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Hay formas de programar que son más operativas que otras para la atención a la diversidad. Si la programación está organizada por unidades didácticas o centros de interés o bloques que le den cierta coherencia la flexibilidad de trabajo es mayor. ¿SE PUEDE PROGRAMAR ASÍ EN TODOS LOS CASOS?

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Los aprendizajes se manifiestan de los más cercano al entorno de nuestro alumnado a lo más lejano. Parece una idea coherente. ¿Se pueden organizar los aprendizajes de esta manera

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Dentro del curriculum oficial y las programaciones de las materias hay elementos prioritarios. ¿Se pueden identificar en todas las materias?
UN EJEMPLO CON LA PROGRAMACIÓN DE UN AULA DE APOYO.

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¿QUÉ FORMA PODRÍA DARLE A MI PROGRAMACIÓN?

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¿QUÉ FORMA PODRÍA DARLE A MI PROGRAMACIÓN?

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Elegimos una programación y buscamos la forma más coherente de organizarla.

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ORGANIZAMOS LA PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS

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Una forma de organizar la programación es por medio de unidades didácticas. Un ejemplo de modelo de udis.

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Una experiencia que da buen resultado, pero requiere un cambio metodológico importante.

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Documentación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

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PROBAMOS A GRADUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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PROBAMOS A GRADUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Una tabla para probar si un criterio sea graduable

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METODOLOGÍAS COMPATIBLES CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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METODOLOGÍAS COMPATIBLES CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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Las propuestas de Dan Meyer son muy interesantes.

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Desde que nuestra compañera del Departamento de Matemáticas, ÁNGELES ARCOS, nos lo descubriera, el flechazo fue directo y fulminante. Nos gusta su idea; está en nuestra linea de trabajo; es lo que queremos y además, es aplicable a cualquier materia y ámbito del conocimiento. Os dejamos un enlace a Dan Meyer y sus tres actos.

Una colección de vídeos para experimentar:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1jXSt_CoDzyDFeJimZxnhgwOVsWkTQEsfqouLWNNC6Z4/htmlview?pli=1#gid=0
The Three Acts Of A Mathematical Story

TAMBIÉN NOS GUSTA MUCHO GRAHAM FLETCHER
https://gfletchy.com/3-act-lessons/

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Desde que nuestra compañera del Departamento de Matemáticas, ÁNGELES ARCOS, nos lo descubriera, el flechazo fue directo y fulminante. Nos gusta su idea; está en nuestra linea de trabajo; es lo que queremos y además, es aplicable a cualquier materia y ámbito del conocimiento. Os dejamos un enlace a Dan Meyer y sus tres actos.

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¿Podemos graduar un criterio de evaluación desde lo sencillo a lo complejo?

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IIdentifica letras y sonidos y los relaciona con su grafía

Escribir palabras

Escribir frases

Escribir un texto con una idea sencilla

Redactar un texto con un esquema previo

Redactar textos de distinto tipo

Redactar textos con ideas principales y secundarias

Redactar un texto con intencionalidad expresiva y creativa

Redactar una obra literaria

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Remolino del conocimiento by enlafrontera003 on Genially

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Discover more about Remolino del conocimiento ✌️ - Personalized

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Dos profesores/as en el aula. Buena práctica educativa que requiere algunos cambios metodológicos.

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Cada vez más centros optan por la opción de no sacar del aula ordinaria a los alumnos con NEAE, y que sean los maestros de PT o AL, o un segundo docente, los que entren en las aulas a ofrecer los apoyos necesarios para que se produzca un aumento de la participación de los mismos en las dinámicas de clase.

Dentro de las estrategias que se proponen para que la inclusión de los alumnos en las aulas se consiga de una forma eficaz para todos (enseñanza personalizada, multinivel, ABP, Bloom, Flipped...), existe una que debe ser la base de todo planteamiento que cualquier centro comience a hacerse para lograrlo: la docencia compartida.

No obstante se debe aclarar que la docencia compartida, por sí sola, no propiciará situaciones de inclusión real en el aula, ya que deben ir aparejadas de otras propuestas de trabajo que faciliten esta empresa.

La inclusión de los alumnos con NEAE pasa por renunciar a toda o a parte de la atención que reciben en las aulas de Apoyo a la Integración. Esta renuncia exige que los centros modifiquen su organización de los apoyos y refuerzos haciendo un giro hacia la "inclusión" de un segundo docente en el aula que apoye en las tareas que los discentes tienen encomendadas, reduciendo las barreras que determinados alumnos puedan encontrar en ellas.

Desde esta perspectiva debemos ir tomando conciencia de que la docencia compartida en las aulas se torna como una medida imprescindible para la atención justa y equitativa de todo el alumnado, pero ¿cómo debemos plantearnos este trabajo conjunto en el aula?

Hoy me gustaría ofreceros algunas claves sobre la DOCENCIA COMPARTIDA .

El hecho de que un segundo docente entre en un aula ordinaria a ejercer tareas de apoyo no significa que se estén asegurando en el aula las tres P de la inclusión: presencia, participación y progreso.

Esto va a depender, en buena medida, de la modalidad de apoyo por la que se opte, moviéndose por un abanico de hasta cinco diferentes presentadas de menor a mayor grado de facilitación de prácticas inclusivas en el aula.

Cada una de estas modalidades tiene sus peculiaridades y configura una forma de trabajo en el aula en la que podemos pasar de un modelo de integración, con la mera participación testimonial en el aula, a un modelo donde todos los alumnos perciben la atención de ambos docentes de forma indiferenciada. ¿Por qué se generan estas diferencias?

En esta modalidad se establecen dos grupos diferenciados en el aula, configurados según niveles de competencia curricular del alumnado. En este caso, el segundo docente se encarga del grupo de menor nivel y propone un trabajo paralelo a lo que los demás alumnos del aula están haciendo. Se generan categorías de alumnos en el aula y difícilmente se alcanza el modelo de participación y cooperación del alumnado. Estaríamos hablando de un modelo que, como mucho puede proponer situaciones de integración. En cualquier caso tendríamos al ACNEAE junto a sus compañeros y no en un aula diferente a la ordinaria, aunque a efectos de aprendizaje y promoción no tendría diferencias significativas.

Esta modalidad ofrece un salto positivo en la participación del alumnado, aunque no cambia los estigmas que genera una atención individualizada por parte de maestros especialistas.

En este caso el alumno puede participar en determinadas propuestas de actividades del aula con el apoyo de este segundo docente. Esto exigiría un alto grado de coordinación, como veremos en el siguiente apartado con el titular del aula.

El peligro de esta modalidad de docencia compartida estriba en que la propuesta de trabajo adaptado del alumno sea paralela y diferenciada de las del resto de alumnos del aula, sirviendo el/la profesor/a de apoyo como un "maestro particular a domicilio" que le enseñe ese currículo paralelo. En este caso retrocedemos un peldaño más y estaríamos de nuevo ante un modelo de segregación que lo único que propone es la mera presencia del alumno en el aula.

Como vengo repitiendo, incluso este último modelo sería mejor que la atención diferenciada en aulas de pt, puesto que el alumno se relacionaría, de una forma u otra con sus compañeros.

Cuando en el aula se plantea un clima de inclusión, se entiende que todos los alumnos de la misma tendrán necesidades de apoyo educativo en un momento u otro de la UDI. Este modelo aboga porque el segundo docente (sea especialista de atención a la diversidad o no, o ambos) sirva como apoyo constante a todas las dudas y problemas que puedan surgirle al alumno en el aula. Se entendería como un apoyo para la descarga del titular. En cierto modo se sigue planteando que el apoyo es al docente y no al grupo, aunque desaparece el estigma del ACNEAE como tal y pasa a ser considerado como uno más en el aula.

Este modelo exige que el trabajo del maestro/a de PT/AL se centre en propiciar las estrategias y adaptaciones necesarias para que los alumnos participen en el aula trabajando el mismo currículo que sus compañeros.

La mejor forma de eliminar los estereotipos que se generan con la atención individualizada a cualquier alumno en el aula es cuando ambos docentes establecen periódicamente el "intercambio de roles". En esta modalidad no existe realmente un titular y un apoyo en el aula en el momento en que ambos coinciden, sino que pueden intercambiar sus funciones en el aula a demanda, propiciando que también el titular del aula ejerza labores de apoyo a sus alumnos cuando así lo requiera la situación planteada. La manera más lógica de apoyar a los alumnos de tu aula es que el titular de la misma responda a las dudas y ayude en los problemas que sus propios alumnos tienen, ya que es él/ella quien mejor los conoce y más tiempo pasa con ellos.

Además de estar encaminados a lograr una participación más activa de todos los discentes en el aula, pudiendo seguir las actividades propuestas con carácter general, conseguiremos eliminar el estigma del docente especialista que apoya a los ACNEAE en el aula.

Una vez más las tareas de coordinación y trabajo en equipo son esenciales para que el titular conozca las vicisitudes de las atenciones específicas que requieren determinados alumnos/as, y el maestro/a de apoyo deberá conocer aspectos concretos de la materia.

Sería el primer caso de apoyo al grupo y no al docente, y el más cercano al concepto de inclusión en las aulas.

Digamos que en la cúspide de la docencia compartida se encuentra aquella modalidad en la que existe una coordinación plena y efectiva entre ambos docentes para la planificación del aula, tanto a nivel curricular como organizativo.

En el trabajo colaborativo ambos docentes son responsables del grupo de alumnos y deben participar en el mismo grado en las tareas de enseñanza-aprendizaje que se programen. Pueden abarcar todas las modalidades docentes anteriores si así se hace necesario, aunque sin hacer distinciones de jerarquías o rangos.

En este caso volvemos al deseado apoyo a TODO EL GRUPO, y no apoyo al docente ni al ACNEAE.

2. Estrategias para la coordinación.-

Como hemos estado apreciando, la docencia compartida exige una serie de tareas de coordinación y colaboración o cooperación (según la modalidad) entre los profesores/as que participarán en esta experiencia.

Uno de los aspectos más controvertidos en la docencia compartida radica en el miedo de algunos docentes a ser cuestionados, evaluados y fiscalizados en su tarea diaria de enseñar.

Cuando el centro planifique estas tareas de docencia compartida, debe tratar de buscar en el centro un clima de confianza y respecto entre los docentes y propiciar experiencias en las que los docentes QUIERAN participar de ellas. Ofrecerles estrategias para el diálogo, la cooperación y el respeto a la profesionalidad de cada uno de los participantes.

No obstante, las tareas de coordinación son amplias y necesariamente deben pasar por los siguientes elementos:

3. El papel del segundo docente (PT/AL)

En todo este proceso el papel del docente de atención a la diversidad es esencial para que la participación del alumnado con NEE, Altas Capacidades o cualquier otro sea efectiva.

Este rol docente debe dejar de considerarse como un/a maestro/a de Apoyo a la Integración para pasar a ser un maestro de Apoyo a la Inclusión, el cual debe además cambiar sus funciones y sus actuaciones y pasar a ser un recurso del centro para la facilitación de la inclusión.

Con estrategias como la Docencia Compartida bien entendida, estaremos dando pasos de gigante en la inclusión de todos los alumnos en el aula.

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La docencia compartida: estrategia para la inclusión en las aulas

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Cada vez más centros optan por la opción de no sacar del aula ordinaria a los alumnos con NEAE, y que sean los maestros de PT o AL, o un segundo docente, los que entren en las aulas a ofrecer los apoyos necesarios para que se produzca un aumento de la participación de los mismos en las dinámicas de clase.

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¿QUÉ TIPO DE ALUMNADO TENGO?
Identificación de las necesidades educativas, documentos, evaluación inicial, informes previos, censo de neae.

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1B CUADRANTE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 1B 1819 relleno

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UNA MIRADA A LA ESCUELA UNITARIA
Si hay una experiencia inclusiva esa es la escuela unitaria. Un análisis de la misma nos puede dar pistas interesantes.

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El documental francés "Être et Avoir" o, lo que es lo mismo, "Ser y Tener", trata sobre las escuelas rurales unitarias, que prácticamente están extinguidas, o al menos en nuestro país, pero que siguen siendo muy importantes para la educación en pequeños núcleos de población.

Es difícil concretar una definición exacta que englobe a todas las escuelas unitarias, pero, generalizando, se podrían definir como tipo de escuela situada en localidades pequeñas, con un ambiente rural. Se caracterizan por tener un número reducido de alumnos, además de muy heterogéneo, ya que en una misma aula pueden convivir niños de edades muy distintas, que comprenden desde el primer año de educación infantil hasta el último de primaria, con un solo profesor para todos. Cuando el número de alumnos excede de aproximadamente los 12, se puede plantear la opción de integrar a otro maestro dentro del aula, aunque se evitará en la medida en que sea posible. Es necesario repetir que en todo momento nos estamos refiriendo a aspectos generales de este tipo de escuelas.

Es lógico y comprensible que, en las escuelas rurales unitarias, la manera que el maestro tiene que llevar la clase será completamente diferente a lo que estamos acostumbrados, principalmente por la diferencia de edad de sus alumnos, que requieren que el maestro se adapte a las distintas necesidades de cada uno de los alumnos, por lo que llevará a cabo una enseñanza más personalizada. La situación del profesor será un poco de incertidumbre a lo que pueda suceder al día siguiente, ya que sería prácticamente imposible llevar a cabo una planificación detallada de lo que impartirá en su clase al siguiente día. Por eso, en muchas ocasiones el maestro desempeña un papel de "vigilante", por así decirlo, ya que los alumnos se encuentran con demasiada libertad y, en algunos casos, son ellos mismos los que deciden plantearse sus propias actividades, así es que como decía, el profesor simplemente se encarga de que los alumnos no pierdan el tiempo y, aunque sean ellos mismos los que se planifican las actividades, vigilar que aprovechen el tiempo y que, a pesar de las circunstancias, logren aprender. Por estos motivos, es necesario orientar las clases de otra manera y, por tanto, adoptar un tipo de metodología distinto. La metodología que suelen adoptar los maestros de estas escuelas se basa fundamentalmente en la actividad, en el juego y en la acción. A través de estos "pilares" metodológicos, el alumno desarrolla sus capacidades a la vez que desarrolla el aprendizaje, realizando actividades que se ajustan a sus necesidades. Al emplear esta metodología y no otra, los maestros buscan sobre todo el refuerzo individual y la atención personal de los problemas que le puedan surgir a sus alumnos (de ahí la enseñanza más personalizada de la que hablábamos al principio).

Ahora, pasamos a describir los criterios de agrupamiento de las escuelas unitarias. Existen varios criterios de agrupamiento de este tipo de escuelas, pero solo haré referencia a aquellos que son más utilizados, incluso a nivel internacional. Los más empleados según Santos Guerra (2000: 24-33) son la capacidad intelectual de los alumnos, los conocimientos previos, el interés por la tarea y por el ambiente, tamaño de los grupos, edad de los grupos, desarrollo corporal, homogeneidad/heterogeneidad o estimulación psicológica positiva.

En base a algunos de los criterios nombrados, se establecen distintos tipos de agrupamientos. Dentro de los tipos de agrupamientos más empleados en las escuelas rurales, se destacan los siguientes: agrupamiento por parejas, se caracteriza porque las referencias visuales entre el maestro y los alumnos se ven favorecidas por la situación de las mesas. El maestro tiene de frente a los alumnos en las explicaciones. Cuando las parejas son de diferentes edades, favorece el desarrollo de la ayuda del mayor al menor, aunque esto no tiene por qué ocurrir. Para la formación de parejas resulta imprescindible el diagnóstico del grupo y la creatividad del maestro. Por otro lado, encontramos el agrupamiento individual, que se caracteriza porque el alumno trabaja por su cuenta, según su ritmo y forma de aprendizaje. Por un lado, favorece la autonomía y el desarrollo individual, pero la socialización es prácticamente inexistente ya que no interactúa con los demás compañeros. Para el maestro es una ventaja el poder evaluar y controlar mejor el trabajo individual de cada alumno. Otro tipo de agrupamiento es el colectivo o grupal, en el que los alumnos se ubican en mesas aglomeradas en bloque. Es el tipo de agrupamiento que más favorece las relaciones interpersonales y la cooperación en la realización de las actividades, así como el intercambio de ideas o la necesidad de consenso. Y por último, el agrupamiento en forma de U, que permite un mejor aprovechamiento del espacio del aula, lo cual favorece el trabajo en estas escuelas, porque una de las características de estas escuelas es la escasez de espacio para trabajar. Aquí el control que tiene el maestro sobre el trabajo de los alumnos es casi completo, porque el mobiliario no interfiere en el desplazamiento del profesor por el aula, además favorece el contacto visual del maestro con los alumnos.

Otro de los rasgos característicos de las escuelas rurales unitarias, es el tiempo de juego, que a pesar de que se pueda interpretar como una pérdida de tiempo no lo es. Los alumnos que forman parte de la escuela no suelen compartir su tiempo cuando están fuera del colegio, así que dedica un espacio y un tiempo, a este tiempo de juego (valga la redundancia) para que los alumnos compartan el tiempo juntos, jueguen, desarrollen su creatividad, etc., y así poder fomentar la comunicación y las relaciones personales entre ellos.

Los sistemas de evaluación, este será otro de los aspectos de las escuelas unitarias que tendremos que analizar, puesto que también se excede de normal o por lo menos de lo que estamos acostumbrados.

La evaluación abarca todos los aspectos programados: hábitos, destrezas, capacidades (cognitivas, motrices, afectivas...) mediante una observación directa y sistemática en las distintas situaciones de aprendizaje.

Se llevará cabo una evaluación global, continua y formativa. Se hará una evaluación global porque se van a evaluar todos los ámbitos de desarrollo; será también una evaluación continua porque se va a evaluar a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación inicial: se evaluará al principio del proceso para determinar el nivel de conocimientos previos del que parten los alumnos, así como del nivel físico para la realización de las actividades diseñadas.

Evaluación formativa: se evaluará durante el mismo proceso para determinar si se están consiguiendo o no, los objetivos propuestos, y poder reconducir nuestra intervención educativa si observamos dificultad en los alumnos para la adquisición de dichos objetivos.

Evaluación sumativa (final): Y al final del proceso se volverá a evaluar a los alumnos para obtener información de los progresos adquiridos por parte de los alumnos.

Ya, casi para terminar, distinguir que como todo, las escuelas unitarias rurales tienen ventajas e inconvenientes. A pesar de que, tras buscar y buscar, encontré muchas, pondré únicamente con las que estoy de acuerdo para así enfocar este apartado desde mi punto de vista.

1.- Existe un menor control "burocrático", ya que el maestro de la escuela unitaria tiene más independencia que el de cualquier otro colegio Puede llevar a cabo unos planteamientos pedagógicos no acordes con los implantados por el sistema educativo y que en otro escuela vienen impuestos por instancias superiores.

2.- Mayor tiempo de contacto entre el profesor y el niño. Si en el medio urbano, la jornada escolar es de cinco horas, fuera de las cuales no hay contacto maestro-niño, en el medio rural la escuela unitaria posibilita un contacto por tiempo indefinido. Esto es importante si pensamos que hay que desarrollar un programa oficial que llena por completo las cinco horas lectivas, pues fuera de ellas se pueden atender otros aspectos educativos y culturales de gran importancia, que, de otro modo, quedarían excluidos.

3.- Desarrollo de la autonomía de los alumnos, ya que el profesor deberá estar atendiendo a la mayoría de manera individual, los niños están trabajando casi todo el tiempo solos, lo que hace que desarrollen un aprendizaje de una manera más autónoma e individual. Aumenta la autonomía, el autogobierno y la iniciativa.

4.- Diversidad. El hecho de que en un mismo aula convivan alumnos de muy distintas edades favorece, desde mi punto de vista, el proceso de socialización y enriquece la convivencia.

1.- Deficiencias de instalaciones: en edificios antiguos normalmente aunque hay algunos de nueva creación (sin servicios, mal iluminados y ventilados, sin calefacción con un brasero de cisco o una estufa de butano, como mucho).

2.- Dificultad para llevar a término el programa oficial y coordinar el trabajo de ocho niveles que comparten una sola aula y un solo docente.

3.- Imposibilidad de un trabajo efectivo, al menos desde el punto de vista de la educación oficial.

4.- A los niños de una escuela rural se les exige, al final del ciclo, el mismo nivel de formación o de conocimientos que a los niños de un una escuela normal, cuando las posibilidades y condiciones para adquirirlo han sido tan distintas.

5.- En la escuela unitaria no hay enseñanza preescolar y si el profesor, por su cuenta y riesgo, no los admite antes (ya que legalmente no es obligatorio) los niños llegan a la escuela por primera vez a los seis años, con el consiguiente retraso en el proceso de socialización, capacidad lógica y desarrollo del lenguaje... si lo comparamos con el niño que en la ciudad previamente ha pasado por la guardería y el parvulario.

6.- Un mismo y único aula compartida por niños de muy distintas etapas evolutivas. Cada etapa evolutiva del niño lleva consigo una serie de exigencias que el educador debe atender, y esto es muy difícil cuando un grupo tan heterogéneo comparte el mismo aula.

Y por último, último, ultimísimo, algunos principios educativos que deberían contemplarse en los contextos y ámbitos rurales, según mi forma de entender este tipo de escuelas.

Frente al conocimiento estático, el conocimiento dinámico que debe procurar la comprensión de la complejidad de la realidad y del cambio social y fomentar la curiosidad de su conocimiento. El principio que debería aplicarse es el de aprender a aprender.

Desarrollar, en oposición al aprendizaje convencional repetitivo y memorístico, un modelo que potencie el razonamiento, la comparación, las capacidades de análisis y síntesis, además de las de esquematizar, relacionar, argumentar, así como la resolución de problemas. Introducir las estrategias de aprendizaje como sistema desde los inicios de la escolaridad.

Una sólida formación en lenguas como instrumentos de comunicación.

El conocimiento del medio físico y social. El medio físico debe procurar el desarrollo de las destrezas que nos permitan comprender de manera rigurosa y científica su funcionamiento y actuar de forma sostenible y creativa en él. El conocimiento social debe articularse a partir del conocimiento de la realidad social, de su composición multicultural, del conocimiento de las culturas como instrumento privilegiado para el aprendizaje del respeto, la tolerancia a la diferencia, la solidaridad y la virtud cívica.

Conocimiento y formación sobre lo que es la democracia y lo que significa vivir bajo esta forma de organización política y de todos sus valores para el desarrollo de una buena convivencia, participación y responsabilidad social.

El trabajo formativo y creativo a partir de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumentos a partir de los cuales desarrollar las capacidades de aprendizaje y las oportunidades de conocimiento y comunicación con el exterior. Las TIC deben utilizarse para desarrollar niveles de conocimiento superiores a los que habitualmente se utilizan. El principio de las TIC debe ser la creación de nuevo conocimiento a partir del existente, especialmente a partir del aprendizaje de los diferentes tratamientos de la información que posibilitan estos instrumentos.

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El documental francés "Être et Avoir" o, lo que es lo mismo, "Ser y Tener", trata sobre las escuelas rurales unitarias, que prácticamente están extinguidas, o al menos en nuestro país, pero que siguen siendo muy importantes para la educación en pequeños núcleos de población.

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LA ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL IES SANTA ROSA DE LIMA

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LA ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL IES SANTA ROSA DE LIMA

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Desdoble en Matemáticas, Sociales, Lengua y Ciencias de 1º
Desdoble en Inglés en 2º
Desdoble de Matemáticas en 3º
ACS en un modelo simplificado en casos prioritarios que cumplan los criterios recogidos en la normativa.
AC no significativas detectadas en la evaluación inicial, con el modelo simplificado de la significativa y a criterio del profesorado de cada materia.
Seguimiento mensual en reuniones de tutoría con PT
Aula de apoyo. 3 horas semanales.
Aula específica para alumnado con ese dictamen.
Audición y lenguaje para alumnado con dictamen.
Monitor para discapacidad específica.
Horario PT aula ordinaria.
Horario AL en aula ordinaria.
Horario aula específica en aula ordinaria.
METODOLOGÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO POR TAREAS

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Interesante para profundizar en las escuelas unitarias.

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Video de competencias academicas para el bloque 4 :) se demoro caleta en subir pero ya esta :B no es para un trabajo. El profe dijo que solo tenemos que verlo para futuras clases.

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Un modelo simplificado

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La experiencia en el IES SANTA ROSA DE LIMA. Una base para comenzar.

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DOCENCIA COMPARTIDA EN EL IES SANTA ROSA DE LIMA