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Enrico Savelli - psicologo clinico dell'età evolutiva, tecnico e formatore AID

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Enrico Savelli - psicologo clinico dell'età evolutiva, tecnico e formatore AID

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Italiano e inglese sono sistemi alfabetici e prescindono dal significato semantico della parola.
Le parole rappresentano il livello orale, non quello semantico.
Nella scrittura viene rappresentata solo la struttura fonologica.
Importanza la sequenza dei fonemi della parola (ai fini della scrittura)
Livello astratto di rappresentazione e poco intuitivo.
Per il bambino istintivamente la scrittura è la rappresentazione del significato della parola, non della sua forma orale (esperimento Gleitman e Rozin con bambini prescolari).

Isolare i singoli fonemi della parola per poterla scrivere.

Anche il lessico è un aspetto importante: quante parole ha a disposizione il bambino nel suo bagaglio. Se una parola è già conosciuta si può richiamare più facilmente alla memoria di lavoro e quindi di segmentazione fonemica per la scrittura.

Le competenze linguistiche si devono poi unire a quelle motorie, attentive, mnemoniche (soprattutto memoria verbale).

In questa fase si possono osservare una serie di pattern di errori frequenti.
Es. legati alla lunghezza della parola, legati alla struttura fonologica (quelle più facile sono le parole piane).

Sistema di regole da applicare per scrivere --> sistema produttivo e generativo (Chomsky) con un set limitato di elementi possiamo, attraverso le combinazioni, creare tantissime parole.

Svantaggio: natura dell'apprendimento sotteso in un codice alfabetico. Natura agglutinata del linguaggio --> quando noi produciamo le parole il ns apparato fonoarticolatorio ci porta a produrre le parole coarticolando i suoni e non distinguendoli in sequenza.
--> no confine chiaro tra un suono e l'altro, se no il linguaggio sarebbe innaturale.
Quando il bambino deve scrivere ha il problema di isolare i fonemi che sono tra loro coarticolati. Difficile soprattutto con i suoni consonantici (suonano con altri).

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Sergio Messina - neuropsichiatra infantile

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Sergio Messina - neuropsichiatra infantile

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Andrea Novelli - psicologo e psicoterapeuta

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Andrea Novelli - psicologo e psicoterapeuta

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Esiste una gerarchia del lavoro fonologico.
- livello della parola: capacità di identificare parole in una frase;
- livello della sillaba (atto linguistico spontaneo);
- livello delle sillabe iniziali e finali della parola (es. rime);
- suoni iniziali e finali delle parole;
- analisi visiva dei grafemi.

Mai presentare più caratteri tutti insieme.

Tecnica di affinità grafica.

Si giungerà poi ad un processo di approssimazione visiva che ci permette per esempio di capire i captcha.

Non è solo lettura, ma letto-scrittura: i due processi si supportano vicendevolmente.
Lo ricordo più facilmente quando imparo a scriverlo.

La complessità ortografica
Italiano: ortografia trasparente,
Inglese: ortografia opaca.

In ogni lingua ci sono fonemi rappresentati da lettere.
Nelle lingue trasparenti il rapporto tra fonema e grafema è diretto.
Solo in alcuni casi un grafema ha più fonemi associati a seconda della lettera che li segue.

Proporre in maniera organizzata le lettere e le sillabe.

Metodi di insegnamento
Globale: le parole possono essere riconosciute globalmente, per intero, senza dover riconoscere le singole lettere.
Non è un reale processo di lettura, solo riconoscimento della parola. Inizialmente sembra un processo agile, ma successivamente è difficile contenere tutte le parole.

Fono-sillabico: sillabe da riconoscere.
Si presta meglio ad essere automatizzato progressivamente.

Per le ortografie opache si addice più invece il globale.

Raramente si riesce a proporre un fonosillabico puro, perché quando si presentano le prime parole si usano le sillabe appena fatte, ma poi ci sono parole anche con sillabe sconosciute.
Rispettare però le tappe con attenzione.

Lettura ad alta voce: ci costringe a fare un'analisi lessicale di ogni parola e quindi limita l'utilizzo degli indizi presenti in un testo.

Lettura silente: ci sganciamo dall'analisi lessicale e facciamo un'analisi più ampia, anche grazie ad una velocità maggiore (anche oltre le 7 sillabe/sec, velocitò massima ad alta voce).

Inizialmente sono abilità strumentali, poi diventano cognitive e quindi possiamo leggere e comprendere le diverse tipologie di testo.

Come i clinici valutano la performance di lettura:
- Velocità (sillabe/sec);
- Accuratezza ( errori nella lettura).

Generalmente ci sono tre prove di lettura:
- liste di parole (si valuta il loro accesso diretto: accesso lessicale);
- liste di non parole (assemblaggio di fonemi e sillabe secondo una modalità fonologica: accesso fonologico);
- brano (riconoscimento parole e indizi contestualizzati: punteggiatura, intonazione, significato testo. Questo da forza al processo di lettura).

Rete di significati:  quando si legge si associano i significati delle parole in base al contesto.

CONCLUSIONI:
La lettura è un processo linguistico multicomponenziale, non può essere ridotto ad un atto linguistico/ visivo.

All'inizio queste sono abilità strumentali, poi evolvono e possiamo leggere qualsiasi tipologia di testo.
Diventano quindi abilità cognitive che ci comprendono di accedere ai contenuti del testo.

La lettura è un processo flessibile che deve modificarsi in base a ciò che leggo.
Testo narrativo: la lettura può essere più veloce;
Testi scientifici o molto complessi: la velocità è più contenuta.

Ogni lettura deve prevedere un approccio differente della lettura stessa. In questo modo posso accedere realmente ai contenuti.

Canale per accedere alla conoscenza, ma non l'unico. Essa deve essere infatti integrata con altri canali comunicativi.

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Luria, 1973 "come funziona il cervello": citazione - vedi slides.

Le funzioni esecutive sono considerate predittive di un buon rendimento scolastico (tanto quanto il QI).

Il SE evolve negli anni e tendono a progredire: sistema dinamico.

Le definizioni date negli anni sono moltissime, la più calzante è "la capacità di eseguire un compito solo dopo avere riflettuto sulla sequenza di operazioni necessarie per portarlo a termine e, in caso di errore, di modificare la sequenza, inibendo le risposte sbagliate."

Verifica continua dei comportamenti per vedere se sono consoni all'obiettivo.

Le FE sono massimamente usate quando un compito ancora non è interiorizzato.
Esse si occupano del COME fare, non del cosa fare. In questo sono diverse dal QI.

Nella scrittura: quante energie e quanta fatica vengono impiegate nello scrivere, non se sa scrivere o meno.
Peso al fattore esecutivo, procedurale.

Compiti delle FE:
- inibire le risposte automatiche;
- spostare l'attenzione;
- mantenere il controllo emotivo;
- iniziare un compito;
- memoria di lavoro;
- formulare ipotesi;
- pianificare;
- organizzare il contesto;
- monitorare, rilevare errori e correggere;
- flessibilità cognitiva.

Molti disturbi neurofunzionali hanno un disturbo delle FE: la compromissione del loro sviluppo può incidere su attenzione, apprendimento, controllo emotivo.

La sede della FE è il lobo frontale: non veniva considerato un sistema importante un tempo. Poi, studiando i deficit del sistema frontale, emersero le difficoltà di queste persone.

FE fredde: strategie cognitive: pianificazione, organizzazione.
FE calde: emozioni, inibizioni, controllo, iniziativa.

DSA carenza della memoria di lavoro: è importante perchè la memoria di lavoro è un sistema di immagazzinamento dove vengono processati per brevissimi periodi info fondamentali.

Sistema Esecutivo molto collegate all'attenzione. Un problema dell'attenzione può avere origine esecutiva.

Sistema fono-articolatorio molto legato a lettura e scrittura.

Sistema visuo-spaziale molto legato a regole spaziali e abilità aritmetiche.

Spesso non è un problema di memoria, ma di organizzazione delle info.
Per testare la pianificazione: test della torre di Londra.

Quando le funzioni esecutive si stanno ancora sviluppando, non ci si può aspettare un'automatizzazione di determinati concetti. Solitamente non prima dei 10/11 anni.

La memoria di lavoro ha il suo picco massimo fra i 30/40 anni!
Funzione talmente importante che accompagna l'uomo per gran parte della sua vita.

Lo sviluppo cognitivo è fortemente influenzato dallo sviluppo delle FE.

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Composizione di una diagnosi:
1. carta intestata

2. dati anagrafici

3. diagnosi e relativi cod. ICD10 (possibilmente con indicato il livello di gravità)

4. anamnesi (notizie anamnestiche: parto, peso alla nascita, valutazioni, valutazione tappe di sviluppo, eventuali deficit compresenti ed eventuali familiarità, eventuale trattamento)

5. Profilo di funzionamento
- competenze cognitive;
- comp. linguistiche e metafonologiche
- comp. visuo-spaziali
- comp. motorio prassiche
- comp. attentive
- comp. mnestiche (memoria)

- abilità scolastiche: in ambito linguistico, matematico e metodo di studio ( con la specificazione della tipologia e della gravità degli errori commessi in modo da poter attuare poi interventi mirati).

- situazione affettivo relazionale (autostima, motivazione, competenze relazionali con pari e adulti)

ATTENZIONE alle comp. linguistiche e metafonologiche, perché spesso si tende a dispensare il bambino dalle verifiche scritte, ma se il suo problema è il reperimento lessicale la forma orale non è d'aiuto, bisogna trovare altre strade.

6. Proposte e suggerimenti per l'intervento

7. Strumenti compensativi e dispensativi

8. Referente del caso

9. Data

10. Firma

11. Allegare i dati in forma tecnica della NPI con le prove effettuate e i risultati numerici

Sono ritenuti significativi i punteggi che vanno oltre le -2 deviazioni standard & al di sotto del quinto centile di riferimento

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Osservazione sistemica nelle Indicazioni Nazionali 

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Osservazione sistemica nelle Indicazioni Nazionali 

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Strumenti in grado di definire precisamente cosa osservare (indicatori specifici di apprendimento).

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Fondamentale sin dalla S. dell'Infanzia. --> Adeguate competenze osservative.

Osservazione efficace, se è sistemica e intenzionale.

Attività di identificazione precoce di DSA.
Importante la tempestività dell'individuazione (Linee guida DSA 2011 & Agenzia europea 2014).

INDICATORI DI RISCHIO
Sc. Infanzia:
- difficoltà grafo-motorie
- difficoltà orientamento
- difficoltà integrazione spazio-temp
...

Importanza dell'ambiente di apprendimento.
Privilegiare modalità operative.

Importante la continuità tra ordini di scuola.

Linee guida protocolli regionali 2013: la rilevazione delle potenziali difficoltà di apprendimento può iniziare solo dall'ultimo anno di infanzia.

Attraverso l'osservazione sistemica si possono individuare:
- indicatori precoci (predittori)
- fattori di rischio

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Per infanzia e I, II primaria non si tratta di DSA, ma di alunni a rischio DSA.

Griglia osservativa: no valenza diagnostica, ma strumento utile per leggere segnali di fatica.

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3.2 L'apprendimento della scrittura come competenza grafica 

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3.2 L'apprendimento della scrittura come competenza grafica 

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DISGRAFIA: disturbo specifico di scrittura. Legato al momento motorio-esecutivo.

DISORTOGRAFIA: correttezza ortografica.

Prerequisiti dei processi di scrittura:
- abilità fonologiche
- abilità visuopercettive
- abilità motorie

Consigli per facilitare l'approccio alla scrittura:
- controllo postura
- prensione strumento
- impugnatura
- supporto mano non scrivente per stabilizzare foglio
- strumenti per facilitare il gesto grafico
- carattere

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3.3 Difficoltà di apprendimento nel sistema dei numeri o discalculia?

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3.3 Difficoltà di apprendimento nel sistema dei numeri o discalculia?

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Le teorie relative al sistema del numero dimostrano l'esistenza di processi cognitivi che sottostanno alla costruzione della conoscenza numerica:
- processi di conteggio: abilità complessa perché presuppone l'acquisizione dei principi di corrispondenza uno a uno; dell'ordine stabile avanti e indietro & della cardinalità.
- processi lessicali: attribuire nome ai numeri.
- processi semantici: attribuire la quantità al numero.
- processi sintattici: valore posizionale.

La diagnosi di discalculia:
https://www.dislessiaamica.com/Media/Documents/Moduli_Avanzato/Modulo3/Materiali/DocumentoDiscalculia_AID_AIRIPA.pdf

La diagnosi di discalculia non può essere formulata prima della fine della terza primaria.

F81.2 - disturbo delle abilità aritmetiche

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Diversi comportamenti in merito alla risoluzione di un problema:
- competenza testuale;
- rappresentazione della situazione;
- categorizzazione: saper riconoscere una struttura profonda al di là degli oggetti ed eventi di cui si parla;
- pianificazione delle fasi x la soluzione.

Differenza tra problema ed esercizio:
PROBLEMA: è richiesto un tipo di pensiero produttivo, cioè dinamico;
ESERCIZIO: richiesto un pensiero riproduttivo.

Problemi per INSIGHT: capacità di cogliere nella sua totalità la situazione problematica e di trovarvi una soluzione in maniera improvvisa ed intuitiva.

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La concettualizzazione sulla lingua scritta.

Scrittura spontanea già nella scuola infanzia --> elaborano ipotesi, effettuano verifiche, cercano conferme e regolarità, effettuano categorizzazioni.

Ferreiro e Teberosky (1985):
b. esposti a lingue trasparenti fanno ipotesi che poi vanno a confrontare con il mondo adulto: b. fortemente attivo. Esperienze informali e quotidiane molto importanti.
Con la scrittura spontanea il b, cerca di spiegarsi le regole della lingua scritta.
Processo di scrittura non inizia con la scolarizzazione, ma si forma grazie a costruzioni e ricostruzioni fortemente legate agli stimoli ricevuti, all'esposizione al testo scritto e alle riflessioni guidate del materiale grafico.

La scuola dell'infanzia deve permettere a tutti i b: (Ferreiro, 2013)
- una sperimentazione libera sui segni della scrittura, in un ambiente ricco di scritture diverse;
- un ascolto della lettura ad alta voce;
- di vedere gli adulti scrivere;
- di giocare con il linguaggio per cogliere somiglianze e differenze.

FASI SCRITT. SPONTANEA:
1. stadio logografico
2. stadio alfabetico
3. stadio ortografico
4. stadio lessicale

Diversi PERIODI:
1. fase scarabocchi
- principio della quantità minima
- principio della variabilità intrafigurale
- principio della variabilità interfigurale

2. fase presillabica
3. fase sillabico-alfabetica
4. fase alfabetica

Inizio della primaria --> atteggiamento investigativo dei docenti sulle scritture spontanee dei b.
- segni usati
- corrispondenza segno/suono
-direzionalità
- orientamento
- adeguatezza del segno grafico

Osservazione attraverso
- parametro costruttivo
- parametro esecutivo

Osservare se il b.:
- differenzia
- quantifica
- standardizza

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Forte continuità tra linguaggio orale e scritto.

Precursori dell'acquisizione della lingua scritta:
- conoscenza alfabetica
- competenza metafonologica
- denominazione rapida automatizzata
- capacità di scrivere lettere isolate dal proprio nome
- memoria fonologica.

C. metafonologica: abilità multidimensionale che si sviluppa a partire dai 3-4 anni con la metafonologica globale-sillabica; in seguito si sviluppa quella analitica.

# data[].attributes.headline
6.3 l'acquisizione strumentale di scrittura e lettura

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6.3 l'acquisizione strumentale di scrittura e lettura