# data[].attributes.body
L'estructura del centre està organitzada jerarquicament.
En ocasions els rols estan massa definits.
Moltes vegades falta comunicació entre els professionals.
El que es ideal es que hi hagi comunicació entre els professionals i que ningú estigui per damunt de ningú.
Una escola centrada en l'estructura es preocupa abans per la seva organització deixant de banda l'objectiu principal que hauría de ser l'educació del infant.
Es preocupa massa pel prestigi i les relacions institucionals que del que realment importa.

# data[].attributes.body
Es dona més importància a les notes numèriques que a l'aprenentatge del nin.
Donen més importància a la quantitat que a la qualitat de l'aprenentatge.
Classifiquen als alumnes: bones notes bon alumne, males notes mal alumne. Aquesta classificació els marca pels seus futurs estudis.

# data[].attributes.body
Prioritzen les necessitats individuals dels alumnes.
S'adapten als curriculums escolars els deferents ritmes d'aprenentatge dels alumnes i a les diferents intel·ligències.
Es dona importància a les emocions.
No es tenen tant en compte els resultats.
Es dona més importancia a què apren i com apren (qualitat).

# data[].attributes.body
Es centra en que l'alumne aprengui, evolucioni i millori respectant els ritmes d'aprenentatge.
Un risc de centrar-se exclusivament en el creixement és deixar de banda altress aspectes de vital importància com el que anteriorment hem estat analitzant.

# data[].attributes.body
Ha de intentar integrar a tothom: immigrants, famílies...
S'ha d'adaptar als nous canvis i han d'evolucionar conjuntament.
L'escola ha de ser un reflex del que passa a la societat. Per exemple: diversitat cultural, noves tecnologies, conscienciació pel mediambient.

# data[].attributes.body
En una escola a on l'entorn principal és l'aula es dona massa importancia a la unitat aula deixant de banda els altres espais d'aprenentatge.
L'aula està sobrevalorada. és molt dificil que es doni un aprenentatge de qualitat sino es tenen en compte tots els agents educatius del centre.
També té aspetes positius com que es dona molta importancia a les dinamiques d'aula, al grup classe, a la relació mestre-alumne, activitats de classe, d'aula...

# data[].attributes.body
El professor forma part de l'aula pero al mateix temps tambe forma part de un conjunt que es el centre, l'equip docent...
Es té en compte l'aula com a part de centre juntament amb la resta d'espais.

# data[].attributes.body
El centre treballa molt les estructures i deixa de banda altres aspectes tant o més importants allunyantse així de l'objectiu principal.

# data[].attributes.body
L'estructura jerarquizada del centre impulsa una aptitud de priorització dassoliment del objectius en vers els processos que s'han de seguir per durlos a terme.

# data[].attributes.body
Tothom col·labora a la presa de decisions iaquesta no sempre surt bé.

# data[].attributes.body
Les funciona chau del entorno de creixement son tres:

1) Ens donen informació de com ens trobam en relació al nostre aprenentatge, creixement i forma de conèixer, sense tenir una presa urgent per al canvi i ofereixen suports per anar creixent de forma progressiva.

2) Ens ajuda a evolucionar paulatinament en les nostres capacitats per tal de començar a desenvolupar noves capacitats més complexes.

3) A manera que anam creixent els contextos per afavorir el nostre creixement que ofereix el centre evolucionen.

# data[].attributes.body
L’autoritat, la gestió i la presa de decisions són compartides però les funcions estan ben delimitades. Existeixen estructures de participació i coordinació. Es preocupa per les necessitats d’aquesta, és forta i cohesionada. És integradora d’interessos, persones i resultats. (Deal i Kennedy, 1982

# data[].attributes.body
La cultura que dona prioritat a l’aula és la que se basa en el conjunt de creences, valors, actituds, rutines, símbols, mites, recursos i pràctiques professionals que consideren l’aula com a unitat bàsica i quasi exclusiva per al desenvolupament curricular de l’alumnat i per al treball professional dels docents. El centre escolar, és considera una estructura afegida, sense personalitat pròpia i sovint perjudicial per al procés de formació de l’alumnat i per a la maduració professional dels mestres.

# data[].attributes.body
a) Valora la dinàmica del grup classe.
b) Reforça l'aula com a espai percebut, assumit i viscut.
c) Permet i possibilita iniciatives organitzatives i curriculars fàcilment realitzables i avaluables.

# data[].attributes.body
a) El desenvolupament curricular de l’alumnat es realitza fonamentalment en l’espai aula privant així a l’alumnat d’altres relacions i vivències educatives.
b) La pràctica professional dels mestres es té en compte només a nivell individual, per tant no és una verdadera professionalitat ja que actualment no podem entendre la professionalitat dels docents si no ens basam en el treball col·laboratiu del l’equip docent.

c) El grup-aula és viscut com a únic col·lectiu de referència.
d) L'espai-aula es converteix en tancat i aïllat de la resta d'espais del centre.
e) Les iniciatives a nivell d'aula es desenvolupen al marge del conjunt del centre o en contradicció amb les línies d'aquest.
f) No permet l’agrupació multigraduada (superaules) la qual contempla acollir en una mateixa aula dos o tres graus tradicionals.

# data[].attributes.body
La cultura basada en el centre considera cosidera al centre com a unitat organitzativa bàsica formativa i de gestió.
a) Valora el professorat a nivell individual, però també com a integrant d'equips i claustres. L’equip docent i la participació de la comunitat educativa en sentit ampli són fonamentals per a aquesta cultura.

b) El discurs curricular manté els fonaments científics i psicodidàctics, però connecta també amb la realitat organitzativa i l'entorn.

c) Valora el grup-aula com a situació bàsica, però també, com a possibilitat oberta a altres estructures i en connexió amb la resta del centre (agrupacioons multigraduades, organització per projectes, racons, tallers...).

d) Valora l'espai-aula com a espai més del conjunt del centre, integrat en espais majors amb els quals ha de guardar relació.

e) Valora la funció docent del professorat, però també la funció de lideratge distribuït i pedagògic.

f) Passa del voluntarisme gestor a la professionalització de la gestió escolar.