulation (voir les 2 vidéos dans cet article).

Mener sa propre enquête! Voilà la méthode proposée par France 24 qui, à travers ces deux programmes courts en vidéo baptisés fait une distinction claire entre information et propagande à travers des exemples très précis et des conseils pour apprendre à qualifier, à vérifier et à valider une info sur Internet.

2 vidéos pour aider à distinguer le vrai du faux sur Internet

Facebook, Twitter, YouTube... Vous connaissez ces réseaux et vous savez que c'est aussi là aujourd'hui que circule l'information. Elle circule même très vite.

Mais quand vous relayez des informations, des tweets, comment être certain de ce que vous diffusez ; que ce n'est pas une intox ou que vous n'êtes tout simplement pas manipulés.

Sur Internet, vous êtes peut-être tombés dernièrement sur des photos, des images, des témoignages qui vont paru choquants, intéressants voire pertinents.

Toutes ces données sont relayées via Twitter, Facebook, Snapchat et atterrissent sur vos écrans.

Mais l'information n'est-elle pas partielle ou carrément manipulée ? Pas toujours facile de savoir... Avec Info-Intox, on décrypte pour vous quelques pièges en images qui ont circulé sur Internet.

Licence : Contrat spécifique : merci de prendre contact
Géographie : France

Tags: Education, education au numerique, information, jeune, pédagogie, recherche d'information, video

Posté par Jean-Luc Raymond le dimanche 2 octobre 2016
Crédit média : Pixabay - France 24
Catégories : Actions innovantes, Autoformation, guides, Blog NetPublic, Culture, éducation, Formation Internet, Formation numérique, Initiatives NetPublic, Ressources NetPublic, Tutoriels, supports de cours

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Info ou intox : Comment déjouer les pièges sur Internet ? 2 vidéos explicatives

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La chaîne France 24 a mis en ligne au Printemps 2016 deux programmes courts pour sensibiliser les citoyens à reconnaître une fausse information et à déceler une manipulation (voir les 2 vidéos dans cet article). Mener sa propre enquête!

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Voilà le premier épisode du programme court "les quickies d'e-penser", sur la corrélation et la causalité. Connaître le lieu le plus dangereux de France, savoir ce qui fait que Nicolas Cage fait des films...ou pas. Et bien sûr, restez curieux, et prenez le temps d'e-penser.

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Le lieu le plus dangereux de France - quickie 01 - e-penser

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Voilà le premier épisode du programme court "les quickies d'e-penser", sur la corrélation et la causalité. Connaître le lieu le plus dangereux de France, savoir ce qui fait que Nicolas Cage fait des films...ou pas. Et bien sûr, restez curieux, et prenez le temps d'e-penser.

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On nous ment, on nous cache l'essentiel. Nous pauvres citoyens sans défense serions les jouets de forces occultes qui manipulent le monde dans leur seul intérêt. Alors, il faudrait douter de tout et de tout le monde. Bien sûr, il y a eu et il y aura toujours des tricheries et des mensonges. C'est essentiel d'arriver à les déconstruire. Mais ce n'est pas parce que cela existe que tout est mensonge.La réalité est plus complexe et pour la décrypter nous avons plus que jamais besoin d'exercer notre esprit critique. Un outil essentiel que les théories du complot rongent dangereusement.

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Tout, tout, tout, vous saurez tout sur le complot - #DATAGUEULE 50

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France culture Par Caroline Broué

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La Fabrique médiatique : podcast et réécoute sur France Culture

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La Fabrique médiatique : l'émission en replay et ses archives en réécoute sur France Culture. Consultez les programmes à venir et abonnez-vous au podcast !

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Filmer, Témoigner, Vérifier

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Les Observateurs de France 24. Filmer, vérifier, témoigner.

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Un site et des émissions d'actualité internationale réalisés à partir d'images envoyées par des observateurs amateurs et vérifiées par des journalistes. Analyse, décryptage, vérification, info ou intox...

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Le monde

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Les Décodeurs - Actualités, vidéos et infos en direct

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Toute l'actualité sur le sujet Les Décodeurs. Consultez l'ensemble des articles, reportages, directs, photos et vidéos de la rubrique Les Décodeurs publiés par Le Monde.

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Nous nous sommes associés à France Télévisions et au journal Le Monde pour créer une série de vidéos pédagogiques sur le « fact-checking ». L’objectif : donner à tous, lecteurs comme professionnels de l’information, les réflexes à adopter face à une information qui circule sur le web.

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Nous nous sommes associés à France Télévisions et au journal Le Monde pour créer une série de vidéos pédagogiques sur le « fact-checking ». L’objectif : donn…

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Guide de vérification de contenu numérique

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Guide de vérification de contenu numérique

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A definitive guide to verifying digital content for emergency coverage

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Qu'est-ce qu'un selfie ?

Bonjour à tous !

- Je suis Jean-Baptiste Marteau. Je suis journaliste à France 2 et je présente régulièrement les JT que ce soit à 13h ou le week-end.

- Et je suis Florence Porcel, autrice, comédienne et youtubeuse. Alors si on est là tous les deux, c'est pour parler de selfies. C'est une pratique qui existe quasiment depuis l'invention de la photo, mais depuis que les plateformes de partage et les réseaux sociaux se sont développés, le selfie est partout.

- Alors à la base c'est juste un autoportrait, d'ailleurs en québécois on dit ego-portrait pour parler d'un selfie. L'idée c'est qu'on montre à quoi on ressemble, et le selfie ça sert surtout à partager un moment, un lieu, une action. Il permet de dire "Je suis ici, je suis avec telle ou telle personne". Par exemple quand on est en vacances, ou encore à la finale de coupe du monde ou avec une star.

- Et justement le selfie est devenu un moyen de communication utilisé par les peoples, les journalistes, les personnalités politiques, et même le Pape. Alors, vous vous souvenez peut-être de ce selfie qui a fait le tour du monde en 2014.

- Bon l'intérêt pour ces célébrités, c'est surtout de maîtriser elles-mêmes leur image sans passer par les photographes ou encore le filtre des journalistes, tout en paraissant plus cool, plus accessibles, plus " comme tout le monde ". Regardez dans ce selfie on voit différents ministres du Gouvernement, on n'est pas du tout sur une photo officielle, avec tout le protocole, on est vraiment sur de la communication directe, elle a pour objectif de montrer qu'il y a une bonne humeur et une cohésion entre les membres du gouvernement.

- Mais le selfie ne sert pas seulement à communiquer. Est-ce que vous avez entendu parler de Blair Wilson, un jeune anglais qui a publié un selfie un peu surprenant ? Il était en train de rentrer chez lui, et là quelqu'un l'interpelle et le traite de "Faggot", ce qui en français pourrait se traduire par, euh...

- On va pas le traduire en fait, parce que c'est clairement une insulte homophobe.

- Voilà. Bon alors, derrière, ça dégénère et l'agresseur finit par frapper physiquement Blair avant de s'enfuir. Alors, celui-ci décide alors de prendre immédiatement un selfie et de le poster sur Facebook pour à la fois apporter un témoignage des violences faites à l'encontre des homosexuels, mais aussi s'adresser directement à l'agresseur pour le mettre en face de ses responsabilités et le faire un peu réfléchir à la stupidité de ce qu'il vient de faire. On est clairement dans un acte de revendication.

- Dans la même idée -détourner le selfie de son usage initial- et bien on peut aussi penser à tous ceux qui au lieu de se prendre en photo dans des paysages magnifiques, et bien choisissent au contraire des endroits mais alors pas du tout glamours. Prenez l'exemple de Fatoumata Cherif, c'est une bloggueuse guinéenne, et bien elle a fait des selfies devant des décharges, devant des tas d'ordures, elle voulait montrer la situation d'insalubrité dans laquelle elle se trouve dans son pays avec le hashtag #selfiedechets. Il s'est très très vite répandu dans d'autres pays d'Afrique, des pays qui ont le même problème.

- En fait le selfie c'est plus seulement un truc d'ados, ou une démarche un peu narcissique, c'est vraiment devenu une pratique courante pour plein de gens, qui va leur permettre de s'inscrire dans le monde dans lequel ils vivent, de se mettre en scène pour revendiquer certaines situations. Il y a souvent souvent un message dans un selfie.

Alors par contre oui, juste, si vous en faites avec d'autres personnes, demandez-leur leur accord avant de le partager sur les réseaux sociaux, hein, on n'a pas le droit de poster des photos des gens sans leur autorisation.

- Et puis faites attention quand vous vous prenez en photo, évitez de vous mettre dans des situations dangereuses juste pour faire une belle image...

- Mais ça m'a quand même pas l'air hyper dangereux de faire un selfie...

- Et bien détrompe-toi, il y a déjà plus de 130 personnes qui sont mortes en faisant un selfie. Souvent c'est par inattention, en se noyant, en tombant dans un précipice, et bien, plus rarement et c'est authentique, en se faisant piétiner par un éléphant.

- J'avoue que j'avais pas pensé à celle là.

- Toi non mais le gouvernement indien si. Ils ont même interdit le selfie dans plusieurs zones, ils ont posté des panneaux et ils ont développé même une application pour prévenir des dangers...

- Eh ben, c'est hyper joyeux tout ça. Bon bah on a tout dit, alors eh je te propose un petit selfie pour finir l'épisode.

- Bah avec plaisir ! D'abord, on vous dit au revoir, et n'hésitez pas à aller voir les autres vidéos de cette chaîne !

- C'est ça, au revoir ! Vas-y hé on met un filtre

- Euh, on est pas obligé.

En résumé

Pour la plupart des gens, le selfie a deux objectifs :

Se montrer aux autres, faire son autoportrait.

Ou Partager un moment, un lieu, une action, pour dire "J'étais là, à tel moment, avec telle personne."

Mais pour les personnalités, le selfie sert aussi d'outil de communication directe, permettant de court-circuiter les journalistes. A la base simple mode adolescente, le selfie s'est généralisé et il est parfois utilisé pour véhiculer des revendications et transmettre des messages forts.

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Bonjour à tous ! - Je suis Jean-Baptiste Marteau. Je suis journaliste à France 2 et je présente régulièrement les JT que ce soit à 13h ou le week-end. - Et je suis Florence Porcel, autrice, comédienne et youtubeuse. Alors si on est là tous les deux, c'est pour parler de selfies.

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Es-tu vraiment incollable sur ton numéro de téléphone ? 

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Es-tu vraiment incollable sur ton numéro de téléphone ? 

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Le numéro de téléphone est une information qu'il est possible de relier à ton identité : c'est donc une donnée personnelle ! Comme toutes les informations qui te concernent, il ne s'agit ni de l'égarer, ni de le donner à n'importe qui, mais seulement aux personnes en qui tu as confiance.

Pourquoi est-ce si précieux ?

Chaque personne conserve un seul et même numéro pour communiquer. Parce c'est plus pratique, mais aussi parce que tous les proches que tu croiseras dans ta vie (amis, famille, collègue) savent que ce numéro permet de te retrouver. Si tu l'égares, ce numéro peut se retrouver entre de mauvaises mains ou tout simplement être revendu et utilisé par des arnaqueurs qui t'enverront des messages que tu ne souhaites pas recevoir.

Mais au fait, à qui puis-je confier mon numéro de téléphone ?

À tout le monde ? Par vraiment ! Ne confie ton numéro qu'aux personnes qui font partie de ton cercle familial, ou si tu les considères comme faisant partie de ton cercle d'amis proches. Au moindre doute, demande tout simplement à tes parents !

À une application ? Tout dépend de l'intérêt que t'apporte le fait de d'enregistrer ton numéro dans l'application. En moyenne, une récente étude expliquait que 6% des applications de smartphone accédaient par défaut à ton numéro de téléphone. D'autres fois, elles préfèrent directement te le demander, par exemple pour te prévenir par SMS de l'intrusion d'une personne sur ton compte. Parfois, elles partagent ton numéro avec les autres utilisateurs de la plateforme, donc potentiellement avec tout le monde ! Pour éviter que ton numéro soit accessible par tous, tu peux généralement changer les paramètres de confidentialité de l'application.

À une société pour un jeu concours ? Une pratique à éviter, car une fois que tu as donné ton accord, cette société revendra ton numéro à d'autres partenaires qui pourront te solliciter par SMS ou par téléphone à toutes les heures de la journée... Sache que la loi te permet à tout moment de demander à la société de t'effacer de ses fichiers de prospection publicitaire !

Prends aussi soin du numéro de téléphone de tes amis ! Certaines applications te demandent si tu souhaites partager ta liste d'amis. En acceptant, l'application accèdera à l'ensemble de tes contacts et prendra connaissance de leur numéro de téléphone, notamment pour leur envoyer des sollicitations. Mais tes amis ont-ils vraiment donné leur accord ? Pas si sûr ...

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Es-tu vraiment incollable sur ton numéro de téléphone ?

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Pourquoi est-ce si précieux ? Chaque personne conserve un seul et même numéro pour communiquer. Parce c'est plus pratique, mais aussi parce que tous les proches que tu croiseras dans ta vie (amis, famille, collègue) savent que ce numéro permet de te retrouver.

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Comment vérifier l'authenticité d'une vidéo publiée sur les réseaux sociaux

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Comment vérifier l'authenticité d'une vidéo publiée sur les réseaux sociaux

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Le CLEMI lance une série de modules vidéo de 6-8 minutes illustrant des cas concrets d’éducation aux médias et à l’information dans le premier et le second degré, autour des problématiques du numérique. Intox, sources, fact-checking, protection des données : comment les élèves réagissent-ils à ces sujets ? Comment démêler le vrai du faux, identifier un site web, démasquer la publicité cachée ?  Quelles activités peut-on proposer en classe pour que les élèves acquièrent des réflexes de vérification ? Déclencher un déclic pour développer leur esprit critique, tel est le sens des Ateliers Déclic’ Critique du CLEMI.

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Dans les programmes

Collège

Français
Cycle 4 - Classe de 4e
"Informer, s'informer, déformer ?

- Découvrir des articles, des reportages, des images d'information sur des supports et dans des formats divers, se rapportant à un même événement, à une question de société ou à une thématique commune

- Comprendre l'importance de la vérification et du recoupement des sources, la différence entre fait brut et information, les effets de la rédaction et du montage

Histoire et géographie

Cycle 3

"S'informer dans le monde du numérique"

- Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique

- Identifier la ressource numérique utilisée

- Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié

Cycle 4

"S'informer dans le monde du numérique"

- Utiliser des moteurs de recherche, des dictionnaires et des encyclopédies en ligne, des sites et des

réseaux de ressources documentaires, des manuels numériques, des systèmes d'information géographique

- Vérifier l'origine/la source des informations et leur pertinence

- Exercer son esprit critique sur les données numériques, en apprenant à les comparer à celles qu'on peut tirer de documents de divers types

Éducation aux médias et à l'information

Cycle 4

"Utiliser les médias et les informations de manière autonome"

- Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche

- Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations

"Exploiter l'information de manière raisonnée"

- Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence

Lycée

Français

2de Bac pro

- S'interroger sur le contexte de production d'une information, identifier les sources

Histoire et géographie

2de générale

- Réflexion critique sur les sources de nature différente

Sources : BO Spécial n°11 du 26/11/2015, BO Spécial n°2 du 19/02/2009, BO Spécial n°4 du 29/04/2010

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Comment vérifier l'authenticité d'une vidéo publiée sur les réseaux sociaux

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Objectifs : identifier la source d'une vidéo, vérifier et recouper ses sources d'information

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TUTORIEL | Effacer les traces de sa navigation

https://www.dailymotion.com/video/xw4h3k

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Nous laissons de nombreuses traces lorsque nous naviguons sur le web. Les services offerts en ligne tirent parti d'un nombre croissant d'informations issues de notre navigation, de notre localisation, ou encore de nos recherches. Cette collecte d'informations se fait souvent à notre insu, pour nous proposer ensuite de la publicité ciblée. Il existe cependant des solutions pour ne pas être tracé sur internet et ainsi, par exemple, contrôler le type de publicité que l'on souhaite voir apparaître ou pas.
La CNIL vous donne dans ce tutoriel quelques conseils pour limiter vos traces lors de votre navigation et surfer de manière plus anonyme. Ici, apprenez à effacer les traces de votre navigation.

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TUTORIEL | Effacer les traces de sa navigation

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Nous laissons de nombreuses traces lorsque nous naviguons sur le web. Les services offerts en ligne tirent parti d'un nombre croissant d'informations issues de notre navigation, de notre localisation, ou encore de nos recherches. Cette collecte d'informations se fait souvent à notre insu, pour nous proposer ensuite de la publicité ciblée.

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Données personnelles vous avez des droits

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Données personnelles vous avez des droits

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Commission Nationale de l'Informatique et des Libertés.

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14 septembre 2017

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> Éducation numérique : découvrez les conseils et ressources de la CNIL

Afin de protéger et accompagner les plus jeunes dans leur vie numérique, la CNIL met en place des actions et produit des ressources pédagogiques. Avec le collectif Educnum qu'elle a initié en 2013, elle collabore également à de nombreux projets visant à promouvoir une véritable " culture citoyenne du numérique ".

Pour les parents, enfants et adolescents

La CNIL propose de nombreuses fiches thématiques pour accompagner les enfants et les adolescents dans leur quotidien numérique :

Protection de la vie privée ;

Cyberharcèlement ;

Réseaux sociaux ;

Smartphones et applications ;

Jouets et objets connectés ;

Ressources pour apprendre ;

Scolarité et activités extrascolaires.

Découvrir nos fiches thématiques
Pour les professionnels de l'éducation

Dans la cour de l'école ou lors d'un examen, les élèves, comme les adultes, ont le droit au respect de leur vie privée. La CNIL propose des fiches pour accompagner :

les établissements scolaires et périscolaires,

les enseignants et

les formateurs.

Découvrir nos ressources
Le collectif Educnum

Le collectif Educnum réunit des acteurs très divers, issus du monde de l'éducation, de la recherche, de l'économie numérique, de la société civile, de fondations d'entreprises et d'autres institutions. Il a pour objectif de porter et de soutenir des actions visant à promouvoir une véritable " culture citoyenne du numérique ".
Voir les membres

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Éducation numérique : découvrez les conseils et ressources de la CNIL

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Éducation numérique : découvrez les conseils et ressources de la CNIL Afin de protéger et accompagner les plus jeunes dans leur vie numérique, la CNIL met en place des actions et produit des ressources pédagogiques. Avec le collectif Educnum qu'elle a initié en 2013, elle collabore également à de nombreux projets visant à promouvoir une véritable " culture citoyenne du numérique ".

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Es-tu vraiment incollable sur la publicité sur les réseaux sociaux ? 14 septembre 2018

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Pourquoi est-ce important ?
Plus la publicité se fait discrète, plus elle s'intègre dans ta vie quotidienne et arrive à faire passer son message. Et plus la ligne entre information et communication se fait fine... Or, il est important de savoir d'où provient un lien que tu vois apparaître sur ton fil d'actualité : est-ce qu'une marque a payé pour qu'il apparaisse ? Est-ce que c'est un article d'une page que tu suis ? Est-ce qu'un copain ou une copine l'a partagé ?

La publicité sert à t'attirer : elle veut que tu achètes un produit ou que tu utilises un service.

Le journalisme cherche à t'informer : les journalistes font des recherches, rassemblent de l'information et vérifient les faits.

Si on ne fait pas la différence, on risque de cliquer sur des liens promotionnels, ou de lire des informations très biaisées, voire fausses !

La publicité contextuelle ou ciblée : une publicité apparait dans ton fil d'actualité sur les réseaux sociaux. Par exemple, la société de production d'un film d'action rémunère une régie publicitaire pour afficher la bande annonce du film sur le fil d'actualité des utilisateurs indiquant " habiter en France " et aimant les comptes en lien avec le cinéma.

Le publireportage et la publicité native : une publicité présentée sous la forme d'un reportage, d'un article ou d'une interview, pour paraître plus sérieux tout en vendant un produit. Par exemple, un article de blog qui compare différents produits de maquillage, alors que les marques présentées ont payé pour un commentaire positif !

Le placement de produits : un produit apparaît dans un film ou une série qui le met en valeur, sans qu'on sache qu'il s'agit d'un placement payé par une entreprise. Par exemple, ton YouTubeur préféré parle d'une nouvelle application et te conseille de l'acheter... sans préciser que l'application l'a payé pour faire cette vidéo !

Le marketing viral est employé par certaines marques pour produire des contenus spécialement conçus pour être partagés. Par exemple, un grand monument s'illumine aux couleurs d'une marque célèbre. L'effet de surprise des visiteurs du monument entrainera la publication de milliers de photos sur Instagram et des articles de presse qui citeront la marque.

...

Comment reconnaitre une publicité ?
Selon une étude américaine, plus de 80% des étudiants ne savent pas différencier un véritable article d'un article publicitaire. Heureusement, il existe des astuces !

Regarder s'il y a un label : les plus communs sont la mention " sponsorisé " sur les réseaux sociaux, " publireportage " ou " publicommuniqué " dans la presse écrite et le symbole P à la télévision.

Rester attentif, même si tu as un bloqueur de publicités : attention, celui-ci ne bloque que les publicités classiques ! Les publicités natives apparaîtront toujours et elles sont donc de plus en plus utilisées.

Croiser les sources : essaye de toujours croiser les informations d'un article avec d'autres sites, notamment des sites reconnus et fiables, pour savoir si les faits sont réels !

Vérifier les informations : un article peut paraître fiable (texte détaillé, belles illustrations), mais s'il ne mentionne aucune source, il n'est probablement pas très sérieux...

Comprendre comment un contenu est financé : beaucoup de sites, de blogs et de YouTubeurs dépendent des publicités pour gagner leur vie. S'ils te conseillent d'acheter un produit, souviens-toi que même s'ils te parlent comme à un ami, il s'agit souvent d'une publicité payée, comme les affiches dans les rues ou les publicités à la télévision...

INFOGRAPHIE | La géolocalisation de ton smartphone au service de la publicité ?

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Es-tu vraiment incollable sur la publicité sur les réseaux sociaux ?

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Pourquoi est-ce important ? Plus la publicité se fait discrète, plus elle s'intègre dans ta vie quotidienne et arrive à faire passer son message. Et plus la ligne entre information et communication se fait fine... Or, il est important de savoir d'où provient un lien que tu vois apparaître sur ton fil d'actualité : est-ce qu'une marque a payé pour qu'il apparaisse ?

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« Ta vie privée, c’est secret ! »

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Jeux en ligne et objets connectés05 mars 2018

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Jeux en ligne et objets connectés05 mars 2018

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Jeux en ligne et objets connectés | EDUCNUM

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Jeux vidéos Campagne de sensibilisation PEGI Deux clips visant à sensibiliser les parents sur les contenus parfois violents des jeux vidéos. Public : parents Source (2016) : Syndicat des Editeurs de Logiciels de Loisirs, campagne reconnue d'intérêt général par le Gouvernement

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https://www.educnum.fr/concours-grand-angle-la-fondation-maif-recompense-les-7-meilleures-videos

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Concours Grand Angle : la Fondation MAIF récompense les 7 meilleures vidéos ! | EDUCNUM

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A l'ère du numérique, des réseaux sociaux et des objets connectés, la question de la protection des données devient centrale. Avec ce concours qui s'adresse à la fois au grand public, aux étudiants, aux apprentis réalisateurs, aux vidéastes professionnels et amateurs, la Fondation souhaite (r)éveiller les consciences, en se basant sur les résultats de recherches des organismes qu'elle soutient.

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la vidéo de l’Esprit sorcier sur la protection des données personnelles !23 mars 2018

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la vidéo de l’Esprit sorcier sur la protection des données personnelles !23 mars 2018

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La CNIL a réalisé une vidéo avec Frédéric Courant, l'ancien animateur de l'émission « C'est pas Sorcier ». Objectif : mieux faire comprendre au public en quoi consiste la protection de ses données personnelles. https://www.educnum.fr/ne-manquez-pas-la-video-de-lesprit-sorcier-sur-la-protection-des-donnees-personnelles

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7 questions sur mes données personnelles - L'Esprit Sorcier

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Le guide publié par l’UNICEF sur la vie privée et la liberté d’expression des enfants en ligne04 juin 2018

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Le guide publié par l’UNICEF sur la vie privée et la liberté d’expression des enfants en ligne04 juin 2018

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https://www.educnum.fr/decouvrir-le-guide-publie-par-lunicef-sur-la-vie-privee-et-la-liberte-dexpression-des-enfants-en

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Qu’est ce qu’un ami sur un réseau social ?26 août 2015

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Qu’est ce qu’un ami sur un réseau social ?26 août 2015

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Qu'est ce qu'un ami sur un réseau social ? | EDUCNUM

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Dans la vie réelle, un ami est une personne très proche avec laquelle on peut partager plein de choses : sorties, idées, fêtes, confidences... C'est quelqu'un en qui on a totalement confiance et sur qui on peut compter. Dans la vie, on a très peu de vrais amis.

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L'association Génération Numérique a mené une enquête en janvier 2016 auprès des 11-18 ans, pour mieux connaître leurs usages sur les réseaux sociaux (enquête en ligne réalisée du 7 au 28 janvier auprès de 6451 élèves âgés de 11 à 18 ans).

L'initiative

Combien de temps passent les 11-18 ans sur Internet et les réseaux sociaux, à partir de quel âge ont-ils un ou plusieurs comptes, quels sont les réseaux sociaux les plus utilisés par cette tranche d'âge ? Les résultats de l'enquête menée par Génération Numérique révèlent des usages intenses et différents selon les sexes.

Public visé par l'étude

Les garçons et filles, âgés de 11 à 18 ans.

Les résultats de l'étude

Il existe une multitude d'appareils connectés au domicile des 11-18 ans : télévision, smartphone, ordinateur portable, tablette, ordinateur fixe, console de salon...

Même si la télévision reste le premier appareil utilisé, le Smartphone le suit de très prés et la tablette est presque à égalité avec l'ordinateur portable.

Le temps passé sur Internet chez les jeunes peut aller jusqu'à 6 h par jour !

27% des élèves interrogés se réveillent ou restent éveillés la nuit pour aller sur Internet.

L'inscription sur les réseaux sociaux intervient dès l'âge de 11 ans.

La majorité a entre 50 à 200 contacts via les réseaux ssociaux.

Snapchat et Instagram sont les réseaux sociaux préférés des filles tandis que les garçons plébiscitent Facebook.

Que recherchent-ils sur les réseaux sociaux ?

Les filles utilisent les réseaux sociaux pour se montrer

alors que les garçons déclarent vouloir faire des rencontres. (Un peu plus de 11 % des garçons de 15 à 18 ansont un compte sur Tinder.)

Pour en savoir plus
Retrouver l'étude dans son intégralité

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[ETUDE] Les 11-18 ans sur les réseaux sociaux ça donne quoi ?

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L'association Génération Numérique a mené une enquête en janvier 2016 auprès des 11-18 ans, pour mieux connaître leurs usages sur les réseaux sociaux (enquête en ligne réalisée du 7 au 28 janvier auprès de 6451 élèves âgés de 11 à 18 ans).

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Expliquer la géolocalisation grâce aux photos de chats sur Instagram19 mai 2016

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Expliquer la géolocalisation grâce aux photos de chats sur Instagram19 mai 2016

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" Je sais où habite votre chat ! ". Sous cette menace à peine voilée, se cache la malice de Owen Mundy, un chercheur de l'université de Floride qui a eu la brillante idée de développer une carte qui géolocalise les photos de chat publiées en ligne. Le concept :
Cette cartographie a été réalisée à partir d'un échantillon d'un millions de photos publiées par les utilisateurs de Flick'R ou d'Instagram et dont la légende évoque le mot " chat ". Les coordonnées géographiques ont été extraites des métadonnées de chacune de ces photos.

Zoomez sur la carte et vous découvrirez où les photos du chat ont été prises. L'animal domestique étant en principe associé à un foyer, vous devinerez l'adresse de son maitre (photographe) dans un rayon inférieur à 8 mètres !

Utilisation pédagogique : en classe ou lors d'un atelier de sensibilisation

Sensibiliser les plus jeunes aux traces laissées sur les réseaux sociaux.

Appuyer un discours pédagogique avec un contenu décalé et divertissant.

Message à retenir : des données en libre-service

Derrière chaque publication existe des métadonnées qui peuvent en dire long sur votre vie privée.

Certaines de vos données personnelles sont techniquement accessibles à tous.

Toujours se poser la question sur l'intérêt d'indiquer la localisation géographique de ses publications.

Expliquer trois notions :

Donnée personnelle : toute information identifiant directement ou indirectement une personne physique (ex. nom, no d'immatriculation, no de téléphone, photographie, date de naissance, commune de résidence, empreinte digitale...).

Métadonnées : une donnée qui fournit de l'information sur une autre donnée (ou un contenu). Il s'agit en fait des renseignements qui sont générés lorsqu'on utilise la technologie et qui permettent de situer une activité (conversation téléphonique, photo...) dans son contexte (qui, quoi, où, quand et comment). Une métadonnée peut permettre d'identifier directement ou indirectement une personne. A ce titre, elle peut être considérée comme une donnée à caractère personnelle. Exemple : les coordonnées GPS d'une photo publiée sur Instagram, l'heure d'envoi d'un SMS, l'URL d'un site ...

Géolocalisation : une technique qui permet de déterminer à distance l'endroit où se trouve une personne ou un objet selon une précision plus ou moins fine.

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Expliquer la géolocalisation grâce aux photos de chats sur Instagram

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" Je sais où habite votre chat ! ". Sous cette menace à peine voilée, se cache la malice de Owen Mundy, un chercheur de l'université de Floride qui a eu la brillante idée de développer une carte qui géolocalise les photos de chat publiées en ligne. Le concept :

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La CNIL lance un compte Snapchat dédié aux astuces vie privée !

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La CNIL lance un compte Snapchat dédié aux astuces vie privée !

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22 mars 2017

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18 août 2015

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Protéger sa vie privée sur Internet | EDUCNUM

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Initia Droit est une association à but non lucratif d'avocats bénévoles créée en septembre 2005, qui a pour mission de faire découvrir le droit aux élèves. Les avocats interviennent dans les établissements scolaires, dans le cadre des cours d'éducation civique.

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Es-tu vraiment incollable sur la vidéo-surveillance ?22 août 2018

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Es-tu vraiment incollable sur la vidéo-surveillance ?22 août 2018

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Pourquoi est-ce important ?

Si des caméras suivent tes moindres faits et gestes, elles portent atteinte à ton droit à la vie privée. Ton droit à l'image et ta liberté de circulation sont protégées par la loi. C'est pour ça qu'on ne peut pas te filmer chez toi ou dans les toilettes de l'école ! Et n'importe qui ne peut pas regarder ces images : tu n'as pas forcément envie que tout le monde sache que tu as trébuché dans le couloir, ou qui tu as vu pendant la pause... Et c'est normal !

Quelles sont les règles à respecter ?

À l'école, il y a des règles pour que les caméras de vidéo-surveillance respectent ton droit à la vie privée :

Les caméras ne peuvent pas filmer les lieux de vie de ton établissement pendant la journée : pas de caméras dans les salles de classe, la cour de récréation, à la cantine ou au foyer !

Les caméras ont le droit de filmer l'entrée de l'école et les couloirs, en complément d'autres mesures de sécurité.

Seul un petit nombre de personnes autorisées ont accès aux images enregistrées : ton proviseur par exemple, mais pas tes camarades de classe.

Les caméras doivent permettre de protéger ta sécurité... et non de surveiller ta classe ou tes profs ! Elles ne doivent donc pas filmer en permanence à l'intérieur de l'école.

L'école a l'obligation d'informer tes parents, tes profs et toi-même de l'existence des caméras, du responsable du dispositif et de l'exercice de ton droit d'accès aux données, grâce à des panneaux visibles.

Les images doivent être détruites au bout d'un mois !

Si ton école ne respecte pas ces règles, renseigne-toi avec tes parents sur le site de la CNIL, où tu peux aussi porter plainte.

Et en dehors de l'école ?

Dans la rue ou dans les magasins, tu as également des droits : tu peux accéder aux images, elles ne peuvent être gardées plus d'un mois, etc. Si tu vois qu'une caméra est positionnée à l'intérieur d'une cabine d'essayage, dans un vestiaire ou des sanitaires, parles-en vite à un adulte responsable qui pourra signaler ce dispositif auprès de la CNIL.

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Es-tu vraiment incollable sur la vidéo-surveillance ?

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Pourquoi est-ce important ? Si des caméras suivent tes moindres faits et gestes, elles portent atteinte à ton droit à la vie privée. Ton droit à l'image et ta liberté de circulation sont protégées par la loi. C'est pour ça qu'on ne peut pas te filmer chez toi ou dans les toilettes de l'école !

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Serious game « J’accepte » !14 décembre 2018

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Serious game « J’accepte » !14 décembre 2018

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UFC-Que Choisir après l'entrée en application du règlement général à la protection des données, souhaite sensibiliser les consommateurs sur les dangers susceptibles de menacer la sécurité de leurs données qui transitent sur la toile.

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Cyber Chronix un jeu pour sensibiliser les jeunes au RGPD et à leurs droits

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Cyber Chronix un jeu pour sensibiliser les jeunes au RGPD et à leurs droits

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19 décembre 2018

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L'initiative Cyber ​​Chronix propose une première expérience d'utilisateurs dans le format de bandes dessinées narratives " sur une planète futuriste à des années-lumière de la terre, les personnages vont rencontrer des obstacles relevant de la protection des données pour se rendre à une fête costumée ".

Au fur et à mesure que le joueur progresse dans l'histoire, il est amené à faire plusieurs choix qui affecteront l'histoire et l'issue finale. Des questions apparaissent à l'écran et mettent le joueur au défi pendant la session.

Son ambition est d'inviter les jeunes à participer activement au jeu en favorisant l'apprentissage de leurs droits à la protection des données les concernant.

Quel intérêt pédagogique ?

Il est essentiel que les jeunes et adolescents soient mieux informés de leurs droits à la protection de leurs données et comprennent comment les exercer pour mieux exercer un contrôle en réduisant les risques d'atteinte à la vie privée et à la sécurité. Cyber ​​Chronix vient y contribuer de façon ludique.

En effet, les concepts de base du RGPD tels que "le droit à l'oubli", la "violation de données", "la portabilité des données", " les données personnelles " et " les données biométriques ", etc. sont introduits de manière informelle lors des dialogues et interactions entre les personnages. Ils sont ensuite expliqués dans une partie éducative approfondie pour le joueur qui souhaite en savoir plus. La CNIL a mis à disposition des liens vers des ressources pédagogiques en français sur les thématiques du RGPD, destinées aux éducateurs comme aux élèves.

Le jour de sa présentation, Cyber ​​Chronix a été testé par 10 écoles secondaires. Elèves, professeurs et parents se sont engagés lors d'une compétition où les gagnants ont terminé le défi en 30 minutes. L'un des enseignants italiens a déclaré "c'est un outil formidable pour les enseignants [...] lorsqu'ils abordent le sujet du RGPD, des données personnelles, en général, les élèves perdent leur intérêt après 45 secondes. En revanche, avec Cyber ​​Chronix, ils ont continué à jouer - et à rester concentrés sur le jeu pendant 30 à 45 minutes! ".

A noter qu'une version du jeu en bande dessinée est en préparation.

Pour en savoir plus

Le serious game Cyber Chronix est téléchargeable en français, anglais, italien avec les moteurs de recherche Firefox or Chrome sur une page hub du site de la Commission EU, sur Android et iOS.

Contact

Rosanna Di Gioia, Chef de projet : rosanna.di-gioia[AT]ec.europa.eu

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Cyber Chronix un jeu pour sensibiliser les jeunes au RGPD et à leurs droits

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L'initiative Cyber ​​Chronix propose une première expérience d'utilisateurs dans le format de bandes dessinées narratives " sur une planète futuriste à des années-lumière de la terre, les personnages vont rencontrer des obstacles relevant de la protection des données pour se rendre à une fête costumée ".

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INITIATIVE | Des lycéens sensibilisent les plus jeunes à la protection des données

03 octobre 2018

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INITIATIVE | Des lycéens sensibilisent les plus jeunes à la protection des données | EDUCNUM

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Deux élèves du lycée Hélène Boucher à Paris ont décidé de se mobiliser pour sensibiliser des collégiens de leur école à la protection des données personnelles sur les réseaux sociaux. Ils ont ainsi créé leur propre atelier pour échanger librement et avec leurs mots sur les risques sur internet.

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Les données sont collectées pour un but bien déterminé et légitime et ne sont pas traitées ultérieurement de façon incompatible avec cet objectif initial.

Le principe de finalité limite la manière dont vous pourrez utiliser ou réutiliser ces données dans le futur et évite la collecte de données " au cas où ".

Le principe de minimisation limite la collecte aux seules données strictement nécessaires à la réalisation de votre objectif.

Comment définir une finalité ?

Les individus doivent conserver la maîtrise des données qui les concernent. Cela suppose qu'ils soient clairement informés de l'utilisation qui sera faite de leurs données dès leur collecte. Les données ne peuvent en aucun cas être collectées à leur insu. Les personnes doivent également être informées de leurs droits et des modalités d'exercice de ces droits.

Comment informer les personnes et assurer la transparence ?

Vous devez organiser des modalités permettant aux personnes d'exercer leurs droits et répondre dans les meilleurs délais à ces demandes de consultation ou d'accès, de rectification ou de suppression des données, voire d'opposition, sauf si le traitement répond à une obligation légale (par exemple, un administré ne peut s'opposer à figurer dans un fichier d'état civil). Ces droits doivent pouvoir s'exercer par voie électronique à partir d'une adresse dédiée.

Comment respecter les droits des personnes ?

Vous ne pouvez pas conserver les données indéfiniment.
Elles ne sont conservées en " base active ", c'est-à-dire la gestion courante, que le temps strictement nécessaire à la réalisation de l'objectif poursuivi. Elles doivent être par la suite détruites, anonymisées ou archivées dans le respect des obligations légales applicables en matière de conservation des archives publiques.

Comment concilier les durées de conservation et les archives ?

Vous devez prendre toutes les mesures utiles pour garantir la sécurité des données : sécurité physique ou sécurité informatique, sécurisation des locaux, armoires et postes de travail, gestion stricte des habilitations et droits d'accès informatiques. Cela consiste aussi à s'assurer que seuls les tiers autorisé s par des textes ont accès aux données. Ces mesures sont adaptées en fonction de la sensibilité des données ou des risques qui peuvent peser sur les personnes en cas d'incident de sécurité.

La conformité n'est pas gravée dans le marbre et figée.
Elle dépend du bon respect au quotidien par les agents, à tous les niveaux, des principes et mesures mis en oeuvre.
Vérifiez régulièrement que les traitements n'ont pas évolué, que les procédures et les mesures de sécurité mises en place sont bien respectées et adaptez-les si besoin.

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Les données sont collectées pour un but bien déterminé et légitime et ne sont pas traitées ultérieurement de façon incompatible avec cet objectif initial. Le principe de finalité limite la manière dont vous pourrez utiliser ou réutiliser ces données dans le futur et évite la collecte de données " au cas où ".

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https://www.educnum.fr/la-protection-des-donnees-entre-lecole
https://www.cnil.fr/fr/reglement-europeen-protection-donnees
https://www.touteleurope.eu/actualite/protection-des-donnees-rgpd-ce-qui-change.html

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Suite à l'accord trouvé entre les 28 Etats membres dès 2016, qui prévoyait un délai de 2 ans pour permettre aux pays d'adapter leur législation nationale, le règlement général sur la protection des données - RGPD entrera en vigueur dans tous les Etats membres de l'Union européenne le 25 mai 2018.

La protection des données est inscrite dans le chapitre Liberté : "les droits à la liberté et à la sûreté, respect de la vie privée et familiale, protection des données à caractère personnel, droit de se marier et droit de fonder une famille, liberté de pensée, de conscience et de religion, liberté d'expression et d'information, liberté de réunion et d'association, liberté des arts et des sciences, droit à l'éducation, liberté professionnelle et droit de travailler, liberté d'entreprise, droit de propriété, droit d'asile, protection en cas d'éloignement, d'expulsion et d'extradition."

Dès 1995, une première directive avait été adoptée, fixant les principes généraux ainsi que les droits liés à la protection des données personnelles ; le règlement qui entrera en application cette année en est une réforme, qui tient compte des évolutions technologiques des dernières années et des problématiques qui en sont nées.

Avec près de 250 millions de personnes qui utilisent internet quotidiennement et échangent de plus en plus de données à caractère personnel en Europe : banque en ligne, achats, réseaux sociaux, déclarations d'impôts en ligne..., protéger ces données est donc une nécessité, d'autant plus que les risques sont nombreux, divulgation non autorisée, vol d'identité, fraude...

Ainsi le règlement prévoit plusieurs droits pour les individus :

Le droit de savoir ce que l'entreprise fait avec les données, le droit à l'information

Le droit d'accès aux données

Le droit de s'opposer à la récolte des données

Le droit de corriger des données

Le droit à l'oubli et de faire supprimer ses données

Le droit de regard en cas de décisions automatisées

Le droit à la portabilité des données

Le droit d'information en cas de mise en péril ou d'atteinte aux données

Pour en savoir encore plus, cliquez ici...

Touteleurope.eu, le site d'information sur les questions européennes vous invite à faire le point sur le résultat d'un long processus qui commencé en 2012, avec un dossier dédié au règlement général sur la protection des données - RGPD.

Le 25 mai, le règlement général sur la protection des données - RGPD entrera en vigueur dans tous les pays de l'Union européenne

Suite à l'accord trouvé entre les 28 Etats membres dès 2016, qui prévoyait un délai de 2 ans pour permettre aux pays d'adapter leur législation nationale, le règlement général sur la protection des données - RGPD entrera en vigueur dans tous les Etats membres de l'Union européenne le 25 mai 2018.

La protection des données est inscrite dans le chapitre Liberté : "les droits à la liberté et à la sûreté, respect de la vie privée et familiale, protection des données à caractère personnel, droit de se marier et droit de fonder une famille, liberté de pensée, de conscience et de religion, liberté d'expression et d'information, liberté de réunion et d'association, liberté des arts et des sciences, droit à l'éducation, liberté professionnelle et droit de travailler, liberté d'entreprise, droit de propriété, droit d'asile, protection en cas d'éloignement, d'expulsion et d'extradition."

Dès 1995, une première directive avait été adoptée, fixant les principes généraux ainsi que les droits liés à la protection des données personnelles ; le règlement qui entrera en application cette année en est une réforme, qui tient compte des évolutions technologiques des dernières années et des problématiques qui en sont nées.

Avec près de 250 millions de personnes qui utilisent internet quotidiennement et échangent de plus en plus de données à caractère personnel en Europe : banque en ligne, achats, réseaux sociaux, déclarations d'impôts en ligne..., protéger ces données est donc une nécessité, d'autant plus que les risques sont nombreux, divulgation non autorisée, vol d'identité, fraude...

Ainsi le règlement prévoit plusieurs droits pour les individus :

Le droit de savoir ce que l'entreprise fait avec les données, le droit à l'information

Le droit d'accès aux données

Le droit de s'opposer à la récolte des données

Le droit de corriger des données

Le droit à l'oubli et de faire supprimer ses données

Le droit de regard en cas de décisions automatisées

Le droit à la portabilité des données

Le droit d'information en cas de mise en péril ou d'atteinte aux données

Pour en savoir encore plus, cliquez ici...

Dernière mise à jour le : 15/05/2018

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Le point sur la protection des données - RGPD

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Suite à l'accord trouvé entre les 28 Etats membres dès 2016, qui prévoyait un délai de 2 ans pour permettre aux pays d'adapter leur législation nationale, le règlement général sur la protection des données - RGPD entrera en vigueur dans tous les Etats membres de l'Union européenne le 25 mai 2018.

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Les 10 principes de base pour protéger sa vie privée en ligne illustrés par Martin Vidberg.

Tout savoir sur les traces que vous laissez en ligne, suivez nos éclairages pour protéger votre vie privée !

Limiter le nombre d'informations personnelles que vous mettez en ligne en configurant vos terminaux et comptes sociaux !

Retrouvez quelques conseils pratiques pour réagir rapidement et efficacement en cas de problème avec votre identité numérique !

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Les 10 principes de base pour protéger sa vie privée en ligne illustrés par Martin Vidberg. Tout savoir sur les traces que vous laissez en ligne, suivez nos éclairages pour protéger votre vie privée ! Limiter le nombre d'informations personnelles que vous mettez en ligne en configurant vos terminaux et comptes sociaux !

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RetroNews, le site de presse de la BnF, s’appuie sur l’usage des journaux d’époque comme source clé pour traiter des événements historiques, scientifiques, artistiques, économiques, et religieux entre 1631 et 1945

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Gratuit et sans engagement

Retronews, qu'est-ce que c'est ?

Une source pédagogique unique pour traiter de l'histoire et de l'éducation aux médias à travers plus de 400 titres de presse française, publiés entre 1631 et 1945.

Des dossiers passionnants qui permettent de comprendre ces précieuses archives.

Un outil de recherche pour retrouver facilement les journaux traitant d'un évènement ou d'une personnalité.

Et pour découvrir tout cela, le CLEMI vous propose une offre exceptionnelle : 1 mois d'accès offert (sans engagement).

Pour en profiter, rien de plus simple ! Il suffit de créer votre compte RetroNews ci-dessous.

Si vous avez déjà créé un compte RetroNews lors des précédentes éditions de la semaine de la presse et des médias dans l'école, vous pouvez rentrer directement votre identifiant et votre mot de passe pour profiter de l'offre d'essai.

Espace abonnés

Pour accéder à l'ensemble des fonctionnalités de recherche et à tous les contenus éditoriaux, abonnez-vous dès aujourd'hui !

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Gratuit et sans engagement Retronews, qu'est-ce que c'est ? Une source pédagogique unique pour traiter de l'histoire et de l'éducation aux médias à travers plus de 400 titres de presse française, publiés entre 1631 et 1945. Des dossiers passionnants qui permettent de comprendre ces précieuses archives.

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Madmagz vous permet de créer facilement un journal scolaire avec vos élèves et de le publier aux formats web, PDF, papier. A l’occasion de la Semaine de la presse et des médias dans l’école, Madmagz propose un accès gratuit à son offre Éducation.

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Fonctionnalités clés

Des maquettes pour tous vos usages

Magazine, journal scolaire, brochure, newsletter, catalogue, anniversaire, mariage... : il y a forcément une maquette pour vous ! Et toutes sont réalisées par des graphistes professionnels. Et si vous avez besoin d'une maquette sur mesure, contactez-nous.

Création en équipe

Invitez des rédacteurs : ils rédigeront leurs pages dans la maquette que vous avez choisie, vous les enverront. Vous pourrez les éditer et vous seul pouvez publier votre magazine. Vous êtes le rédacteur en chef !

Interactivité

Fini l'ennui ! Ajoutez un sommaire, des liens, des vidéos, du son, etc. à votre magazine Web ! Et vos lecteurs peuvent le partager sur Facebook ou Twitter, l'intégrer à leur blog, etc.

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Votre magazine web est parfaitement lisible sur ordinateur, tablettes ou smartphone.

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Remplacez notre logo par le vôtre, personnalisez l'adresse de votre magazine pour une expérience 100% vôtre !

Un magazine papier comme en kiosque

Passez commande en ligne et nous gérons le reste. Vous recevez rapidement partout dans le monde des magazines "comme en kiosque" imprimés de façon écologique.

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Offre éducation

Inciter les élèves à écrire, à travailler en équipe, les initier aux TICE, au droit d'auteur... : quoi de mieux pour cela qu'un journal scolaire ?

Dans l'esprit de Célestin Freinet, des milliers d'enseignants nous utilisent à cette fin.

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Nike, L'Oréal, Amadeus, Leroy Merlin... ont modernisé leur journal interne avec Madmagz : maquette sur mesure, interactivité, videos, statistiques, collaboratif, compatibilité mobiles, etc.

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Ils parlent de nous

C'est la première année où mes élèves écrivent autant et ne rechignent pas pour améliorer et corriger leurs textes. Ils savent que leurs articles vont être lus par bien plus de monde que leurs parents et leur maître. Les parents, quant à eux, sont absolument ravis. Ils sont très fiers de pouvoir lire les textes de leurs enfants sur un format numérique facile d'accès. Ils partagent le lien du magazine avec les grands-parents.

Baptiste Genestin Professeur, École Internationale de New York

Tout le monde a été surpris par la nouveauté : personne n'avait encore créé de journal interne sous forme de magazine. Ils ont aussi été étonnés de sa qualité : certains ont cru que c'était l'oeuvre d'une agence ! Au total, il a été diffusé bien au-delà de l'audience prévue, jusqu'à la direction Europe de l'entreprise ! Maintenant, on me demande quand paraîtra un deuxième numéro !

Elodie Guiroux Responsable commercial, Nike France

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Magazine, journal scolaire, brochure, newsletter, catalogue, anniversaire, mariage... : il y a forcément une maquette pour vous ! Et toutes sont réalisées par des graphistes professionnels. Et si vous avez besoin d'une maquette sur mesure, contactez-nous. Invitez des rédacteurs : ils rédigeront leurs pages dans la maquette que vous avez choisie, vous les enverront.

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Mediapart propose gratuitement aux établissements scolaires du secondaire un accès Fixe illimité depuis leur CDI

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La société Transports Veynat, son PDG et cinq de ses cadres sont jugés jeudi à Bordeaux, à la suite d'une longue enquête portant sur l'ambiance hypersexualisée dans l'entreprise. Treize femmes ont détaillé remarques sexistes et avances non consenties, et au moins deux ont dénoncé une agression sexuelle.

Les sénateurs ont adopté mercredi un texte reconnaissant "la responsabilité de l'État français" dans les condamnations de personnes pour homosexualité entre 1945 et 1982. Mais pas question pour la droite de reconnaître la responsabilité de la France sur la période de Vichy (1942-1945), ni de permettre une réparation.

Guerre au Proche-Orient

Accusée de fraudes et de blanchiment, Binance a été condamnée à payer une amende record de 4,3 milliards de dollars par la justice américaine. Changpeng Zhao, fondateur de la première plateforme de cryptomonnaies, a démissionné de ses fonctions.

Avenir lycéen : avant le procès

Les arrivées de personnes exilées sont régulières en Europe, notamment par voie maritime. Pour toute réponse, les pays de l'Union européenne barricadent toujours plus leurs frontières avec des murs, des patrouilles constantes, des constructions de camps fermés. La journaliste Elisa Perrigueur en tient le récit en peintures.

par Elisa Perrigueur (Peintures à l'huile et dessins)

Dans le monde

Alors que les députés débattent mardi de la politique africaine de la France, deux collectifs de ressortissants français du Mali et du Burkina Faso font entendre leur voix. Très critiques vis-à-vis de la diplomatie du gouvernement, leurs membres exigent la fin des représailles décidées après le coup d'État au Niger.

Deux jours après la réinvestiture du socialiste Pedro Sánchez à la tête de l'exécutif en Espagne, les droites et extrêmes droites ont encore mobilisé samedi contre le projet de loi d'amnistie pour les indépendantistes catalans. Une cinquantaine de militaires à la retraite appellent à un coup d'État.

À partir de la dernière pièce de Sylvain Creuzevault, "Edelweiss (France Fascisme)", "L'esprit critique" s'intéresse à la manière dont le théâtre contemporain met en scène l'histoire ou le présent du fascisme. Avec beaucoup de propositions et pas autant de réussites.

Documentaire

Cinq ans après le surgissement des "gilets jaunes ", Mediapart diffuse "Boum boum", un film incandescent de Laurie Lassalle, qui mêle le suivi des manifestations parisiennes à l'histoire d'amour de la cinéaste avec l'un des participants, tressant le très intime et le très politique. En partenariat avec la plateforme Tënk.

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Mediapart - Actualité, enquêtes et dossiers d'investigation en toute indépendance !

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Mediapart est un journal d'information numérique, participatif et indépendant, sans publicité ni subvention, et qui ne vit que du soutien de ses lecteurs et lectrices.

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Le Quatre Heures est un site de reportage multimédia qui prend le temps de raconter l’actualité.

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Le site de journalisme approfondi offre à tous les inscrits un accès à l'intégralité des contenus du site

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Obsessions, actualité, journalisme en séries.

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cFactuel est un média d'actualité nationale, qui décrypte chaque jour une information, sans parti pris, plus visuels, plus ludiques (vidéo, infographie, quiz). Son but : rendre l'actualité claire et captivante !

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Arrêt sur images propose un accès gratuit à son site et aux dossiers thématiques

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La critique média en toute indépendance : enquêtes, analyses, chroniques et émissions.

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L’Agence France-Presse (AFP) offre à tous les inscrits la possibilité de découvrir ses services pendant le mois de mars.

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24/11/2023 - KHAN YOUNÈS, TERRITOIRES PALESTINIENS - Des Palestiniens qui avaient trouvé refuge dans des abris temporaires retournent dans dans le sud de la bande de Gaza, après l'entrée en vigueur d'une trêve entre le Hamas et Israël. © MAHMUD HAMS / AFP

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L'AFP est une agence d'information globale, assurant une couverture rapide, complète et vérifiée des événements de l'actualité comme des thèmes qui façonnent notre quotidien. Avec un réseau de journalistes sans égal, déployé sur 151 pays, l'AFP est en outre un leader mondial de l'investigation nu...

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L‘agence propose des fiches pédagogiques élaborées à l'intention des élèves, du primaire et du secondaire, sur des thèmes scientifiques variés (OGM, énergie nucléaire, changements climatiques, etc.).

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En plus de déboulonner les fausses informations dans ses articles, le de l' Agence Science-Presse participe à la lutte aux fausses nouvelles en faisant de l'éducation aux médias : conférences dans les établissements scolaires, outils pédagogiques et autres partenariats.

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Amnesty International « À la une », une activité pédagogique
pour analyser le traitement médiatique de l’accueil des réfugiés.

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Dans le cadre du Safer Internet Day, Tralalalere, Spicee et Internet sans crainte proposent un parcours pédagogique à destination du cycle 4 et du lycée, avec un déploiement durant la Semaine de la presse et des médias.

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FAKE : Info Hunter est un parcours pédagogique pour aider les jeunes à mieux comprendre la fabrique de l'information et développer leur esprit critique.