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Tarefa A.4.2. - CARTA DE APRESENTAÇÃO

Maria de Fátima André

Professora do Quadro do Agrupamento de Escolas Damião de Goes, Alenquer
Grupo de Recrutamento 910
Situação profissional atual: Professora do Quadro do Agrupamento de Escolas Damião de Goes, Alenquer, grupo de recrutamento 910 (Educação Especial).

Experiência profissional: leciono há 31 anos (1987), sendo que já lecionei em três grupos de recrutamento, os 5 anos iniciais no grupo 12º grupo C; 22 anos no grupo de recrutamento 290 e os últimos 4 no grupo 910. Sou formadora de professores. Ao longo da carreira docente tenho experiência de vários cargos de gestão intermédia, fui representante de disciplina e coordenadora de departamento durante vários mandatos; representante dos docentes na Assembleia de Escola e no Conselho Geral; Coordenadora do Secretariado de Exames; Assessora de Direção.

Experiência relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar: fiz parte do Projeto de Gestão Flexível do Currículo aquando da sua experiência piloto; tenho integrado vários projetos, nomeadamente, o Projeto dos Currículos Alternativos, Tutorias e, mais recentemente, o projeto das Turmas Homogéneas; e o GAD – Gapinete de Apoio Disciplinar.

Motivação para a implementação do projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular: Tenho esperança que se registem algumas mudanças, não só organizacionais que permitam mais autonomias, mas sobretudo, melhores práticas pedagógicas e maior flexibilidade curricular, rumo à verdadeira escola inclusiva - uma escola para todos que promove o sucesso educativo de todos os alunos.

Expetativas sobre o curso de formação: espero enriquecer a minha formação nesta área da flexibilidade do currículo de modo a poder ajudar os alunos na sua diversidade; aprender com outras experiências e melhorar a minha prática docente.

INQUIETAÇÕES (I)

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6 Problemas com o nosso Sistema Educacional | Legendado

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SABER +

MÓDULO 0 - INTRODUÇÃO

AUTONOMIA E FLEXIBILIDADE CURRICULAR - DE QUE ESTAMOS A FALAR?  (Link da Conferência)

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DO SONHO AO DESAFIO...

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Tarefa 2.2.  -  Tricider 1 - sala de discussão

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Tarefa 2.2.  -  Tricider 1 - sala de discussão

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Comentário 1
" De acordo! Utilizar metodologias de trabalho colaborativo, por exemplo o trabalho de projeto em DAC ou até mesmo o trabalho Tutorial, poderá ser uma mais valia no sentido de enriquecer as aprendizagens e de as tornar significativas. Há estudos que corroboram a utilização destas metodologias de ensino. Metodologias que se revelam como caminho de desenvolvimento também da autonomia e da responsabilidade; sendo ainda possível aliar aspectos cognitivos e afetivos, fruto de uma profícua interação pedagógica (Linguiça, 2005)." hide

by Fátima André

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Esquema concetual do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. In Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

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MÓDULO 1 - PERFIL DOS ALUNOS

Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI
Principais conclusões da Conferência sobre Currículo, realizada no âmbito do Projeto da OCDE Future of Education and Skills: Education2030 - Lisboa, 2017.
Síntese:
A evolução social e tecnológica da sociedade do século XXI apela à necessidade de preparar as crianças e os jovens para constantes e rápidas mudanças ao longo da vida.

Os sistemas educativos têm vindo a alterar-se, mudando de paradigmas centrados exclusivamente no conhecimento para outros focados no desenvolvimento de competências mobilizadoras não só de conhecimentos, mas também de capacidades e de atitudes adequados aos exigentes desafios contemporâneos, que requerem cidadãos educados e socialmente integrados: jovens adultos capazes de pensar crítica e criativamente, adaptados a uma sociedade de multiliteracias, habilitados para a ação, quer autónoma, quer em colaboração com os outros, num mundo global e que se quer sustentável.

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Tarefa 1.4. – Fórum: Que mudanças organizacionais poderá a escola promover para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória?

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Tarefa 1.4. – Fórum: Que mudanças organizacionais poderá a escola promover para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória?

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Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

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Webinar DGE - 2017-11-21 - Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória

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Webinar DGE - 2017-11-21 - Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória

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Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória

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Conferência Nacional "Dia do Perfil do Aluno"  - 15.1.2018 - Fundação Champalimaud

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Conferência Nacional "Dia do Perfil do Aluno"  - 15.1.2018 - Fundação Champalimaud

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RECURSOS - ESTUDOS E PUBLICAÇÕES                                                

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RECURSOS - ESTUDOS E PUBLICAÇÕES                                                

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SABER +

MÓDULO 1 - PERFIL DOS ALUNOS

- Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória [acedido em 29.01.2018]

- Global competency for an inclusive world - OCDE (2018) [acedido em 29.01.2018].

- Atas do XXVIII Seminário de Investigação em Educação Matemática [acedido em 30.01.2018].

- PERALTA, Helena & COSTA, Fernando (2007). Competência e confiança dos professores no uso das TIC. Síntese de um estudo internacional (versão on-line). Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 3, pp. 77-86. [acedido em 30.01.2018].

- Currículo da Austrália [acedido em 02.02.2018].
Vídeo:"How to navigate the new-look Australian Curriculum website".

- Currículo da Finlândia [acedido em 02.02.2018}.

- HORTA, Maria João. O Perfil dos Alunos - desafios pedagógicos. [acedido em 17.10.2018].

- OCDE (2018). Curriculum flexibility and autonomy in Portugal - An OECD review. [acedido em 26.10.2018].

- CRISTO, Alexandre Homem (2013). “Escolas para o Século XXI”. Fundação Francisco Manuel dos Santos.

- CRISTO, Alexandre Homem (2017). Levar os alunos para o século XXI? A Finlândia já o fez. [acedido em 26.10.2018].

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2.2. O que são as Aprendizagens Essenciais?
Importa ser seletivo... o "emagrecimento do currículo", é retirar o que é supérfluo, não se trata de diminuir currículo, trata-se sim de enriquecer o currículo (Peralta e Roldão, 2017).

(VER VÍDEO - RECURSOS - SABER +)

Tarefa 2.2. - Tricider: O Perfil dos Alunos, as Aprendizagens Essenciais e o desenvolvimento de competências

REFLEXÃO:
"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Comentário 2
"Tenho que concordar com a necessidade de mudança das práticas pedagógicas para dar respostas mais próximas das necessidades do desenvolvimento acelerado na sociedade em constante mutação, bem como dos interesses e motivações dos alunos. Mas, na verdade, há um enorme abismo entre o que têm sido as tentativas de mudanças através de reformas sucessivas, ao longo das últimas décadas, que em pouco ou nada tem alterado as prática pedagógicas, a não ser a utilização de uns recursos tecnológicos e pouco mais. De forma generalizada, os professores continuam a ensinar como há 30 ou 40 anos atrás, o mesmo para todos, as mesmas tarefas, os mesmos conteúdos, os mesmos objetivos. Diferenciação pedagógica é coisa que de grosso modo continua a não ser prática nas salas de aula, ainda que o público seja cada vez mais heterogéneo. Falar de inclusão tornou-se "moda", mas, na prática, os alunos estão é todos integrados num grupo turma, onde continuam todos a fazer tudo de igual modo e onde o professor exige a todos as mesmas tarefas, os mesmos tempo..., caso contrário, não fez, não conseguiu realizar a tarefa, tem falta nos trabalhos de aula ou TPC. Não há o cuidado de diversificar tarefas, metodologias, consoante os ritmos de aprendizagem, as dificuldades e problemáticas dos alunos. Os que conseguem, avançam, os que não conseguem, ficam para trás... dizem, "temos o programa par cumprir, não podemos perder tempo com os meninos autistas, com os meninos que estão desatentos por terem PHDA, ou qualquer outra dificuldade ou problemática.
As mudanças, salvo raras exceções, continuam a ser nos normativos, lamentavelmente." hide

by Fátima André

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1 - Critical thinking - Pensamento crítico;
2 - Communication - Comunicação;
3 - Collaboration - Colaboração;
4 - Creativity - Criatividade.

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MÓDULO 2 - APRENDIZAGENS ESSENCIAIS
WEBIN@R DGE (2017)

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MÓDULO 2 - APRENDIZAGENS ESSENCIAIS

- BARROSO, J. (org.) (1999). A Escola entre o Local e o Global - Perspectivas para o Século XXI. Lisboa: Educa.

- RODRIGUES, D. (org.) (2003). Perspectivas sobre a Inclusão – Da Educação à Sociedade. Porto: Porto Editora.

- ROLDÃO, M.C. (2000). O currículo escolar da uniformidade à contextualização - campos e níveis de decisão curricular. Revista de Educação, v. 9, n. 9, p. 81-92.

- ROLDÃO, M.C. (2003). Diferenciação curricular e inclusão. In David Rodrigues (org.) (2003) Perspectivas sobre a Inclusão – Da Educação à Sociedade, pp. 151-166. Porto: Porto Editora.

-  ROLDÃO, M.C. (2008). A função curricular da escola e o papel dos professores: políticas, discurso e práticas de contextualização e diferenciação curricular. In Atas do III Colóquio luso-brasileiro das questões curriculares. Florianópolis, Brasil, Setembro de 2008.

- ROLDÃO, M.C.; PERALTA, H. e MARTINS, I. (2017). Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário - Para a Construção de Aprendizagens Essenciais Baseadas no Perfil dos Alunos. [ Acedido em  05.02.2018]

- SOUSA, F. (2010). Diferenciação curricular e deliberação docente. Porto: Porto Editora.

- OECD (2013). Trends shaping education. Paris: OCDE. [acedido em 05.02.2018].

- UNESCO (2016). Repensar a Educação – Rumo a um bem comum mundial? Brasília: UNESCO. [acedido em 05.02.2018].

- UNESCO (2017). Competências de leitura, escrita e aritmética em uma perspectiva de aprendizagem ao longo da vida. Resumo de Políticas 7 do UIL. UNESCO Institute for Lifelong Learning. [acedido em 18.02.2018].

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"Só aprendemos quando realizamos aprendizagens significativas."  (Rui Trindade)

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MÓDULO 3 - OPÇÕES CURRICULARES

- COSME, A. e TRINDADE, R. (2009). Ser professor: ação docente como uma ação de interlocução qualificada. LivPsicIdioma.

- COSME, A. e TRINDADE, R. (2010). Educar e aprender na escola: Questões, desafios e respostas pedagógicas. Vila Nova de Gaia: Fundação Manuel Leão. [acedido em 19.02.2018].

- COSME, A. e TRINDADE, R. (2012). A gestão curricular como um desafio epistemológico: a diferenciação educativa em debate. Interacções, nº 22, pp. 62-82.

- COSME, A. e TRINDADE, R. (2013). Organização e gestão do trabalho pedagógico. Mais leituras Editora.

- COSME, A. (2017): Apresentação da articulação curricular e interdisciplinaridade: contributo para uma reflexão. [acedido em 19.02.2018].

- Apresentação da Direção Geral da Educação (2017): Autonomia e Flexibilidade curricular: reunião com as escolas do projeto.

- ME/DGE (2018). Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática. [acedido em 26.10.2018]

Diplomas legais:

- Despacho n.º 5908/2017, DR n.º 128 (2ª série), de 5 de julho;
- Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho;
- Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho;

- Portaria n.º 223-A/2018, de 3 de agosto;

- Portaria n.º 226-A/2018, de 7 de agosto;

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MÓDULO 3 - OPÇÕES CURRICULARES

Novos caminhos, novas práticas - Práticas promotoras de cooperação entre alunos
WEBIN@R DGE (2017)

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Práticas promotoras de cooperação entre alunos

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TRABALHO DE E POR PROJETO
WEBIN@R DGE (2017)

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A relevância da Aprendizagem significativa

(ENTREVISTA A RUI TRINDADE)
"Só aprendemos quando realizamos aprendizagens significativas"  (Rui Trindade)

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Competências pessoais e profissionais
Ferramentas e conselhos para desenvolver as competências

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Competencias personales y profesionales para el Siglo XXI

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Competencias personales y profesionales para el Siglo XXI

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Herramientas y consejos para desarrollar las Competencias que te llevarán al éxito en esta nueva era a la que nos dirigimos

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Tarefa 3.6. - REFLEXÃO: Desafios que se colocam à prática pedagógica tendo em conta as aprendizagens essenciais e a forma de alcançar as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

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Tarefa 3.6. - REFLEXÃO: Desafios que se colocam à prática pedagógica tendo em conta as aprendizagens essenciais e a forma de alcançar as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

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Pegando no slogan "Só aprendemos quando realizamos aprendizagens significativas." (Rui Trindade) , começariaesta pequena reflexão sobre a necessidade de criar o elo entre Aprendizagens Significativas e Motivação.  Temas amplamente complexos que já vêm a ser discutidos há décadas, mas onde vão surgindo alguns consensos. Deixo então algumas notas sustentadas  em autores que têm vindo a estudar esta correlação.
Ensinar, fazer com que alguém aprenda, ou seja, aprender a aprender, não é tarefa fácil para ambos os intervenientes no processo educativo. A complexidade deste processo prende-se com inúmeros fatores que não é possível aqui aprofundar, importa no entanto ter presente que "aprende-se quando os conteúdos, o processo, as atividades e os objetivos de aprender têm significado, têm sentido para o indivíduo ao nível cognitivo, emocional-afetivo e social." (Leite e Santos, 2005, 4).
Se recuarmos ao último quartel do séc. XX, já em Novak (1985) e Coll  (1986) estava presente a ideia de aprendizagem significativa como um processo de reflexão que permitira fazer a ponte entre uma nova informação com outra ou outras já existentes na estrutura cognitiva do indivíduo. Segundo Coll (1986), compreender significa construir significações, que será tanto mais exequível, quanto mais motivado estiver o aluno para aprender.
O maior desafio que se no deve colocar é como motivar os alunos para aprender; este será o maior desafio à prática pedagógica dos professores do séc. XXI perante o desafiador perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.
Trabalhar mais em colaboração, é sem dúvida uma mais valia que potencia o desenvolvimento de outras competências como a criatividade, a comunicação e o espírito crítico, permitindo assim aprender mais e melhor ao mesmo tempo que se vai potenciando o desenvolvimento integral do ser humano. Trabalhar em colaboração a vários níveis, entre professores, naturalmente, mas com grande enfoque na sala de aula. A par de outras metodologias de trabalho que continuam a ser válidas, trabalhar por projetos, pode ser uma mais valia neste processo de aprendizagem. A metodologia do trabalho de projeto, poderá mesmo "constituir uma das propostas que contribua para oferecer aos alunos essa possibilidade de, para além de adquirirem conhecimentos, de desenvolverem e se interessarem pelo que estão a fazer na escola."(Cortesão et al., 2002, 11). A par destes estudos, num outro estudo por mim realizado entre 2004 e 2005 (Linguiça, 2005), foi possível concluir que trabalhar por projetos aproxima os alunos do mundo real, contextualizando desta forma o conhecimento, tornando-o assim, significativo.
Importa ainda referir que estes desafios são exigentes e apelam à mudança e reajustamentos das práticas pedagógicas, para as quais muitos professores continuam a oferecer resistência, como denotaram os resultados do estudo supracitado (Linguiça, 2005). Panorama que, estou em crer, não se ter alterado muito, pois continuo a ver, ouvir e sentir este pulsar no coração de uma grande parte das escolas. Vamos esperar que daqui a 4 ou 5 anos comecem a surgir os primeiros estudos de avaliação destas medidas reorganizativas da "Autonomia e Flexibilidade Curricular", só nessa altura poderemos inferir com maior precisão se valeu a pena o investimento.