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memoria semántica: es la enciclopedia mental de conocimientos básicos acerca del mundo. Es casi completamente inmune al olvido. Incluye la información más abstracta relativa al lenguaje ordenada de forma conceptual. Los recuerdos se almacenan como proposiciones, imágenes y esquemas. La mayor parte de la información se almacena y representa en redes de proposiciones. El significado es lo que se almacena en la memoria como un conjunto de relaciones. Cuando queremos recordar un elemento de la información convertimos su significado en frases, enunciados o imágenes mentales  familiares. Gracias a la red, el recuerdo de un elemento puede activar el recuerdo de otro.

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memoria episódica: es el registro autobiográfico de experiencias personales asociadas con sucesos momentos, y lugares. Es muy susceptible a las interferencias; con frecuencia la información contenida se ve afectada negativamente por la incorporación de nuevos contenidos.

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Memoria declarativa:

Es la memoria de información específica. Incluye nombres, caras, palabras, fechas e ideas. Los recuerdos declarativos se expresan con palabras y símbolos. Puede dividirse además en: la memoria episódica y la memoria semántica

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Memoria procedimental:

La memoria procedimental o memoria de destrezas es el recuerdo de cómo se hacen las cosas, una vez aprendido tiende a recordarse durante mucho tiempo aunque cueste aprenderlo en un principio.

Los recuerdos de procedimientos se representan como reglas de condición-acción, llamadas también producciones. Las producciones especifican lo que debe hacerse en ciertas condiciones. Si ocurre A entonces ocurre B. Cuanto más se practique un procedimiento más rápida es la acción.

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Contexto: La escuela. Una institución regulada, organizada para ser un ámbito de aprendizaje. El contexto posee una amplia diversidad de elementos que lo caracterizan, y no solo se habla de una institución concreta sino también de los factores que inciden en el aprendizaje.

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Contenido: Los objetos a aprender. Estos se determinan dependiendo de lo que en nuestra sociedad o cultura se consideran conocimientos útiles o relevantes, o buscan ayudar a desarrollar otras habilidades.

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Sujeto: Es quien aprende, en el ámbito escolar este sería el alumno. Aunque se hable de un sujeto, puede referirse a una entidad colectiva.

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Memoria a Largo Plazo

Una parte de la información retenida en la MCP se pierde, otra es transferida aquí.

Es un almacén de información en donde los límites de su capacidad de almacenamiento no pueden ser determinados.

Es también llamada memoria permanente: todo lo aprendido puede retenerse durante años aunque no se haga uso de ello.

Se cree que la información en la Memoria a Largo Plazo  está organizada de acuerdo con un modelo de red en el que las ideas estan vinculadas unas con otras. Cuando las ideas están muy separadas se requiere una cadena larga de asociaciones para conectarlas.

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Memoria a Corto Plazo (MCP)

Parte de la información almacenada en la MS es transferida a la MCP, donde es retenida durante un tiempo corto antes de pasar al siguiente almacén.

A menos que la información sea importante pronto es desalojada de la memoria y se pierde para siempre.

La característica más destacada de la MCP es mantener activa la información registrada sensorialmente y poder utilizar los conocimientos que se poseían con anterioridad

Su contenido está formado por: datos procedentes de la MS que están siendo utilizados momentáneamente, información que se desea retener durante más tiempo, y conocimientos   recuperados de la MLP.

Es uno de los principales mecanismos del desarrollo cognitivo. En los niños pequeños es muy limitada, a medida que van creciendo el espacio de la MCP se hace más eficiente.

Es posible retener más información mediante el agrupamiento de los datos o “chunking”.

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Memoria sensorial (MS)

Es el almacén o registro sensorial que retiene la información que proviene del medio a través de los receptores sensoriales.

Esta memoria es específica para cada sentido.

Puede almacenar gran cantidad de información pero por periodos de tiempo muy breves. En general solo conserva la información el tiempo suficiente para transferirla al segundo sistema de memoria.

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Modelo de almacenamiento:

Los autores suponen que la información fluye por diferentes almacenes de distinta capacidad, organización y duración. Proponen la existencia de tres almacenes o sistemas de memoria: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.

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El enfoque del procesamiento de la información considera a la mente humana como una computadora donde fluye información, opera sobre ella y la convierte en respuestas, inferencias o soluciones a problemas. No existe teoría única del procesamiento de información.  Uno de los más conocidos es: el modelo de almacenamiento de atkinson y shiffrin.

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La crisis del conductismo tanto como factores sociales, históricos y el influjo de otras disciplinas científicas como  la teoría de la comunicación, el desarrollo de las ciencias del ordenador, los nuevos avances tecnológicos y la psicolingüística, propiciaron la configuración de un nuevo paradigma al que se ha denominado cognitivo.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VS MEMORISTICO 

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VS MEMORISTICO 

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El primero tiene lugar cuando los contenidos que se van a aprender se relacionan significativamente con los conocimientos previos del alumno. Condiciones: el material debe ser relevante y tener una organización clara, además de tener una relacion con los conceptos ya adquiridos por el alumno; el alumno debe adoptar una actitud favorable, debe estar motivado.

El memorístico a diferencia del significativo se produce cuando el alumno asimila los contenidos al pie de la letra y de un modo arbitrario sin comprenderlos o relacionarlos con los conocimientos previos.

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a) El material debe ser relevante y tener una organización
clara

b) Disposición del alumno: debe adoptar una actitud
favorable para el aprendizaje, debe tener un cierto
interés.

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TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATICO DE AUSUBEL

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TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATICO DE AUSUBEL

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Distingue entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento. En segundo lugar establece la diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorisitico.

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AUSUBEL: 1918-2008

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Tiene su base en la colaboración social, y esta estimula el crecimiento cognitivo.

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Permite conocer los procesos de maduración que ya se han desarrollado y aquellos que están comenzando a madurar

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Su evaluacion puede verse como una alternativa a la evaluacion tradicional de la inteligencia centrada en la puntuacion del Coeficiente Intelectual obtenido en una prueba.

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Es una prueba de las disposiciones del niño o de su nivel intelectual en cierta area.

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CONCEPTO FUNDAMENTAL: ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP)

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CONCEPTO FUNDAMENTAL: ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP)

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"no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero mas capaz"

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"La construcción del conocimiento es producto de la interacción social"

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"La construcción del conocimiento es producto de la interacción social"

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Las funciones superiores aparecen primero entre pesonas (interpsicologico) y luego dentro del niño (intrapsicologico). Estas funciones son el resultado del desarrollo social y se adquieren a traves de la internalizacion del lenguaje.
El niño desarrolla un lenguaje egocentrico (habla para si mismmo), este se debe considerar como la forma transicional entre el lenguaje externo e interno.

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Desarrollo una teoría en la que los niños y el entorno social colaboran para desarrollar habilidades cognitivas.

Papel fundamental en su pensamiento ideológico: teoría marxista.

Critico las teorias psicologicas dominantes de la epoca. Argumento que a diferencia de los animales, los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad adaptativa es la que nos distingue de los animales inferiores.

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El procesamiento de la información

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LEV VIGOTZKY
1896 1934

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Teorias del aprendizaje