# data[].attributes.body
A partir del minuto 14 (mas o menos) usé lo de la cuerda floja...distancia, digital...equilibrio

# data[].attributes.attachment_link.title
Participación en las III Jornadas de Educación a Distancia y Universidad, Flacso

# data[].attributes.body
Roles atravesados por las tecnologías

Este material y todo lo revisado en los encuentros nos interpela de manera importante, ya que nos lleva a la confirmación de que la era digital pone en jaque los roles predeterminados y asumidos en los antiguos espacios educativos.

Todo lo que se expone y se analiza nos ayuda a reflexionar sobre una imperiosa RETROALIMENTACION UBICUA que cobra sentido en el mismo instante en el que esos mismos roles se desdibujan y van intercambiando las posiciones de los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, los educadores dejan de ser los únicos poseedores del conocimiento y empiezan a cobrar mayor relevancia los saberes previos de los estudiantes.

Aquí es donde se pone en juego la habilidad de los educadores   para flexibilizar sus esquemas y revisar las propias prácticas cotidianas.

# data[].attributes.headline
Avanzar hacia un pedagogía activa                                Prof. Liliana Spinella

# data[].attributes.subject
Avanzar hacia un pedagogía activa                                Prof. Liliana Spinella

# data[].attributes.body
Para comenzar me gustaría expresar que coincido con el texto en que ya no es posible ignorar la presencia de la tecnología en todos los ámbitos, influyendo la educación de nivel universitario porque se trata de una omnipresencia que nos imbuye en un entorno cultural diferente.

También estoy de acuerdo en que debemos aprovechar las potencialidades y los desafíos que plantea. En este sentido, la aspiración en el aula virtual es apropiarse de una pedagogía activa o experiencial, en lugar de limitarse a la pedagogía expositiva porque esta última resulta una utilización superficial que no se apropia del verdadero sentido de educar de una manera diferente, como sí lo muestran las experiencias pedagógicas que cuenta la Dra. Mariana Maggio en su conferencia.

Por supuesto que cumplir con las pautas de la pedagogía activa va a requerir de tiempo, conocimiento del espacio virtual, acompañamiento y aplicación del método de ensayo y error. Y allí estaremos, intentando profundizar en las aguas pedagógicas virtuales.

# data[].attributes.headline
"Aprender" vs "Adquirir" (Fernanda Allegro)

# data[].attributes.subject
"Aprender" vs "Adquirir" (Fernanda Allegro)

# data[].attributes.body
Ser educadora en la actualidad, en que los ambientes educativos están atravesados por la virtualidad es un gran desafío y obliga a ejercer la capacidad de adaptabilidad más que nunca. Es necesario encontrar el camino (¿o el link?) para poder acceder a un alumno que tiene una atención fragmentada ante los múltiples estímulos que le llegan. No es más solo tenerlo en un mismo ambiente físico. Quizás nunca lo tuvimos… el pensamiento lo llevaba… La presencia de las tecnologías pone en evidencia la metáfora de la “interacción”. Así que, por más recursos digitales que use (con su chapoteo digital), un profesor puede seguir hablando “solo”… Hoy por hoy, se observa el cambio de paradigma que modifica el medio por el cual se concretiza el proceso enseñanza-aprendizaje, con la característica que los docentes estamos “aprendiendo” esta forma de construcción de conocimiento mientras nuestros alumnos ya lo “adquirieron”, para ellos es natural

# data[].attributes.headline
Resonancia sobre el texto "Cultura digital en las aulas"

# data[].attributes.subject
Resonancia sobre el texto "Cultura digital en las aulas"

# data[].attributes.body
Coincido con muchos de los puntos expresados en el texto de referencia, en cuanto a que las TIC's han atravesado el proceso enseñanza-aprendizaje y reformado o reformulado la posición del docente como único tenedor y transmisor del conocimiento, hacia la posibilidad de la construcción del mismo.
Concuerdo con varias de las expresiones de los colegas vertidas en este muro, sobre todo con la noción del cambio paradigmático y es allí donde considero que está el mayor desafío, salir del paradigma expositivo hacia un paradigma más participativo y constructivo, puesto que no solo por adoptar las TIC's ya está, hay que darles un objetivo dentro de los contenidos.
Por otro lado, muchos conceptos de la vieja aula de 4 paredes se están resignificando el concepto de autoridad, el del error, la distancia entre el docente y el estudiante, colaborarían a este cambio.
De manera tal que nuevos espacios de trabajo colaborativo se abren, y las dimensiones parecen ser muy amplias, de allí que la tarea docente se resignifique colaborando a la evaluación de fuentes de información, su veracidad, aplicabilidad y oportunidad.
Considero entonces, que el docente es junto a sus estudiantes un aprendiz más en este nuevo paradigma.

Prof. Lic. Inés A. Gonzalez
Lic. en Informática

P.D.; El link del video es un ejemplo del paradigma saliente y algunas de las causas estarían en las resignificaciones que tienen los estudiantes acerca del rol de la docente

# data[].attributes.attachment_link.description
La Pelicula De Mafalda Mafalda VA a La Escuela Mafalda La Pelicula 2 Mafalda VA a La Escuela Parte 1 U Tube Mafalda Mafalda Cartoon English Mafalda Movie Mafalda in English Mafalda Cartoon Mafalda La Pane Mafalda En Navidad Tiras Comicas De Mafalda Malfada Caricaturas De Mafalda Personajes De Mafalda Quino Y Mafalda Mafalda Tiras De Online

# data[].attributes.headline
Reflexiones a partir de experiencia - Diego Krauthamer

# data[].attributes.subject
Reflexiones a partir de experiencia - Diego Krauthamer

# data[].attributes.body
Me sentí plenamente
identificado con el texto ya que fui atravesando los distintos modelos de entornos de formación (desde pedagogía expositiva a pedagogía activa). En mi caso por provenir del mundo informático se me facilitó el aprendizaje.

Coincido con las palabras de la profesora Rosita Fila en cuanto a que estamos frente a un cambio de paradigma en la enseñanza En virtud de ello, nuestro desafío será "apropiarmos" de las nuevas herramientas, y asimismo lograr entusiasmar a los alumnos, teniendo en cuenta los "consumos de los estudiantes" como muy bien se plantea en la parte final del texto.

Lic. Diego Krauthamer
Profesor Adjunto
Facultad de Tecnología Aplicada

# data[].attributes.headline
Amanda Nascimento - Profesora de Portugués - Charges

# data[].attributes.subject
Amanda Nascimento - Profesora de Portugués - Charges

# data[].attributes.headline
Amanda Nascimento - Profesora de Portugués - Charges

# data[].attributes.subject
Amanda Nascimento - Profesora de Portugués - Charges

# data[].attributes.body
Soy Amanda Nascimento, profesora de Portugués como Lengua Extranjera en la UMET. No sé como hacer para poner un post no-anónimo, por eso me presento. Hice la lectura del texto y me gustaría poner en destaque tres tópicos:

1) Integrar las tecnologías en el aula no es hacer transferencia del papel a la pantalla;

2) Transformar el murmullo en conversación y comunicación, no en silencio;

3) "Transitar de la “D” de “distancia” a la “D” de “digital” se parece un poco a caminar
por una cuerda floja: allí lo difícil no es cuánta distancia tengo que recorrer, sino qué
encuentro, qué tengo que hacer mientras recorro ese trayecto".

Esta última, de nivel más poético-metafórico, me hace acordar una clase que tuve ayer. Hago acrobacia aérea y estábamos entrenando equilibrio. Y en un momento mi profesora dice que lo importante del equilibrio no es estar estático, porque equilibrio es movimiento, es esa atención que prestamos en el recorrido para mantenernos. Me parece muy interesante porque encuentro esa idea en el último tópico, como hay que manejar las herramientas de la tecnología digital para mantener el interés en la clase, en los estudiantes y seguir en movimiento, buscando. También la importancia de tener atención en distintos espacios y experiencias, porque de todo se puede aprender y transformar.

También dejo dos "charges". Esa palavra, en Brasil, se refiere a dibujos críticos sobre determinados temas. Me acuerdo que Vera nos había comentado que esperaba que relacionáramos el texto con imágenes también. Las dejo para el debate abierto.

# data[].attributes.body
Hace unos días se cumplieron 140 años del nacimiento del gran Albert Einstein. Este texto, y la revolución digital que nos estamos empezando a dar cuenta que transitamos, me lleva a unos de sus pensamientos: “No podemos resolver nuestros problemas con el mismo pensamiento que utilizamos cuando los creamos”. Pienso, analizo, y finalmente creo, de verdad creo, que tenemos el deber ineludible de cambiar nuestro patrón, nuestra estructura de pensamiento y acción para “resolver” los desafíos a los que nos enfrentamos como educadores. Creo que debemos cuestionarnos qué nos hace creativos, conectar con ese costado que a veces nos fue tan negado en nuestra propia historia educativa, para empezar realmente a ser parte de un cambio que nos hará parte de él, queramos o no. Claro que –nuevamente- para esto es necesaria la ardua tarea de cuestionar muchas de las ‘verdades’ que damos por sentadas.

“No podemos resolver nuestros problemas con el mismo pensamiento que utilizamos cuando los creamos” me conecta con una idea del texto que lo cohesiona (y que es algo que viene rondando mi cabeza hace unos cuantos años -quizás por mi rol de educadora en el nivel secundario, donde la tecnología ha sido una protagonista un poco más bienvenida): que los y las estudiantes que hoy recibimos en la Universidad son radicalmente diferentes a los y las estudiantes que nosotros mismos fuimos, y a aquellos/as a quienes nos enseñaron a enseñar. No aprenden igual, porque no piensan igual, y aun cuando está a la vista que así es, aún hay resistencia (poca, mucha, cambiante, transitoria…) de nuestra parte a aceptarlo.  El “problema” a que nos enfrentamos en nuestra formación pedagógica es cómo enseñar. Necesitamos ahora un nuevo pensamiento que nos facilite “resolver”, y para eso tenemos la obligación de comprender de qué modo nuestros y nuestras estudiantes entienden el mundo, cómo trabajan sus cabezas, que los mueve y apasiona, y a entender y explotar su entorno -que hoy nos increpa, cada vez más y más-. Y en esto, lo digital es clave, es protagonista, es el epicentro de la cuestión.

# data[].attributes.body
El texto me recordó un video que había visto 2 años atrás de Michel Serres (en el que hablaba de “Pulgarcita” y se los comparto) donde justamente él mencionaba la evolución de las vías de comunicación o del “soporte-mensaje”. El cambio que nosotros transitamos hoy, ya otros lo pasaron con la aparición de la escritura, imprenta y la informática. No obstante, en lugar de quedarnos en el “estábamos bien antes” uno tiene que reconocer el problema que se nos presenta. Serres dice "prefiero una cabeza bien hecha que bien llena" porque es verdad que con los cambios hoy los estudiantes tienen mucha más información al alcance de la mano que no es necesario que memoricen y eso hace que cambie también el enfoque de las clases además de incorporar estos nuevos medios también en la educación.

En este “reinventarnos”, creo que todos empezamos con el “pataleo”, durante los últimos años me acostumbré a trabajar con el campus en diferentes universidades compartiendo solamente material y hoy ya estoy en ese momento de dar ese paso pero necesitando a su vez el acompañamiento para poder aprender también a cómo se pueden transformar las clases.

# data[].attributes.attachment_link.title
Michel Serres habla sobre Pulgarcita - Subtítulos en español

# data[].attributes.attachment_link.description
El 15 de marzo se publicó el nuevo libro de Michel Serres, "Pulgarcita" http://www.gedisa.com/ficha.aspx?cod=000130&titulo=Pulgarcita#.U0Z4VqJrRyE También disponible en catalán: "Ditona" http://www.gedisa.com/ficha.aspx?cod=897014&titulo=Ditona#.U0Z4Y6JrRyE En este vídeo, cedido libremente por la librería francesa http://www.sauramps.com/ y la productora Artcam Production http://www.artcam-production.com para adjuntar los subtítulos en español, el autor nos habla sobre la nueva generación de pulgarcitas y pulgarcitos...

# data[].attributes.body
En mi experiencia, al enseñar matemática fui transitando algunos de estos cambios.
Hasta hace algunos años era común dar la teoría en el pizarrón y que los alumnos tengan que memorizarla. Luego pude aprovechar la tecnología para complementar las clases con presentaciones y gráficos, aceptando también que al tener los recursos al alcance de la mano hay cosas que sin memorizar pueden aprender y saber utilizarlas.
Considero que es un nuevo desafío el poder adaptar las clases a la modalidad virtual y que estos nuevos cambios nos impulsan a formarnos para pasar a la pedagogía activa, para que no cambie simplemente la forma en que leen la clase sino que también pueda ser mejor la interacción y la forma de aprender.

# data[].attributes.body
En relación a lo leído, considero que estamos frente a un nuevo desafío: un cambio de paradigma en los procesos de enseñanza y aprendizaje y que abarcan todas las disciplinas.
Nuestros estudiantes no aprenden de la misma manera en que lo hicimos nosotros.
En consecuencia, ¿ por qué no utilizar las herramientas y recursos que ellos manejan para acompañarlos en la construcción del conocimiento?

# data[].attributes.body
Inmersa en ideas de cultura digital,cambios pedagógicos y redes tecnológicas no puedo evitar pensar en qué obstáculos se podrían presentar en el camino hacia la transformación educativa. Las dificultades muchas veces desaniman en la tarea de innovar, preverlos y prepararnos para superarlos conduciría al desarrollo exitoso de los nuevos proyectos educativos.
Comparto un trabajo de NIK que ilustra mi preocupación en este desafío.

# data[].attributes.body
Crecí fascinado por los (en ese entonces, contados) elementos tecnológicos que hacían más fácil la vida en el hogar, lo que me llevó a estudiar una carrera relacionada con la tecnología. Hoy, que pretendo contagiar esa fascinación a mis alumnos, me encuentro, como muchos de mis colegas docentes, encandilado por las herramientas digitales. Frente a la "magia" de la herramienta tecnológica, es muy fácil caer en la tentación de creer que su sola utilización va a mejorar el desempeño de los alumnos o la imagen del docente. Igualmente desacertardo sería limitarse a utilizar las funciones y recursos más atractivos que éstas proveen sin un "plan maestro" detrás. No es la herramienta la que repara el auto, sino el mecánico. No es el escalpelo quien opera al paciente, sino el cirujano. Y no alcanza con el mejor juego de herramientas ni el mejor instrumental quirúrgico para efectuar la tarea: se requiere un diagnóstico certero, un objetivo claro, un plan de acción acorde con el mismo, y las capacidades y saberes necesarios para la concretarlo.

Internet ha dejado en evidencia que la labor del docente es (o debería ser) mucho más que transmitir saberes. Si los conocimientos ya están en el mundo virtual, podemos dedicarnos a lo que de verdad importa: decidir cómo queremos que los alumnos se acerquen a ellos, cómo queremos que interactúen con los mismos, qué capacidades queremos que los estudiantes desarrollen, qué valores queremos inspirarles, y luego, con todo eso en mente elijamos cada paso a seguir, lo que debería definir con claridad los medios y herramientas a utilizar (tecnológicas o no) para, finalmente, concretarlo.

Prof. Ing. Daniel Mallol

# data[].attributes.body
Si tuviese que resumir algunas sensaciones sobre lo leído y aquello por lo que estoy transitando, lo resumiría y compararía con una situación parecida a la que algunos docentes de "TIZA y PIZARRÓN" vivían cuando surgía el recurso del POWER POINT (PPT.). "Esos" docentes de "Tiza" vivían como extraña, lejana, compleja y dificultosa la incorporación del PPT. y a esto, se le sumaba que el alumno de ese momento "PARECIA" asombrarse y no reconocer (con el perdón de la expresión, hasta de "NO ENTENDER" que era esto de las DIAPOSITIVAS en el aula). Quienes pudimos acceder a ese PPT. pasamos unos "MINUTOS" de GLORIA e INNOVACIÓN. (por parecer "COOL" y "ADELANTADOS").
Hoy el alumno dispone de innumerables recursos, técnicas, atajos, alternativas, Apps, sitios, redes, contactos, referencias, ayudas para resolver algo que en su vida cotidiana está instaurado. Sin temor transita por sitios y por combinaciones de códigos que lo llevan de un espacio virtual a otro.
Algunos docentes estamos mutando a otras realidades, nos intentamos acercar a "LO NUEVO", queremos "CORRER-TRANSITAR" con y junto a ellos (los alumnos), pero en esta carrera, ya nos aventajaron.
No desaliento a la búsqueda de lo nuevo. Lo emergente promete, alienta, simplifica, dinamiza,  pero el cambio debe ser paulatino, acompañado, guiado y monitoreado. Esta intención de INTEGRAR, hace dificultosa la partición de todos los docentes en un primer momento.
La mirada PEDAGÓGICA cambia y esto para mí es un gran punto a considerar. La modalidad EXPOSITIVA, entró en cuenta regresiva. El debate, la reflexión, el intercambio, el ABP (Aprendizaje basado en proyecto), son bastiones en donde entiendo que deberíamos pensar nuestro accionar docente. El alumno hoy puede ser un  "EXPERTO" de estos recurso y de hasta una "DISCIPLINA" (en mi caso me encuentro con alumnos que son ex-deportistas y de "ENTRENAMIENTO", entienden bastante)... ahora... ¿Cómo podemos poner al servicio de su formación un espíritu crítico, abierto, permeable al análisis de estos tiempos que cambian y mutan permanentemente?. Seguramente en muy poco tiempo ellos hoy ALUMNOS, serán DOCENTES de alumnos Versión 10.0 que quizás aventajen también a sus docentes de época. Nuestro actual alumnado debe estar preparado para la mutación, para el debate, para saber "ENTRAR y SALIR" del rol docente-alumno (pudiendo y debiendo ser lo mismo dentro del aula)... Creo que uno de los mejores legados que podemos dejarles a ellos es esta posibilidad de estar preparado para equilibrarse "CON LO QUE VENGA", situación similar a la que nosotros hoy debemos transitar este paso.
Sin renunciar al pasado ni a estrategias, recursos, formas, modos, metodologías con las que nos criamos... Propongo ser CRÍTICOS y ANALISTAS DE EXCELENCIA DE LO QUE VIENE... ¿Por qué?, Porque no hay cosas VIEJAS NI NUEVAS, MODERNAS NI ANTIGUAS... LAS COSAS SIRVEN O NO SIRVEN Y ESO NO CADUCA EN EL TIEMPO.
Gracias por el espacio

# data[].attributes.body
Las frases del texto que dieron referencia a la reflexión y el video son:
"mientras este cambio de escenarios se iba dando ¿qué hacíamos los educadores, cómo nos acercamos al fenómeno de la cultura digital, cómo nos preparamos para integrar las tecnologías -o para resistir el embate-, qué nos ofrecen las famosas capacitaciones en TIC?"
"Aprender SOBRE tecnología parecía la salida mejor. Los peritos y especialistas en informática, con formación técnica clásica, ganaron terreno y prestigio en la educación. Ellos sabían qué hacer y cómo, mientras el saber docente se supeditaba al software y sus permisibilidades. Formaciones instrumentales, y ya vendría, más adelante (¿cuándo?) el sentido pedagógico." ...
Mg. Ing. Adriana Fachal / Profesor Jorge Alejandro Ríos

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La educaciÃ³n hackeada

Publicado el 17/10/2018 en Noticias UCC

Roberto Balaguer Prestes es especialista y consultor en temáticas vinculadas a tecnología, educación y juventud. Es psicólogo, magister en educación y docente de la Universidad Católica del Uruguay. El viernes 19 de octubre dictó una conferencia titulada Los estudiantes en una institución educativa hackeada. En esta entrevista nos cuenta sobre la situación actual de la educación en un contexto de conexión ilimitada y de sus principales desafíos.
Vas a dictar un curso de actualización docente en la UCC y va a dar comienzo con una charla abierta sobre los estudiantes en una institución educativa hackeada. ¿A qué te referís con este calificativo?
El concepto de hackeo tiene que ver con la pérdida de control, con el hecho de ser invadido, tomado desde afuera. De alguna manera la Universidad, como las instituciones educativas en general, han sido hackeadas por la tecnología y su impacto en la gestión y distribución del conocimiento. Sus paredes han sido metafóricamente derribadas, el conocimiento ya ha dejado de estar exclusivamente dentro de ellas y está fluyendo por múltiples redes y nodos de conexión por fuera de las universidades. Los títulos profesionales que éstas otorgan siguen teniendo valor en muchas áreas, pero hoy también el saber hacer es casi tan importante como el saber o tener el título que habilita para hacerlo. Parte de ese hackeo puede atribuirse a una nueva cultura maker, emprendedora, ligada a los avances tecnológicos y a necesidades reales más que teóricas.
¿Y hacia dónde va el saber en este escenario?
Las universidades se han tornado en lugares en donde se establecen nuevas y valiosas redes de conexión (entre las personas) pero no es el único lugar en donde se encuentra y genera el conocimiento. Sus aulas han sido invadidas por la constante conexión que hace que algunas cuestiones que eran básicas en el aula como la atención, hoy no sean tan simples de obtener, hay que ganársela. La multiplicidad de estímulos vuelven el saber universitario uno más y en constante colisión con otros estímulos que reclaman la atención del estudiante. La Universidad se encuentra frente a una generación millennial que prefiere mezclar ocio-comunicación-diversión-trabajo-estudios-socialización, estar en sus casas y elegir cursos abiertos y si es posible gamificados, con accesos a diferentes universidades del mundo.

Hay muchos cambios en el mundo del conocimiento que hace que tengamos, entre otras cosas, una alta dependencia a la tecnología que, a su vez, genera nuevas inteligencias colectivas o conectivas que se suman a las inteligencias artificiales para sumar y aunar el conocimiento que está por ahí, distribuido y en expansión geométrica constante. Lo que tienen que hacer las universidades es ver qué valor agregado le dan a ese conocimiento distribuido para que realmente tenga sentido para el estudiante estar en las aulas y poner la atención, ese bien tan preciado, allí. Ese es un desafío para las instituciones educativas, pero particularmente para la Universidad.
¿Qué aspectos crees que cambian en la manera de relacionarse a partir del avance de las redes sociales y la conexión virtual?
La tecnología hoy ocupa un lugar muy importante entre niños y padres, entre niños y niños, entre jóvenes y jóvenes, y entre adultos estudiantes y adultos profesores. Subrayo por tanto, el entre. Tal es así que vemos muchas capas superpuestas de generaciones cada vez más conectadas entre sí (WhatsApp ha acelerado este proceso) pero menos conectadas intergeneracionalmente. Esto tiene su correlato en múltiples cuestiones cotidianas, por ejemplo, en un menor tiempo de juego padres/hijos y por tanto, menos interacción de lenguaje entre padres e hijos, menor transmisión de historias y valores. Algo similar sucede en la Universidad donde si bien eso no se mide, seguramente haya descendido. Hay una postura ambivalente por parte de los adultos-padres ante una tecnología que por un lado, fomentan, pero por otro, le temen por los peligros que trae consigo. Esto sumado a una cierta incapacidad de los padres actuales para poder freno a una conexión que va en aumento en todas las generaciones. Este contexto genera una temprana tercerización de los vínculos, los cuales son cada vez más mediatizados, es decir más pantallas y menos cara a cara, menos sostén humano y esto tiene una importancia crucial en muchos aspectos. Desde el desarrollo cognitivo y emocional de las generaciones jóvenes hasta las concepciones de cómo estamos en el mundo, las distancias, lo que tiene que ver con los vínculos, las separaciones, las pérdidas, la autonomía, la dependencia.

En este mundo en el que estamos en conexión por defecto, tenemos que hacer un ejercicio extra y casi contracultural para desconectarnos de esa red y volver a conectarnos con nosotros, para desconectarnos de esa inteligencia colectiva y conciencia ambiental que nos permite saber qué pasa en lugares remotos, perdiendo de vista a quienes tenemos más cerca, los cuales muchas veces son los más importantes en nuestras vidas. Algunas series actuales como Black Mirror ponen de manifiesto algunos de estos miedos que tenemos a la separación, a la autonomía de los chicos que cada vez tienen un período de dependencia mayor con sus padres, debido a que no logran desconectarse, transitar la adolescencia y llegar a la adultez como un punto de llegada porque no es un lugar deseable, ni siquiera para los propios adultos. Hoy los niños pasan más rápido a la adolescencia, pero es más lenta la transición de adolescentes a adultos. Esto tiene un fuerte impacto en cómo concebimos ese lugar de llegada y cuál es el lugar deseable para nuestra sociedad hoy.
¿Cuáles son los principales desafíos que enfrenta la educación en este contexto?
La educación enfrenta múltiples desafíos en estos tiempos de conexión ilimitada. Se dan algunas paradojas porque al haber tanta conectividad hoy la institución educativa ha quedado como una suerte de bastión analógico, porque ya no puede seguirle el ritmo a la tecnología. Quedan pocos espacios analógicos para el desarrollo de algunas habilidades, sobre todo de las denominadas habilidades blandas que hoy son muy importantes en el trabajo. La generación millennial por lo pronto, ya muestra en el entorno laboral algunas dificultades en ese sentido. Muchos empleadores provenientes de otras generaciones, como los babyboomers o de la generación X, encuentran dificultades laborales para manejarse con esta generación millenial en permanente conexión. Entonces la educación tiene el desafío de pensar qué tipo de perfil queremos generar porque la tecnología y el mundo actual produce este modelo de millennials o centennials que tiene características propias pero que tienen que coexistir con determinadas formas de trabajo y relacionamiento que predominan en el mundo, lo cual no es fácil. Por otro lado, también está la pregunta de cuáles son los saberes, cuál es la alfabetización necesaria para desarrollar eso que buscamos. A la alfabetización tradicional, se suman la alfabetización en medios, en imágenes, en información y sobre todo la que tiene que ver con el pensamiento computacional, que para muchos va a ser una habilidad necesaria para subsistir. Los desafíos entonces son analogizar alumnos demasiado digitales (nativos digitales) y poder desarrollar en ellos habilidades blandas para que se desenvuelven fuera de las pantallas. Esto es algo que la institución educativa debe implementar en su currícula, al tiempo que debe dar respuesta educativa a la incorporación del Big Data y el Machine Learning.

Un desafío de otro orden es captar la atención nuevamente. Frente a una sobreinformación que proviene de una multiplicidad de estímulos permanentes que tienen los jóvenes, frente a una suerte de bulimia informativa, ¿cómo hacer para vencer cierta apatía existente y lograr que esta generación acostumbrada a la gamificación, al espectáculo, pueda sostener la atención y lograr enfrentar tareas que no precisamente son divertidas pero que son necesarias para incorporar determinados saberes? Esto se relaciona con otro desafío que tiene que ver con la didáctica y en cómo concebimos el aprendizaje, con dolor, con placer, con una mezcla de los dos y a cuál le ponemos énfasis. Todas estas cuestiones forman parte de esas discusiones que se dan en el ámbito educativo, que no siempre logran consenso.
¿Y cuál es el rol de la Universidad en particular?
De alguna manera la Universidad también se ha "taylorizado"; genera papers, investigaciones que no siempre resultan de genuino valor sino que está más motivada por una permanencia en el cargo o requerimiento de la gestión y no por unas legítimas ganas de aprendizaje o generación de conocimiento. El conocimiento y la generación de ideas se dan en ambientes distendidos, en el que no existe una presión por escribir sino que debe existir la motivación intrínseca para aprender y saber más. En ese sentido, la Universidad se ha formalizado demasiado y se muerde la cola. Por eso, sería bueno incorporar más el saber hacer para que tenga una pata anclada más en la realidad y no tanto en la teoría que muchas veces se despega de la realidad. Esta disociación sigue siendo tema de debate.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
tecnologã­a; educaciã³n; juventud; roberto balaguer prestes; conferencia; universidad; millennials; centennials; redes sociales; babyboomers; generaciã³n x; digital; analã³gico; big data; machine learning

# data[].attributes.attachment_link.description
La educaciÃ³n hackeada Publicado el 17/10/2018 en Noticias UCC Roberto Balaguer Prestes es especialista y consultor en temáticas vinculadas a tecnología, educación y juventud. Es psicólogo, magister en educación y docente de la Universidad Católica del Uruguay. El viernes 19 de octubre dictó una conferencia titulada Los estudiantes en una institución educativa hackeada .

# data[].attributes.body
Me queda la duda de cuáles serian "ambos" casos...?
AQUI dejo nuevamente el texto!

# data[].attributes.body
El vídeo al que se hace referencia en el link puesto al final nos revela exactamente lo que explica parte del texto acerca de la fuerte presencia tecnológica con falta de presencia pedagógica ...

Link al video: https://www.youtube.com/watch?v=fWNrX0u4jGY
Mg. Ing. Adriana Fachal / Profesor Jorge Alejandro Ríos

# data[].attributes.headline
interesante, aunque demasiado extenso en ambos casos.
Mg. Ing. Stefanolo

# data[].attributes.subject
interesante, aunque demasiado extenso en ambos casos.
Mg. Ing. Stefanolo

# data[].attributes.body
saludos

# data[].attributes.headline
Los invito a compartir aquí sus ideas sobre la lectura

# data[].attributes.subject
Los invito a compartir aquí sus ideas sobre la lectura